Очень интересная методика с использованием листов наблюдения для повышения внимания на уроке. Здесь, скорее, речь идет о достаточно взрослых обучающихся, которые осознанно подходят к отслеживанию своих действий и внутренних процессов. По ссылке можно прочитать пошаговую последовательность применения и введения данной методики, также рекомендации и стоит обратить внимание на индивидуальность выставления оценочных параметров. Мне понравилось, что здесь есть взаимодействие тьютора (учителя) и ученика, у каждого из них свой лист наблюдения, по которым потом происходит сверка показателей.

В предыдущем тексте упоминается про отслеживание времени, поэтому хочется привести еще один текст-рекомендацию о том, как параметр времени воспринимается людьми с расстройствами аутистического спектра.

«Во время саммита родителей детей с аутизмом в сентябре 2021 года Беатрис Мойс использовала в своей презентации такой термин, как «слепота ко времени». В своем докладе она подчеркивала, что слепота ко времени приводит к неспособности планировать и помнить о будущих событиях, что является одним из симптомов нарушений исполнительной функции, то есть способности управлять своим поведением и планировать свои действия».

Неспособность к восприятию времени, как некоторого материального конструкта из-за его абстрактности характерна для людей с разными особенностями. А еще вспомните себя, когда заходите в любимую соц.сеть, восприятие времени совсем другое, нежели, когда мы собираемся на работу, например.

Людям с особенностями не очень понятны абстракции вида «осталось десять минут до занятий», но очень понятно, когда это можно «пощупать» или воспринять визуально. В статье очень подробно рассказывают о визуальных таймерах самых разных видов и функциональности: от бесплатного приложения в телефоне до физических часов, которые визуально отмеряют оставшееся время.

«Существует множество типов визуальных таймеров — механические таймеры, кухонные таймеры, электронные таймеры, песочные часы, мобильные приложения. Вид таймера, который лучше всего подойдет ребенку, зависит от его индивидуальных особенностей и потребностей его семьи».

Как уже было сказано ранее, предсказуемость и структурированность — необходимые конструкты для людей с особенностями, потому что уменьшают их тревожность и страх перед неизвестным, в том числе течением времени. Но авторы статьи говорят и о том, что, несмотря на эффективность визуальных таймеров, не стоит всё в жизни подчинять такой структурированности, необходимо оставлять свободное от рамок время, когда вы отдыхаете, проводите выходные и не привязаны к конкретным временным обязательствам.

У нас в стране потихоньку начинается переход с МКБ-10 на МКБ-11 и эксперт фонда «Антон тут рядом», врач-психиатр Иван Мартынихин прокомментировал этот документ — новую версию Международной классификации болезней.

Распоряжение Правительства было подписано в конце 2021 года и далее будет происходить переход, который займет 3 года:
«сначала должны быть выполнены переводы диагностических руководств, потом обсуждение терминологии в рамках профессиональных сообществ, изменения всех связанных нормативных документов, пилотное использование и прочее. Поэтому, можно надеяться, что с 2025 года, если все будет хорошо и правительство не решит идти каким-то своим путем, МКБ-11 начнет использоваться в реальной практике в обязательном порядке. Но в любом случае, для людей с аутизмом получения необходимой образовательной траектории и социальной помощи будет зависеть от правоприменения новой классификации, подзаконных актов и изменений в многочисленных приказах целого ряда ведомств».

Иван Мартынихин подробно пояснил, что такое МКБ, чем отличаются две последние версии, кто пользуется этим документом (спойлер: все, и даже родители, но не для диагностики, а для отслеживания красных флажков, которые могут быть поводом обратиться к специалистам).

Что изменится в разделе психических расстройств в МКБ-11:

«Главу психических расстройств в МКБ-11 существенно изменили, вынесли из нее расстройства сна, часть сексуальных расстройств, существенно обновили внутреннюю структуру, ввели ряд новых и удалили некоторые устаревшие диагностические категории, обновили терминологию.

Одно из важных изменений: появился раздел “Расстройства нейроразвития”, теперь он оказался первым разделом в главе психических расстройств. Даже сама глава психических расстройств теперь называется “Психические, поведенческие расстройства и расстройства нейроразвития”. В МКБ-10 такой концепции не было: были отдельные разделы умственной отсталости, нарушения развития и эмоциональных и поведенческих расстройств, начинающихся в детском возрасте.

В этом разделе также обновлена терминология: умственная отсталость теперь будет обозначаться “Расстройствами интеллектуального развития”. Термин весьма удачный: меньше стигматизирует и лучше описывает суть. СДВГ в МКБ-10 вообще не было, он был гиперкинетическим расстройством в разделе поведенческих расстройств детского возраста. За последние 30 лет концепция СДВГ ключевым образом изменилась. Теперь мы знаем, что СДВГ может быть и у взрослых, что он начинается не обязательно совсем в раннем детстве, а может и в подростковом (в соответствии с критериями МКБ-11 — до 12 лет). В МКБ-11 СДВГ будет называться “Расстройство дефицита внимания гиперактивности”».

Также Иван рассказывает, насколько и упростится ли диагностика расстройств аутистического спектра и что делать людям, которым поставили диагнозы «детский аутизм» или «аутизм Аспергера», которые в МКБ-11 будут под общим названием «Расстройства аутистического спектра» (спойлер: постепенно диагнозы будут заменять при плановом посещении, сопоставляя данные МКБ-10 и МКБ-11).

«МКБ-11 представляет собой сборник самых современных на текущий момент представлений и концепций. Но переход и их практическое использование во многом зависит от самих врачей и их обучения».

А вот с обучением есть некоторые проблемы, точнее с концепциями, которых врачи придерживаются. Есть два направления: специалисты, которые мыслят в клинической парадигме — они опираются на опыт более старых предшественников, и специалисты, которые опираются на методы доказательной медицины — это данные самых современных исследований. На втором принципе построены клинические рекомендации, я про них расскажу отдельным постом. В статье Иван подробно поясняет, что в связи с этим происходит в обучении врачей и какие сложности стоят перед студентами, когда происходит переход с одного МКБ на другой.

Ссылки на МКБ-10 и МКБ-11.

Отличный вебинар от ГППЦ про эффективные технологии работы с детьми с РАС. Он про коммуникацию, а если точнее, про понимание обращенной речи.

Всё начинается с теории возникновения речи, обозначаются основные подходы, в том числе бихевиористский — Фредерика Скиннера, который внес огромный вклад в развитие и популяризацию этого подхода. Ну и эта научная теория — базис поведенческого анализа. На основании его рассматривают в этом вебинаре процесс коммуникации, как поведение, направленное на другого человека, который обеспечивает связанное с этим поведением прямое или социальное подкрепление.

