#экспертно
Искусственный интеллект может помочь в создании полезных учебных материалов — к такому важному выводу пришла группа экспертов в сфере AI Евгения Патаракина, Василия Бурова и Дмитрия Сошникова.
Их обзорное исследование показало, что интеллектуальные системы способны самостоятельно генерировать разнообразные проверочные задания для обучаемых — от тестов с выбором ответа до открытых вопросов и тем для написания эссе. При этом сгенерированные задания и вопросы получаются достаточно грамотными и соответствуют заданной теме или учебным материалам.
В ходе экспериментов ученые протестировали несколько передовых образовательных моделей ИИ от ведущих компаний. На вход им был подан фрагмент реального школьного учебника биологии на тему «Живая и неживая природа». В итоге нейросетевые алгоритмы в автоматическом режиме сгенерировали разнообразные учебные и проверочные задания.
Качество и педагогическую ценность созданного контента оценивала экспертная комиссия из опытных методистов и учителей по нескольким критериям. Практически все модели показали высокие результаты в плане разнообразия, грамотности, релевантности теме и обучающего потенциала заданий. Одна из систем получила от экспертов все отличные оценки.
Исследование подтвердило возможность автоматической генерации качественных учебных заданий на основе текстов с помощью ИИ. По мнению авторов, подобные инструменты могут частично или полностью освободить педагогов от рутинной работы по составлению проверочных материалов.
Кроме того, такая технология позволяет создавать персонализированные задания, учитывающие уровень подготовки каждого ученика. Это делает обучение более эффективным и повышает мотивацию. Автоматизация также может упростить массовое онлайн-образование и объективно оценивать знания с помощью тестирования. В целом ИИ обладает большим потенциалом в сфере создания и адаптации учебных материалов, заключают авторы.
Искусственный интеллект может помочь в создании полезных учебных материалов — к такому важному выводу пришла группа экспертов в сфере AI Евгения Патаракина, Василия Бурова и Дмитрия Сошникова.
Их обзорное исследование показало, что интеллектуальные системы способны самостоятельно генерировать разнообразные проверочные задания для обучаемых — от тестов с выбором ответа до открытых вопросов и тем для написания эссе. При этом сгенерированные задания и вопросы получаются достаточно грамотными и соответствуют заданной теме или учебным материалам.
В ходе экспериментов ученые протестировали несколько передовых образовательных моделей ИИ от ведущих компаний. На вход им был подан фрагмент реального школьного учебника биологии на тему «Живая и неживая природа». В итоге нейросетевые алгоритмы в автоматическом режиме сгенерировали разнообразные учебные и проверочные задания.
Качество и педагогическую ценность созданного контента оценивала экспертная комиссия из опытных методистов и учителей по нескольким критериям. Практически все модели показали высокие результаты в плане разнообразия, грамотности, релевантности теме и обучающего потенциала заданий. Одна из систем получила от экспертов все отличные оценки.
Исследование подтвердило возможность автоматической генерации качественных учебных заданий на основе текстов с помощью ИИ. По мнению авторов, подобные инструменты могут частично или полностью освободить педагогов от рутинной работы по составлению проверочных материалов.
Кроме того, такая технология позволяет создавать персонализированные задания, учитывающие уровень подготовки каждого ученика. Это делает обучение более эффективным и повышает мотивацию. Автоматизация также может упростить массовое онлайн-образование и объективно оценивать знания с помощью тестирования. В целом ИИ обладает большим потенциалом в сфере создания и адаптации учебных материалов, заключают авторы.
#экспертно
Учителя начальных классов и родители по-разному видят причины проблем с успеваемостью школьников, что мешает выработать единый эффективный подход к их решению. Об этом пишут Елена Овакимян, Роксана Байрамян, Оксана Исаева и Ольга Осипова в научной статье, где они проанализировали мнения педагогов и родителей младших школьников о возможных причинах проблем с успеваемостью детей.
Как выяснили исследователи, учителя зачастую связывают трудности детей с их рассеянностью, невнимательностью, стеснительностью или излишней импульсивностью. При этом под успешным учеником они чаще понимают активного ребенка, который хорошо ведет себя на уроках.
Родители же полагают, что на успеваемость влияют в первую очередь природные способности и склонности ребенка, а также такие факторы, как мотивация, здоровье, отношения с учителями и поддержка семьи. По их мнению, хорошая успеваемость зависит не только от усердия в учебе, но и от домашнего воспитания.
Как отмечают эксперты, учителя часто перекладывают ответственность на родителей, сетуя на их слабый контроль и домашнюю подготовку детей. В то же время родители не всегда понимают специфику работы учителей и объективные трудности в обучении каждого ребенка.
Чтобы решить проблему, школы организуют для отстающих учеников дополнительные занятия после уроков. Но учителя полагают, что такой подход малоэффективен — дети не хотят оставаться в школе допоздна, а у педагогов не хватает времени на индивидуальную работу.
В то же время исследования показывают куда большую результативность методов вроде группового обучения, регулярной обратной связи, поощрений за успехи. Для повышения успеваемости важно наладить тесную связь школы и семьи, чтобы выработать общий подход с учетом последних научных рекомендаций. А значит, необходимо как можно шире информировать учителей и родителей о доказавших эффективность методиках.
Учителя начальных классов и родители по-разному видят причины проблем с успеваемостью школьников, что мешает выработать единый эффективный подход к их решению. Об этом пишут Елена Овакимян, Роксана Байрамян, Оксана Исаева и Ольга Осипова в научной статье, где они проанализировали мнения педагогов и родителей младших школьников о возможных причинах проблем с успеваемостью детей.
Как выяснили исследователи, учителя зачастую связывают трудности детей с их рассеянностью, невнимательностью, стеснительностью или излишней импульсивностью. При этом под успешным учеником они чаще понимают активного ребенка, который хорошо ведет себя на уроках.
Родители же полагают, что на успеваемость влияют в первую очередь природные способности и склонности ребенка, а также такие факторы, как мотивация, здоровье, отношения с учителями и поддержка семьи. По их мнению, хорошая успеваемость зависит не только от усердия в учебе, но и от домашнего воспитания.
Как отмечают эксперты, учителя часто перекладывают ответственность на родителей, сетуя на их слабый контроль и домашнюю подготовку детей. В то же время родители не всегда понимают специфику работы учителей и объективные трудности в обучении каждого ребенка.
Чтобы решить проблему, школы организуют для отстающих учеников дополнительные занятия после уроков. Но учителя полагают, что такой подход малоэффективен — дети не хотят оставаться в школе допоздна, а у педагогов не хватает времени на индивидуальную работу.
В то же время исследования показывают куда большую результативность методов вроде группового обучения, регулярной обратной связи, поощрений за успехи. Для повышения успеваемости важно наладить тесную связь школы и семьи, чтобы выработать общий подход с учетом последних научных рекомендаций. А значит, необходимо как можно шире информировать учителей и родителей о доказавших эффективность методиках.
#партнерка
Практические вопросы применения Искусственного интеллекта в школах (интервью)
Андрей Комиссаров, системный методолог образования. архитектор искусственных интеллектов (ГК Самолет) и автор канала Дизайн Образования дал интервью для общества «Знание» на форуме России.
