Очень интересная статья про мифы в обучении бытовым навыкам при аутизме.

Учительница рассказывает о том, с какими предубеждениями сталкивается, когда необходимо обучить ребенка с аутизмом бытовым навыкам:
1. «Он слишком маленький, чтобы работать над бытовыми навыками» — мне лично кажется, что как раз бытовые навыки должны идти впереди планеты всей. Точнее так, нет какой-то нижней границы возраста, с которой бытовым навыкам необходимо обучать, надо только понимать, что обучение точно нужно. Типично развивающиеся дети обучаются этому через наблюдение за своими родителями, считывая модели поведения, детям с особенностями этого зачастую бывает недостаточно.

2. «Ему важнее больше времени уделять школьным предметам, а не бытовым навыкам» — классно, когда академические и бытовые навыки идут параллельно, точнее обучение им.
«Проявите творческий и подход и комбинируйте два типа навыков, создавая для ученика возможности их применения на практике. Например, однажды я разработала единую программу для своего класса, которая включала знания об окружающем мире (какая бывает погода), бытовые навыки (как выбрать одежду в зависимости от погоды) и навыки чтения (как найти и прочитать правильный ответ с помощью поисковой системы)».

3. «Он слишком „высокофункциональный“, чтобы работать над бытовыми навыками» — это довольно странный миф, который автор аргументированно опровергает и рассуждает о проблемах в более старшем возрасте, с которыми неизбежно столкнутся те, кто данный миф приводит в качестве «оправдания».

4. «Я начну учить бытовым навыкам, когда замечу проблему» — мы всегда должны помнить о том, что в обучении мы идем на опережение, по части бытовых навыков это особенно важно.

5. «Бытовым навыкам должны учить родители дома» — не только, школьная среда иногда даже больше подходит для обучения, чем привычная домашняя, ну и не стоит забывать, что маме лучше быть мамой, а не учительницей, по крайней мере, постараться максимально дистанцироваться от этой позиции или как-то ее четко разделять.

От себя добавлю, что в обучении бытовым навыкам есть факт обучения, поэтому в работу тьютора это также можно включить, особенно, если вести процессы с академическими навыками параллельно.

Дополнительно можно почитать про кейс обучению коммуникации при помощи карточек PECS. Артур не имел функциональной коммуникации в 6 лет, чтобы дать понять о том, что что-то хочет, брал маму за руку и подводил ее к желаемому (очень знакомые ситуации). В центре было решено ввести систему коммуникации PECS, и у Артура очень здорово получилось ей обучиться (за 2,5 месяца) так, что скоро перестало хватать карточек, и он перешел на планшетную систему.

Мама Артура нарисовала по истории его обучения мультик, внутри статьи он есть, там показаны последовательные стадии обучения системе альтернативной коммуникации, очень советую посмотреть. Кстати, для меня одно из неожиданностей в этой системе было то, что должен быть еще один человек — «помощник», помимо самого инструктора, который на самом первом этапе поможет ребенку физически подать карточку — протянуть его руку с карточкой. Это очень неочевидный момент, но кажется, в нем может быть заключена одна из причин эффективности обучения в самом начале.

Хороший вебинар от специалистов ГППЦ в рамках эффективных технологий работ с детьми с РАС: как сделать информацию доступной для ребенка с РАС.
Основной запрос: как разговаривать с ребенком с аутизмом, чтобы он тебя понял? Для начала необходимо понять особенности восприятия информации детьми с РАС.

1. Одна из теорий: дефицит «центрального связывания» — ребенок ориентируется на детали, не может их связать в единое целое; сложно увязать все детали социального контекста; сложно воспринимать целостные тексты; у детей с РАС последовательное восприятие, а не единовременное.

2. Еще одна теория: дефицит «теории психического» — способность вставать на точку зрения другого человека и осознавать наличие у него индивидуальных представлений, чувств, намерений плюс сложность совместного внимания.

Общие рекомендации:
— старайтесь говорить короче (сколько слов может сказать ребенок плюс один);
— старайтесь говорить просто и не использовать переносные значения;
— давайте время на обработку информации;
— соблюдать последовательность (называть вещи в том порядке, в котором они будут происходить);
— визуальная поддержка (жесты, изображения, написанные слова).

От общих рекомендаций перешли к теме ясного языка — это такая система адаптации языка для того, чтобы язык был понятен всем, как в письменной, так и в устной форме. Ясный язык не обязательно должен сопровождаться иллюстрациями.

Требования к словам на ясном языке: короткие и понятные, частоупотребляемые, без сокращений и аббревиатур, весь текст одно и то же явление называется одним и тем же словом, прямая форма обращения, активный залог вместо пассивного, избегать частицы «не», минимум терминов и иностранных слов.

Спикер провел интерактивное занятие, предлагая слушателям заменить определенные слова по требованиям ясного языка, это отличный способ понять теоретические аспекты и переложить их на практику. Если приходится использовать сложные слова, то необходимо их пояснять, сделать словарь терминов, избегать многозначных слов и слов с переносным значением, минимизировать причастные и деепричастные обороты, избегать сносок и переносов, аккуратно использовать замещающие местоимения.

Требования к предложениям: короткие; каждое предложение с новой строки; одна мысль — одно предложение; длинные предложения делим на короткие; если осталось длинное, разбиваем его на строки в том месте, где можно сделать паузу при чтении вслух; по возможности одно предложение — одно подлежащее; простые знаки препинания.

Для примера можно посмотреть сайт на ясном языке.

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1)

Мне пришел вопрос от читательницы, он был сформулирован следующим образом: «Как объяснить детям в группе 5-7 лет, что вновь пришедший мальчик мыслит, воспринимает действительность по-другому?». Я позволила себе немного изменить формулировку вопроса, мне показалось, что важно поговорить на эту тему в более широком варианте.

Давайте начнем с того, что с самого раннего детства стоит рассказывать детям, что все люди вокруг очень разные. Кажется, это такая очевидная ерунда, но именно на это стоит обращать внимание. Так уж сложилась система образования (хотя ее изо всех сил законодательно пытаются изменить, но по факту мало что получается двигать в наших консервативных реалиях), что детей пытаются как-то усреднить. Сделать так, чтобы можно было группу поделить на отличников и двоечников, поведенческих хорошистов и хулиганов. Так удобно: есть некое среднее представление о «хорошем послушном ребенке», и вот такую модель из детей стараются вырастить/воспитать. Нет, далеко не везде так, есть абсолютно чудесные воспитатели, учителя и специалисты, которые раскрывают каждого ребенка как индивидуальность со своими ресурсами и дефицитами, интересами и возможностями, талантами и способностями. Каждому такому педагогу хочется сказать огромное спасибо и пожелать оставаться в рамках субъектно-личностного подхода как можно дольше.