У любого поведения есть форма и функция. Формы вербального поведения: речь, жестикуляция, язык жестов, рисунки, письмо, печатание и прочее. Надо разделять вербальное поведение и непосредственно вокальную речь. Вербальное поведение речь включает, но и также любую другую невокальную коммуникацию.

Все, кто так или иначе прикоснулись к миру АВА (да и изучают поведенческую науку в целом), знают, что у поведения есть предшествующее событие и последствие. На основании этого можно разобрать категории вербального поведения:
— манд (просьба, «запрашивать») реализуется так: предшествующее событие (желание, потребность в чем-то) => поведение (слова, жест, карточка) => последствие (получение желаемого). Запрос информации — это тоже манд.
— такт («контакт», называние): видеть что-то, думать о чем-то, чувствовать что-то => слова, жест, карточка => получение социальной похвалы.
— интравербальные навыки (ответь на вопрос): другой человек что-то говорит => вербальное поведение, которое не идентично поведению коммуникативного партнера => получение социальной похвалы. Еще один пример интравербальных навыков — заполнение пропусков, договаривание: другой человек что-то говорит => вербальное поведение, которое не идентично поведению коммуникативного партнера => получение социальной похвалы.
— эхо-реакции (не путать с эхолалией!) — повторение, способность воспроизводить то, что вы слышите/видите (если жест): другой человек что-то говорит => вербальное поведение, которое идентично поведению коммуникативного партнера => получение социальной похвалы. Почему не стоит путать с эхолалией: эхолалия — сенсорная стимуляция, это самостимулирующее поведение, которое не является эхо-реакцией, так как она появляется не в ответ на вербальное поведение другого человека.
— поведение слушателя (понимание речи): другой человек дает инструкцию, указание, озвучивает просьбу => невербальное поведение => получение социальной похвалы.

(теперь мне стала гораздо понятнее диагностика в АВА по этим категориям).

Далее рассказали, как развивать именно этот навык, как над ним работать в рамках АВА-терапии. И показали несколько видео с занятиями. Необходима этапная последовательность обучения выполнения инструкций (сначала одношаговых, потом двух и так далее). Использовать методы подсказок (физическая, частичная физическая, моделирование). Постепенно подсказки уменьшать по их особенностям представления (от полной физической до вербальной) и убирать совсем. Еще одна процедура — процедура обучения различению стимулов (метод отдельных блоков). Ну и визуальные подсказки, когда инструкции дублируются текстом (если ребенок умеет читать), изображением или жестами.
Новое слово: гиперлексия — гипертрофированная способность человека к развитию навыков чтения и письма при одновременной заниженной способности к развитию разговорной речи (часто встречается у детей с РАС).

Еще из интересного: если у вас есть личный кабинет на сайте ГБУ ГППЦ ДОНМ, то они загружают сертификаты (если вдруг кому-то нужно) при просмотре вебинаров, даже если вы смотрите их в записи.

Пересмотрела потрясающую лекцию Дубынина Вячеслава Альбертовича «Системы вознаграждения мозга как опора для поведенческой терапии» и горячо ее рекомендую.

Вячеслав Альбертович — доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, специалист в области физиологии мозга, а также автор более 100 опубликованных в российской и зарубежной печати научных работ, относящихся к различным областям физиологии мозга и нейрофармакологии. А еще он очень круто, понятно и с юмором читает лекции про работу мозга. Рассказывает так, что становятся понятными многие процессы, которые происходят в нас, с нами и вокруг нас.

Для начала Вячеслав Альбертович приводит статистику мировых научных публикаций в PubMed: по аутизму — 112 тыс. публикаций, если добавить к этому ABA-терапию — 1440 публикаций, если плюс brain — 665 статей. Это говорит о том, что прикладной анализ поведения очень много изучают и эффективность поведенческой терапии научно доказана (в статье 2019 года приведено исследование: АВА-терапия с детьми с трех лет — чем раньше, тем лучше! в течение 6-12 месяцев значительно улучшает показатели деятельности мозга).

Если кратко, то в лекции речь шла о следующем:
— приятные и неприятные стимулы порождают эмоции, действуя через центры биологических («первичных») потребностей;
— центры положительных эмоций; участие в процессе обучения и формирования памяти; специфические проблемы при аутизме;
— центры отрицательных эмоций; участие в процессах «гашения» и условного торможения; специфические проблемы при аутизме;
— принятие решений; баланс удач и неудач; про гены, фМРТ и прочее.

Ключевые моменты.
Начинается лекция с мозга в разрезе и обсуждения структуры потребностей: витальные, социальные, потребности саморазвития. Как выстроена цепочка от стимула до удовлетворения потребности: если в случае удовлетворения потребности возникают положительные эмоции, то данная поведенческая программа будет выбираться с большей вероятностью.
Павел Васильевич Симонов о роли эмоций: подкрепляющая, отражательно-оценочная и коммуникативная. Базовые эмоции: радость, горе, страх, гнев, удивление, отвращение.
Когда мы достигаем цели, все зоны мозга узнают об этом по определенные сигналам — по выделению специфического нейромедиатора (дофамин, норадреналин, эндорфин и прочее). Через nucleus accumbens происходит запоминание поведенческих программ, при удачных программах происходит рост их «рейтинга». У детей с РАС (очень упрощаю) этот процесс выстроен неидеально, и всё это можно увидеть на фМРТ.
Дискурс про «таблетку от аутизма»: почему ее сложно создать и как вообще построен фармакологический процесс, вывод на рынок и тестирование препаратов.
Про передачу информации и механизмы памяти. Виды памяти (кратковременная и долговременная). Центры положительных эмоций включаются при получении биологически полезных («приятных») стимулов либо избегании биологически вредных («неприятных») стимулов.

Основные правила (условия) обучения выделил еще Павлов, и они заключаются в следующем:
1. Чем значимее подкрепление, тем быстрее идет обучение (индивидуальный анализ целей поведения).
2. Повторное сочетание исходно незначимого стимула и подкрепления (регулярность и высокая интенсивность занятий) — что характерно для АВА-терапии.
3. Не должно быть сильных отвлекающих факторов («внешнее торможение», отвлечение сначала убираем, потом добавляем).
4. Мозг должен находиться в хорошем функциональном состоянии (не быть сонным, слишком голодным/сытым и т.д.).

В общем, если хотите понять, как работает наш мозг, почему АВА-терапия эффективна и про поведенческий анализ в целом, то эта лекция как раз содержит ответы на базовые, фундаментальные вопросы, рассказывает о том, с чего всё начинается.