В интервью разобрали следующие вопросы:
— Как работает «массовая индивидуализация» с помощью ИИ
— Почему ИИ не стоит пускать на урок но необходимо использовать дома
— Как объяснять физику и как с этим справится ИИ
— Как строить адаптивное обучение с ИИ
— Как ИИ помогает развивать речь учащихся
— Как сочетать оффлайн с онлайном при работе ИИ-тьютора
— Почему нельзя применять большие языковые модели в чистом виде
— Как ИИ может индивидуально помогать развитию мышления детей
— Чем понимание отличается от знания и как с ним работать
а самое интересное — в конце, но об этом вы узнаете сами :)
💢 ИИ и данные в образовании на канале Дизайн Образования
Практические вопросы применения Искусственного интеллекта в школах (интервью)
Андрей Комиссаров, системный методолог образования. архитектор искусственных интеллектов (ГК Самолет) и автор канала Дизайн Образования дал интервью для общества «Знание» на форуме России.
В интервью разобрали следующие вопросы:
— Как работает «массовая индивидуализация» с помощью ИИ
— Почему ИИ не стоит пускать на урок но необходимо использовать дома
— Как объяснять физику и как с этим справится ИИ
— Как строить адаптивное обучение с ИИ
— Как ИИ помогает развивать речь учащихся
— Как сочетать оффлайн с онлайном при работе ИИ-тьютора
— Почему нельзя применять большие языковые модели в чистом виде
— Как ИИ может индивидуально помогать развитию мышления детей
— Чем понимание отличается от знания и как с ним работать
а самое интересное — в конце, но об этом вы узнаете сами :)
💢 ИИ и данные в образовании на канале Дизайн Образования
YouTube
Выступление Андрея Комиссарова на форуме «Россия» ВДНХ для общества «Знание»
#анонс
Средства массовой информации играют важную роль в формировании общественного мнения по вопросам воспитания детей. Но насколько эффективно их прямое воздействие на представления детей и родителей о желаемых моделях поведения? На открытом семинаре обсудим результаты исследований роли СМИ в трансляции норм самостоятельности детей и родительского контроля.
Мы обсудим:
— Как дети и молодежь оценивают влияние медиа на свои представления о самостоятельности;
— Каким образом новые и традиционные СМИ освещают темы детской самостоятельности и родительского контроля;
— Можно ли с помощью СМИ эффективно формировать желаемые модели поведения детей и родителей, или для этого необходимо взаимодействие с другими социальными институтами.
Приглашаем принять участие в дискуссии экспертов, представителей СМИ, педагогов, психологов и всех, кому небезразлична эта важная тема.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
Средства массовой информации играют важную роль в формировании общественного мнения по вопросам воспитания детей. Но насколько эффективно их прямое воздействие на представления детей и родителей о желаемых моделях поведения? На открытом семинаре обсудим результаты исследований роли СМИ в трансляции норм самостоятельности детей и родительского контроля.
Мы обсудим:
— Как дети и молодежь оценивают влияние медиа на свои представления о самостоятельности;
— Каким образом новые и традиционные СМИ освещают темы детской самостоятельности и родительского контроля;
— Можно ли с помощью СМИ эффективно формировать желаемые модели поведения детей и родителей, или для этого необходимо взаимодействие с другими социальными институтами.
Приглашаем принять участие в дискуссии экспертов, представителей СМИ, педагогов, психологов и всех, кому небезразлична эта важная тема.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
#событие
Алексей Львович Семенов, главный эксперт Института образования, известный математик и специалист в области цифровизации образования, награждён орденом Александра Невского. Награда присуждена за значительный вклад Алексея Львовича в развитие отечественной педагогической науки и многолетнюю плодотворную работу.
Важной вехой в профессиональной карьере Алексея Львовича стал запуск процесса цифровой трансформации образования на высшем правительственном уровне в 1984 году. Математики из МГУ и Академии наук тогда активно участвовали в этом процессе. Молодой доктор наук Алексей Семенов выступил одним из организаторов и авторов первого отечественного массового учебника по информатике, изданного миллионными тиражами. Он также стоял у истоков Временного научно-технического коллектива «Школа», в котором исследовательская деятельность и цифровые технологии играли ключевую роль в формировании модели школьного образования.
В последние годы Алексей Львович руководил программой РФФИ по внедрению цифровых технологий в школах, в которой принимали участие и ряд коллективов Института образования. По его инициативе была принята «Хартия цифрового пути школы».
Целостная модель школы, построенная Семеновым на идеологии индивидуального проектирования образовательных траекторий и обязательного достижения каждым учащимся запланированных результатов, получила название «результативного образования».
Академик Семенов считает, что именно математика является той областью, в которой формируется готовность учеников к будущему миру, к решению неожиданных задач, задач, которые неизвестно как решать. А жизнь человека 21-го века всё больше наполняется такими задачами. Материалом для них, развивающим логику, коммуникативные способности и алгоритмическое мышление, служат, в том числе, традиционные «занимательные» задачи.
Заслуги академика Семенова отмечены премиями Президента России, Правительства России и ЮНЕСКО. Орден Александра Невского — очередное признание его большого вклада в модернизацию российской школы.
Алексей Львович Семенов, главный эксперт Института образования, известный математик и специалист в области цифровизации образования, награждён орденом Александра Невского. Награда присуждена за значительный вклад Алексея Львовича в развитие отечественной педагогической науки и многолетнюю плодотворную работу.
Важной вехой в профессиональной карьере Алексея Львовича стал запуск процесса цифровой трансформации образования на высшем правительственном уровне в 1984 году. Математики из МГУ и Академии наук тогда активно участвовали в этом процессе. Молодой доктор наук Алексей Семенов выступил одним из организаторов и авторов первого отечественного массового учебника по информатике, изданного миллионными тиражами. Он также стоял у истоков Временного научно-технического коллектива «Школа», в котором исследовательская деятельность и цифровые технологии играли ключевую роль в формировании модели школьного образования.
В последние годы Алексей Львович руководил программой РФФИ по внедрению цифровых технологий в школах, в которой принимали участие и ряд коллективов Института образования. По его инициативе была принята «Хартия цифрового пути школы».
Целостная модель школы, построенная Семеновым на идеологии индивидуального проектирования образовательных траекторий и обязательного достижения каждым учащимся запланированных результатов, получила название «результативного образования».
Академик Семенов считает, что именно математика является той областью, в которой формируется готовность учеников к будущему миру, к решению неожиданных задач, задач, которые неизвестно как решать. А жизнь человека 21-го века всё больше наполняется такими задачами. Материалом для них, развивающим логику, коммуникативные способности и алгоритмическое мышление, служат, в том числе, традиционные «занимательные» задачи.
Заслуги академика Семенова отмечены премиями Президента России, Правительства России и ЮНЕСКО. Орден Александра Невского — очередное признание его большого вклада в модернизацию российской школы.
#анонс
Современный динамично меняющийся мир открывает множество новых возможностей для расширения человеческого потенциала — от достижений генетики и нейротехнологий до образовательных платформ и социальных сетей. Однако насколько активно россияне используют эти новые инструменты саморазвития? Какие факторы стимулируют или, наоборот, препятствуют внедрению передовых технологий усовершенствования личности в повседневную жизнь?
Для ответа на эти вопросы было проведено масштабное социологическое исследование среди жителей российских городов. Результаты показывают неоднородную картину использования возможностей укрепления человека: наряду с активными пользователями существуют и те, кто по ряду причин игнорирует или не интересуется инструментами саморазвития.
