Продолжаем изучать комментарий №4, где выделены ключевые черты инклюзивного образования: системный подход, полноценная образовательная среда, персональный подход («система образования должна обеспечивать персонализированный образовательный процесс, а не ожидать, что ученик будет соответствовать системе»), поддержка учителей, уважение к ценностям разнообразия, дружественная обучающая среда, эффективные перемещения от одной образовательной фазы к другой, понимание принципов партнерства, мониторинг.

А вот этот пункт — главная боль, то самое изменение, переосмысление, с которого вообще стоит инклюзивное образование начинать: «Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов и склонностей людей с ограниченными возможностями, а также на раскрытие их умственного, физического и коммуникационного потенциала в полной мере. Образование людей с ограниченными возможностями слишком часто фокусируется на дефицитарном подходе, на их фактическом или предполагаемом нарушении и ограничении возможностей вследствие отрицательных предположений об их потенциале. Государства-участники должны поддерживать создание возможностей для развития уникальных сильных и талантливых способностей каждого человека с инвалидностью».

Для получения доступа к инклюзивному, качественному и бесплатному образованию людьми с инвалидностью, система образования должна включать четыре взаимосвязанные функции: доступность, адаптивность (универсальный дизайн для обучения), приемлемость, приспособляемость.

«Государства-участники должны принять меры по созданию культуры разнообразия, поддержки и участия в жизни сообщества и выделить инклюзивное образование в качестве средства для обеспечения качественного образования для всех учащихся с инвалидностью или без, родителей, учителей и школьных администраций, а также коммьюнити и общества в целом. Государства-участники должны обеспечить создание механизмов поощрения уважительного отношения к людям с особенностями на всех уровнях системы образования и среди родителей и широкой общественности».

Ну и про финансирование не забыли: «Государствам-участникам также следует выделять бюджеты с использованием механизмов, доступных в рамках процессов государственных закупок, и партнерских отношений с частным сектором. Этим методам должны уделять первоочередное внимание, в частности, поиску ресурсов для обеспечения доступности существующей образовательной среды, инвестиций в инклюзивное педагогическое образование, предоставления разумных условий проживания, обеспечения доступности транспорта в школу, предоставления учебников и других обучающих материалов, обеспечения средствами альтернативной коммуникации, научению языку жестов и так далее. Особое внимание стоит уделить работе с проблемой стигмы, дискриминации и буллинга в школах».

Ключевой тезис в необходимости инклюзивного образования можно выделить такой: «это основа, благодаря которой люди с особенностями смогут избежать бедности, полноценно участвовать в жизни своих локальных сообществ, и избежать эксплуатации. Это также механизм, который позволит в будущем создавать инклюзивное общество».

Онлайн проектов в жизни становится чуть больше, они все без монетизации, оплаты и зарплат, но очень важны в социальном плане. Просвещение, образование и информирование когда-нибудь спасут мир. Поэтому я с удовольствием принимаю любые предложения, даже если что-то делать мне приходится впервые в жизни, как вот с этим случаем — я оказалась гостьей в подкасте «Герой своей жизни». Выпуск можно послушать по ссылке, а можно найти подкаст на тех платформах, где вы привыкли слушать подкасты и послушать там.

Как случилась эта история: однажды мне написала Ира — авторка канала «Особенное чудо🪐| инклюзия начинается дома». Я стала читать последние сообщения на канале, а потом поняла, что хочу прочитать канал весь целиком, и один вечер сидела, вчитываясь в Ирины классные тексты. Ира — мама ребенка с инвалидностью, растит двоих детей и рассказывает о своей жизни, о занятиях с сыном, о его особенностях и развитии навыков самостоятельности. Вот как раз последнее меня чрезвычайно удивило, потому что в этом контексте Ира пишет как самый прошаренный тьютор и крутой специалист, окончивший все магистратуры мира по инклюзивному образованию :) Ира призналась, что специального образования по теме инклюзии она не получала, но как же классно, что мама интуитивно действует именно так, как работал бы хороший специалист. И пишет Ира классно. И интервью берет тоже здорово!