Часто вижу, как тьюторы, которых только приняли на работу, заходят в чат и пишут о том, что волнуются и не понимают, что им предстоит делать на рабочем месте. Кто-то и в процессе работы плохо понимает, в чем заключаются его обязанности. По большей части это всё происходит потому, что профессия молодая, на тьюторов мало где учат (вот тут я рассказывала, где в Москве можно получить соответствующее образование), ну и роль тьютора не всегда понятна не только работодателям, но и родителям, педагогам и иногда даже другим специалистам сопровождения.

Мы, вероятно, еще долго будем говорить про наш Профстандарт, про сопровождение индивидуального образовательного маршрута обучающегося, про организацию образовательной среды и организационно-методическое обеспечение обучающегося. Но при приеме на работу всё еще будем слышать что-то вроде: «У нас есть ребенок, который всем мешает, в твои обязанности входит сделать так, чтобы учитель/воспитатель мог провести занятие с другими детьми, не отвлекаясь на этого ребенка» или «У нас есть ребенок, который убегает постоянно/кусает всех/дерется со всеми (...), тебе надо будет следить, чтобы не было подобных ситуаций». Вариантов может быть миллион, но они так или иначе будут, скорее всего, про обучающихся с нежелательным поведением, либо с какими-то физическими ограничениями, где, скорее, требуется помощь ассистента, но никак не профессиональные знания и навыки тьютора. Безусловно, перечисленные случаи тоже требуют сопровождения и соответствующей работы, но работа тьютора в первую очередь — это работа педагога, работающего индивидуально по всему выше перечисленному функционалу, а не АВА-тераписта или специалиста коррекции.

Отдельная беда в том, что никаких универсальных советов и рекомендаций дать невозможно, чтобы каждому поступившему на работу тьютору дали бы в руки инструкцию, с которой он без страха и риска сделать что-то не так или, наоборот, не сделать что-то необходимое, приступил к работе. Всё потому, что, как бы это банально ни звучало, но дети разные, ресурсы, интересы, дефициты — вся эта совокупность дает совершенно уникальный код ребенка, к которому в каждом отдельном случае необходимо искать свой ключик, свой подход. Чтобы этот самый подход сформировался, нужны годы педагогической практики, индивидуальной работы с детьми с особенностями, знание методик, тьюторских технологий, ценности инклюзии и, самое, на мой взгляд важное — работа в рамках гуманной педагогики. Никаких «твердая рука», «вы с ними построже», «наказывайте почаще» и прочих анахронизмов средневековья не должно быть в работе с детьми с особыми образовательными потребностями (как и в отношении со всеми детьми в целом). Но это мой субъективный взгляд, такая у меня идеология и ценности, такие профессиональные и личностные внутренние установки.

И если прямой и четкой инструкции по конкретным рабочим действиям дать сложно, то мне очень хочется поделиться книжками, которые мне лично очень сильно помогли именно в прикладном значении, в непосредственной работе.

1. Карпенкова И.В., Самсонова Е.В., Алехина С.В., Кутепова Е.Н. «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» (методическое пособие). Самая важная, на мой взгляд, глава здесь — про особенности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья по каждой из нозологических групп (с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с интеллектуальными нарушениями, с расстройствами аутистического спектра, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью). Там прямо конкретные действия для тьютора прописаны. Также есть главы про формы и методы тьюторского сопровождения, организация тьютором взаимодействия детей в классе, участие тьютора в организации образовательной среды и взаимодействие тьютора с родителями.

2. Авторский коллектив под руководством Самсоновой Е.В. «Технологии разработки индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (методические рекомендации). Здесь всё-всё про индивидуальный образовательный маршрут: принципы и методология построения ИОМ, порядок разработки и реализации, взаимодействие участников междисциплинарной команды, включение родителей и обучающегося в разработку и реализацию ИОМ. Помимо теоретических рекомендаций, есть и практические кейсы с конкретными примерами.

3. Ольга Мелешкевич, Юлия Эрц «Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегия обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития». Если честно, без вебинаров и много-много часов конференций эта книга дается очень тяжело, кажется, что тебя нагружают огромным количеством информации, которую ты просто не знаешь, как применить. У меня это всё разложилось по полочкам, когда нам в МГППУ преподавали соответствующий предмет (и не один преподаватель, а несколько в рамках своей дисциплины), где подробно рассказывали, как работает прикладной анализ поведения и какие элементы из него можно применить в условиях группы детей, а не только индивидуальной работы.

4. Учебник под редакцией Н.В. Микляевой «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Дошкольная группа». Это прямо таки руководство к действию. Если вы работаете тьютором (или любым другим специалистом) с дошкольниками, то именно эта книга для вас — must read. Она вышла в 2021 году, стоит дорого (репринт одного из томов Выготского стоит также), но можно оформить подписку на платформе Юрайт.

Ну и дополнительная рекомендация: смотрите все возможные вебинары и посещайте все конференции и фестивали, которые так или иначе связаны с темой инклюзии и людьми с особенностями (это в плюс к чтению статей и другой литературы). Я в этом отношении благодарна пандемии весной 2020 года, именно тогда я очень много необходимой информации (не только фундаментальной базы для профессии, но и практического применения знаний) я находила именно там.

Из совсем ближайшего и очень крупного мероприятия: Фестиваль «Люди как люди» 31 марта – 2 апреля 2022 года, очень рекомендую посетить, канал по фестивалю уже заполняется.

Мы немало говорим о том, как работать с людьми с аутизмом, но редко слышим какие-то подробные, пошаговые инструкции с другой стороны. Вот здесь аутичная девушка рассказывает о себе. Аня Гончарова сначала диагностировала аутизм у себя самостоятельно, а затем получила соответствующий диагноз от врачей. Она делится своими переживаниями настолько, насколько это возможно, рассказывая об отличном от нейротипичных людей образе мышления, о своих чувствах, восприятии ее друзьями и реакции родителей. А еще рассказывает про школу и дает рекомендации, как лучше организовать образовательный процесс так, чтобы обучающимся с аутизмом было возможно получать знания в равных условиях: видеозаписи уроков с картинками (есть большая сложность с восприятием информации на слух), аудиозаписи лекций, подробные и четкие инструкции. Аня также говорит о важности информирования, просвещения общества и уважительного отношения к нейроразнообразию людей.

В тексте есть ссылки на похожие ресурсы, где нейроотличные люди делятся своим взглядом на мир:
— «Я и моя работа» (блог ведет Лиза, которая сама аутична и работает в Великобритании с людьми с особенностями).
— «Аутисты говорят» — сообщество взрослых аутичных людей, которые делятся своим взглядом на мир, помогают понять, что происходит в голове у аутичного человека.