В докладе представлен развернутый анализ уровня информированности россиян о современных технологиях, динамике их применения различными социальными и возрастными группами. Отдельное внимание уделено изучению барьеров на пути распространения культуры усовершенствования личности, а также возможным мерам стимулирования интереса населения к использованию новых инструментов саморазвития.
Результаты исследования могут послужить основой для выработки эффективной государственной политики в области популяризации технологий усовершенствования человека и расширения человеческих возможностей.
Расширенная аннотация доклада здесь.
Зарегистрироваться
Современный динамично меняющийся мир открывает множество новых возможностей для расширения человеческого потенциала — от достижений генетики и нейротехнологий до образовательных платформ и социальных сетей. Однако насколько активно россияне используют эти новые инструменты саморазвития? Какие факторы стимулируют или, наоборот, препятствуют внедрению передовых технологий усовершенствования личности в повседневную жизнь?
Для ответа на эти вопросы было проведено масштабное социологическое исследование среди жителей российских городов. Результаты показывают неоднородную картину использования возможностей укрепления человека: наряду с активными пользователями существуют и те, кто по ряду причин игнорирует или не интересуется инструментами саморазвития.
В докладе представлен развернутый анализ уровня информированности россиян о современных технологиях, динамике их применения различными социальными и возрастными группами. Отдельное внимание уделено изучению барьеров на пути распространения культуры усовершенствования личности, а также возможным мерам стимулирования интереса населения к использованию новых инструментов саморазвития.
Результаты исследования могут послужить основой для выработки эффективной государственной политики в области популяризации технологий усовершенствования человека и расширения человеческих возможностей.
Расширенная аннотация доклада здесь.
Зарегистрироваться
#цитата
Могут ли коридоры и лестницы побуждать детей к физической активности? Может ли организация столовой влиять на пищевые привычки? Чем плохи ограничители на перилах школьных лестниц и замки в дверях? Свои ответы на эти вопросы дают теория наджинга (мягкого подталкивания) и понятие враждебной архитектуры. В статье для EdDesign Mag Константин Серегин размышляет о роли физической среды в образовательном процессе, противопоставляет враждебной архитектуре — архитектуру выбора и пишет о том, как среда и ее дизайн в школе могут помочь детям учиться и развиваться — и как могут помешать.
«Все то, что мы делаем, как поступаем, какой совершаем выбор, согласно данным нейро- и поведенческой экономики скорее является только иллюзией выбора. И уж точно очень далеко от наших представлений о собственной рациональности и свободе воли. На наши решения и действия влияет огромное количество факторов. Многие из них мы часто попросту не осознаем: температура среды, уровень сахара в крови, цвет интерьера, фоновая музыка, окружающие ароматы и др. А некоторые интерьеры специальным образом конструируются кем-то, чтобы склонить нас к выгодному (часто — не нам) поведению.
Один из способов повлиять на будущий выбор пользователя — сделать заведомо более выгодный вариант «вариантом по умолчанию». Замечали, что сегодня небольшая страховка почти всегда уже включена в стоимость авиабилета при его покупке, и вам нужно совершить отдельное действие, чтобы отказаться от нее? Или другой способ — «презумпция согласия». Вы сталкиваетесь с ним, например, когда оформляете подписку на любимые цифровые сервисы и обнаруживаете, что одновременно с этим согласились и на ее автопродление.
Эти и другие примеры «архитектуры выбора» авторы и их последователи осмысляют в рамках более широкой «теории подталкивания» (англ. nudge theory): концепции, предполагающей возможность влиять на принятие решений и поведение посредством положительного подкрепления и непрямых указаний — своеобразных мягких подталкиваний».
Могут ли коридоры и лестницы побуждать детей к физической активности? Может ли организация столовой влиять на пищевые привычки? Чем плохи ограничители на перилах школьных лестниц и замки в дверях? Свои ответы на эти вопросы дают теория наджинга (мягкого подталкивания) и понятие враждебной архитектуры. В статье для EdDesign Mag Константин Серегин размышляет о роли физической среды в образовательном процессе, противопоставляет враждебной архитектуре — архитектуру выбора и пишет о том, как среда и ее дизайн в школе могут помочь детям учиться и развиваться — и как могут помешать.
«Все то, что мы делаем, как поступаем, какой совершаем выбор, согласно данным нейро- и поведенческой экономики скорее является только иллюзией выбора. И уж точно очень далеко от наших представлений о собственной рациональности и свободе воли. На наши решения и действия влияет огромное количество факторов. Многие из них мы часто попросту не осознаем: температура среды, уровень сахара в крови, цвет интерьера, фоновая музыка, окружающие ароматы и др. А некоторые интерьеры специальным образом конструируются кем-то, чтобы склонить нас к выгодному (часто — не нам) поведению.
Один из способов повлиять на будущий выбор пользователя — сделать заведомо более выгодный вариант «вариантом по умолчанию». Замечали, что сегодня небольшая страховка почти всегда уже включена в стоимость авиабилета при его покупке, и вам нужно совершить отдельное действие, чтобы отказаться от нее? Или другой способ — «презумпция согласия». Вы сталкиваетесь с ним, например, когда оформляете подписку на любимые цифровые сервисы и обнаруживаете, что одновременно с этим согласились и на ее автопродление.
Эти и другие примеры «архитектуры выбора» авторы и их последователи осмысляют в рамках более широкой «теории подталкивания» (англ. nudge theory): концепции, предполагающей возможность влиять на принятие решений и поведение посредством положительного подкрепления и непрямых указаний — своеобразных мягких подталкиваний».
#анонс
Качественное образование — значимый вопрос для всех, кто так или иначе связан со школой. Но что же на самом деле стоит за этим понятием? И насколько единое представление о нём есть у ключевых участников образовательного процесса — детей, родителей, учителей и представителей системы управления?
Ответы на эти вопросы мы постараемся найти в ходе предстоящего открытого семинара. Будут представлены результаты масштабного исследования, целью которого стало выявление особенностей дискурса о качестве школьного образования в различных социальных группах.
В фокусе нашего внимания:
— Какие аспекты и компоненты вкладывают в это понятие педагоги? Чем для них является качественное образование — средством реализации госстандартов или возможностью развития личности ребёнка?
— Чего ждут от современной школы сами школьники? Какие образовательные результаты они считают важнейшими?
— Каковы приоритеты родителей в оценке работы школы и уровня подготовки детей? Насколько их взгляды совпадают с позицией педагогов?
— И главный вопрос — что же на самом деле есть качественное образование с точки зрения системы управления этой сферой? Как соотносятся декларации и реальное положение дел?
Обсуждение этих и других актуальных проблем не только позволит лучше разобраться в существующих подходах, но и, возможно, приблизит нас к выработке единого конструктивного видения путей развития школьной системы образования.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
Качественное образование — значимый вопрос для всех, кто так или иначе связан со школой. Но что же на самом деле стоит за этим понятием? И насколько единое представление о нём есть у ключевых участников образовательного процесса — детей, родителей, учителей и представителей системы управления?
Ответы на эти вопросы мы постараемся найти в ходе предстоящего открытого семинара. Будут представлены результаты масштабного исследования, целью которого стало выявление особенностей дискурса о качестве школьного образования в различных социальных группах.
В фокусе нашего внимания:
— Какие аспекты и компоненты вкладывают в это понятие педагоги? Чем для них является качественное образование — средством реализации госстандартов или возможностью развития личности ребёнка?
