Всем привет! Меня зовут Мантлер Марина, я — тьютор для детей с особыми образовательными потребностями. Также я — магистр психолого-педагогических наук по специальности: «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании», закончила курсы: Натальи Фощуновой «Применение методов АВА при тьюторском сопровождении детей с РАС в условиях детского сада и школы», «Включи меня!» Екатерины Мень и «Тьютор в инклюзии» АВА-центра «Моя планета».

Я вижу инклюзию, как один из важнейших этапов развития общества и образовательной системы в целом. Как педагог я придерживаюсь ценностей гуманистической педагогики, мне близки идеи Димы Зицера, Людмилы Петрановской, Юлии Гиппенрейтер и Антона Макаренко.

На канале планирую публиковать всю информацию, которую я читаю, смотрю и слушаю по теме педагогики, тьюторства, инклюзии и жизни детей с особенностями. Здесь может быть как нормативная документация (актуальные законы), так и ссылки на полезные ресурсы вместе с рассуждением по теме. Для обсуждения можно отдельно подписаться на чат @inclusiontutor_chat, а можно просто комментировать на самом канале @inclusiontutor любую запись или реагировать на нее невербально (оставила только позитивные смайлы для сохранения комфортного психологического климата сообщества). Буду очень рада всем заинтересованным людям, присоединившимся к нашему сообществу с идеями принятия, разнообразия и субъектности!

Расскажу, по каким ссылкам по теме инклюзии и тьюторства я хожу раз в неделю, проверяя обновления:

1. Группа в фейсбуке РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт». Здесь можно найти много актуальной информации по нормативным документам, разбору кейсов, касаемых пребывания детей с особенностями в общеобразовательных школах и детских садах, а также разные приглашения на вебинары, конференции и активности для родителей детей с особенностями.

2. Страница Лиды Мониавы — директора детского хосписа «Дом с маяком».

3. Коммуникативная группа «Мир общения», там работают специалисты, помогающие детям и взрослым с особенностями наладить коммуникацию и развить навыки социализации. У них очень позитивная и жизнерадостная страница с кучей полезной информации.

4. Я — член Межрегиональной тьюторской ассоциации и регулярно мониторю сайт для повышения своей профессиональной компетенции. На сайте есть отдельная страница про инклюзивное образование, а также группа в ФБ Московского тьюторского центра.

5. Очень нравится вот эта страничка с разными творческими идеями для дошкольников.

6. Страница Ивана Бакаидова, общественного деятеля, активно продвигающего права людей с особенностями. У Ивана ДЦП, он занимается программированием, разработкой софта для альтернативных средств общения, а также увлекается картингом и еще много чем, о чем регулярно пишет у себя в блоге.

7. В Петербурге есть инклюзивное кафе «Огурцы», у них очень приятный инстаграм.

8. Ну и страницу Димы Зицера добавлю, он хоть и не про инклюзию (потому что в его понимании мира это само собой разумеется), но про всю педагогику в целом, и его идеи мне исключительно близки.

Это регулярные ссылки, есть еще те, которые попадаются время от времени, если у вас есть что-то интересное по теме, делитесь в комментариях!

#учеба #вдохновение

Фонд «Я есть» набирает детей с особенностями 4-8 лет для занятий в группе дневного пребывания. Пишут, что занятия там ведут профессионалы с большим опытом работы: нейропсихолог, педагог, специалист по адаптивной физической культуре, логопед-дефектолог. Правда, находятся на юге Москвы, по серой ветке, но если вдруг вам удобно и не хватает именно такой активности, то попробуйте туда написать/позвонить. Время работы группы: понедельник, вторник, четверг с 9:00 до 12:00. Узнать подробности и записаться можно у нашего координатора проектов Анны Шемякиной: +7 (963) 963 – 49 – 62 или пишите на e-mail: a.shemyakina@yaest.ru

#ресурсы

Очень крутое интервью Александра Мурашева с Иваном Бакаидовым. У Ивана потрясающее чувство юмора, человека с такой степенью самоиронии еще поискать! Он — программист, стендап-комик, гонщик, общественно-активный деятель, всей своей жизнью показывающий, что почти любое ограничение может стать возможностью. В интервью много интересного, истории из жизни Ивана, он рассказал, как создал софт для альтернативного общения с помощью движения глаз, например (можно и печатать, если у человека есть такая возможность физически). Понравилась фраза: «Когда ты шутишь, ты снимаешь напряжение, которое создаешь своим видом». А еще эта история общения Ивана с девушкой с ментальными особенностями: как судить про ум, если человек знает несколько языков, но не может в математику? Посмотрите обязательно, история Ивана и его отношение к миру вдохновляет безмерно.