Отдельная дискуссия может быть по теме реализации инклюзивной формы обучения, у нас, к сожалению, она прошла и еще идет не так гладко, как написана на бумаге еще в далеком 2012 году. На мой взгляд и в первую очередь потому, что у нас всё очень сложно с культурой принятия. Я уже писала об этом подробный пост. Вы можете реализовывать самые разные варианты «Уроков доброты», проводить тренинги, рассказывать детям о том, как важно относиться с пониманием к отличающимся людям, но всё это не будет ничего значить, если все окружающие детей взрослые не будут транслировать культуру принятия. И я имею в виду не только специалистов, педагогов и работников образования, но и самих родителей.

Это главное просто потому, что когда вы сами будете тем самым принимающим педагогом, когда вы будете не просто читать на бумаге о ценностях инклюзивного общества и современных реалиях, в которых мы живем (инклюзия в принципе должна быть нормой социума, а не отдельной институцией), тогда будет гораздо проще отвечать на любой вопрос ребенка, который спросит, а почему вот этот мальчик или эта девочка себя так странно ведет?

К сожалению, я очень часто слышу «универсальный ответ» воспитателей на вопросы типичных сверстников о ребенке с особенностями поведения (здесь именно дошкольный возраст важен), что вот этот ребенок еще маленький, поэтому он постоянно кричит, убегает, не умеет разговаривать и ничего не понимает. Для меня этот вариант совершенно неприемлем по двум причинам: вы обманываете детей, которые это поймут уже через годик-другой (время будет идти, а вот этот мальчик всё еще маленький?), а значит, кредит доверия может быть утерян; вы унижаете ребенка с особенностями, наделяя его какими-то характеристиками, которые не имеют к нему никакого отношения (ведь он одного возраста со своими сверстниками).

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2)

Очень хороший и подробный ответ дает Святослав Довбня, приводя такие рекомендации:
1. Постарайтесь говорить не про медицинские диагнозы, а про поведение человека. Говорите на простом и доступном языке, не уходите от вопросов.
2. Все люди разные :)
3. Поищите вместе информацию в интернете, если вдруг ребенок задает какие-то специфичные вопросы, на которые прямо сейчас ответов нет.
4. «Первое, что необходимо рассказать: аутизм, синдром Дауна, церебральный паралич — это особенности развития. Это не болезни, ими нельзя заразиться, поэтому не надо называть таких людей «больными» и предлагать ребёнку пожалеть их. Дети с особенностями развития могут общаться со сверстниками, играть и учиться вместе».
5. Рассказать про поведение, которое может пугать, почему оно происходит и как на это реагировать.
6. Расскажите, что дети с особенностями могут делать. Если знаете их интересы, расскажите о них, если есть таланты — покажите и так далее, акцентируйте внимание на ресурсы, а не на дефициты.
7. Помогите сверстнику с типичным развитием познакомиться со сверстником с особенностями и вступить в возможный вариант коммуникации.

Если всё же хочется тренингов, занятий, кругов с ребятами, то вот книжки, где можно всё это найти (речь про дошкольников, для школьников смотрите «Уроки доброты» РООИ Перспектива и немного консервативный вариант от ГМЦ):
1. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?» Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. (кажется, ее можно скачать в сети, она у меня просто сохраненным файлом лежит).
2. «Воспитание ребенка в инклюзивной среде» Анастасия Сиротюк (там есть прямо учебно-методический комплекс на 30 занятий).
3. «Как рассказать об аутизме детям, обучающимся в инклюзивном классе».

И общие рекомендации в нескольких статьях:
1. Взаимодействие с одноклассниками, у которых есть аутизм.
«Дети могут чувствовать себя комфортнее с одноклассниками с аутизмом, если будут знать эти факты.
Аутизм — это отличие, которое сложно увидеть. Это разница в образе мышления. Из-за этой разницы человеку с аутизмом может быть сложно общаться с людьми, заводить друзей и справляться с эмоциями, особенно в более людных или шумных частях класса и школы.
Эти различия не означают, что ваш одноклассник хочет быть один. Есть много способов быть хорошим другом вашему однокласснику с аутизмом».

2. Как объяснить аутизм детям — очень подробные рекомендации, которые подойдут как для специалистов, но в большей степени для родителей, особенно, если у вас есть и типичные дети и дети с особенностями.

3. Как рассказать ребенку о людях с особенностями развития
— будьте примером
— начните с того, что все люди разные :)
— не бойтесь
— помогите сформировать инклюзивное сообщество.
Заодно можно изучить руководство «Аутизм. Понимать и принимать» с подробными инструкциями.

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2, часть 3).

И, наконец, золотые слова Димы Зицера по той же теме:
«Самый прямой, самый верный и самый интересный путь к тому, чтобы научиться принимать других людей и к тому, чтобы мы сами были приняты - это раз за разом говорить о том, что мы - разные. Именно эта разность и является одним из самых важных ключей человечности.

Учителя часто спрашивают, как же сделать так, чтобы приняли в нашем классе, в нашем коллективе ту или иную девочку или того или иного мальчика. Ответ: говорите об отличиях. Общее очень важно, это правда, но в определенном смысле наше отличие — еще важнее. Вот когда мы садимся в круг и когда мы говорим о том, чем каждый из нас отличается от других, чем я особенный, что во мне удивительно, что во мне иначе — каждый человек про самого себя может такое сказать. И это очень здорово. Если мы вместе с детьми понимаем, что в нашей разности и есть наша сила, начиная от разности малой и иногда формальной, таких как цвет волос или национальность или, возможно, акцент в языке и, заканчивая отличиями очень серьезными, часть из которых были перечислены. Понимание того, что мы - общество, в котором мы живем, коллектив, в котором мы живем сильнее, ярче и интереснее. От того, что в этом обществе и коллективе столько оттенков, мы дополняем друг друга, имеем возможность учиться друг у друга, заряжаться друг от друга - это и есть настоящая сила.

И поэтому еще одна наша взрослая задача — бесконечно усложнять мир. Делать так, чтобы наши дети, да и мы вместе с ними понимали, что мир — это сложная штука, что в мире столько оттенков, что в мире почти ничего не может быть однозначным или не может трактоваться как однозначное. И тогда, в тот момент, когда человек испытывает первый позыв напасть, обозвать, уйти от человека и отбросить его лишь потому, что он отличается от нас, в этот момент человек может остановиться и вспомнить о том, что мир сложен и вспомнить, что мое ощущение не обязано быть правдой, вспомнить то, что мы чувствуем сейчас, сию секунду вызвано целым рядом факторов. И заодно вспомнить, что тот самый человек, который отличается от нас, которого мы видим сейчас рядом и который по той или иной причине вызывает негативную реакцию, может быть самым главным человеком в моей жизни, может меня обогатить, может меня изменить, меня заинтересовать и так далее. В этом смысле я обеими руками за очень серьезное и хорошее усложнение.

Очень часто у нас не получается начать разговор на какую-то тему, и на помощь нам приходит искусство. Это может быть книжка, которую мы прочтем вместе, это может быть спектакль, который мы посетили, это может быть фильм или мультик, который мы увидели, и это дает нам возможность начать разговор на такие важные и так имеющие отношение к нам темы.