— Чего ждут от современной школы сами школьники? Какие образовательные результаты они считают важнейшими?
— Каковы приоритеты родителей в оценке работы школы и уровня подготовки детей? Насколько их взгляды совпадают с позицией педагогов?
— И главный вопрос — что же на самом деле есть качественное образование с точки зрения системы управления этой сферой? Как соотносятся декларации и реальное положение дел?
Обсуждение этих и других актуальных проблем не только позволит лучше разобраться в существующих подходах, но и, возможно, приблизит нас к выработке единого конструктивного видения путей развития школьной системы образования.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
#кратко
Рынок EdTech трансформируется в соответствии с тремя популярными маркетинговыми стратегиями — «масштабирование», «углублённая специализация» и «технологическое лидерство». Это следует из доклада Дарьи Томасовой на семинаре, посвященном текущим тенденциям онлайн-образования.
Если раньше происходило органическое развитие, то сейчас на передний план выходят либо крупные экосистемные бизнесы, ориентированные на охват различных сегментов и персонализацию с использованием сложных технологий, либо нишевые компании, сфокусированные на конкретные аудитории.
Темпы роста выручки компаний EdTech практически не зависят от их профиля и специализации — в топ-10 лидеров попали представители 7 сегментов. Финансовые показатели также напрямую не связаны с размером бизнеса.
По словам заместителя GR-директора «Нетологии» Марины Гиря, активно растёт сегмент B2G. Эта динамика обусловлена появлением различных форматов внутри направления: от разработки отечественного ПО для импортозамещения до программ для решения кадровых задач госорганов и поддержки льготных категорий граждан. Такое разнообразие позволяет сектору быстро развиваться за счет комплексного охвата потребностей.
Людмила Кевдина, директор по коммуникациям Maximum Education, член совета РАЦИО, считает, что выход крупных игроков в новые сегменты рынка не означает ухода из тех, где они уже успешно работают. Наоборот, экспансия дает возможность масштабировать бизнес. Движение в сторону новых групп потребителей — это не переток между сегментами, а расширение возможностей для роста.
Управляющий директор Ultimate Education, член совета РАЦИО Никита Подлипский подчеркнул эффективность нишевой специализации в профобразовании. Освоение востребованных на рынке труда узкопрофильных навыков требует полного погружения в отраслевую среду. Благодаря такой глубокой интеграции, нишевые онлайн-школы способны выстраивать персонализированное обучение для данной индустрии. В итоге сотрудник после целевой подготовки быстрее адаптируется на новом рабочем месте.
Рынок EdTech трансформируется в соответствии с тремя популярными маркетинговыми стратегиями — «масштабирование», «углублённая специализация» и «технологическое лидерство». Это следует из доклада Дарьи Томасовой на семинаре, посвященном текущим тенденциям онлайн-образования.
Если раньше происходило органическое развитие, то сейчас на передний план выходят либо крупные экосистемные бизнесы, ориентированные на охват различных сегментов и персонализацию с использованием сложных технологий, либо нишевые компании, сфокусированные на конкретные аудитории.
Темпы роста выручки компаний EdTech практически не зависят от их профиля и специализации — в топ-10 лидеров попали представители 7 сегментов. Финансовые показатели также напрямую не связаны с размером бизнеса.
По словам заместителя GR-директора «Нетологии» Марины Гиря, активно растёт сегмент B2G. Эта динамика обусловлена появлением различных форматов внутри направления: от разработки отечественного ПО для импортозамещения до программ для решения кадровых задач госорганов и поддержки льготных категорий граждан. Такое разнообразие позволяет сектору быстро развиваться за счет комплексного охвата потребностей.
Людмила Кевдина, директор по коммуникациям Maximum Education, член совета РАЦИО, считает, что выход крупных игроков в новые сегменты рынка не означает ухода из тех, где они уже успешно работают. Наоборот, экспансия дает возможность масштабировать бизнес. Движение в сторону новых групп потребителей — это не переток между сегментами, а расширение возможностей для роста.
Управляющий директор Ultimate Education, член совета РАЦИО Никита Подлипский подчеркнул эффективность нишевой специализации в профобразовании. Освоение востребованных на рынке труда узкопрофильных навыков требует полного погружения в отраслевую среду. Благодаря такой глубокой интеграции, нишевые онлайн-школы способны выстраивать персонализированное обучение для данной индустрии. В итоге сотрудник после целевой подготовки быстрее адаптируется на новом рабочем месте.
#кратко
Сетевые магистерские программы ВШЭ трансформируют образование в региональных вузах-партнерах — ТОГУ, ТюмГУ и ПсковГУ, открывая новые перспективы для профразвития и повышения качества обучения, заявили представители вузов на открытом семинаре.
Галина Маслова из ПсковГУ полагает, что сетевая магистратура служит драйвером перемен в СЗФО. Программа реализуется онлайн, поэтому в ней могут участвовать специалисты из разных городов округа и других регионов, преподаватели из Инобра. Были задействованы 7 кафедр университета — это важный критерий эффективности программы и новый шаг развития вуза
Внедрение новой магистратуры проходило не без трудностей, рассказывает Алла Кузнецова из ТОГУ. Потребовался приказ ректора о порядке реализации программы, поскольку ранее ответственность за реализацию образовательной программы несла кафедра, а не академический руководитель.
Сегодня цель сетевого партнерства в ТОГУ — не только повышение качества обучения, но и развитие научной деятельности. Планируется создание аналитического центра по образованию, где студенты программы и преподаватели вуза будут готовить аналитику и исследования для всего региона.
Команда ТюмГУ запускала сетевую программу, несмотря на отсутствие бюджетных мест по данному направлению. Университет пошел навстречу и обеспечил оплату обучения трем студентам с наиболее высокими баллами по вступительным испытаниям. Команде Людмилы Фединой пришлось искать способы привлечения абитуриентов и повышения привлекательности программы. Так появились зимние и летние школы для управленцев общего образования Тюменской области и соседних регионов. Если в 2022 году было 73 участника, то в 2023-м — уже 210. Школы обеспечили популярность и узнаваемость программы.
Трансформация образования через сетевые программы открывает уникальные возможности для развития и обмена опытом, повышает качество обучения, однако сталкивается с вызовами — финансовыми трудностями и необходимостью изменения подходов к управлению и взаимодействию между кафедрами в вузах, подытожили эксперты.
Сетевые магистерские программы ВШЭ трансформируют образование в региональных вузах-партнерах — ТОГУ, ТюмГУ и ПсковГУ, открывая новые перспективы для профразвития и повышения качества обучения, заявили представители вузов на открытом семинаре.
Галина Маслова из ПсковГУ полагает, что сетевая магистратура служит драйвером перемен в СЗФО. Программа реализуется онлайн, поэтому в ней могут участвовать специалисты из разных городов округа и других регионов, преподаватели из Инобра. Были задействованы 7 кафедр университета — это важный критерий эффективности программы и новый шаг развития вуза
Внедрение новой магистратуры проходило не без трудностей, рассказывает Алла Кузнецова из ТОГУ. Потребовался приказ ректора о порядке реализации программы, поскольку ранее ответственность за реализацию образовательной программы несла кафедра, а не академический руководитель.
Сегодня цель сетевого партнерства в ТОГУ — не только повышение качества обучения, но и развитие научной деятельности. Планируется создание аналитического центра по образованию, где студенты программы и преподаватели вуза будут готовить аналитику и исследования для всего региона.