Еще среди проектов Александра Мурашева, я всегда делюсь ссылкой на его документальный фильм о том, как в липецких школах отменяют оценки, домашние задания и школьную форму. Горячо рекомендую, там много тем для размышлений. Об этом больше всего говорит Дима Зицер в подкастах, интервью, книжках, в своей школе «Апельсин» у него всего этого «домостроя» с оценками-формой-домашкой нет и никогда не было.

#вдохновение

Еще одна вдохновляющая история Марии Грековой, авторки инклюзивных проектов и выпускницы МГППУ, где я сейчас учусь. В интервью Мария рассказывает как начинала работать тьютором с детьми с особенностями, а потом решила создавать пространства, удобные для всех, и вместе с тем рабочие места для людей с особенностями.

Сейчас в Петербурге на Фонтанке есть инклюзивное кафе «Огурцы», про их инстаграм я уже писала, также есть мастерские «Простые вещи», где трудятся люди с ментальными особенностями, а в перспективе Мария хочет реализовать проект «Нормальное место», где будет большое пространство для всех активностей вместе.

В одну из своих поездок в прекрасный Петербург мы с сыном посещали мастерские фонда «Антон тут рядом», там очень классное пространство, где работают люди с ментальными особенностями, надеюсь, что в следующий свой приезд получится познакомиться с Марией и пообщаться с ней про клёвые инклюзивные проекты и их реализацию.

#вдохновение

Вчера ходила на спектакль «Чайка по имени…», созданный ребятами — воспитанниками реабилитационного центра «Городок Незнайки» (дети-сироты с инвалидностью от 8 до 20 лет). Это уже третий их спектакль, а я была впервые на таком вот инклюзивном показе. Спектакль поставлен Натальей Шумилиной по мотивам повести-притчи Ричарда Баха. Я уже добавила это произведение, чтобы прочитать, пока по отзывам поняла, что это что-то про самосовершенствование, развитие и прочие вдохновляющие вещи. Спектакль переосмыслил сюжет в контексте людей с особыми потребностями, только их называли людьми (чайками) с особыми способностями :)

История такая: чайка по имени Джонатан Ливингстон хотел быть чуть больше, чем просто чайкой, которая живет ради поиска пропитания и летает только с этой целью. Джонатан хотел научиться искусству красивого полета и стать совершенством. Стая чаек не приняла и изгнала его, Джонатан улетел и нашел таких же, как он, по пути встретил старейшину, который обучил его безграничности фантазий и возможностей полетов, а дальше Джонатан возвратился на Землю, чтобы научить чаек, изгнанных из стаи также красиво и высоко летать.

Главная мысль спектакля, как очевидно, была в том, что стереотипность мышления, его консервативность и конформизм не дают возможности личности проявить свою субъектность. Не дают возможности подумать о других интересах в жизни и расширить границы восприятия, отбросив имеющиеся ограничения в движении. Сколько в спектакле было шикарных сцен, которые можно целиком перенести на педагогические процессы в большинстве школ и разглядеть через их призму особенности взаимодействия детей и взрослых. Сколько потрясающих моментов, очевидных на первый взгляд, но при глубоком рассмотрении раскрывающих внутренние конфликты. Ну и прекрасная музыка, талантливое исполнение, хочется сходить еще раз, но показ был один, к сожалению.

Немного контекста: «Городок Незнайки» — единственный в стране Центр для тяжелобольных детей-сирот с инвалидностью, уникальное пространство, созданное в 2009 г. фондом «Дети.мск.ру». Этот фонд — одна из первых благотворительных организаций. С 2015 года ребята из «Незнайки» занимаются театральной деятельностью, и это одна из педагогических практик, которая помогает воспитанникам осмыслить пережитый опыт и взглянуть на свои ограничения через призму способностей, ресурсов, вдохновения и реализации талантов каждого из них.

#творчество

Фрагмент спектакля «Чайка по имени…»

В сентябре 2021 года были опубликованы результаты совместного исследования ВЦИОМ, Фонда «Обнаженные сердца» и Ассоциации «Аутизм-Регионы», посвященного информированности россиян об инклюзивном образовании и отношении к нему. На портале «Вести образования» вышла статья, суммирующая данные исследования и его обсуждения представителями фонда, ассоциации и заинтересованными людьми, активно продвигающими идеи инклюзии.