Так вот, возвращаясь к интервью. Я в этом подкасте похожа на человека, который просидел в пустынях Сахары, глубокой тайге и в медитативном ретрите в Тибете минимум лет пять, ни с кем не общаясь 😁 Я куда-то бегу со своей речью, проглатываю слова, улетаю от микрофона, в общем, волнуюсь и тороплюсь, как будто меня опять на пять лет без общения оставят :) Мое желание говорить просто невозможно остановить, из меня льется поток информации, которую Ира очень заботливо помогала структурировать вовремя заданными вопросами, за что ей огромное спасибо. Ира направляла и помогала не уходить в дебри инклюзии, о которых я могу говорить бескрайне долго. Наверное, поэтому выпуск подкаста длится почти час: за то время можно успеть сварить суп, погулять с котом и совершить утреннюю пробежку!

Но мне понравился этот опыт. Я вроде бы говорю правильные вещи, правда, в каких-то местах я бы себя поправила или дополнила (например, когда я рассказываю о специальном образовании детей в других странах, я привожу только один пример — Швейцарии, в других странах могут быть другие системы). Ну и в конце я довольно сильно проваливаюсь в эмоции, когда мы обсуждаем недавнюю беду в одной из питерских школ. Но в целом мы поговорили на огромное количество тем: про то, как появляется тьютор в школе, чем он отличается от ассистента, как я пришла в тьюторство, нужны ли коррекционные школы (кажется, там я ушла в рассуждения, а на вопрос ответила не прямо, а так: «Школы нужны разные» :) Мы поговорили о том, какую поддержку можно (и нужно ли?) ждать от государства, как получить технические средства реабилитации, про то, что Дима Зицер — моё педагогическое всё, про навыки развития самостоятельности у детей с особенностями и активных родителей, на которых специалистам и педагогам хочется молиться, потому что они очень важны и нужны! И еще много про что, поэтому слушайте, делитесь впечатлениями и подписывайтесь на канал Иры — таких включенных и интересных каналов хочется больше.

Отдельное спасибо Льву, который монтировал подкаст, и благотворительному фонду ИРИНАС — фонд помощи детям и молодым взрослым с заболеванием ОДА. На сайте фонда можно оформить благотворительные взносы, как на локальные истории помощи детям, так и систематическое списание в помощь фонду в целом. Лев упомянул, что если есть сложности с оформлением технических средств реабилитации, то фонд и с этими вопросами может помочь.

Очень люблю такие истории в жизни своего канала, когда удается попробовать что-то новое, и это оказывается интересным опытом, а заодно и много полезного рассказать. Пусть такого в жизни будет больше! 💙

Только сейчас узнала, что 27 июня объявлен Международным днем слепоглухих людей, а июнь — месяцем информирования о них. По совершенной случайности для просмотра и обсуждения нам выпал фильм «Сотворившая чудо» о Хелен Келлер — слепоглухой писательнице, преподавательнице и общественной деятельнице. Как будто именно этот фильм и нужно обсудить :) В это воскресенье 25 июня мы с вами встречаемся здесь в 18-00, будем обмениваться впечатлениями про фильм и говорить про инклюзию.

На канале будет запланирован онлайн созвон, вам нужно будет в 18-00 зайти на канал и нажать сверху на кнопку для вступления в чат (Join). Я впервые в жизни буду запускать такой стрим, поэтому всё, что угодно может пойти не так 😁 Все вопросы и обсуждения, если вдруг не получится в прямом эфире, задавайте тут. Можете и рецензии, отзывы про фильм тоже здесь написать, если вдруг не сможете подключиться или вам не комфортно будет голосом обсудить.

Напоминаю, что сегодня в 18-00 (через полтора часа) будет стрим на этом канале, и к нему можно подключиться. Нужно, я бы сказала! :) Буду очень благодарна всем присоединившимся, поставьте, пожалуйста, сердечки, если планируете участвовать, а то мне непонятно, будет ли в этот раз кто-то, кроме меня :)

Эта кино-встреча была супер-вдохновляющей, супер-активной, супер-интересной! Такое количество инсайтов и открытий по ходу размышлений я давно не помню :)

Самое интересное, что я не думала, насколько может быть фильм «Сотворившая чудо» близок к АВА-терапии. Буквально все основные тезисы там демонстрируются так, как будто над фильмом команда специалистов по прикладному анализу поведения работала. А ведь год выхода фильма — 1962, а год рождения АВА принято считать 1968, и это я не говорю о том, что вообще-то события, показанные в фильме, происходили еще в 1887 году! Там, конечно, много того, что в принципе сейчас недопустимо в педагогике, и АВА-терапия очень сильно сейчас меняется, становится субъекториентированной с полностью гуманистическими ценностями в отношении обучения и взаимодействия специалиста с клиентом. Но сколько же там сказано точных и актуальных сейчас фраз! Но я не буду повторяться, мы в течение часа поговорили обо всем, дискуссии, которые случились — были очень крутыми!