Команда ТюмГУ запускала сетевую программу, несмотря на отсутствие бюджетных мест по данному направлению. Университет пошел навстречу и обеспечил оплату обучения трем студентам с наиболее высокими баллами по вступительным испытаниям. Команде Людмилы Фединой пришлось искать способы привлечения абитуриентов и повышения привлекательности программы. Так появились зимние и летние школы для управленцев общего образования Тюменской области и соседних регионов. Если в 2022 году было 73 участника, то в 2023-м — уже 210. Школы обеспечили популярность и узнаваемость программы.
Трансформация образования через сетевые программы открывает уникальные возможности для развития и обмена опытом, повышает качество обучения, однако сталкивается с вызовами — финансовыми трудностями и необходимостью изменения подходов к управлению и взаимодействию между кафедрами в вузах, подытожили эксперты.
#анонс
Обратная связь — это отклик на действие или сообщение от другого человека. Чаще всего так мы делимся собственным мнением, призывая, к примеру, к совершенствованию или сохранению уже существующих достижений. Так, обратную связь можно дать сотруднику после того, как он выполнил задачу, или оставить отзыв о каком-либо проекте, продукте.
Обратная связь — это инструмент воздействия. Но нам не всегда удается достичь желаемого результата. Почему так происходит? Как правильно донести свою мысль, избежав негативных последствий?
На лекции Марина Холманская, сотрудник Лаборатории исследований человеческого потенциала и образования Института образования НИУ ВШЭ, расскажет о роли обратной связи в образовании: как она может помогать нам учиться, как давать обратную связь, чтобы быть услышанным и как сделать чужой отклик инструментом собственного роста.
Встреча будет полезной для родителей, учителей, управленцев и всех, кто использует обратную связь в ежедневной работе.
Зарегистрироваться
Обратная связь — это отклик на действие или сообщение от другого человека. Чаще всего так мы делимся собственным мнением, призывая, к примеру, к совершенствованию или сохранению уже существующих достижений. Так, обратную связь можно дать сотруднику после того, как он выполнил задачу, или оставить отзыв о каком-либо проекте, продукте.
Обратная связь — это инструмент воздействия. Но нам не всегда удается достичь желаемого результата. Почему так происходит? Как правильно донести свою мысль, избежав негативных последствий?
На лекции Марина Холманская, сотрудник Лаборатории исследований человеческого потенциала и образования Института образования НИУ ВШЭ, расскажет о роли обратной связи в образовании: как она может помогать нам учиться, как давать обратную связь, чтобы быть услышанным и как сделать чужой отклик инструментом собственного роста.
Встреча будет полезной для родителей, учителей, управленцев и всех, кто использует обратную связь в ежедневной работе.
Зарегистрироваться
#экспертно
Внедрение виртуальной валюты в качестве инструмента геймификации на онлайн-платформах для изучения языков может повысить мотивацию учеников, однако только в том случае, если они используют заработанные бонусы для расширения своих знаний — приобретают дополнительные уроки, учебные материалы и онлайн-курсы.
Экспериментальное исследование Ксении Адамович и Татьяны Чиркиной на популярной платформе Skyeng показало, что участники, получавшие игровую валюту за выполнение домашних заданий по английскому языку, стали лучше их выполнять.
Наибольший прирост качества знаний продемонстрировали те студенты, которые потратили заработанные бонусы на дополнительные образовательные материалы.
В эксперименте, проходившем с апреля по декабрь 2020 года, приняли участие 11 893 пользователя платформы Skyeng. Их разделили на две случайные группы: первая могла получать виртуальную валюту за задания, вторая занималась в стандартном режиме. Те участники из первой группы, кто не стал тратить заработанные бонусы, показали результаты на уровне контрольной группы.
Авторы исследования делают вывод, что геймификация с помощью виртуальной валюты работает только для людей с изначально высокой мотивацией, которые используют дополнительные вознаграждения для расширения обучения. Эффективность такого подхода к мотивации нуждается в дальнейшем изучении.
Геймификация все чаще применяется онлайн-платформами для повышения вовлеченности учащихся в учебный процесс. Она подразумевает использование игровых механик, таких как очки, рейтинги, виртуальная валюта. Эксперимент Адамович и Чиркиной показал значение мотивации для использования виртуальной валюты студентами на платформе Skyeng при изучении английского языка.
Внедрение виртуальной валюты в качестве инструмента геймификации на онлайн-платформах для изучения языков может повысить мотивацию учеников, однако только в том случае, если они используют заработанные бонусы для расширения своих знаний — приобретают дополнительные уроки, учебные материалы и онлайн-курсы.
Экспериментальное исследование Ксении Адамович и Татьяны Чиркиной на популярной платформе Skyeng показало, что участники, получавшие игровую валюту за выполнение домашних заданий по английскому языку, стали лучше их выполнять.
Наибольший прирост качества знаний продемонстрировали те студенты, которые потратили заработанные бонусы на дополнительные образовательные материалы.
В эксперименте, проходившем с апреля по декабрь 2020 года, приняли участие 11 893 пользователя платформы Skyeng. Их разделили на две случайные группы: первая могла получать виртуальную валюту за задания, вторая занималась в стандартном режиме. Те участники из первой группы, кто не стал тратить заработанные бонусы, показали результаты на уровне контрольной группы.
Авторы исследования делают вывод, что геймификация с помощью виртуальной валюты работает только для людей с изначально высокой мотивацией, которые используют дополнительные вознаграждения для расширения обучения. Эффективность такого подхода к мотивации нуждается в дальнейшем изучении.
Геймификация все чаще применяется онлайн-платформами для повышения вовлеченности учащихся в учебный процесс. Она подразумевает использование игровых механик, таких как очки, рейтинги, виртуальная валюта. Эксперимент Адамович и Чиркиной показал значение мотивации для использования виртуальной валюты студентами на платформе Skyeng при изучении английского языка.
#анонс
Приглашаем на очередную встречу экспертного клуба «Новая российская школа», которая пройдет в гибридном формате в помещении Института образования НИУ ВШЭ и онлайн.
На встрече будет представлена книга «Новая российская школа: предуниверсарии», подготовленная сотрудниками Лаборатории управления школой и Школой дизайна НИУ ВШЭ совместно с руководителями трех инновационных образовательных организаций
— Лицей НИУ ВШЭ
— Частная школа-пансион «ЛЕТОВО»
— «Школа Будущего» в Калининградской области
Мы планируем сопоставить внешний взгляд авторов монографии на эти школы с мнением их руководителей, чтобы обсудить следующие вопросы:
— Можно ли адекватно описать действующую школу?
— Если да, то как и зачем это делать?
Приглашаем присоединиться к дискуссии как очно, так и онлайн 29 февраля. Первые 50 человек из списка очных участников смогут получить экземпляр монографии по окончании мероприятия.
Адрес: Потаповский переулок дом 16 строение 10, аудитория 106
Регистрация для очного участия
Регистрации для подключения онлайн
Приглашаем на очередную встречу экспертного клуба «Новая российская школа», которая пройдет в гибридном формате в помещении Института образования НИУ ВШЭ и онлайн.