Самые интересные данные из исследования такие: 66% россиян положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями и типично развивающихся, но при этом 59% впервые услышали об инклюзии (термин им расшифровал интервьюер), еще 16% затруднились ответить, что такое «инклюзивное образование». Закон о том, что каждый ребенок имеет право получить образование в любом образовательном учреждении, независимо от своих особенностей, вышел почти 10 лет назад (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 79). Различные постановления, касающиеся работы специалистов, служб поддержки, обеспечения специальными условиями выходят регулярно и законодательно ситуация становится всё лучше и лучше. Но на деле она не выглядит стопроцентно реализуемой — образовательным организациям не хватает финансирования на все те условия, которые прописаны в законе. Так, по крайней мере, говорят и пишут.

На мой взгляд финансирование — это не самая главная проблема, хотя, конечно, неоспоримая. Что мне кажется важнее — компетентные специалисты, которые хотели бы работать в общеобразовательных организациях. Каких специалистов прописывают в заключении ЦПМПК? Дефектолог, логопед, психолог и общее тьюторское сопровождение. Все эти специалисты (за исключением тьютора) в любой образовательной организации есть. Тьюторы есть не всегда, а если есть, то с ними зачастую печальная ситуация, достойная отдельного поста.

Я считаю, что специалисты нужны узкопрофильные: не просто дефектолог, а с соответствующей специализацией — тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог. И это должны быть не просто курсы переподготовки с никому ненужной корочкой, которую получают для какой-то там отчетности, а реальные знания с реальной отработанной практикой. У психолога тоже желательна специализация вроде нейропсихологии, специальной психологии или клинической психологии. Отдельный специалист должен быть по прикладному анализу поведения (поведенческий специалист или АВА-терапист), а еще лучше, если их будет несколько или даже служба со своим куратором (мечтать так мечтать, правда?). Тьютор должен быть не просто из бывших педагогов или дефектологов, а с соответствующей профильной подготовкой, понимающий, что значит тьюторское сопровождение на самом деле, а не то, что об этом думают педагоги, не готовые к работе с детьми с особенностями. То есть, это специалист, сопровождающий индивидуальный образовательный маршрут, человек, который видит в своих тьюторантах возможности и перспективы, а не только медицинские диагнозы, дефициты и ограничения. И уж тем более это не человек, который просто выводит из класса/группы детей, которые «мешают вести занятие» педагогу.

#размышления #законы

Но всё это меркнет по сравнению с фундаментальной проблемой, из-за которой инклюзия никогда не сможет шагнуть вперед и быть реализованной так, как это прописано в законах и осмыслено идеологически. Даже если будет всё в порядке с финансированием и компетенцией специалистов. Эта проблема — отношение педагогов и родителей к разнообразию и индивидуальным особенностям детей. Самое важное для инклюзии — это принятие, позитивное отношение к детям с особенностями в развитии. Нет, я не говорю о том, что всех детей надо любить. Это вообще странная фраза — «любить всех». Довольно бессмысленная и в некотором роде лицемерная. Мы к каждому человеку относимся по-разному, но то самое отношение толерантности или, лучше сказать, принятия основано на признании субъектности каждого человека, его прав и личностных особенностей.

Да, как пишут в той статье выше: «родители здоровых детей не виноваты в своем неприятии ребятишек с особенностями, потому что большинство из них выросло в обществе, в котором по официальным данным инвалидов не было, а любая инаковость считалась патологией». Никто из нас не виноват, что стереотипы прошлого настолько сильны, что порождают внутренние конфликты в попытках взаимодействия с людьми, на нас непохожими или сильно от нас отличающимися. Но мир меняется и, кто если не педагог, будет меняться первым, чтобы доносить это самое изменение подрастающим поколениям? Почему педагоги зачастую настолько консервативны в своих взглядах и убеждениях, что все попытки расстаться с ними воспринимают как покушение на их ценности? Я очень хорошо понимаю, что работать в тех условиях, которые есть сейчас, очень сложно, но ведь это не значит, что эту сложность надо перекладывать на плечи детей, которые уж точно также не виноваты, что они родились или стали в результате определенного стечения обстоятельств такими, какие они есть.

Почему бы не взглянуть на это в таком ракурсе: педагоги, которые работают сейчас, открывая для себя и своих учеников ценности инклюзивного сообщества — первооткрыватели, которые пробуют, экспериментируют, ищут творческие подходы, строят новую систему отношений и взаимодействий, создают что-то новое для будущего, на чьих ошибках и конфликтах возможно будет построить не «мебельную интеграцию», а настоящее инклюзивное сообщество не только в рамках образовательной организации, но и за ее пределами, в окружающем мире в целом.