Чем более гибкими будут наши дети, чем лучше они будут понимать, чем они отличаются от других, чем лучше они будут понимать, что человек иной - это не повод для нападения, тем в итоге они будут счастливее. Потому что тем выше будет их умение, возможность, их навык коммуницировать с самыми разными людьми и взаимодействовать и с людьми и со всем миром, который нас окружает».

Это очень сложный процесс для всех участников инклюзивного пространства. И не только потому, что форма инклюзии в образовании была включена на законодательном уровне в 2012 году, и к 2020 году это совсем небольшой срок для эволюции взаимодействия детей с разными особенностями друг с другом. Но и потому, что очень часто спонтанная реакция, иногда агрессивная реакция на человека, который отличается от нас — это реакция упрощения. Как это бывает у животных, когда они реагируют на кого-то, кто очень сильно отличается от них, принимая это существо за чужака и видя в этом заранее какую-то опасность. И иногда, когда мы не успеваем сообразить, мы реагируем похоже. Поэтому корни проблемы организации взаимодействия лежат в усложнении мира.

Мощное видео о том, что осталось за кадром после съемки и монтажа фильма «Я встретил тех, кто меня травил».

Александр Мурашев решил отдельно от фильма выпустить видео с полным интервью с Димой Зицером и Людмилой Петрановской. Людмила Владимировна, продолжая тему буллинга и травли, рассказывает о том, что эти истории не про то, что жертва какая-то не такая, нет, эти истории про то, что сам коллектив «такой». Каким быть не должен. И взрослые в этом коллективе «такие», и надо с этим что-то делать, меняя именно эту сторону, а не пытаясь всё свалить на жертв буллинга. Это интервью не такое масштабное, всего на 45 минут, и мне показалось, что в фильме самое важное было озвучено, но всё равно Людмилу Петрановскую можно слушать бесконечно.

А вот с Димой Зицером немного другого формата история. Интервью снималось в школе Димы «Апельсин» (если вы вдруг про нее не слышали, то очень советую поискать), это практически российский вариант Саммерхилла. Кстати, Дима в интервью, говоря о том, как можно улучшить атмосферу в классе, где обучаются 38 человек, упоминает тьюторов. И здесь, конечно, тьюторы в модели «второго учителя» одновременно могут стабилизировать психологический климат в коллективе.

Пока Дима с Сашей ходят по коридорам «Апельсина», всё время вокруг присутствуют дети, взрослые, можно разговаривать, общаться, двигаться (!), быть в свободном полете даже во время урока — за этим всем наблюдаешь и уходят последние сомнения по поводу того, что отношение на равных, свободное общество без дискриминации по возрасту («вы еще маленькие, значит, будете слушаться и делать так, как я скажу»), гуманность и демократия — это вполне реальный фундамент для вполне реального построения здорового общества, а не какая-то там утопия из футуристического романа про прекрасную Россию будущего.

Хочется сказать, что вот было бы хорошо, если бы все школы были такими, но нет, скажу иначе: вот было бы хорошо, если бы все наши школы были разными, предлагали разные модели и формы образования, перестали бы гнаться за рейтингом, а искали бы свою индивидуальность, изюминку, развивались в субъектно-личностно-событийном подходе (о как завернула!), строили систему со своей совокупностью технологий и методик, в разработке которых участвовали бы сами педагоги и ученики, опираясь на действующие законы.

Очень классная статья про отсроченное поощрение или как учить ребенка с аутизмом делать то, что не хочется. Такое обучение и всем нам не помешает :) На самом деле, у типично развивающихся людей есть инструменты — самоконтроль и умение откладывать поощрения. Самое популярное и известное отложенное поощрение — год работы и крутой отпуск! Мне очень нравится читать вот такие статьи, где всё объясняется с помощью поведенческого анализа, потому что поведенческие законы зачастую совершенно очевидные, но мы настолько же часто не понимаем их, не пользуемся и тем самым подкрепляем нежелательные реакции.

«Вернемся к примеру с ребенком, которого учат пинать мяч.
Вначале я объясняю ребенку, что сначала мы будем пинать красный мяч, а потом мы будем ходить вокруг четырех цветных кругов.
Я пинаю мяч к ребенку, и он промахивается.
Мы пробуем снова, и ему удается попасть по мячу. Но в этот момент он убегает от меня и занимается чем-то еще.
Я привожу его обратно и предлагаю снова пнуть мяч, но он начинает хныкать.
У меня есть два варианта: 1) прекратить это занятие — немедленное поощрение его поведения; или 2) я могу сказать, что мы пнем по мячу еще два раза, а потом будем отдыхать.

Другой пример: я работаю с девочкой, которая стоит или сидит на полу и выполняет задание на столе. У нее начинается истерика. Опять же, у меня есть выбор. Я могу остановить то, что мы делаем — немедленное поощрение, — или же я могу досчитать десяти, подсказать ей жест «перерыв», и после этого мы перейдем в более комфортное место для отдыха.
Такая отсрочка может помочь ребенку:
1) выполнять задание немного дольше или хотя бы еще пару раз;
2) учиться управлять своими эмоциями, когда он знает, что сможет получить желаемое через небольшой промежуток времени.
Это значит, что ребенок будет прикладывать больше усилий и постепенно учиться терпеть дискомфорт. Помните, что когда мы думаем о том, что нас впереди ждет что-то хорошее, это позволяет нам терпеть что-то не очень приятное. Это также помогает нам управлять своими эмоциями вместо того, чтобы наши эмоции управляли нами».

А теперь давайте повспоминаем, сколько раз, когда ребенок, проявляя нежелательное поведение, отказывался что-то делать, и мы говорили «хорошо, делать не будем, только не кричи, иди поиграй». В условиях инклюзии так это вообще первая реакция, потому что вокруг много других детей, никому крики не нужны и нежелательное поведение тоже вряд ли будет способствовать позитивному настрою в группе. На самом деле, именно такая наша реакция и будет подкрепляющей — каждый раз, когда что-то не хочется, я просто упаду на пол и буду кричать.

В статье приведены несколько рекомендаций для обучения отсроченному поощрению:
— внимательно следить за реакциями ребенка (не дожидаться полноценной истерики, а уметь улавливать сигналы для необходимого перерыва и дальнейшего продуктивного продолжения);
— следите за собственным тоном голоса и словами (про то, что дети очень остро чувствуют настроение педагога, думаю, знакомо всем);
— предлагайте ребенку выбор (пусть по заданиям будут два варианта, а ребенок сам решит, что именно он хочет делать);
— счет и ритм (таймер, метроном, песенки);
— визуальные подсказки и жесты (классная идея с кругами разных цветов, соответствующих степени усталости ребенка);
— позволяйте немного дискомфорта (все помним про зону ближайшего развития — искать варианты, где всё знакомо плюс чуть-чуть усилий и немного преодоления сложностей);
— используйте понятные для ребенка и предсказуемые награды (пусть ребенок сам выбирает свое отсроченное поощрение);
— будьте последовательными: «Ваш ребенок может освоить множество навыков благодаря последовательности, терпению и вере».