На встрече будет представлена книга «Новая российская школа: предуниверсарии», подготовленная сотрудниками Лаборатории управления школой и Школой дизайна НИУ ВШЭ совместно с руководителями трех инновационных образовательных организаций
— Лицей НИУ ВШЭ
— Частная школа-пансион «ЛЕТОВО»
— «Школа Будущего» в Калининградской области
Мы планируем сопоставить внешний взгляд авторов монографии на эти школы с мнением их руководителей, чтобы обсудить следующие вопросы:
— Можно ли адекватно описать действующую школу?
— Если да, то как и зачем это делать?
Приглашаем присоединиться к дискуссии как очно, так и онлайн 29 февраля. Первые 50 человек из списка очных участников смогут получить экземпляр монографии по окончании мероприятия.
Адрес: Потаповский переулок дом 16 строение 10, аудитория 106
Регистрация для очного участия
Регистрации для подключения онлайн
#анонс
Существующая система подготовки научных кадров в России ориентирована на воспроизводство персонала для академической сферы. Однако многие выпускники аспирантуры в дальнейшем работают в бизнесе и промышленности. Существующий разрыв возможно преодолеть с помощью развития индустриальной аспирантуры - практикоориентированных программ для высокотехнологичных отраслей.
Эксперты Института аспирантуры и докторантуры НГУ им. Н. И. Лобачевского провели первое в России масштабное исследование на эту тему. Был выполнен анализ тысяч диссертаций в области технических наук с целью оценить реальную востребованность индустриальной аспирантуры.
Результаты показали, что значительная доля работ уже сейчас выполняется по заказам крупных корпораций. Кроме того, выявлен ряд перспективных дисциплинарных направлений с высокой концентрацией таких практикоориентированных исследований.
Методология и подробные результаты будут представлены в докладе. Они представляют интерес как для разработчиков образовательной политики, так и для потенциальных работодателей.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
Существующая система подготовки научных кадров в России ориентирована на воспроизводство персонала для академической сферы. Однако многие выпускники аспирантуры в дальнейшем работают в бизнесе и промышленности. Существующий разрыв возможно преодолеть с помощью развития индустриальной аспирантуры - практикоориентированных программ для высокотехнологичных отраслей.
Эксперты Института аспирантуры и докторантуры НГУ им. Н. И. Лобачевского провели первое в России масштабное исследование на эту тему. Был выполнен анализ тысяч диссертаций в области технических наук с целью оценить реальную востребованность индустриальной аспирантуры.
Результаты показали, что значительная доля работ уже сейчас выполняется по заказам крупных корпораций. Кроме того, выявлен ряд перспективных дисциплинарных направлений с высокой концентрацией таких практикоориентированных исследований.
Методология и подробные результаты будут представлены в докладе. Они представляют интерес как для разработчиков образовательной политики, так и для потенциальных работодателей.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
#цитата
Рособрнадзор до конца 2024 года должен обеспечить ввод в эксплуатацию Единого реестра цифровых документов об образовании, следует из принятого правительством постановления. Запуск ресурса планируется в рамках начатого еще в 2022 году и продлеваемого сейчас Белым домом эксперимента по формированию электронных дипломов и аттестатов. Предполагается, что такие цифровые документы можно будет использовать при поступлении в вуз и трудоустройстве.
По мнению Семёна Янкевича, один из плюсов введения цифровых документов — минимизация рисков выдачи документов ненадлежащим образом, так как все системы верифицируют университет, школу или организацию профессионального образования. «Это также позволяет университетам проверять бэкграунд своих студентов, а работодателям — наличие образования у кандидатов на должность»,— говорит эксперт.
Подробнее о теме пишет «Коммерсант».
Рособрнадзор до конца 2024 года должен обеспечить ввод в эксплуатацию Единого реестра цифровых документов об образовании, следует из принятого правительством постановления. Запуск ресурса планируется в рамках начатого еще в 2022 году и продлеваемого сейчас Белым домом эксперимента по формированию электронных дипломов и аттестатов. Предполагается, что такие цифровые документы можно будет использовать при поступлении в вуз и трудоустройстве.
По мнению Семёна Янкевича, один из плюсов введения цифровых документов — минимизация рисков выдачи документов ненадлежащим образом, так как все системы верифицируют университет, школу или организацию профессионального образования. «Это также позволяет университетам проверять бэкграунд своих студентов, а работодателям — наличие образования у кандидатов на должность»,— говорит эксперт.
Подробнее о теме пишет «Коммерсант».
#экспертно
Известно, что материальное положение семьи и образование родителей напрямую влияют на то, какие траектории выбирают дети. А круг общения семьи, то есть их социальный капитал, это влияние может только усиливать — к таким выводам пришли авторы нового исследования в серии «Современная аналитика образования».
Анализ показал, что широта сети, и особенно качество круга общения имеет значение для образовательных притязаний. Чем выше статус людей в круге общения родителей, например если там есть адвокаты или топ-менеджеры, тем чаще семья ожидает, что их ребенок получит образование уровня магистратуры, второе высшее или даже аспирантуру.
Однако для более массовых уровней образования, бакалавриата и специалитета, связь с качеством социальных связей практически не прослеживается. Большинство опрошенных семей, 37 процентов, вне зависимости от состава круга общения ожидают, что их дети получат именно бакалавриат или специалитет.
Авторы пишут, что данных не хватает, чтобы говорить о прямой связи между социальным капиталом семей и планами после 9-го класса. Тем не менее, семьи с более статусным окружением чуть чаще хотят, чтобы дети шли в лицеи и гимназии.
Круг общения может компенсировать нехватку денег или образованности родителей. Например, если семья не богата или родители не очень образованные, но есть полезные связи, это важный источник нужной информации и мотивации для ребенка. Социальный капитал уступает по значимости факторам материального положения и образовательного уровня семей, но может быть дополнительным усилителем различий в ожиданиях.
В среднем экономический, культурный и социальный капитал, как правило, концентрируется в одних и тех же семьях: наличие одного типа капитала связано и с получением другого. А концентрация всех этих ресурсов несет риск еще большего расслоения в высшем образовании, резюмируют авторы.
Авторы выпуска: Сергей Малиновский, Екатерина Шибанова, Дарья Щербакова, Ольга Бородай, Евгения Рыбакова, Анна Борзых.
Известно, что материальное положение семьи и образование родителей напрямую влияют на то, какие траектории выбирают дети. А круг общения семьи, то есть их социальный капитал, это влияние может только усиливать — к таким выводам пришли авторы нового исследования в серии «Современная аналитика образования».
Анализ показал, что широта сети, и особенно качество круга общения имеет значение для образовательных притязаний. Чем выше статус людей в круге общения родителей, например если там есть адвокаты или топ-менеджеры, тем чаще семья ожидает, что их ребенок получит образование уровня магистратуры, второе высшее или даже аспирантуру.
Однако для более массовых уровней образования, бакалавриата и специалитета, связь с качеством социальных связей практически не прослеживается. Большинство опрошенных семей, 37 процентов, вне зависимости от состава круга общения ожидают, что их дети получат именно бакалавриат или специалитет.
Авторы пишут, что данных не хватает, чтобы говорить о прямой связи между социальным капиталом семей и планами после 9-го класса. Тем не менее, семьи с более статусным окружением чуть чаще хотят, чтобы дети шли в лицеи и гимназии.
Круг общения может компенсировать нехватку денег или образованности родителей. Например, если семья не богата или родители не очень образованные, но есть полезные связи, это важный источник нужной информации и мотивации для ребенка. Социальный капитал уступает по значимости факторам материального положения и образовательного уровня семей, но может быть дополнительным усилителем различий в ожиданиях.