Еще есть отличный сайт, где собрано очень много материалов по теме аутизма: про образование и обучение, рекомендации для родителей, самодиагностика и тесты, работа и трудоустройство, доступная среда, мифы и факты про РАС, социальные навыки и коммуникация и многое другое. Постепенно буду изучать сайт и что-то оттуда постить.

Обратите внимание, на этом же сайте, есть ссылки на тематические англо- и русскоязычные ресурсы. Среди них существует даже такой давно забытый интернет формат как форум! для общения людей с аутизмом, их друзей и родственников. Также ссылка на ФРЦ и давно всем знакомый РОО «Контакт».

Сайты — это, конечно, классно, но было бы здорово собрать подборку тематических каналов в Телеграм (аутичных людей; специалистов, работающих с детьми с особенностями; родителей детей с особенностями, которые рассказывают о своих сложностях и радостях). У меня уже часть таких каналов есть, если у вас такие тоже имеются, поделитесь, пожалуйста, в комментариях, я как-нибудь сделаю подборку.

Хочется написать немного слов о фильме «Сядь за руль моей машины», который в числе номинантов на Оскара. Это довольно взрослая история с серьезными проблемами, можно много говорить про драматургию и японский кинематограф, но мне хочется здесь обратить внимание на вот какой интересный момент.

Театральный режиссер приезжает в Хиросиму, чтобы поставить спектакль по чеховской пьесе «Дядя Ваня». Он проводит кастинг актеров, среди которых есть люди, говорящие на разных языках и не понимающие друг друга. В буквальном смысле — на самом кастинге ставят двух актеров вместе в одну сцену, но один из них говорит на японском, а другая на китайском (мандарин), и они импровизируют, разыгрывая сцену и считывая эмоции друг друга. За этим интересно наблюдать, но становится совсем интересно в тот момент, когда на кастинге появляется девушка, которая общается на языке жестов. Она слышит, но не может говорить, общается только с помощью языка жестов. Помощник понимает язык жестов и переводит режиссеру ее монолог. Я смотрю на всё это глазами российского обывателя, который не понимает, а что может из этого дальше-то получиться? Ну конечно, невербальную девушку не возьмут, как вообще театральная пьеса будет гармонично разыграна, если придется еще посторонним голосом озвучивать реплики актрисы, пользующейся языком жестов.

Но реальность фильма оказывается совершенно невероятной: режиссер берет актеров, говорящих на разных языках (японский, китайский, корейский, английский), в том числе актрису, использующую жестовый язык. Во время репетиций ее реплики переводит всем помощник, актеры используют стук по столу, когда заканчивают свою реплику, чтобы всем было понятно, когда они закончили (может так принято в театральном мире, но кажется, что это условный сигнал для конкретной ситуации). А самым невероятным прорывом в прогонах становится диалог двух девушек, одна из которых говорит на китайском, другая на языке жестов. И почти финальная сцена спектакля, где режиссер, вынужденно играющий дядю Ваню, обращается к Софье, которую играет невербальная девушка, а она в ответ ему произносит свой монолог в полной тишине (перевод идет титрами на экране сверху сцены на всех задействованных языках), при этом говоря жестами перед лицом дяди, обнимая его сзади. Это настолько невероятное зрелище, когда человек говорит жестами перед лицом другого человека — как будто от его имени!

И здесь не звучало слов вроде «инклюзивный театр» или «для людей с особенностями» или что-то в этом роде. Здесь вообще никто не видел проблемы в том, что люди используют жесты в качестве речи, и этот элемент надо будет как-то вплетать в театральное действие. Всё происходящее на кастинге, репетициях и спектакле не вызывало никакого сомнения, что здесь не про квоты, людей с инвалидностью или жалость, а здесь про талант и его место в мире людей. Людей, у которых нет границ для восприятия таланта, нет шаблонов и готовых решений, которые ищут и находят то необычное, что может сделать спектакль особенным, благодаря действиям в нем актеров и их игре, а не их ограничениям.

С завтрашнего дня (31 марта) начинается инклюзивный фестиваль #ЛюдиКакЛюди. Он приурочен к Всемирному дню информирования об аутизме. В Телеграме можно следить за новостями на канале фестиваля.
Программа очень масштабная, фестиваль проводится как в Москве, так и в регионах, в том числе есть различные онлайн активности. Пока еще программа на сайте находится в формате тестирования, но уже есть расписания, по которым можно себе некоторую программу посещения мероприятий составить. Это, конечно, не всё, мероприятий гораздо больше, смотрите всё внимательно на сайте или следите на канале за обновлениями.

31 марта с 10 утра и до вечера будет серия вебинаров от специалистов Научно-практического центра психического здоровья детей и подростков им. Г. Е. Сухаревой ДЗМ, посвященных проблеме аутизма у детей и подростков. Расписание можно посмотреть, скачать, распечатать тут.

31 марта с 10 до 18 специалисты ГБУ ГППЦ ДОНМ проведут онлайн-марафон «Универсальный дизайн на пути к инклюзивному обществу», расписание можно посмотреть тут. Регистрируемся и смотрим трансляцию здесь.

31 марта с 9-40 до 18 специалисты ФРЦ МГППУ проводят онлайн-семинар с серией докладов «Доступность информации для людей с РАС в повседневной жизни, образовании и работе». Расписание конкретных выступлений можно посмотреть тут. А вот здесь можно и нужно зарегистрироваться, за час до начала придет ссылка на трансляцию.

Еще есть общая программа Московских площадок фестиваля, там собраны офлайн события на все три дня фестиваля. По причине того, что офлайн получается только в выходной, я планирую сходить в Семейный клуб «Шаг на встречу», там будет кинопоказ и инклюзивный концерт и в Третьяковскую галерею, где вечером 2 апреля будет кинопоказ и дискуссия. Очень хотелось бы попасть в «Мир общения», там очень яркие активности, если у вас вдруг получится, то обязательно побывайте там.

Еще я не знаю, как всё-всё посмотреть, что планируется завтра, тем более, что завтра — рабочий день, есть только надежда, что где-то будут записи онлайн-марафонов, которые можно будет потом разобрать, проанализировать и отрефлексировать полезную информацию :)

UPD: записи будут!

Пришли на фестиваль #ЛюдиКакЛюди в лекторий ВДНХ, для специалистов здесь сегодня особенно интересные лекции. А в самом Доме культуры оживление, много народу и очень много самых разных активностей.

