Про то, чем я сейчас занимаюсь.
У меня недавно был челендж объяснить моей маме и сестре, кем я работаю. Раньше можно было сказать что-то про обучение, тренинги и IT, но сейчас это не так. Про дизайн образовательных программ они не в курсе, пришлось находить слова и аналогии.

Я собираю, нахожу и придумываю методики, которые помогают людям учиться лучше, и упаковываю из них образовательные программы. Представьте, что вы классно катаетесь на лыжах и хотите этому обучить всю свою семью. Собрав их все вместе, вы понимаете, что маму лучше сопровождать рядом, показывать и давать фидбек по ее движениям (и это будет наставничество), ребенку можно придумать игру, где он сам разберется, как правильно кататься (привет, игровые методы), кого-то можно отправить на неделю в горы, где он будет смотреть, как все катаются и войдет в тусовку (и это будет социальное обучение), а ваш муж лучше научится кататься, если просто его оставить на горе и дать возможность обучаться, ставя эксперименты.

Так вот как педагогический дизайнер, я собираю программы, анализируя потребности учащихся, вдумываясь в то, что хочет донести преподаватель и стараюсь найти нетривиальные методологические решения, чтобы каждый потом был доволен. Иногда это выливается в безумные программы а-ля игры в джедаев, а иногда это самые простые онлайн курсы, но которые точно попадают под запросы учащихся.

А еще я с удовольствием консультирую и обучаю вести и проектировать программы, выстраивать обучение сотрудников в компаниях. Я делаю это сама как фрилансер, или в качестве куратора образовательных программ работаю с Dedu Center, которые специализируются на обучении взрослых, или с EdMarket, которые специализируются на обучении онлайн. У нас с ними как раз скоро запускается несколько крутых проектов, которыми еще поделюсь (спойлер - осень будет горячая!).

И последнее - как-то пару месяцев назад я завела канал в телеграмме, который назвала Art of Education, где хотела писать интересное подсмотренное или свои мысли об обучении. Ничего туда не писала, потому что нет подписчиков, а нет подписчиков, потому что ничего не пишу туда. Решила исправить, и это будет первый пост и теперь точно продолжу дальше :)

Придумали совершенно безумный проект и очень хочется собрать туда людей, влюбленных в образование https://www.facebook.com/events/730533797289318/

В связи в переездом в Португалию, не было времени писать в свой каналю, но по случаю 30-летия своей школы-университета решилась.
Моя школа называлась Университет Наяновой, и она была построена по авторской модели ее ректора и в концепции непрерывного образования (с 1 класса до аспирантуры). Тогда, когда про lifelong learning не было слышно в принципе, мы шутили, что это образование не только непрерывное, но и пожизненное, и так и сложилось.
По этой модели мы с 1 класса поступали в университет. Нам вручали студенческий билет, а 2 октября было посвящение в студенты, со всякими ритуалами и до сих пор это большой праздник каждого наяновца. С первого класса была физика, три языка, всякие прикольные предметы, где мы пол урока придумывали рекламу, а пол урока придумывали как изменить мир.
Отдельно литература, на которой мы вместо того, чтобы читать, мы на пол года погружались в культуру другой страны и исследовали ее, изучая законы жанра стихотворения. Пол года писали стихи и потом финалом была литературная игра, которая была волнительным мероприятием с родителями и гостями.
Честно говоря, гекзаметр я помню, разбуди меня ночью, так же как законы жанра хокку, стансов и лимериков.
У нас не было классных руководителей, были кураторы. Они никогда не преподавали, больше становились нашими вторыми родителями на три года каждой ступени. А с преподавателями были такие отношения, что можно было с ними спорить, не соглашаться, и они как-то понимали наши подростковые волеизъявления.
У нас были литературные вечера, кружок дебатов, театральная студия, прекрасная группа persona grata, своя газета, любимый подвал с граффити, потому что в целом университет было много раздолбанных помещений (обучение бесплатное и денег на ремонт никогда не хватало). Каждое лето, когда приезжал Егор, мы снимали фильм. И мне до сих пор стыдно за студвесну на которой на постановке «Le Ballon» мы заставили эвакуироваться весь зал и закончить, потому что тушили шапку на воре, в прямом смысле, а порошковый огнетушитель сломался и засыпал весь зал мерзким порошком.
Не все, конечно, было лучезарно, так не бывает, когда много свободы. Мы начали выпивать и курить примерно в 4 классе, но зато к 11 я же начинали успокаиваться. У нас также был и буллинг, и драки. А еще есть последствия во взрослой жизни. Я до сих пор не люблю оценки, не могу с этим смириться. А все работодатели наяновцев знают, что мы довольно строптивые. (Наверное мои прошлые работодатели с этим согласятся). Никогда не забуду фразу кого-то из сбербанка - не, мы вас не берем, вас не переучишь, всегда приходите со своими правилами. И поэтому все помнят этот звук звона бьющихся амбиций при выходе из университета. Я как-то выкладывала пост про корпоративную культуру Netflix под девизом Freedom & Responsibility (она прекрасна, кстати, почитайте) и только сейчас поняла, почему мне она нравится. Я в этой парадигме жила - полной свободы и абсолютной ответственности за свои действия. Поэтому прогуливать уроки было можно, в той же степени, как и вылететь из университета за неуспеваемость. Я вот помню, что я обиделась на преподавателя литературы за публичный разбор моего сочинения по «Ночевала тучка золотая» и не написала ни одного сочинения с 7 по 11 класс. Также как и прогуливала русский, немецкий и физику, правда это приходилось наверстывать перед сессией.