В среднем экономический, культурный и социальный капитал, как правило, концентрируется в одних и тех же семьях: наличие одного типа капитала связано и с получением другого. А концентрация всех этих ресурсов несет риск еще большего расслоения в высшем образовании, резюмируют авторы.
Авторы выпуска: Сергей Малиновский, Екатерина Шибанова, Дарья Щербакова, Ольга Бородай, Евгения Рыбакова, Анна Борзых.
#экспертно
Сотрудники НИУ ВШЭ создали интерактивную карту, отражающую информацию о произведениях школьной программы по литературе с 1852 по 2023 год. Эксперты попытались показать, как устроен механизм включения авторов и их произведений в программу в разные времена.
Светлана Красовская представила основных стейкхолдеров, влияющих на формирование школьных программ — это государство, школа, родители, издательства и профессиональное сообщество. Расстановка сил постоянно меняется: иногда государство влияет больше, а иногда — издательства или сообщества учителей.
Политические изменения в стране быстро отражаются в программе. «Литература — это всегда смыслово нагруженный предмет» — подчеркивает Надежда Авдеенко, аналитик Института образования НИУ ВШЭ. Примером такой реакции можно назвать появление текста Библии в списки дополнительного чтения, которое произошло на фоне кризиса идеологии в 90-х.
Изменения программы не сводятся к включению отдельного автора или произведения. В 70-ые годы на смену соцреализму приходит реалистическая традиция, обязательной частью программы становятся писатели-деревенщики — Василий Белов, Валентин Распутин и другие. Изучение литературы в школе не сводится к знанию произведений, оно направлено на воспитание достойного человека, советского гражданина. С этим учетом подбираются и произведения.
С середины 90-х государство возвращает контроль над программой по литературе после кризиса распада СССР: появляется примерный список произведений, ФГОС, с 2007 года вводится профильный ЕГЭ по предмету. Анатолий Каспржак замечает, что до этого периода контроль за преподаванием был крайне низким, многие учителя шли по собственной программе, и их влияние доминировало.
Анатолий Каспржак также подсветил ограничения проекта. «Изучение литературы и школьной программы через списки — это только изучение намерений государства, потому что учителя часто отходят от официального курса».
Сотрудники НИУ ВШЭ создали интерактивную карту, отражающую информацию о произведениях школьной программы по литературе с 1852 по 2023 год. Эксперты попытались показать, как устроен механизм включения авторов и их произведений в программу в разные времена.
Светлана Красовская представила основных стейкхолдеров, влияющих на формирование школьных программ — это государство, школа, родители, издательства и профессиональное сообщество. Расстановка сил постоянно меняется: иногда государство влияет больше, а иногда — издательства или сообщества учителей.
Политические изменения в стране быстро отражаются в программе. «Литература — это всегда смыслово нагруженный предмет» — подчеркивает Надежда Авдеенко, аналитик Института образования НИУ ВШЭ. Примером такой реакции можно назвать появление текста Библии в списки дополнительного чтения, которое произошло на фоне кризиса идеологии в 90-х.
Изменения программы не сводятся к включению отдельного автора или произведения. В 70-ые годы на смену соцреализму приходит реалистическая традиция, обязательной частью программы становятся писатели-деревенщики — Василий Белов, Валентин Распутин и другие. Изучение литературы в школе не сводится к знанию произведений, оно направлено на воспитание достойного человека, советского гражданина. С этим учетом подбираются и произведения.
С середины 90-х государство возвращает контроль над программой по литературе после кризиса распада СССР: появляется примерный список произведений, ФГОС, с 2007 года вводится профильный ЕГЭ по предмету. Анатолий Каспржак замечает, что до этого периода контроль за преподаванием был крайне низким, многие учителя шли по собственной программе, и их влияние доминировало.
Анатолий Каспржак также подсветил ограничения проекта. «Изучение литературы и школьной программы через списки — это только изучение намерений государства, потому что учителя часто отходят от официального курса».
#анонс
NEET расшифровывается как «Not in Employment, Education or Training» — так называют молодежь, которая не учится, не работает и не получает новые навыки.
Исследования показали, что у NEET-молодёжи значительно хуже развиты стрессоустойчивость, коммуникабельность и организованность — качества, влияющие на карьеру.
На семинаре представим результаты двух исследований российской молодежи. Они продемонстрировали важную роль некогнитивных навыков для трудоустройства и риска попасть в категорию NEET.
Мы подробно разберем, как эти навыки влияют на карьеру и профессиональный рост. А также обсудим, как избежать статуса NEET и выстроить успешную профессиональную траекторию.
Будет интересно исследователям, студентам, специалистам по молодежной политике и всем, кто стремится к личностному и карьерному росту!
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
NEET расшифровывается как «Not in Employment, Education or Training» — так называют молодежь, которая не учится, не работает и не получает новые навыки.
Исследования показали, что у NEET-молодёжи значительно хуже развиты стрессоустойчивость, коммуникабельность и организованность — качества, влияющие на карьеру.
На семинаре представим результаты двух исследований российской молодежи. Они продемонстрировали важную роль некогнитивных навыков для трудоустройства и риска попасть в категорию NEET.
Мы подробно разберем, как эти навыки влияют на карьеру и профессиональный рост. А также обсудим, как избежать статуса NEET и выстроить успешную профессиональную траекторию.
Будет интересно исследователям, студентам, специалистам по молодежной политике и всем, кто стремится к личностному и карьерному росту!
Участвовать очно
Присоединиться онлайн
#анонс
Работают ли психологические тесты? Можно ли им верить? Это полезные вопросы. Подростки и молодые люди проходят тесты, чтобы лучше понять себя. Психологи проводят тесты, чтобы помогать другим. Специалисты по кадрам используют оценочные методики, чтобы отбирать или развивать персонал. Наконец, учёным психологические опросники нужны для проведения исследований.
На встрече вы узнаете, что спросить, чтобы убедиться в качестве теста, и на примерах научитесь отличать хорошие инструменты от тех, которые лучше не использовать. Мероприятие будет полезно коллегам, занимающимся разработкой тестов, измерениями личных качеств, и всем заинтересованным в понимании себя и других.
Лектор — Инна Антипкина, преподаватель магистерских программ «Обучение и оценивание как наука» и «Педагогическое образование», научный сотрудник Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ.
Зарегистрироваться
Работают ли психологические тесты? Можно ли им верить? Это полезные вопросы. Подростки и молодые люди проходят тесты, чтобы лучше понять себя. Психологи проводят тесты, чтобы помогать другим. Специалисты по кадрам используют оценочные методики, чтобы отбирать или развивать персонал. Наконец, учёным психологические опросники нужны для проведения исследований.
На встрече вы узнаете, что спросить, чтобы убедиться в качестве теста, и на примерах научитесь отличать хорошие инструменты от тех, которые лучше не использовать. Мероприятие будет полезно коллегам, занимающимся разработкой тестов, измерениями личных качеств, и всем заинтересованным в понимании себя и других.
Лектор — Инна Антипкина, преподаватель магистерских программ «Обучение и оценивание как наука» и «Педагогическое образование», научный сотрудник Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ.
Зарегистрироваться
#экспертно
Кинематограф способен стать неожиданным, но ценным источником для анализа истории школьного образования в СССР. К такому выводу пришли Елена Рыбакова и Иван Иванов, они проанализировали 29 фильмов на школьную тематику разных лет.