Я понимаю, что всё это красивые лозунги, которые звучат на многочисленных вебинарах, круглых столах, записываются в методичках и умных книжках. А делать-то что, спросите вы, пока еще вокруг одна иллюзия вместо инклюзии? Принимать. Мне кажется, что работать над внутренним принятием разнообразия окружающих нас людей может каждый. Смотреть на них не через призму, что дети с особенностями что-то не умеют или в чем-то ограничены, а через призму возможностей каждого и неожиданные перспективы, которые могут быть открыты в определенных обстоятельствах. Не говорить о том, что всем в образовательном процессе плохо, а попробовать сделать что-то, что сдвинет ситуацию с мертвой точки. Это нелегко, более того, принятие — это сложный и, возможно, достаточно длительный процесс, потому что стереотипы воспитания и «правильного поведения» детей в образовательном пространстве, да и не только в нем, уж очень сильно мешают и всячески сопротивляются новым взглядам. Ну и не всё поведение комфортное для общества, личных границ никто, конечно же, не отменял. Принятие — это не свобода делать, что хочется и когда хочется, это в том числе и приемлимые социально-коммуникативные границы в обществе. Просто иногда этому нужно обучать точно также, как и академическим знаниям.

Кстати говоря, на конференции «Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики и ресурсы» в октябре прошлого года, директор лучшей школы с инклюзивными практиками сказала именно об этом — первым делом надо сделать так, чтобы педагоги научились принимать детей с особенностями, это самое важное для того, чтобы инклюзия заработала и была реализована так, как она осмыслена идеологически.

#размышления

Если вы задумываетесь о системе образования, отличной от той, которую предлагают в общеобразовательных школах, то вот есть отличный сайт — каталог альтернативного образования по всей России https://alternativnoeobrazovanie.ru/
Сайт очень удобный, можно просто выбрать ту систему, которая вам нравится и посмотреть список школ, работающих по ней.
#ресурсы

Если вы вдруг также, как и я, вынуждены соблюдать карантин, при этом хочется каких-то занятий с детьми, то я нашла дистанционный проект, который может быть интересным: детская учебно-развивающая платформа и онлайн учебное пособие для обучения чтению детей с особенностями.

Еще на всякий случай вспомню о своем дистанционном проекте «Личный дневник», который я запустила в первый карантин (с апреля по май 2020 года). Там всего 30 занятий, я вела его рабочий месяц, выкладывая по занятию каждый будний день, они больше про софт скиллы и эмоциональный интеллект и всякие интересные объединяющие семейные вещи.

Еще я в восторге от рабочих тетрадей Kumon, они созданы по японской системе и запускают развитие навыков, которые как раз идут в дошкольный период. Я работаю с дошкольниками, поэтому у меня больше опыта по данной возрастной группе детей. Там есть всё: рисование, вырезание ножницами, аппликации, оригами, наука в самом ее простом и бытовом применении, также различение цветов, форм, обучение чтению, письму, счету, подготовка к школе и так далее. Всё это можно посмотреть на сайте МИФ, тетради отсортированы как по навыкам, так и по возрасту детей.
#ресурсы

Начну понемногу публиковать информацию по актуальной нормативной документации тьютора. И заодно рассказывать, чем тьютор, работающий с детьми с особенностями, занимается и должен заниматься в действительности.

Самый главный документ для нашей профессии — профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», в котором указан трудовой функционал тьютора:
— педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— организация образовательной среды для реализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

Вот смотрите, здесь четко указано, что тьютор — педагог, выполняющий образовательные функции, а не просто человек, оказывающий физическую помощь тьюторанту. Это одна из самых сложных составляющих нашей профессии в плане взаимопонимания всех участников образовательной деятельности относительно того, зачем нужен тьютор и что именно он должен делать. Далее в приведенном документе есть подробная расшифровка трудовых функций по необходимым знаниям, умениям и трудовым действиям.

То есть, у тьюторанта (обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью) имеется индивидуальный образовательный маршрут (план, проект), который тьютор помогает ему реализовать или сопровождает тьюторанта в его реализации. Делает он это обеспечивая организацию образовательной среды, которая способствует реализации маршрута и необходимую адаптацию методического материала. Адаптация — это не упрощение задания, которое дает учитель, это его адаптация под имеющиеся возможности обучающегося, учитывая его ресурсы и зону ближайшего развития. К примеру, у обучающегося с ДЦП есть сложности с написанием ответа, но есть навык печати и набора слов на планшете, тогда задание со всей его структурой сложности переносится на экран планшета и выполняется там, в то время как остальные обучающиеся записывают ответ в тетрадях. В тоже время надо понимать, что некоторые навыки лучше продолжать развивать, например, вербальную речь у слабослышащих или глухих, так как язык жестов не все знают, а тьюторант должен быть адаптирован к самостоятельной жизни в социуме.