Написала несколько листов по впечатлениям от посещения фестиваля #ЛюдиКакЛюди, постаралась подробно рассказать про одну из важных для меня тем лекций об инклюзии в образовании, в том числе с цитатами по доказательной базе о совместном обучении детей с особенностями с их типично развивающимися сверстниками https://telegra.ph/Festival-Lyudi-kak-lyudi-04-03

Очень классный и подробный кейс про ресурсную группу в детском саду.
Случай про девочку Мадину, которая в 2 года пришла в детский сад в группу, где было 14 детей и стала проявлять нежелательное поведение. Воспитатели старались терпеливо относиться к происходящему, но, в целом, пребывание Мадины в детском саду было времяпровождением, которое нужно родителям для работы, а не обучением и целенаправленным развитием самого ребенка. Когда в саду появилась ресурсная группа, директор предложила родителям Мадины туда перейти, и картина очень сильно поменялась. С Мадиной был индивидуальный тьютор, у ресурсной группы был специальный педагог, психолог, опытный куратор составлял индивидуальные программы для каждого ребенка, а для сложных задач привлекался супервизор. Все специалисты прошли курсы прикладного анализа поведения, работали слаженно, совместно с родителями. Спойлер: Мадина не только эффективно стала проводить время в детском саду, но и успешно социализировалась, а также начала реализовывать свои таланты. Это абсолютно шикарный кейс, очень вдохновенный, хочется сказать «когда-нибудь и у нас так получится» :)

Я помню, что хотела подробно рассказать о процедуре открытия ресурсной группы в детском саду, но для этого, как оказалось, нужны очень мощные внутренние ресурсы от меня, потому что надо проштудировать немалое количество информации, прочитать одну из главных книг по теме, продумать пошагово реализацию по инструкции РОО «Контакт», красиво всё оформить в презентацию и представить директору школы для запуска. Вот когда такое произойдет, я обязательно подробно весь путь изложу. А пока постепенно буду делиться любой информацией по теме.

Еще один интересный вебинар в рамках «Школы инклюзии» (лекционная и дискуссионная площадка по теме) представил опыт лучшего инклюзивного детского сада прошлого года в VIII Всероссийском конкурсе «Лучшая инклюзивная школа». Это детский сад №83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, где 650 воспитанников, из них 128 детей с особыми образовательными потребностями и 23 группы комбинированной направленности. Спикеры представили видеоролик, где продемонстрировали инклюзивные практики, реализованные в детском саду с упором на универсальный дизайн. Мне очень понравилось, что в этом саду организован обмен педагогическими практиками и есть круг педагогического мастерства. Также есть различные площадки для всех детей — каток, бассейн, помещения для реализации дополнительных образовательных программ — изо-студия, студия графического дизайна, экспериментариум, шахматы. Из интересных находок: кубики альтернативной коммуникации и кубики «АДК для ЛФК». В саду есть центр сопровождения ребенка с особенностями и его семьи, монтессори-класс и автодидактические материалы, музей игрушки, мини-музей книги, пишущих принадлежностей. У сада есть много социальных партнеров — от университетов до общественных организаций и изготовителей игровых пособий.

Главная идея — доступная среда — это не среда под конкретного ребенка с ограничениями, это среда, которая подходит всем, она универсальна.
В продолжении этой темы с ее методическим подкреплением свой доклад представила Елена Валентиновна Самсонова «Проектирование инклюзивной образовательной среды в детском саду», где одна из главных идей звучала так — инклюзия — это про перераспределение ресурсов, ну и про главный принцип универсального дизайна — он продуман для всех.
Елена Валентиновна напомнила об исследовании 2019 года, экспертный опрос о ценностях, соответствующих инклюзивной культуре (Алехина С.В., Самсонова Е.В, Мельник Ю.В., Шеманов А.Ю.):
— уважение к человеку;
— принятие любого ребенка;
— равенство прав на получение образования;
— готовность образовательной организации к изменениям;
— справедливость в распределении ресурсов;
— субъектность участников образовательного процесса;
— поддержка разнообразия;
— вовлеченность в инклюзивное образовательное сообщество;
— сотрудничество между педагогами, родителями, детьми;
— социальная ответственность.
На основе данных критериев можно построить матричную систему оценки инклюзивности среды образовательной организации, причем, каждая из организаций может продумать свои критерии, которые кажутся наиболее важными для оценки в соответствии с географическим положением, имеющимися ресурсами и возможностями.
Ну и что нужно делать для создания инклюзивной образовательной среды — разработка стратегии и плана в сотрудничестве с участниками междисциплинарной команды специалистов ОО и родителями:
— организация мониторинга и анализ особых образовательных потребностей обучающихся ОО;
— мониторинг ресурсов и дефицитов ОО для реализации этих потребностей;
— в зависимости от этих потребностей — организация обсуждения в ОО стратегии и плана поддержки, организационных и содержательных задач, стоящих перед администрацией ОО и педагогическим коллективом в отношении обучающихся с ООП;
— оценка эффективности созданных условий в ОО через мониторинги ВСОКО.

Вот две истории (первая в предыдущей записи), когда можно создать равные условия для инклюзии через ресурсную группу, либо инклюзивную образовательную среду. Одно другого, конечно же, не исключает, и это лишь два из возможных способов инклюзии на дошкольном уровне образования (как и на других уровнях).

Очень интересная статья про мифы в обучении бытовым навыкам при аутизме.

Учительница рассказывает о том, с какими предубеждениями сталкивается, когда необходимо обучить ребенка с аутизмом бытовым навыкам:
1. «Он слишком маленький, чтобы работать над бытовыми навыками» — мне лично кажется, что как раз бытовые навыки должны идти впереди планеты всей. Точнее так, нет какой-то нижней границы возраста, с которой бытовым навыкам необходимо обучать, надо только понимать, что обучение точно нужно. Типично развивающиеся дети обучаются этому через наблюдение за своими родителями, считывая модели поведения, детям с особенностями этого зачастую бывает недостаточно.

2. «Ему важнее больше времени уделять школьным предметам, а не бытовым навыкам» — классно, когда академические и бытовые навыки идут параллельно, точнее обучение им.
«Проявите творческий и подход и комбинируйте два типа навыков, создавая для ученика возможности их применения на практике. Например, однажды я разработала единую программу для своего класса, которая включала знания об окружающем мире (какая бывает погода), бытовые навыки (как выбрать одежду в зависимости от погоды) и навыки чтения (как найти и прочитать правильный ответ с помощью поисковой системы)».