Я сейчас, создавая образовательные программы, могу просто вспоминать, как нас учили. Нам была задана слишком высокая планка. По истории Сан Саныч постоянно задавал вопросы. Помню, для того, чтобы мне понять, зачем Гитлеру понадобился фашизм, мне пришлось найти и прочитать майн кампф перед лекцией (как вам inquiry-based learning?). А дебаты на тему «должна ли существовать смертная казнь?» по социологии я помню до сих пор, каждый довод, каждого его автора, и как тогда я поняла все про разные точки зрения в обществе (прекрасный пример социального обучения). Но самое главное, нам привили такую любовь и умение учится, что это у каждого на всю жизнь.

Моя мама - учитель музыки, бабушка - русского и литературы, дедушка - математики и физики, все тети и сестры тоже преподают. Я естественно хотела стать в детстве учителем, ну или Мери Поппинс, а еще танцовщицей, пока из этого получается только первое иногда, и я рада, что связана с образованием.

С праздником всех причастных! Очень люблю этот день, потому что всегда есть кого искренне поблагодарить.
И выложу видео, которое пересматриваю, когда меня настигает знакомая всем депрессия образованца под названием "то что я делаю никому не нужно"

https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion/discussion?utm_medi

«Хочу вдохновения» или зачем мы учимся.

На прошлой неделе я провела вебинар о мотивации в обучении, и это было чистое счастье, потому что я полтора часа говорила на свою любимую тему. Там я приводила разные теории, говорила про то, как можно работать с внутренней мотивацией, как она меняется в ходе обучения и что нельзя никаким рейтингами, бейджиками и громкими именами спикеров заставить взрослого и разумного человека развиваться (то есть добровольно меняться, потому что развитие - это процесс изменения). А здесь напишу ещё немного своих наблюдений.
Для меня есть особая магия в том, с чем человек приходит на тренинги и разные программы, и какая внутренняя сила заставляет его туда записаться, хоть это часто оказывается за кулисами процесса обучения.
У этих целей, как мне кажется, есть три пласта.
Первый - это то, что человек говорит в ответ на вопрос «С какими целями ты пришел?». Или заполняет во входной анкете. Тут, как правило, в ход идут красивые и лакированные фразы, например, «хочу обрести новые знания», «хочу создать свой проект» или «хочу научиться управлять командой».
Второй пласт - это про то, что человек знает про себя, но сразу не озвучивает. Это можно услышать тогда, когда все расслабились, познакомились, почувствовали, что тут можно свободно говорить и заявлять о своих намерениях и где-то в перерывах в разговорах участников начинает звучать «хочу побольше творчества в работе, устала от рутины» или «на самом деле моя команда устроила мне бунт и я не знаю что с ними делать, руки опускаются, пришел узнать как быть». Этот пласт открывается, когда создается атмосфера открытости, когда люди видят, что преподаватель и все вокруг - тоже живые, когда есть есть возможность ошибиться и проявить слабость.
И все было бы просто и понятно, если бы за этим всем не скрывался еще и третий пласт мотивации - это какая-то внутренняя потребность, которая не сильно понимается и осознается самим человеком, но которая тянет его записаться на программу (тут я, наверное не буду иметь в виду чисто техническое обучение, например изучить Excel). Приведу пример, я в апреле была на программе «Мастерская образовательных проектов» в Тбилиси. Моя декларируемая вначале цель была «как-то свести в одну систему создание образовательных программ в отделе». Цель, о которой я призналась честно и попозже была «Я итак все знаю, хочу выдохнуть, посмотреть на других, вдохновения в своем деле и хинкали». А вот цель с которой я на самом деле шла и которую не очень понимала про себя была про смену работы, про свои личные проекты, которые так хочется создавать. Это осознание меня прибило оглушительным инсайтом ближе к концу недельной программы и было самым главным результатом этого обучения. Ну и а потом все завертелось.
Я заметила давно, что если люди говорят, что хотят вдохновения, то это означает, что они хотят разобраться, что же, черт возьми, с ними происходит, и услышать, чего хотят на самом деле.
Иногда очень хочется сделать такой курс, который будет называться «Как понять, зачем ты учишься» :) Но в целом, если у меня получится создавать такие программы, в которых участники будут доходить до третьего пласта в своих целях - я буду счастлива.
А пока я пойду думать, зачем я на самом деле записалась в литературную мастерскую :)