Организация образовательной среды включает, помимо организации пространства, работу с дидактическими материалами и организацию образовательной деятельности, включая коммуникацию и социализацию со сверстниками. Это также удобство места для занятий тьюторанта с точки зрения видимости/слышимости/возможности реагировать: отдельная парта или, наоборот, парта в минигруппе из четырех обучающихся, в зависимости от расположения столов и стульев в группе/классе. Здесь еще много можно добавить полезной информации, она в полном объеме есть в прекрасном методическом пособии за авторством Инны Вячеславны Карпенковой, Елены Валентиновны Самсоновой, Светланы Владимировны Алехиной «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования».
#размышления #ресурсы #законы

Главное здесь вот в чем. Тьютор — это не тот, кто будет «убирать» «неудобных» педагогам детей из образовательного процесса, чтобы «урок не мешали вести». Да, иногда действительно не обойтись без необходимости выйти с тьюторантом на несколько минут из класса, чтобы дать ему восстановить ресурс и вернуться к образовательной деятельности. Здесь важнее то, что тьютор организует среду и пространство так, чтобы минимизировать проявления нежелательного поведения тьюторанта или совсем их исключить. Или, пользуясь элементами прикладного анализа поведения, по некоторым признакам понять, что у тьюторанта вот сейчас будет перегруз и надо срочно организовать минутку отдыха, чтобы переключиться и не допустить проявления поведенческих особенностей. Это разные стратегии работы — упреждающие или по последствиям, не углубляясь в методические тонкости, хочется лишь показать на этом примере, что это те самые профессиональные навыки тьютора, которые позволяют тьюторанту оставаться включенным в образовательный процесс, а тьютору сопровождать его образовательный маршрут.

Это лишь несколько аспектов того, что входит в деятельность тьютора в образовательном процессе. Постепенно буду рассказывать о других ситуациях, так как мне очень хочется, чтобы сама профессия тьютора была настолько же ясна и понятна, как профессия учителя-предметника. Тьютор — это симбиоз очень многих профессиональных навыков от разных сфер психолого-педагогической деятельности, в тоже время это не терапист, дефектолог, ассистент, психолог или кто-то еще в отдельности, кем его хотят видеть те, кто не понимает, зачем тьютор нужен в принципе. Безусловно, тьютор работает в команде со всеми специалистами образовательной организации, педагогами, а также родителями тьюторанта. Но главное отличие тьютора, на мой взгляд, от других педагогов и специалистов в том, что именно он выявляет ресурсы и интересы тьюторанта, опирается именно на них, а не на дефициты и ограничения. Они важны и значимы, но лучше, если в основе взаимодействия тьютора и тьюторанта будет лежать рефлексивно-деятельностный подход. Когда консультативная помощь будет лежать не в «сделать за ребенка», а в содействии самостоятельному поиску тьюторантом решения и преодоления трудностей.

Хочется еще добавить, что мантра тьютора звучит так: «Самый лучший тьютор — тот, кто становится ненужным». Это, так сказать, главная цель в сопровождении и конечный его результат — самостоятельность тьюторанта и скомпенсированность его дефицитов ресурсами и возможностями. Именно поэтому, работа с зоной ближайшего развития — наше всё в профессии. Есть, конечно, очень разные ситуации и кейсы, когда полная самостоятельность недостижима по множеству объективных факторов, там всё работает иначе, но смысла сопровождения это не меняет — как можно больше самостоятельных действий, возможной рефлексии и умения обходиться без посторонней помощи.
#размышления #ресурсы

Попался на просторах сети, скорее всего в группе РОО «Контакт», пакет методических материалов, созданных специалистами Фонда «Обнажённые сердца» при поддержке благотворительного фонда CSS: «Как организовать досуг для детей и подростков с нарушениями в развитии». Меня смущает формулировка «с нарушениями в развитии», мне лично ближе формулировка «с особенностями развития». Но здесь очень важно содержание: эти материалы — мини-энциклопедия для тьюторов, родителей, специалистов, причем, не только в плане организации досуга, а взаимодействия с детьми с особенностями в целом.

В этом методическом сборнике отражены главные моменты, которые позволяют людям с особенностями жить, насколько это возможно, полноценной жизнью: визуальная поддержка, подкрепление, структурирование окружающей среды, функциональная коммуникация, успокаивающие сенсорные ощущения, моделирование. В каждой из глав есть не только пояснения на понятном любому человеку языке, но и видео, демонстрирующее использование навыков с помощью каждого способа поддержки. Обязательно сохраните себе в закладки, а еще лучше посмотрите прямо сейчас, там много конкретного материала и вдохновляющего результата.
#ресурсы