Привет! Это продолжение постов о CLIL.

Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.

Делюсь ресурсами, которые обнаружила у себя, надеюсь будут полезны!

Продолжаем говорить про CLIL. Сегодня - ресурс CLILLOTE-START рассказывает о том, как создать успешную среду обучения CLIL.


Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.

Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL (из Meyer 2010)
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.

Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.

Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/

CLIL: content and language integrated learning, интегрирование обучения языку в содержание.

Подытожим-с.

Этот подход сформулировал и описал Д.Маршал в 1994, хотя его элементы, конечно, всегда присутствовали в обучении языкам.

Подход представляет из себя обучение какой-либо теме или предмету на иностранном языке: истории, географии, математике, тайнам вселенной и т.д. Простой и изящный трюк CLIL состоит в том, что в фокусе учеников и учителя стоит именно иностранный язык, а контент является лишь материалом, от которого отталкиваются ученики. Подробнее о методологии можно узнать в этом видео.

Плюсы подхода и его модность, необычайная актуальность в мире изучения иностранных языков связана с тем, что подход качественно активирует устную речь на иностранном языке. Учащиеся перестают думать над тем, как говорить, и концентрируются только над тем, что. Ошибки дестигматизируются, языковой барьер снимается.

Радуйтесь и пользуйтесь!

Как нам верно указали в чате, есть терминологические шоколадки сложности. На русском с адекватным эквивалентов есть затруднение. Стремительно просмотренные научные поисковики не обнадежили: термин "CLIL" не переводят.

Какие будут предложения, коллеги? Есть идеи?

❤️Рефлексия как стиль жизни ❤️

Я (Полина, которая Лебедева) - евангелист рефлексии. Мне кажется, что мой настоящий прогресс как педагога пошел в момент, когда я начала возвращаться к сделанному в рефлексивном процессе.

В конечном итоге, рефлексивные дневнички (а я предпочитаю именно их) позволили не только сохранить учительские трюки, которые мне удаются лучше всего. Не только улучшить то, что не удавалось, но было необходимым.

Главное - рефлексия позволила в итоге понять, как оставаться собой, не входить в сложный образ, но все равно быть учителем. Быть одновременно собой и учителем 😉

Из минусов - я и без того была ооочень плавная и задумчивая, а теперь я еще и постфактум надолго зависаю над процессом. Ну, что ж. Я принимаю свою судьбу. Того стоит.

Сегодня предлагаю вам бинго для творческой рефлексии (можно личной, можно на уроке). Это - наборчик инструментов для краткой и эффектной рефлексии. Там, где нужны онлайн инструменты, на них есть ссылочки.

❓Что вы уже используете? Что хотите попробовать?

Пишите в комментарии, делитесь постом, все как всегда))

О геополитических играх - в обучении, конечно.

Как и было обещано, делюсь с вами результатами перебирания и систематизации файлов на компе.

Нашла пригодную для распечатывания настольную игру "Геополитика", разработанную А.П. Юдиным и Л.А. Трапезниковым (кандидатом педагогических наук, кстати). В правилах игры указано количество того, чего и сколько распечатывать. Остается только найти шестигранный кубик - и рубиться. Партия где-то полчаса, как раз на урок с раскачкой и поведением итогов.

Что может быть лучше настолочки на уроке? (Ну, правда?)

Я ее использую на уроках Теории познания, где есть тема Познание и Политика. Вот я и нашла способ аккуратно и нежно подкатить к чувствительной теме. Мне кажется, может еще подойти для истории и обществознания, может быть, для географии или экономики.

Вы играете за одно из 8 государств на внешнеполитическом поле.

Цели игры:
- обеспечить собственную политическую независимость;
- укрепить финансовое положение (в том числе за счет подчинения государств-соперников, какое коварство).

Игра хитро варьирует факторы силы, мировые институции (банк и суд) и случайные события типа экономических кризисов или стратегических ошибок.

На мой вкус, лучше всего игра вкладывает мысль, что внешнеполитический процесс:
а) идет постоянно;
б) идет жестко и без особого арбитра, в отличие от политики внутри государства;
в) является суммой хороших и плохих решений с примесью случайности.

Enjoy!

* Для вечера с друзьями (от 3 человек ок) тоже подходит, особенно если вы готовы рискнуть этой дружбой. Как при игре в Манчкин, если вы понимаете, о чем я.

Если будете играть, поделитесь с нами, как прошло. Очень интересно.

Правила игры

Поле, фишки, деньги, карточки случайностей - архив

С Масленицей! Надеюсь, вы успели заскочить в блинный поезд 😏