Начну новую жизнь в канале с любопытными образовательными проектами, у которых хочется учиться.

42 - это, конечно, главный ответ на вопрос жизни, вселенной и всего такого, но еще и школа для программистов во Франции и в Калифорнии. Без учителей, без классов, без курсов, бесплатно. Сама школа представляет собой лабораторию с компьютерами, в которой можно работать 24/7. Во время обучения (от 3 до 5 лет) студенты получают проекты, которые проверяются корректируются другими студентами, а за сдачу проекта получают очки опыта. Так как нет обязательной программы, учащиеся идут в своем темпе, и для поступления не нужно никаких дипломов или опыта работы.
Почитать подробно про подход можно на сайте и в брошюре https://www.42.us.org/wp-content/uploads/2018/03/42-Silicon-Valley-Student-Booklet.pdf
И еще у них крутой слоган: GET YOUR HANDS DIRTY WITH A TASTE OF THE REAL-WORLD

В предыдущем посте я писала про школу, где выбрано проектное обучение и это яркий пример того, как оно может быть классно реализовано.
Проектное обучение (PBL или project-based learning) сейчас очень популярно, и практически все программы построены по такой модели. Например, в моей магистратуре на каждом предмете мы выполняем групповой проект (в который нас специально объединяют команды из разных стран) и результат входит в итоговую экзаменационную оценку.
Но на самом деле построить обучение по такому методу не так то просто. Чаще всего я вижу стандартные модели обучения, когда воркшопы, лекции и занятия дополняются проектом, который существует как бы параллельно. Гораздо интереснее, начинать обучение с работы над проектом. Тогда учащиеся могут лучше понять, какая им нужна теория (может вам даже не понадобится лекций, ведь любую информацию можно найти), над какими вопросами нужно задуматься, что необходимо исследовать. А потом делать несколько сессий для обсуждения предварительных и итогового результата.
На схеме как раз показана разница между «делать проекты» и «проектное обучение»
В общем, это простой метод, который сложно сделать хорошо. Зато результат может превзойти все ожидания!

Дополнительные ссылки:
https://hqpbl.org/
https://www.kqed.org/mindshift/42910/how-to-make-sure-that-project-based-learning-is-applied-well-in-schools

И схема

Я недавно писала о том, что мотивирует людей учиться, но в обучении есть как минимум две стороны, которые равноправно участвуют в данном процессе - это учащийся и преподаватель (тренер, эксперт, коуч, как угодно его можно назвать - ведущий образовательного процесса). У последних тоже есть своя мотивация, своё «зачем» и оно очень сильно влияет на качество курса или программы. Итак, вопрос звучит так: зачем мы учим?
Люди за разным приходят в образование и проще всего сказать, что заработать. Но на самом деле нет, и точно не в нашей стране. Преподаватели не супер много получают и если вы не раскрученный agile-коуч-фасилитатор-Тони Робинс, то заработок идёт все-таки с основной профессией, преподавание - дополнительный бонус.