Мы всё про практикоприменимые вещи, тьюторство и рабочие моменты, а хочется немного переключиться на что-то высокое и теоретическое. Я сегодня посмотрела дискуссию, организованную Московским институтом психоанализа: «Эволюция человеческой психики: горе от ума?». В дискуссии участвовали великие из ныне живущих ученых: Александр Асмолов, Татьяна Черниговская, Варвара Дьяконова и Мария Фаликман. Александр Григорьевич совершенно мастерски вел дискуссию, начиная ее с постановки проблемы, передавая слово своим собеседницам и рефлексируя по ее итогам.

Татьяна Владимировна, начиная свою речь, напомнила, что вообще-то до сих пор четкой договоренности нет по поводу того, что именно есть интеллект, ум, разум и подобные категории. Определения в учебниках, конечно же, существуют, а вот четкого понимания и единого мнения в научном сообществе не наблюдается. «Из психологии ушло “пси” (душа), и психология стала превращаться в физиологию». А зачем мне знать, в какой точке мозга находится стихотворение Пушкина? И никто этого точного места не назовет, да и зачем вообще такая постановка вопроса нужна? Еще один интересный вопрос: как из мысли возникает действие? Понятно, что мозг подает сигнал, через рецепторы всё идет к нейронным связям и так далее, интерес в другом: что происходит в ту наносекунду между тем, как мысль возникает, и моментом, когда мозг подал сигнал? Татьяна Владимировна также вспомнила Ухтомского, который «проиграл XX век Павлову с его рефлексами, но выиграл XXI век со своим хронотопом — наша реакция не есть результат того, что произошло секунду назад, это результат того, что копилось всю жизнь». И еще одна цитата Ухтомского: «Природа наша делаема. Мы — и объект, и субъект».

И еще много всего интересного было сказано из ныне существующих научных теорий, идей и мнений. И эта дискуссия — один из ярких примеров, когда научный мир, разделенный разными идеями о работе человеческой психики, мозга и эволюции мышления может аргументированно вести диалог, после чего Александр Григорьевич резюмирует: «Договоримся ли мы? — Надеюсь, никогда», потому что нет ничего интереснее на свете, когда из вот таких спорных дискуссий рождается и развивается одно большое знание о том, что есть мы, что есть человек.

У меня есть очень много ссылок на тему «что нужно знать об аутизме», давайте я ими поделюсь, тем более, что апрель — месяц информирования о расстройствах аутистического спектра.

1. Начать рекомендую с прослушивания выпуска подкаста «Инклюзия и жизнь» — «Аутизм: что нужно знать об этом нарушении развития», в котором эксперты Фонда «Обнаженные сердца» рассказывают о том, что собой представляет РАС и как помочь людям с этим самым распространенным нарушением развития.

2. Канал петербургского фонда «Антон тут рядом».

3. Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или в профессии «Аутизм — это».

4. Книга «Как помочь дошкольнику с РАС» от фонда «Обнаженные сердца».

5. Большое количество полезнейших ссылок на очень интересные материалы по теме аутизма сделали в журнале «Нет это нормально».

6. Рассказ мамы о принятии своей дочери с аутизмом.

7. Женщины, имеющие детей дошкольного возраста и граждане в возрасте от 50 лет и старше могут бесплатно пройти курс Московского института психоанализа «Современные технологии в педагогике: комплексное сопровождение и диагностика лиц с РАС (расстройствами аутистического спектра)» (горячая рекомендация воспользоваться возможностью, я бы с огромным удовольствием послушала бы такой курс).

8. Проект фонда «Обнаженные сердца» — «Аутизм — мифы и факты» с просветительскими карточками #саутизмомможно

9. Методические пособия от РОО «Контакт» для родителей, впервые столкнувшихся с диагнозом «аутизм».
«Статьи в этом сборнике написаны родителями детей с аутизмом. Каждое слово не просто напечатано — оно прожито. Мы хорошо понимаем о чем говорим: боль, страх, отчаяние, чувство несправедливости и вопрос «за что?» знакомы каждому из нас не понаслышке. Но еще мы знаем, что такое уверенность и как сладок вкус победы. Мы объединились для того, чтобы те, кто находится в начале пути или заблудился по дороге, знали, что они не одни, что рядом есть люди, готовые поддержать и помочь, что все не безнадежно, что впереди вас и вашего ребенка ждут новые перспективы и удивительные открытия. Со всем, что сейчас кажется вам неподъемным бременем, можно жить полноценной жизнью. И главное — можно быть счастливыми».

10. Не так давно у нас был проведен онлайн лекторий с Патриком Сансоном про детей с аутизмом, организованный Центром контроля и коррекции развития ребенка Ильинской больницы, Еленой Кешишян. Тема была такая: «Аутизм и расстройства аутистического спектра: сопровождение людей с аутизмом с целью удовлетворения их особых потребностей». Патрик Сансон — французский эксперт, специальный педагог, имеющий 30-летний опыт работы с аутичными детьми. Я тогда все 6 лекций прослушала, это очень впечатляющий и интересный курс был, очень советую его.
Лекторий состоит из 6 частей, раскрывает широкий спектр вопросов по теме аутизма:
• О расстройствах аутистического спектра (РАС), связанных и не связанных с умственной отсталостью;
• О первых симптомах РАС и особенностях каждого этапа жизни;
• О различных формах аутизма (Синдром Каннера, Синдром Аспергера, «Высокофункциональный аутизм»);
• О некоторых теоретических аспектах, необходимых для понимания людей с аутизмом, включая «Теорию разума» (U.FRITH);
• О диагностике РАС: ADI, ADI-R, CARS, ADOS, PEP-R, шкала Вайнленд, EFI, APEP;
• О том, как выстроить скоординированную педагогическую и терапевтическую работу с детьми и подростками;
• Об основных инструментах и подходах к сопровождению и терапии: TEACCH, ABA, Модель Денвера;
• О методиках помощи в коммуникации: PECS и мультимодальные методы, сенсорные и психомоторные виды терапии, дискуссионные группы, игровая терапия;
• О сопровождении в повседневной жизни: как организовать пространство, время, занятия, чтобы дети могли освоиться, стать спокойнее;
• О поддержке семей.

Есть также в свободном доступе переведенная книга Патрика «Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми».

11. И в заключении на одном из моих любимых сайтов есть рубрика «100 вопросов про аутизм».

Я сейчас провожу все майские выходные (и рабочие) дни в Петербурге, очень нежно и сильно люблю этот город, поэтому предлагаю почитать про детский сад №53 Фрунзенского района Петербурга, который помогает детям с аутизмом. Это обычный районный детский сад, куда в 2016 году пришли сразу трое детей с аутизмом, точнее, сначала для специалистов это были дети с разными поведенческими особенностями, потом уже стало известно про расстройство аутистического спектра.