Согласно их исследованию, советские киноленты, несмотря на идеологическую составляющую, довольно точно отражали реальные процессы в системе образования, а также демонстрировали смену подходов к воспитанию и обучению подрастающего поколения на протяжении десятилетий.
Так, в довоенных фильмах виден акцент на воспитании в детях железной дисциплины и коллективизма. Герои часто начинали путь как отпетые хулиганы, исправление которых брал на себя строгий, но справедливый учитель или актив одноклассников.
В послевоенные годы на первый план выходит тема исполнения своего гражданского и учебного «долга» — посещать занятия, добросовестно готовить уроки, беспрекословно слушаться учителей. Последние на экране представали мудрыми наставниками, способными своей добротой и знаниями пробудить лучшие качества.
Эпоха оттепели принесла с собой внимание к личности и интересам самого ребенка, его праву на дружеское общение и творческое самовыражение. На смену послушному ученику-винтику пришел живой школьник с собственными увлечениями и переживаниями.
В годы застоя на первый план вышло противостояние консервативной, авторитарной и новаторской, детоцентрической педагогики. Кино стало поднимать вопрос: кто есть «хороший» учитель в современном понимании этого слова.
Наконец, в 1990-е годы стало очевидно резкое расхождение новых веяний в образовании с советской моделью воспитания. Это демонстрирует знаменитая картина «Дорогая Елена Сергеевна», где школьники уже открыто оспаривают ценности своих наставников.
Таким образом, анализ фильмов предоставляет уникальную возможность проследить трансформацию роли и функций школы, учителя и ученика, что позволяет глубже изучить социальные аспекты воспитания и образования молодёжи с помощью неожиданного, но богатого фактическим материалом источника.
Кинематограф способен стать неожиданным, но ценным источником для анализа истории школьного образования в СССР. К такому выводу пришли Елена Рыбакова и Иван Иванов, они проанализировали 29 фильмов на школьную тематику разных лет.
Согласно их исследованию, советские киноленты, несмотря на идеологическую составляющую, довольно точно отражали реальные процессы в системе образования, а также демонстрировали смену подходов к воспитанию и обучению подрастающего поколения на протяжении десятилетий.
Так, в довоенных фильмах виден акцент на воспитании в детях железной дисциплины и коллективизма. Герои часто начинали путь как отпетые хулиганы, исправление которых брал на себя строгий, но справедливый учитель или актив одноклассников.
В послевоенные годы на первый план выходит тема исполнения своего гражданского и учебного «долга» — посещать занятия, добросовестно готовить уроки, беспрекословно слушаться учителей. Последние на экране представали мудрыми наставниками, способными своей добротой и знаниями пробудить лучшие качества.
Эпоха оттепели принесла с собой внимание к личности и интересам самого ребенка, его праву на дружеское общение и творческое самовыражение. На смену послушному ученику-винтику пришел живой школьник с собственными увлечениями и переживаниями.
В годы застоя на первый план вышло противостояние консервативной, авторитарной и новаторской, детоцентрической педагогики. Кино стало поднимать вопрос: кто есть «хороший» учитель в современном понимании этого слова.
Наконец, в 1990-е годы стало очевидно резкое расхождение новых веяний в образовании с советской моделью воспитания. Это демонстрирует знаменитая картина «Дорогая Елена Сергеевна», где школьники уже открыто оспаривают ценности своих наставников.
Таким образом, анализ фильмов предоставляет уникальную возможность проследить трансформацию роли и функций школы, учителя и ученика, что позволяет глубже изучить социальные аспекты воспитания и образования молодёжи с помощью неожиданного, но богатого фактическим материалом источника.
#событие
Заместитель министра науки и высшего образования России Ольга Петрова удостоена премии Высшей школы экономики «Выдающийся выпускник» за существенный вклад в развитие системы образования.
Ольга Петрова окончила в 2021 году магистратуру «Управление в высшем образовании». На различных руководящих должностях она успешно реализовала целый ряд масштабных проектов.
На должности проректором ННГУ им. Н.И. Лобачевского выпускница Инобра сумела нарастить доходы вуза от дополнительного образования в пятнадцать(!) раз.
В бытность министром образования Нижегородской области Ольга Петрова сделала регион лидером по вложениям в молодежь. Регион выиграл среди субъектов РФ главный конкурс программ для молодых «Регион для молодых». Победа в этом конкурсе — десятки миллионов на развитие отрасли. Состоялся масштабный молодежный форум «Метеор». Он сразу стал ключевой площадкой для всероссийских грантов Росмолодежи. В итоге Нижегородская область заслуженно получила почетное звание «Молодежная столица России — 2023».
Ольга Петрова стала главным вдохновителем и идейным лидером проекта «Измерение 52», призванного сделать работу органов управления образованием в муниципалитетах более эффективной. Суть в том, чтобы на местах команды принимали верные решения и умели воплощать стратегические планы в образовании. Происходит серьезная учеба управленцев и директоров школ — обмен опытом между регионами, обучение по новым методикам. Главный принцип — развивать команды, которые способны обеспечить результаты на местах.
Под началом Петровой заработал масштабный профориентационный проект «Учись в Нижнем», призванный удержать молодые таланты в регионе. Школьники, абитуриенты, родители, педагоги встречаются на одной площадке, знакомятся с возможностями и успехами друг друга. Здесь можно заключить договор о целевом обучении, выбрать вуз мечты, построить траекторию карьеры с учетом сильных сторон разных учебных заведений.
Поздравляем коллегу с заслуженной наградой!
Заместитель министра науки и высшего образования России Ольга Петрова удостоена премии Высшей школы экономики «Выдающийся выпускник» за существенный вклад в развитие системы образования.
Ольга Петрова окончила в 2021 году магистратуру «Управление в высшем образовании». На различных руководящих должностях она успешно реализовала целый ряд масштабных проектов.
На должности проректором ННГУ им. Н.И. Лобачевского выпускница Инобра сумела нарастить доходы вуза от дополнительного образования в пятнадцать(!) раз.
В бытность министром образования Нижегородской области Ольга Петрова сделала регион лидером по вложениям в молодежь. Регион выиграл среди субъектов РФ главный конкурс программ для молодых «Регион для молодых». Победа в этом конкурсе — десятки миллионов на развитие отрасли. Состоялся масштабный молодежный форум «Метеор». Он сразу стал ключевой площадкой для всероссийских грантов Росмолодежи. В итоге Нижегородская область заслуженно получила почетное звание «Молодежная столица России — 2023».
Ольга Петрова стала главным вдохновителем и идейным лидером проекта «Измерение 52», призванного сделать работу органов управления образованием в муниципалитетах более эффективной. Суть в том, чтобы на местах команды принимали верные решения и умели воплощать стратегические планы в образовании. Происходит серьезная учеба управленцев и директоров школ — обмен опытом между регионами, обучение по новым методикам. Главный принцип — развивать команды, которые способны обеспечить результаты на местах.
Под началом Петровой заработал масштабный профориентационный проект «Учись в Нижнем», призванный удержать молодые таланты в регионе. Школьники, абитуриенты, родители, педагоги встречаются на одной площадке, знакомятся с возможностями и успехами друг друга. Здесь можно заключить договор о целевом обучении, выбрать вуз мечты, построить траекторию карьеры с учетом сильных сторон разных учебных заведений.
Поздравляем коллегу с заслуженной наградой!