Во-первых, в эту профессию приходят за признанием. Кто бы что не говорил, подтверждение собственного статуса, возможность давать советы, чувствовать свой вклад и значимость - это важно. Почему-то в нашей культуре это не принято обсуждать, зазорно говорить, что ты преподаешь ради статуса, но при этом большая часть людей именно за этим и идут. Я помню один тренинг командообразования, когда у ведущего тренера была майка с надписью «Главный здесь я». Я была со-тренером и новичком, мне казалось, что это жестковато, но где-то в глубине души хотелось так же. Это непростая категория преподавателей, потому что в их речи больше про них, чем про предмет, они могут не услышать своих учеников, но часто это хорошие эксперты.
Во-вторых, людям интересны другие люди, как ни странно, и преподавателей мотивирует поиск своего круга. Некоторые школы объединяют преподавателей с одинаковыми ценностями, создают внутри почти семью или просто тусовку похожих. К ним тянутся такие же учащиеся и это усиливает эффект.
В-третьих, есть преподаватели, которые одержимы своей идеей, которую нужно привнести в мир, исправить его, улучшить. Мы все такими иногда становимся, и это интересно наблюдать, как начиная с любой темы, такой преподаватель равно выходит на ту самую идею.
И, в четвёртых, есть классный мотив, который лично у меня в 99% случаев работает - желание разобраться самой в том, чему обучаешь. Идти за тем, что интересно, в чем хочется покопаться, что важно для себя в первую очередь. Если идти преподавать с таким настроем, то, я заметила, воспринимаешь учащихся по-другому - как со-исследователей, помогающих, а не получающих знания.
Наверняка список неполный, но для меня это основное. При этом мотивация не статична, постоянно становится актуальной разная потребность.

Вообще, когда я смотрю преподавателей для работы в проекте, мне кажется у них должны быть два важных момента - горящие глаза от своего предмета, и интерес и уважение к людям (что есть принятие того, что у других может быть отличная от твоей точка зрения), это отношение считывается группой с первых минут.

К чему это все я? Очередной раз собираю программу тренинга и думаю - а зачем она мне нужна?

Я как-то писала свои мысли про мотивацию преподавателя, но еще у меня есть насущный вопрос про то, какое отношение у него должно быть к учащимся, и как все свои неясные ощущения можно сформулировать простыми словами или принципами. И тут я нашла курс по транзактному анализу, в котором сформулированы основные философские принципы, которые на тот момент (в 50-60 годах) в психологии было довольно революционными. По сути это принципы отношения психотерапевта и клиента, но мне кажется, что психологи давно придумали все то, что в образовании только начинает появляться.

1. Принцип «Я - окей, ты - окей».
Это про то, что и себя, и учащегося, преподаватель воспринимает как полноценную личность, и что да, все могут делать ошибки, все могут действовать нелогично, но сам факт, что с ними все в порядке, это не отрицает. Сколько раз я встречала преподавателей, которые боялись сделать лишний шаг и не понравится аудитории, и столько же - когда они считали своих студентов ни на что не способными идиотами. Вообще все развивающее, интересное, веселое и здоровое может происходить из позиции «я в порядке, ты в порядке»
2. Каждый может думать.
Обожаю этот принцип, потому что это означает, что каждый, вот правда каждый, может развиваться, рефлексировать, принимать новые решения и меняться. Вообще с точки зрения транзитного анализа, человек непрерывно осмысляет происходящее с ним. Берн настаивал на принципах открытой коммуникации, когда каждый человек имеет право понимать, что как мы его видим, как понимаем проблему, какие решения на основе этого принимаются. Представляете такую парадигму в обучении подростков, например?
3. Контрактный принцип.
Опять же, для 50-60 годов это было ново, Берн предлагал с каждым клиентом обсуждать и согласовывать, как будет проходить работа и какими методами. Перекладывая на обучение, создается взаимный процесс, где важно, какие цели ставит человек, как сам понимает свою задачу, какие образовательные стратегии ему подходят. Это про то, что сейчас называется учебным контрактом.
4. Жить от первого лица.
Ради чего все в транзакнтом анализе и делается - чтобы развить автономию. Ну или в обучении - чтобы человек потом мог сам брать ответственность, применять и развиваться после завершения любой образовательной программы. К сожалению, я видела немало преподавателей (да и самой иногда такой была), когда проще и приятнее сделать так, чтобы учащиеся постоянно бегали к тебе за вопросами, а не думали сами, чтобы осталась эта позиция «эксперт» и «ученик»

Мне показалось, это простые истины, но если покопаться, в них много ценного и если бы все это применять в образовании взрослых и детей, то это и есть развитие lifelong learning skills и той самой осознанности, которая начинается с того, как преподаватель видит свою работу.
Курс вот тут - https://magisteria.ru/category/transactional-analysis

Копаясь в разных форматах онлайн обучения, вывела вот такую табличку с примерами. Любимые, конечно, - виджет с детальным строением клеща и чатбот-психолог 😁
Ну а если серьезно, то очень интересное решение - сайт с групповым решением кейсов
преподавателей через дизайн-мышление.