Педагоги обращались к психологам, логопедам, но никто не знал, как оказывать специализированную помощь именно в рамках поведенческой терапии. Тогда педагоги обратились в фонд «Обнаженные сердца», а там нашли специалистов, которые выстроили систему сопровождения и поддержки. За шесть лет количество специалистов выросло в 3 раза, детский сад открыл службу ранней помощи, центр сопровождения (программы помощи «Ранняя пташка»). Модель организации инклюзии в этом детском саду предусматривает: логопункт, консультационный центр для родителей, службу ранней помощи, ресурсную группу, центр сопровождения ребенка и его семьи, инклюзивные группы. Хочется отметить, что в данном случае (как и во всех остальных, связанных с инклюзивной моделью) очень важна поддержка именно поведенческих специалистов.

«Мы назвались профессионалами и должны самостоятельно решать проблемы, а как это все организовать — наша задача, а не родителей. Куда пойти семье, которую выдавливают из учреждения, кто остается один на один? Кто, как не профессионалы, должен участвовать? Мыслящих коллег должно стать больше, надо менять взгляды. Закон говорит, что все дети равны в правах, и учреждения обязаны организовать условия».

На всякий случай напомню, что у меня был пост с инструкцией по организации ресурсных классов от РОО «Контакт» и соответствующими методическими пособиями.

До 10 мая будут открыты для бесплатного просмотра записи очень масштабного фестиваля ММСО. На сайте можно зарегистрироваться, выбрать свои интересы, и конструктор вам подберет треки, которые можно будет из личного кабинета посмотреть и послушать. У меня таких треков получилось 6 (дошкольное образование и инклюзия), вы можете выбрать совсем другое, интересов там множество для выбора. Местами у видео звук как из бочки, и это очень печально, хорошо слышно тех, кто выступал удаленно, а вот из зала выступающих очень плохо, но, возможно, вам повезет с выбором :) Про некоторые треки хочу тезисно рассказать, возможно, вам тоже именно их будет интересно послушать.

«Лучшие инклюзивные практики. Примеры».
Из трека хочется выделить доклад Екатерины Мень, она рассказывала про сверстниковое тьюторство: феномен и методика для применения в инклюзивных классах.
Пул исследований для обоснования методики сверстникового тьюторства:
— Типы учебных стратегий, используемые в инклюзивных классах, такие как обучение сверстниками, обучение в малых группах и дифференцированное обучение, оказались полезны и результативны для всех учеников. Например, Славин, Мэдден и Ливи обнаружили, что оценки по математике у учеников с инвалидностью и без нее увеличились почти на полбалла в результате работы в совместных обучающих группах.
— Нахождение в инклюзивных классах не мешает академической успеваемости учащихся, не являющихся инвалидами, не влияет на количество выделенного времени и вовлечения в учебный процесс, на частоту их отвлечения от запланированной деятельности и на достижения учеников по результатам тестов и оценок в табеле.
— Сверстниковое тьюторство привело к значительному улучшению в правописании, в общественных науках и других академических областях у учеников как с инвалидностью, так и без нее.
— Использование графических органайзеров, визуальных расписаний, учебных пособий и компьютерных программ привело к значительному улучшению результатов по тестам и викторинам у обеих групп учеников.

Исследования показывают, что:
— ученики с низкими способностями учатся лучше всего в группах с высокоспособными учениками;
— ученики с высокими способностями результативны в любой групповой композиции;
— ученики средней способности учатся наиболее результативно в относительно однородных группах.

Используя эту методику, мы переходим от конкуренции к кооперации: в отличие от большинства систем вознаграждения, построенных на признании индивидуального достижения ученика, партисипативное обучение базируется на признании взаимных интересов всех участников класса, что способствует интеграции этих интересов и увеличению заинтересованности учеников в результатах учебы.
Продолжение в следующем посте.

Начало о сверстниковом наставничестве в посте выше.
Почему используют наставничество сверстников:
— эта практика хорошо исследована по различным возрастам, ступеням обучения и предметным областям;
— метод позволяет ученикам получить помощь в формате один на один;
— в малых группах ученики получают больше возможностей ответить урок;
— практика наставничества повышает академическое и социальное развитие как наставника так и подшефного;
— растет вовлеченность учеников и продуктивное время обучения;
— наставничество сверстников повышает уверенность в себе и самоэффективность (Spencer, 2006);
— метод имеет сильную доказательную базу.

Как сформировать группу: по алфавитному списку, по рядам, учитывая сильные и слабые стороны, по запросу и так далее — вариантов масса, всё зависит от цели группы.

Признаки сверстнико-опосредованных форм вмешательства:
1. Ученикам назначаются роли, которые они будут выполнять. Роли четко описаны и перед началом вмешательства ученики могут проходить дополнительное обучение.
2. Источником академической и социально значимой информации выступает ученик.
3. Роль учителя ограничивается наблюдением и поддержкой работы групп в рамках класса.
4. Структура задания должна быть построена таким образом, чтобы все принимающие участие дети достигли каждый своей установленной цели, академической или социальной.
График наставничества разрабатывается гибко, но занятия должны быть регулярными с регулярным мониторингом прогресса учеников и процедур.
Есть методичка СОВА (сверстниково-опосредническое наставничество при аутизме) — там есть сценарии, форматы организации групп.

Эффекты для разных сторон от реализации модели наставничества:
— учителя получают больше времени, чтобы сосредоточиться на следующем уроке;
— сверстниковое тьюторство — это финансово эффективная альтернатива найму большего числа сотрудников;
— у тьюторов и подопечных возникает аналогичный дискурс, способствующий лучшему пониманию;
— ученики чувствуют себя более комфортно и открыто при взаимодействии со сверстниками;
— сверстники-тьюторы укрепляют свое собственное обучение, инструктируя других;
— прямое взаимодействие между учащимися способствует активному обучению;
— ученики получают больше времени для индивидуального обучения.
Сверстниковое тьюторство можно внедрять только там, где базис инклюзивной культуры достаточно развит.

Продолжая обсуждение трека «Лучшие инклюзивные практики. Примеры» на ММСО.
Представитель фонда «Даунсайд Ап» рассказала о проекте, который ведется с 2017 года: медиалаборатория — экспериментальная творческая площадка для подростков и молодых людей с синдромом Дауна. Работа медиалаборатории основана на практических занятиях с максимальной вовлеченностью всех участников, на создании конкретных продуктов, а также на поиске наиболее удачных решений в области обучения людей с ментальными особенностями медиаграмотности. Такие занятия развивают познавательные процессы, мотивацию, практические навыки обращения с современными средствами коммуникации и передачи информации, социальной практики.