3. «Он слишком „высокофункциональный“, чтобы работать над бытовыми навыками» — это довольно странный миф, который автор аргументированно опровергает и рассуждает о проблемах в более старшем возрасте, с которыми неизбежно столкнутся те, кто данный миф приводит в качестве «оправдания».

4. «Я начну учить бытовым навыкам, когда замечу проблему» — мы всегда должны помнить о том, что в обучении мы идем на опережение, по части бытовых навыков это особенно важно.

5. «Бытовым навыкам должны учить родители дома» — не только, школьная среда иногда даже больше подходит для обучения, чем привычная домашняя, ну и не стоит забывать, что маме лучше быть мамой, а не учительницей, по крайней мере, постараться максимально дистанцироваться от этой позиции или как-то ее четко разделять.

От себя добавлю, что в обучении бытовым навыкам есть факт обучения, поэтому в работу тьютора это также можно включить, особенно, если вести процессы с академическими навыками параллельно.

Дополнительно можно почитать про кейс обучению коммуникации при помощи карточек PECS. Артур не имел функциональной коммуникации в 6 лет, чтобы дать понять о том, что что-то хочет, брал маму за руку и подводил ее к желаемому (очень знакомые ситуации). В центре было решено ввести систему коммуникации PECS, и у Артура очень здорово получилось ей обучиться (за 2,5 месяца) так, что скоро перестало хватать карточек, и он перешел на планшетную систему.

Мама Артура нарисовала по истории его обучения мультик, внутри статьи он есть, там показаны последовательные стадии обучения системе альтернативной коммуникации, очень советую посмотреть. Кстати, для меня одно из неожиданностей в этой системе было то, что должен быть еще один человек — «помощник», помимо самого инструктора, который на самом первом этапе поможет ребенку физически подать карточку — протянуть его руку с карточкой. Это очень неочевидный момент, но кажется, в нем может быть заключена одна из причин эффективности обучения в самом начале.

Хороший вебинар от специалистов ГППЦ в рамках эффективных технологий работ с детьми с РАС: как сделать информацию доступной для ребенка с РАС.
Основной запрос: как разговаривать с ребенком с аутизмом, чтобы он тебя понял? Для начала необходимо понять особенности восприятия информации детьми с РАС.

1. Одна из теорий: дефицит «центрального связывания» — ребенок ориентируется на детали, не может их связать в единое целое; сложно увязать все детали социального контекста; сложно воспринимать целостные тексты; у детей с РАС последовательное восприятие, а не единовременное.

2. Еще одна теория: дефицит «теории психического» — способность вставать на точку зрения другого человека и осознавать наличие у него индивидуальных представлений, чувств, намерений плюс сложность совместного внимания.

Общие рекомендации:
— старайтесь говорить короче (сколько слов может сказать ребенок плюс один);
— старайтесь говорить просто и не использовать переносные значения;
— давайте время на обработку информации;
— соблюдать последовательность (называть вещи в том порядке, в котором они будут происходить);
— визуальная поддержка (жесты, изображения, написанные слова).

От общих рекомендаций перешли к теме ясного языка — это такая система адаптации языка для того, чтобы язык был понятен всем, как в письменной, так и в устной форме. Ясный язык не обязательно должен сопровождаться иллюстрациями.

Требования к словам на ясном языке: короткие и понятные, частоупотребляемые, без сокращений и аббревиатур, весь текст одно и то же явление называется одним и тем же словом, прямая форма обращения, активный залог вместо пассивного, избегать частицы «не», минимум терминов и иностранных слов.

Спикер провел интерактивное занятие, предлагая слушателям заменить определенные слова по требованиям ясного языка, это отличный способ понять теоретические аспекты и переложить их на практику. Если приходится использовать сложные слова, то необходимо их пояснять, сделать словарь терминов, избегать многозначных слов и слов с переносным значением, минимизировать причастные и деепричастные обороты, избегать сносок и переносов, аккуратно использовать замещающие местоимения.

Требования к предложениям: короткие; каждое предложение с новой строки; одна мысль — одно предложение; длинные предложения делим на короткие; если осталось длинное, разбиваем его на строки в том месте, где можно сделать паузу при чтении вслух; по возможности одно предложение — одно подлежащее; простые знаки препинания.

Для примера можно посмотреть сайт на ясном языке.

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1)

Мне пришел вопрос от читательницы, он был сформулирован следующим образом: «Как объяснить детям в группе 5-7 лет, что вновь пришедший мальчик мыслит, воспринимает действительность по-другому?». Я позволила себе немного изменить формулировку вопроса, мне показалось, что важно поговорить на эту тему в более широком варианте.

Давайте начнем с того, что с самого раннего детства стоит рассказывать детям, что все люди вокруг очень разные. Кажется, это такая очевидная ерунда, но именно на это стоит обращать внимание. Так уж сложилась система образования (хотя ее изо всех сил законодательно пытаются изменить, но по факту мало что получается двигать в наших консервативных реалиях), что детей пытаются как-то усреднить. Сделать так, чтобы можно было группу поделить на отличников и двоечников, поведенческих хорошистов и хулиганов. Так удобно: есть некое среднее представление о «хорошем послушном ребенке», и вот такую модель из детей стараются вырастить/воспитать. Нет, далеко не везде так, есть абсолютно чудесные воспитатели, учителя и специалисты, которые раскрывают каждого ребенка как индивидуальность со своими ресурсами и дефицитами, интересами и возможностями, талантами и способностями. Каждому такому педагогу хочется сказать огромное спасибо и пожелать оставаться в рамках субъектно-личностного подхода как можно дольше.

Отдельная дискуссия может быть по теме реализации инклюзивной формы обучения, у нас, к сожалению, она прошла и еще идет не так гладко, как написана на бумаге еще в далеком 2012 году. На мой взгляд и в первую очередь потому, что у нас всё очень сложно с культурой принятия. Я уже писала об этом подробный пост. Вы можете реализовывать самые разные варианты «Уроков доброты», проводить тренинги, рассказывать детям о том, как важно относиться с пониманием к отличающимся людям, но всё это не будет ничего значить, если все окружающие детей взрослые не будут транслировать культуру принятия. И я имею в виду не только специалистов, педагогов и работников образования, но и самих родителей.

Это главное просто потому, что когда вы сами будете тем самым принимающим педагогом, когда вы будете не просто читать на бумаге о ценностях инклюзивного общества и современных реалиях, в которых мы живем (инклюзия в принципе должна быть нормой социума, а не отдельной институцией), тогда будет гораздо проще отвечать на любой вопрос ребенка, который спросит, а почему вот этот мальчик или эта девочка себя так странно ведет?