Продолжаю попытки дать жизнь каналу. Вот, написала про важные навыки (а может и установки?) педагогического дизайнера и почему это так интересно.

Современное образование сильно меняется и в нем появляются новые профессии. Одна из самых актуальных – методист или педагогический дизайнер. Давайте разберемся, что делает методист и почему на самом деле он – многорукий Шива, которого очень сложно найти.

1️⃣Он мыслит как дизайнер – проектирует опыт. Создавая программу, он знает, какой человек на входе (точка А), каким он может стать по окончании программы (точка Б), и определяет, какой опыт должен получить студент, чтобы пройти путь развития от начала и до конца.
2️⃣Он исследователь, который постоянно изучает разные методики обучения – находит новое в научном мире или подсматривает за лучшими практиками. Где-то в глубине души методист понимает, что мир меняется и существующая система образования не очень за ним поспевает, поэтому он экспериментирует и ищет эффективные способы обучения.
3️⃣Он немного психолог. Знает, как учатся взрослые и дети, и в чем разница. Всегда задается вопросом, чего хотят учащиеся, что ими на самом деле движет, а что является барьером. Все это потом он учитывает в курсе, поэтому в идеально спроектированной программе мы получаем удовольствие от процесса развития или вовсе его не замечаем.
4️⃣Он технически подкован и может организовать обучение, когда преподаватели и учащиеся находятся в разных концах света, может создать чат-бот и написать ТЗ по платформе так, чтобы его поняли разработчики.
5️⃣Он мастерски владеет креативными методиками, потому что постоянно создает новые концепции программ, решения в образовательной среде, персонажей, упаковку или игру в обучении.

Не забываем про коммуникацию и умение работать в команде, методист никогда не работает один. А самое главное качество настоящего методиста – любовь к обучению. Это стартовая точка в нашей профессии.

https://www.youtube.com/watch?v=I4H5vlwf_3U Нашла прошедший открытый вебинар по мотивационному дизайну образовательных программ, на который меня любезно позвал Edmarket. Делюсь!
Где-то в середине я пропадаю, но не теряюсь 🙂

Делала недавно подборку и написала, чем зачитываюсь и засматриваюсь

Как педагогический дизайнер может развиваться?
1. Читать книги:
- Дж. Петти «Современное обучение. Практическое руководство» Дж. Петти (в оригинале «Teaching today. Practical guide») - про то, как преподавать и проектировать программы.
- А. Мурашев «Другая школа. Откуда берутся нормальные люди» - книга-путешествие по уникальным школам мира и их подходам
- R. J. Wlodkowski «Enhancing adult motivation to learn» книга по мотивационному дизайну программ, которая поможет лучше понимать как учатся взрослые
- М. Аллен. «e-learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным» про онлайн обучение, особенно в корпоративном мире

2. Мониторить тренды или отчеты образовательных компаний.
Это не менее полезно, чем книги, просто потому что там актуальная информация. Из последнего, что я изучала:
- Подробный отчет компании NGLC, которая занимается редизайном школьных программ в Америке и развитием компетенций 21 века https://myways.nextgenlearning.org/report#report-redesigning-the-learning-experience
- «Innovating Pedagogy 2019» The Open University https://iet.open.ac.uk/file/innovating-pedagogy-2019.pdf
- «Образование для сложного мира» Доклад Global Education Futures https://drive.google.com/file/d/0B9ZvF6mQ5FMbSTFKVmhodU5rNTNiTXpUZ2QwZktiR0pzSmJR/view
3. Подсматривать крутые школы и их методические принципы, например,
- Ecole 42 https://www.42.us.org/wp-content/uploads/2018/03/42-Silicon-Valley-Student-Booklet.pdf
- Challenge based learning компании Apple https://images.apple.com/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011.pdf
4. Вдохновляться видео и классными спикерами, мое любимое - https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud
5. И находить готовые инструменты для работы, например, обязательный для всех тулкит по дизайн-мышлению для преподавателей IDEO https://designthinkingforeducators.com/toolkit/
6. Читать научные исследования или хотя бы их саммари на сайтах https://www.learning-theories.com/ и https://www.instructionaldesign.org/

Провела небольшой вебинар об art-based learning для Dedu Center. О том, как и почему это работает. https://www.youtube.com/watch?v=OCkLoSqLfzE&feature=youtu.be

Я недавно запустила свой проект LLLab (Lifelong Learning Lab) и это для меня новый опыт и, одновременно, упаковка всего, чем я раньше занималась, а еще попытка сформулировать мое видение образования. Делюсь здесь. 