Задача на будущее — изменить акцент при создании новых инклюзивных проектов. На основе опыта медиалаборатории и разработанной для ее участников программы по созданию цифрового контента сформулированы идеи нового инклюзивного проекта «Сила слова: приемы журналистики и сторителлинга для всех». В содержании программы нет ничего такого, что было бы придумано с нуля. Все инструменты, предлагаемые слушателям, давно и эффективно применяются профессионалами. Новизна состоит в подходе к формированию контента под конкретную задачу: чтобы им мог овладеть каждый, независимо от природных способностей и начального уровня подготовки. Поставить задачу именно так автора заставили обстоятельства — необходимость организовать работу с подростками, имеющими ментальные нарушения. Содержание программы очень компактно — всё только самое главное, но этого достаточно для самостоятельного создания качественных текстов.

Еще одна интересная практика — интегративное волонтерство, представленная фондом «Синдром любви». Значимость интегративного волонтерства:
— информирование общества о возможностях людей с синдромом Дауна, лишь 26% лично взаимодействовали с людьми с синдромом Дауна;
— возможность для общения людей с синдромом Дауна и людей без инвалидности;
— изменение отношения общества к людям с синдромом Дауна на более позитивное;
— расширение кругозора волонтеров.

В пример приведены спортивные мероприятия, где ребята могут участвовать на регистрации, награждении и прочем.

Очень значимая часть (я много обычно об этом говорю и пишу): фонд проводит обучение, как сделать общение и взаимодействие комфортным для всех участников и приводит некоторый перечень особенностей терминологии. В отношении всех людей с инвалидностью корректная формулировка «человек с инвалидностью». Отсюда следует — «человек с синдромом Дауна». Такая формулировка показывает уважительное отношение к человеку, отношение на равных. Также есть определенные особенности, связанные с восприятием информации и взаимодействия, чтобы оно было более продуктивным. Например, люди с синдромом Дауна очень открыты, дружелюбны и настроены на общение со сверстниками и взрослыми. Однако эти позитивные качества могут помешать им соблюдать границы общения с малознакомыми людьми, придерживаться правил коммуникации. И для того, чтобы избежать недоразумений, необходимо заранее четко обозначить правила, принятые при общении в данной конкретной ситуации.

И еще важное про мотивацию волонтеров, о чем необходимо помнить при организации мероприятий с их участием: благодарность, уважение к времени; сувениры, совместный досуг; подтверждение волонтерского стажа; дополнительные баллы при поступлении в вуз.

Статья по итогам встречи представителей СМИ и НКО о том, как рассказывать про расстройство аутистического спектра. Мы зачастую говорим с точки зрения медицинской или психолого-педагогической помощи, и это, безусловно, необходимая информация, но есть же еще один ракурс — сами люди с аутизмом могут рассказывать о себе, своей жизни, своих увлечениях, творческой работе.

Эту тему обсудили и пришли к выводу, что есть, как минимум, два варианта:
— Подкасты (и привели в пример подкаст фонда «Открытая среда» — «Все не как все»). На сегодня там 6 выпусков, я их все послушала, и вам очень советую. Студенты фонда «Открытая среда» рассуждают на разные темы: про инклюзию, рассказывают о тренировочных квартирах, зачем нужны деньги, чем ПНИ отличается от квартир с сопровождаемым проживанием, про удобную среду и почему люди лгут (на мой взгляд, этот выпуск получился самым интересным).
— Фильмы. Причем, у нас и правда есть перекос в сторону высокофункционального аутизма, но только его социально одобряемой стороны — какой-нибудь гений спасает мир или демонстрирует свои невероятные академические способности (которые миру иногда совсем ни к чему), но при этом неумение коммуницировать и взаимодействовать остается как бы за кадром, либо преподносится с точки зрения чего-то забавного, необычного, но принимаемого. А люди с аутизмом очень разные, примерно как люди в целом, не зря это спектр, степень тяжести расстройства тоже разная. У меня есть несколько примеров наоборот страшных фильмов, где показана другая сторона разных людей с особенностями, в том числе в документальном формате, но с таким же сильным перекосом («Мамочка», «Опасный сын», «Что-то не так с Кевином»). Я уже упоминала здесь про онлайн кинотеатр «Кино без барьеров», там можно найти не только художественные фильмы, но и документальные — про жизнь людей с самыми разными особенностями, про восприятие мира такими нами — разными людьми, про взгляды, точки зрения и сложности взаимодействия в «нормальном» социуме.

Я еще к этим двум пунктам добавлю, что люди с особенностями ведут свои блоги, рассказывая о восприятии мира со своей точки зрения, и это очень интересно, некоторые ссылки я давала в своем посте ранее.

Последний пост про треки, которые послушала на ММСО, напомню, что можно побродить по сайту до 10 мая, дальше доступ к записям будет платный. Я написала организаторам фестиваля по поводу плохого звука, обещали исправить.

«Как сделать работу по воспитанию и социализации инклюзивной?». Выступали из рязанского центра дистанционного образования, представляя свой опыт в инклюзии. Рассказывали о структуре воспитательной работы, которая включает: внутришкольную интеграцию специалистов в воспитательной работе, партнерство в воспитательной деятельности ОУ, ресурсы культурно-образовательной среды региона. Интересные примеры для активностей: семейные субботние клубы, экскурсионные программы, кулинарный клуб, экспериментариумы, мастер-классы, живые уголки. Сотрудничество с библиотеками и разными организациями, как образовательными, так и дополнительного образования.

Другие спикеры рассказывали о своих методиках и технологиях в области инклюзивного образования. Юлия Лимич, учитель ГБОУ №1788 рассказала о воспитательном процессе в условиях инклюзии. Важно организовать воспитательное пространство: повседневность, насыщенная воспитательными посылами; учитель как транслятор нравственных ценностей; событие, ведущее к новообразованиям в личности учащегося.
Особенности воспитательного процесса в условиях инклюзии: социализация — приоритетная задача, адаптация воспитательных мероприятий, ориентация на зону ближайшего развития.

Социализацию можно разбить на несколько этапов:
— минимальная структурная единица образовательного пространства — класс, где важно поддерживать чувство общности, сотрудничества, поддерживать контекст взаимопомощи, вводить ответственность каждого ребенка и организовывать совместные ритуалы.
— следующий шаг — интеграция в рамках ресурсной зоны, а затем интеграция в среду типично развивающихся сверстников.

Также от Мосгортура был доклад про инклюзивные экскурсии в музеи Москвы и проект «Профориентационные экскурсии для детей с ОВЗ».

От школы «Технологии обучения» было выступление специалиста, которая рассказала о разных формах обучения в школе и что происходит с выпускниками школы. Ребята не хотели расставаться и нашли решение: объединились в сообщество и сотрудничают уже как НКО. Есть такие проекты: инклюзивный театр-студия «Событие» и ее ценности: СО-бытие, СО-авторство, СО-гласие, СО-действие и так далее. Театральная инклюзия — это партнерство и сотрудничество единомышленников.