К сожалению, я очень часто слышу «универсальный ответ» воспитателей на вопросы типичных сверстников о ребенке с особенностями поведения (здесь именно дошкольный возраст важен), что вот этот ребенок еще маленький, поэтому он постоянно кричит, убегает, не умеет разговаривать и ничего не понимает. Для меня этот вариант совершенно неприемлем по двум причинам: вы обманываете детей, которые это поймут уже через годик-другой (время будет идти, а вот этот мальчик всё еще маленький?), а значит, кредит доверия может быть утерян; вы унижаете ребенка с особенностями, наделяя его какими-то характеристиками, которые не имеют к нему никакого отношения (ведь он одного возраста со своими сверстниками).

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2)

Очень хороший и подробный ответ дает Святослав Довбня, приводя такие рекомендации:
1. Постарайтесь говорить не про медицинские диагнозы, а про поведение человека. Говорите на простом и доступном языке, не уходите от вопросов.
2. Все люди разные :)
3. Поищите вместе информацию в интернете, если вдруг ребенок задает какие-то специфичные вопросы, на которые прямо сейчас ответов нет.
4. «Первое, что необходимо рассказать: аутизм, синдром Дауна, церебральный паралич — это особенности развития. Это не болезни, ими нельзя заразиться, поэтому не надо называть таких людей «больными» и предлагать ребёнку пожалеть их. Дети с особенностями развития могут общаться со сверстниками, играть и учиться вместе».
5. Рассказать про поведение, которое может пугать, почему оно происходит и как на это реагировать.
6. Расскажите, что дети с особенностями могут делать. Если знаете их интересы, расскажите о них, если есть таланты — покажите и так далее, акцентируйте внимание на ресурсы, а не на дефициты.
7. Помогите сверстнику с типичным развитием познакомиться со сверстником с особенностями и вступить в возможный вариант коммуникации.

Если всё же хочется тренингов, занятий, кругов с ребятами, то вот книжки, где можно всё это найти (речь про дошкольников, для школьников смотрите «Уроки доброты» РООИ Перспектива и немного консервативный вариант от ГМЦ):
1. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?» Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. (кажется, ее можно скачать в сети, она у меня просто сохраненным файлом лежит).
2. «Воспитание ребенка в инклюзивной среде» Анастасия Сиротюк (там есть прямо учебно-методический комплекс на 30 занятий).
3. «Как рассказать об аутизме детям, обучающимся в инклюзивном классе».

И общие рекомендации в нескольких статьях:
1. Взаимодействие с одноклассниками, у которых есть аутизм.
«Дети могут чувствовать себя комфортнее с одноклассниками с аутизмом, если будут знать эти факты.
Аутизм — это отличие, которое сложно увидеть. Это разница в образе мышления. Из-за этой разницы человеку с аутизмом может быть сложно общаться с людьми, заводить друзей и справляться с эмоциями, особенно в более людных или шумных частях класса и школы.
Эти различия не означают, что ваш одноклассник хочет быть один. Есть много способов быть хорошим другом вашему однокласснику с аутизмом».

2. Как объяснить аутизм детям — очень подробные рекомендации, которые подойдут как для специалистов, но в большей степени для родителей, особенно, если у вас есть и типичные дети и дети с особенностями.

3. Как рассказать ребенку о людях с особенностями развития
— будьте примером
— начните с того, что все люди разные :)
— не бойтесь
— помогите сформировать инклюзивное сообщество.
Заодно можно изучить руководство «Аутизм. Понимать и принимать» с подробными инструкциями.

Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2, часть 3).

И, наконец, золотые слова Димы Зицера по той же теме:
«Самый прямой, самый верный и самый интересный путь к тому, чтобы научиться принимать других людей и к тому, чтобы мы сами были приняты - это раз за разом говорить о том, что мы - разные. Именно эта разность и является одним из самых важных ключей человечности.

Учителя часто спрашивают, как же сделать так, чтобы приняли в нашем классе, в нашем коллективе ту или иную девочку или того или иного мальчика. Ответ: говорите об отличиях. Общее очень важно, это правда, но в определенном смысле наше отличие — еще важнее. Вот когда мы садимся в круг и когда мы говорим о том, чем каждый из нас отличается от других, чем я особенный, что во мне удивительно, что во мне иначе — каждый человек про самого себя может такое сказать. И это очень здорово. Если мы вместе с детьми понимаем, что в нашей разности и есть наша сила, начиная от разности малой и иногда формальной, таких как цвет волос или национальность или, возможно, акцент в языке и, заканчивая отличиями очень серьезными, часть из которых были перечислены. Понимание того, что мы - общество, в котором мы живем, коллектив, в котором мы живем сильнее, ярче и интереснее. От того, что в этом обществе и коллективе столько оттенков, мы дополняем друг друга, имеем возможность учиться друг у друга, заряжаться друг от друга - это и есть настоящая сила.

И поэтому еще одна наша взрослая задача — бесконечно усложнять мир. Делать так, чтобы наши дети, да и мы вместе с ними понимали, что мир — это сложная штука, что в мире столько оттенков, что в мире почти ничего не может быть однозначным или не может трактоваться как однозначное. И тогда, в тот момент, когда человек испытывает первый позыв напасть, обозвать, уйти от человека и отбросить его лишь потому, что он отличается от нас, в этот момент человек может остановиться и вспомнить о том, что мир сложен и вспомнить, что мое ощущение не обязано быть правдой, вспомнить то, что мы чувствуем сейчас, сию секунду вызвано целым рядом факторов. И заодно вспомнить, что тот самый человек, который отличается от нас, которого мы видим сейчас рядом и который по той или иной причине вызывает негативную реакцию, может быть самым главным человеком в моей жизни, может меня обогатить, может меня изменить, меня заинтересовать и так далее. В этом смысле я обеими руками за очень серьезное и хорошее усложнение.

Очень часто у нас не получается начать разговор на какую-то тему, и на помощь нам приходит искусство. Это может быть книжка, которую мы прочтем вместе, это может быть спектакль, который мы посетили, это может быть фильм или мультик, который мы увидели, и это дает нам возможность начать разговор на такие важные и так имеющие отношение к нам темы.

Чем более гибкими будут наши дети, чем лучше они будут понимать, чем они отличаются от других, чем лучше они будут понимать, что человек иной - это не повод для нападения, тем в итоге они будут счастливее. Потому что тем выше будет их умение, возможность, их навык коммуницировать с самыми разными людьми и взаимодействовать и с людьми и со всем миром, который нас окружает».