Откуда все пошло (контекст): 
Vuca мир и рост информации, количество образовательного шума, давление «стань лучшей версией себя», а еще и «найди свое призвание» приводят к двум последствиям:
1/ Люди испытывают фрустрацию в самоопределении, бегут учиться и бросают, не понимают, стоит ли им покупать очередной курс, которых плодиться все больше, и не всегда понимают свои собственные потребности, поэтому обучение вызывает отторжение. Развитие из любопытства и азарта превращается в скуку, необходимость или погоню за внешним признанием.
2/ Те, кто обучают, делают ненужные образовательные программы, потому что у учащихся не хватает мотивации их закончить. И они либо все еще живут в мире, когда «к ним стоят очереди» (классическое образование), либо, если образование - это бизнес (или напрямую влияет на него), стараются придумать как можно больше инструментов,  как вовлечь, удержать, заманить учиться, теряя при этом суть.

Поэтому появляется важность развития навыков обучения в течение всей жизни, когда и люди более осознанно создают свою образовательную и профессиональную траекторию. А преподаватели и образовательные компании выстраивают такую систему и такой опыт, где учащиеся являются соавторами программ развития.

Вот про что LLLab: 
Мы исследуем, как учиться и учить в мире, которые меняется быстрее нас. И помогает людям становиться авторами в собственном развитии, а компаниям - проектировать такой образовательный опыт.

И у нас есть теперь несколько открытых программ для всех: 
• Курс “Саморазвитие как навык” (старт 30 октября)
• Lisbon Wayfinding Camp - недельный кампус (9-16 ноября) в Лиссабоне про самоопределение

+ Всегда есть b2b направление (консалтинг и дизайн программ) и еще будет лаборатория для методистов с опытом, чуть позже.

Про LLLab можно читать: 
• На сайте
• В facebook

У меня супер новости! 7 октября я проведу воркшоп «Профессиональная переборка. Как найти свой курс в большой воде?». Это первое офлайн мероприятие LLLab, да еще и в партнерстве с МЕТОД.

Мы поговорим о том, что такое самоопределение в 21 веке и о почему не надо искать свое призвание. О том, как и зачем менять профессиональный путь, когда за плечами уже есть опыт работы.
Также разберём навык самонавигации и практики, которые помогут вам:
- Понять актуальные потребности и провести ревизию собственного опыта.
- Найти свои, а не навязанные обществом цели
- Исследовать новое направление
- Пробовать, тестировать и анализировать новый опыт.

Воркшоп бесплатный, но необходимо зарегистрироваться, количество мест ограничено размером аудитории.
Адрес: Проспект Мира, д. 20, к.1.
Буду рада очень всем! 💛

Мероприятие: https://www.facebook.com/events/621598014911191/
Ссылка на регистрацию: https://www.method.place/mk2019

Я посмотрела сериал «The good place» (дальше большой спойлер 1 сезона, но я про работу).

Действие происходит в раю, куда главная героиня попадает по ошибке и весь первый сезон пытается это скрыть, при этом находит друзей, влюбляется, становится лучше и добрее, чем была в жизни. А в последней серии (еще раз говорю, что там спойлер) оказывается, что это на самом деле сконструированный ад для 4 человек, где все вокруг постоянно воссоздают их самые сложные проблемы. И они сами в этом друг другу идеально помогают и дополняют. Парню, который не умеет выбирать, признаются в любви три девушки. Его подруга, которая мечтает стать лучше всех, всегда оказывается в рейтингах ниже остальных, и пр.

Я теперь знаю, как буду объяснять, что такое проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн))

У меня нет детей, но об этом видео думаю уже неделю.
О том, что преподаватели, как и родители, бессознательно реплицируют ту же схему взаимоотношений, которая была в детстве, потому что она в наших эмоциях, в нашем теле и в каждой нашей реакции на стресс. И о том, как много иногда требуется осознанности и усилий, чтобы это заметить, остановить и сделать по-другому.
https://www.youtube.com/watch?v=zQfiChcacoo