«Неудобные» в обучении дети. Кто виноват и что делать? Педагог-психолог ГППЦ Ольга Кардашина рассказывала о том, на что специалистам обращать внимание при работе с детьми с особенностями. Должно быть что-то такое, что интересно самим педагогам, так станет интересно и детям. Образование не должно быть скучным. Уже привычная мысль: кризисные ситуации очень важны, они провоцируют развитие. Для педагога важно верить в своих обучающихся и знать компенсаторные возможности организма.

Зав.кафедрой юридической психологии и права МГППУ Римма Чиркина рассказала о ранней профилактике буллинга в начальной школе: привела эффективные инструменты в работе учителя.

«Почему неудобно учить неудобных детей?» Наталия Сченснович, ответила на этот вопрос вопросом, который чаще всего задают дети: «Зачем нам учиться?». Дети ищут смысл. Наталия очень проникновенно и эмоционально рассказала о том, насколько важно задавать ребенку правильные вопросы, не «Зачем ты подрался? Кто виноват?», а «Что ты хотел сказать-то этой дракой, своими действиями?». Еще варианты вопросов: «Что будет возможно для тебя, когда ты узнаешь что-то новое?», а не «Кем ты станешь, когда вырастешь?». Закончился трек призывом к педагогам: любопытствуйте, задавайте правильные вопросы!

Главные и необходимые записи на канале для профессиональной деятельности тьютора (пост обновляется).

1. Пост обо мне и первый пост на канале.

2. Нормативная документация для тьютора и всё, что нужно для того, чтобы начать работать (и продолжить):
— вся нормативно-правовая документация для тьютора
— где обучиться тьюторству в инклюзии и помогающие профессии курсы (что-то может устаревать, узнавайте информацию на сайтах!)
— профстандарт и методические пособия по тьюторскому сопровождению
— документация, которую ведет тьютор (с готовыми шаблонами таблиц): первое, второе и чего не должно быть в папке тьютора
— отчетность тьютора
— работа с АООП и ИОМ
— организация тьюторского сопровождения обучающихся с РАС: раз и два
— продление детства: раз и два
— книжки, которые могут помочь в работе, плюс еще книжки об инклюзии
— как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития: часть 1, часть 2 и часть 3
— непосредственная деятельность тьютора
— про переход с МКБ-10 на МКБ-11.

3. Полезные вебинары:
— самый лучший на сегодня вебинар про инклюзию «Способы улучшения климата инклюзивной среды в образовательной организации» (в посте перечислены тезисы из него)
— АВА-терапия (вводный вебинар с тезисами в посте): раз и два
— про мотивацию
— про коммуникацию и понимание обращенной речи
— про Макатон — языковая программа по альтернативной коммуникации
— как сделать информацию доступной для понимания.

4. Про ресурсные классы:
— вебинар с тезисами и инструкции
— опыт открытия ресурсных классов в регионах
— опыт из ресурсной группы в детском саду.

5. Глава про тьюторов из большого исследования фонда «Антон тут рядом» — «Дети, которых нет: жизненный маршрут ребенка с РАС в Санкт-Петербурге».

6. Рекомендации по повышению эффективности времяпровождения ребенка в общеобразовательной организации: раз и два.

7. Про мое посещение одного из масштабных фестивалей про инклюзию #ЛюдиКакЛюди в 2022 году.

8. Ссылки на разные ресурсы по теме: «Что нужно знать об аутизме и других особенностях развития».

9. Статья из золотого фонда о том, зачем нужна инклюзия в школе.

10. Варианты поощрений на основе сенсорного опыта ребенка.

11. Скрининговые тесты на возможный аутизм.

Вчера посмотрела давно отложенный выпуск «Нормальных людей» об инклюзивном проекте Ольги Зубковой в Перми — лагере «Новый город Дружный». Меня очень смущает нейминг видео (название, описание, превью — слова «насилие, конфликт, агрессия, оружие» и так далее, хотя я и понимаю, с чем это связано, отчасти это продолжение темы буллинга, о которой я рассказывала ранее), потому что весь час целиком и в первую очередь посвящен теме инклюзии и жизни людей с особенностями, их возможности включения в социум, в частности, в образовательную среду (и почему есть сложности именно с этим).

Ольга Зубкова больше десяти лет занимается социальными проектами, она — Президент Национальной ассоциации развития образования «Тетрадка Дружбы». Ольга рассказала Саше Мурашеву о своем авторском проекте — инклюзивном лагере, в котором видит тот самый способ включения детей с самыми разными особенностями в социум. Почему это самое включение не очень возможно в образовательной сфере — там про успешность, про то, кто лучший, первый, погоня за оценками. В таких условиях дети типично развивающиеся не всегда испытывают интерес во взаимодействии с детьми с особенностями, разве что из жалости/помощи. А настоящая инклюзия происходит как раз в бытовых условиях, в обычном человеческом общении, в групповых проектах, где не каждый сам за себя, а участвует вся команда и если кто-то «отсиживается», то команда условно «проигрывает».

В тоже время Ольга замечает, что для типично развивающихся подростков такие смены в лагере не должны быть работой и постоянной помощью тем, кому она требуется. Помощь, безусловно, присутствует, но в ее естественном проявлении, а не обязательном и постоянном. Ольга рассказывает про ингридиенты, которые позволяют сосуществовать абсолютно разным детям: команда, системность (долгоиграющая история, которая не заканчивается за пределами лагеря) и любовь (важно — любовь к себе).

В выпуске есть также комментарии психолога Ларисы Сурковой, и они очень интересные и, наконец-то, как бы печально это ни было признавать, правдивые и точно отражающие настоящую ситуацию с инклюзией в образовании. Да и в обществе в целом.
Еще есть интересные высказывания на тему того, что в первую очередь инклюзия — это включение взрослых, а уже потом детей. Дети не будут шарахаться и бояться, пока их взрослые этому не научат. Именно поэтому очень многое зависит не только от команды специалистов, работающих с детьми с особенностями, родителей детей с особенностями развития, но от родителей типично развивающихся детей, когда их сыновья или дочери оказались в одной группе/классе с детьми, внешне, поведенчески или когнитивно отличающимися от них самих.

«Мы все инклюзивны по факту своего рождения. Мы все проходим через разные возрастные этапы. Мы все были лысыми колясочниками и все такими же будем, возможно, лет в сто. У нас разная кровь, мы в любой момент можем тяжело заболеть и приобрести инвалидность. Мы должны быть готовы. Не с ужасом и со страхом, а к тому, что жизнь разная, и она в кризисной точке, в точке проверки или какого-то испытания не заканчивается, возможно, это точка опоры, от которой ты отталкиваешься и взлетаешь как ракета туда, куда ты добраться не мог».