Это очень сложный процесс для всех участников инклюзивного пространства. И не только потому, что форма инклюзии в образовании была включена на законодательном уровне в 2012 году, и к 2020 году это совсем небольшой срок для эволюции взаимодействия детей с разными особенностями друг с другом. Но и потому, что очень часто спонтанная реакция, иногда агрессивная реакция на человека, который отличается от нас — это реакция упрощения. Как это бывает у животных, когда они реагируют на кого-то, кто очень сильно отличается от них, принимая это существо за чужака и видя в этом заранее какую-то опасность. И иногда, когда мы не успеваем сообразить, мы реагируем похоже. Поэтому корни проблемы организации взаимодействия лежат в усложнении мира.

Мощное видео о том, что осталось за кадром после съемки и монтажа фильма «Я встретил тех, кто меня травил».

Александр Мурашев решил отдельно от фильма выпустить видео с полным интервью с Димой Зицером и Людмилой Петрановской. Людмила Владимировна, продолжая тему буллинга и травли, рассказывает о том, что эти истории не про то, что жертва какая-то не такая, нет, эти истории про то, что сам коллектив «такой». Каким быть не должен. И взрослые в этом коллективе «такие», и надо с этим что-то делать, меняя именно эту сторону, а не пытаясь всё свалить на жертв буллинга. Это интервью не такое масштабное, всего на 45 минут, и мне показалось, что в фильме самое важное было озвучено, но всё равно Людмилу Петрановскую можно слушать бесконечно.

А вот с Димой Зицером немного другого формата история. Интервью снималось в школе Димы «Апельсин» (если вы вдруг про нее не слышали, то очень советую поискать), это практически российский вариант Саммерхилла. Кстати, Дима в интервью, говоря о том, как можно улучшить атмосферу в классе, где обучаются 38 человек, упоминает тьюторов. И здесь, конечно, тьюторы в модели «второго учителя» одновременно могут стабилизировать психологический климат в коллективе.

Пока Дима с Сашей ходят по коридорам «Апельсина», всё время вокруг присутствуют дети, взрослые, можно разговаривать, общаться, двигаться (!), быть в свободном полете даже во время урока — за этим всем наблюдаешь и уходят последние сомнения по поводу того, что отношение на равных, свободное общество без дискриминации по возрасту («вы еще маленькие, значит, будете слушаться и делать так, как я скажу»), гуманность и демократия — это вполне реальный фундамент для вполне реального построения здорового общества, а не какая-то там утопия из футуристического романа про прекрасную Россию будущего.

Хочется сказать, что вот было бы хорошо, если бы все школы были такими, но нет, скажу иначе: вот было бы хорошо, если бы все наши школы были разными, предлагали разные модели и формы образования, перестали бы гнаться за рейтингом, а искали бы свою индивидуальность, изюминку, развивались в субъектно-личностно-событийном подходе (о как завернула!), строили систему со своей совокупностью технологий и методик, в разработке которых участвовали бы сами педагоги и ученики, опираясь на действующие законы.

Очень классная статья про отсроченное поощрение или как учить ребенка с аутизмом делать то, что не хочется. Такое обучение и всем нам не помешает :) На самом деле, у типично развивающихся людей есть инструменты — самоконтроль и умение откладывать поощрения. Самое популярное и известное отложенное поощрение — год работы и крутой отпуск! Мне очень нравится читать вот такие статьи, где всё объясняется с помощью поведенческого анализа, потому что поведенческие законы зачастую совершенно очевидные, но мы настолько же часто не понимаем их, не пользуемся и тем самым подкрепляем нежелательные реакции.

«Вернемся к примеру с ребенком, которого учат пинать мяч.
Вначале я объясняю ребенку, что сначала мы будем пинать красный мяч, а потом мы будем ходить вокруг четырех цветных кругов.
Я пинаю мяч к ребенку, и он промахивается.
Мы пробуем снова, и ему удается попасть по мячу. Но в этот момент он убегает от меня и занимается чем-то еще.
Я привожу его обратно и предлагаю снова пнуть мяч, но он начинает хныкать.
У меня есть два варианта: 1) прекратить это занятие — немедленное поощрение его поведения; или 2) я могу сказать, что мы пнем по мячу еще два раза, а потом будем отдыхать.

Другой пример: я работаю с девочкой, которая стоит или сидит на полу и выполняет задание на столе. У нее начинается истерика. Опять же, у меня есть выбор. Я могу остановить то, что мы делаем — немедленное поощрение, — или же я могу досчитать десяти, подсказать ей жест «перерыв», и после этого мы перейдем в более комфортное место для отдыха.
Такая отсрочка может помочь ребенку:
1) выполнять задание немного дольше или хотя бы еще пару раз;
2) учиться управлять своими эмоциями, когда он знает, что сможет получить желаемое через небольшой промежуток времени.
Это значит, что ребенок будет прикладывать больше усилий и постепенно учиться терпеть дискомфорт. Помните, что когда мы думаем о том, что нас впереди ждет что-то хорошее, это позволяет нам терпеть что-то не очень приятное. Это также помогает нам управлять своими эмоциями вместо того, чтобы наши эмоции управляли нами».

А теперь давайте повспоминаем, сколько раз, когда ребенок, проявляя нежелательное поведение, отказывался что-то делать, и мы говорили «хорошо, делать не будем, только не кричи, иди поиграй». В условиях инклюзии так это вообще первая реакция, потому что вокруг много других детей, никому крики не нужны и нежелательное поведение тоже вряд ли будет способствовать позитивному настрою в группе. На самом деле, именно такая наша реакция и будет подкрепляющей — каждый раз, когда что-то не хочется, я просто упаду на пол и буду кричать.

В статье приведены несколько рекомендаций для обучения отсроченному поощрению:
— внимательно следить за реакциями ребенка (не дожидаться полноценной истерики, а уметь улавливать сигналы для необходимого перерыва и дальнейшего продуктивного продолжения);
— следите за собственным тоном голоса и словами (про то, что дети очень остро чувствуют настроение педагога, думаю, знакомо всем);
— предлагайте ребенку выбор (пусть по заданиям будут два варианта, а ребенок сам решит, что именно он хочет делать);
— счет и ритм (таймер, метроном, песенки);
— визуальные подсказки и жесты (классная идея с кругами разных цветов, соответствующих степени усталости ребенка);
— позволяйте немного дискомфорта (все помним про зону ближайшего развития — искать варианты, где всё знакомо плюс чуть-чуть усилий и немного преодоления сложностей);
— используйте понятные для ребенка и предсказуемые награды (пусть ребенок сам выбирает свое отсроченное поощрение);
— будьте последовательными: «Ваш ребенок может освоить множество навыков благодаря последовательности, терпению и вере».