Если у вас вдруг нет планов на завтра (14 мая), то есть интересное мероприятие в Москве, оно пройдет очно в инклюзивном пространстве «Тверская, 15» с тем же адресом. Реабилитационный центр «Турмалин» и Инклюзивный культурный центр «ТВЕРСКАЯ 15» проводят научно-практическую конференцию «С опорой на семью» для специалистов и родителей. Будут обсуждать много важных тем, программа уже есть. Там и про родительское выгорание, и про поддержку родителей, и про нашу любимую всеми и так необходимую социализацию детей с особенностями, про осознанность, самостоятельность, ресурсность и прочие важные вещи. Это всё в рамках проекта про комплексную помощь семьям, где проживают люди с ментальной инвалидностью.

Если вдруг вы не в Москве или, как я, в ускоренном формате допиливаете диплом к защите, то мероприятие будет также транслироваться онлайн. Надо зарегистрироваться, и вам придет письмо со ссылкой на подключение в зуме. Если вдруг до завтра ссылка не придет, то напишите мне, я вам пришлю. Начало онлайн в 10-30, офлайн с 9-30. Всё это бесплатно. Я очень постараюсь, как минимум, два доклада точно послушать, так как темы мне очень близкие и интересные. Ну а если вдруг не сможете завтра, то записи материалов конференции будут доступны в соцсетях и на ютуб-канале Реабилитационного центра «Турмалин».

Под конец года возник вопрос об отчетности работы тьютора. Надо сказать, что никакого установленного регламента по этому поводу нет, то есть, чтобы нет методических рекомендаций, по которым бы все тьюторы сдавали отчетность в установленной форме. В каждой организации это определяется администрацией или членами ППк, а если вы — тьютор-первооткрыватель, то вам и создавать эти формы первому :)

У нас тоже нет четкого регламента, но, как я уже упоминала, по решению ППк и соответствующему приказу, мы отчитываемся о своей деятельности раз в квартал. По документации, которую ведет тьютор, я написала подробно, бланки можно скачать по ссылке.

Для меня самый удобный способ представить итоги своей деятельности — презентация и выступление перед комиссией по ней. Вы можете выбрать свой способ, возможно, это будет отчет — документ по выбранным вами параметрам деятельности.

Я создала шаблон, который можно использовать или сделать на его основе свой. Эта презентация открыта только для чтения, но ее можно скачать (Файл — Создать копию — Вся презентация) и далее работать уже со своей презентацией.

Слайд 1. Здесь пишите учебный год и свою организацию. Я работаю с дошкольными образовательными организациями, поэтому у меня соответствующая специфика по тематике, со школьными надо поменять.
Слайд 2. Здесь можно представить фотографии документов из вашей папки тьютора, конечно же, они должны быть заполнены, я вставила из шаблона.
Слайд 3. Тоже самое, что и во втором слайде, но текстом.
Слайд 4. Здесь все методические пособия, адаптированный материал и демонстрационный материал — всё то, что вы использовали в своей деятельности за отчетный период.
Слайд 5. Так как у меня коммуникация является одним из важнейших навыков, то для этого у меня выделен отдельный слайд. У вас может быть что-то другое, всё зависит от АООП, по которой вы работаете и запроса тьюторантов (их родителей/представителей).
Слайд 6. У нас есть отдельные помещения, которые я назвала для упрощения «ресурсными зонами», вы также можете показать помещения, которые помогают вашим тьюторантам восстанавливаться или где вы проводите индивидуальные занятия, если такие предусмотрены.
Слайд 7. Здесь вся информация по вашему тьюторанту. Если тьюторантов несколько, то для каждого тьюторанта отдельный слайд. В случае школьного уровня необходимо добавить соответствующие пункты по АООП.
Слайд 8. На дошкольном уровне проводится мониторинг формирования навыков и здесь представлены данные по нему. Если уровень школьный, то выписываем целевые ориентиры по программе и представляем динамику по ним. Самый наглядный способ показать динамику — в диаграмме, как ее сделать можно посмотреть в папке тьютора, вкладке «Мониторинг».
Слайд 9. Здесь всё просто: рассказываете о своих планах на следующий отчетный период.
Слайд 10. Этот слайд кажется бесполезным, но я настоятельно рекомендую его добавлять — о ваших запросах техники, методических материалах, инструментах, необходимых для обогащения образовательной среды или что-то для работы над сенсорной интеграцией.
Слайд 11. Поблагодарите за внимание и будьте готовы ответить на вопросы.

Иногда нужна отчетность не только по результатам работы тьюторантов, но и по непосредственной работе тьютора. Это в том случае, если вы заполняете программу тьюторского сопровождения, где прописываете свои цели, задачи, этапы и технологии. Я на основе примера об этом написала (вот тут: раз и два). Соответственно этой программе предоставляется отчетность: что выполнено из задач, какие использованы технологии и возможное планирование дальнейшей работы.

Я уже рассказывала на канале о том, куда можно пойти учиться на тьютора и какие курсы можно (даже нужно) пройти, чтобы повысить свою компетенцию, как специалиста в области сопровождения индивидуального образовательного маршрута детей с особенностями развития. Сегодня на канале, который я читаю и искренне рекомендую, увидела объявление о наборе на новый курс, который будет проводиться в июне: «Организация и сопровождение инклюзивных моделей образования детей с ОВЗ, включая РАС, согласно ФГОС НОО». Курс будет идти онлайн, в удобное время (с 18 до 21 по Москве), у нас также шли занятия в магистратуре, и это было очень удобно при рабочем дне до 16-00. Но занятия будут также доступны в записи, если вдруг не будете успевать. Курс платный и предусматривает получение сертификата гос.образца.

Такой курс совершенно точно стоит пройти всем, кто так или иначе связан с темой инклюзивного образования (а это сейчас все педагоги и специалисты), и я совершенно точно могу сказать, что полученные знания будут актуальными, практико-ориентированными (это очень важно!) и учиться будет интересно :) Говорю это потому, что была на лекции у преподавателей (Богорад Полины Львовны и Кулешовой Ирины Игоревны), и могу сказать точно, что это не будет скучный пересказ мало кому понятных книжек с водянистой теорией, а будет много того, что вы возьмете на вооружение для своей работы здесь и сейчас, причем независимо от того, тьютор вы или педагог, логопед или дефектолог, собираетесь только войти в мир педагогики или уже глубоко в него погружены.

Я пишу об этом курсе на своем канале еще потому, что для тьюторов это очень подходящий курс по содержанию: там про основы АВА, прикладного анализа поведения (что входит в тьюторский профстандарт), по тьютору будет отдельная встреча с подробным разбором инклюзивной модели обучения и про написание ИОМ и СИПР, о чем у тьюторов всегда есть много вопросов. Еще будет про фронтальную работу, адаптацию, работу с родителями и внеурочную деятельность (по этой теме точно знаю будет много интереснейших примеров). А также про одни из самых важных в инклюзии пунктов — коммуникацию и игру, что как раз про социализацию и позитивное взаимодействие. В общем, очень советую курс, одна из моих душевных и дружеских рекомендаций. Записаться можно, написав на почту a.stepanenko80@yandex.ru или по тел. 89160134619 (whatsapp).