Отдельное спасибо хочу сказать Екатерине Седых за ее профессиональный взгляд, за размышления и вот эту самую профессиональную синхронность, когда разговариваешь на одном языке с коллегой! Спасибо большое за ваши знания, опыт, впечатления о фильме и рефлексию 💙

И еще одно отдельное спасибо Вячеславу Игнатьеву и Марии Золоторевой за множество вопросов в качестве интересующихся темой, за вопросы с точки зрения родительства и педагогики глазами наблюдающих людей. Спасибо вам огромное за грамотные формулировки, за ваш пытливый ум, за очень точные вопросы, на которые приходилось искать ответы, которые запускали в голове кучу мыслительных процессов в казалось бы такой знакомой нам — педагогам теме 💙

И еще три отдельных комментария хочется оставить и в этой основной записи (у меня был первый в жизни стрим с кучей людей просто, я в восторге!):
«Спасибо большое за стрим и за обсуждение! Было очень интересно 👏🏻
И отдельная благодарность Екатерине — не было возможности самой участвовать в дискуссии, но было крайне полезно послушать» (Ева)

«Марина, спасибо большое за такую встречу! Я только делаю первые шаги в прикладном анализе поведения, поэтому было очень интересно слушать ваши рассуждения, комментарии Екатерины. Для меня это как будто супервизия была 🙌🏻❤️» (Кристина)

«Я в трансляции сказала и ещё повторю тут: подобные мероприятия придают сил и вдохновляют. Спасибо Марине за ее инициативу🙏» (Екатерина).

Вдохновения на много дней вперед точно есть! Спасибо большое всем-всем!

Ииии следующий фильм, который выбрал рандомайзер: «…А в душе я танцую» (2004). Я его уже как-то видела, с удовольствием пересмотрю еще раз, этот фильм уже не настолько близко касаемый нашей профессии, он больше про жизнь вообще, поэтому очень надеюсь, что к нашей дискуссии присоединится еще больше людей 💙
Встречаемся 23 июля в 18-00. Добавляйте дату в календарики, чтобы не забыть :)

Хочется поделиться одним инсайтом (озарением). Иногда бывают посты вида: «смотрите, как здорово ребенок делает…», где рассматривается кейс, что специалист с ребенком в течение какого-то времени занимались, и из нулевого уровня владения навыком он вырос до полного. Давайте возьмем действие — складывать пазл из двух частей, ну и возраст ребенка, например, от пяти лет (типично развивающийся ребенок до 5 лет точно овладеет таким навыком).

Мне хочется поделиться, как бывает сложно тьютору именно в инклюзии переключиться на пошаговый уровень восприятия успехов и достижений тьюторанта. Когда кругом дети с условной нормой развития, то очень сложно удержаться от сравнения. Именно поэтому учителям в тьюторы лучше не идти :) Потому что они к этому самому сравнению с условной нормой уже привыкли, срослись с ним.

Очень сложно не сравнивать тьюторанта с особенностями в развитии с его типично развивающимися сверстниками, если работаешь в инклюзивной группе. В то время как специалист, который работает с ребенком в индивидуальном порядке, он как бы заземляется в его мир, его возможности, способности и ресурсы. Больше нет никого вокруг, есть главный человек, у него есть такие навыки, есть запрос на развитие другого навыка — давайте работать. И работаешь, глядя на то, как ребенок постепенно, сначала просто рассматривает эти два кусочка пазла, потом их как-то примеряет, потом следит за вашими движениями, когда вы два пазла складываете, потом их всяко-разно пытается соединить, потом рассматривает, пытается понять и в какой-то момент оооп. Готово. Получилось. А дальше генерализация, пробуем разные пазлы, разные условия, меняем взрослых и навык закрепляется.

И вот в эти самые моменты, в этот самый промежуток между тем, как вы показали ребенку два кусочка пазла, и он их сам соединил — вам нужно переключать мозг и «думать как ребенок» :) А к вам нет, нет, да и закрадываются мысли — да это же так легко, ну что тут непонятного, ну вот же — уголочек один и другой, да почему же ты их вверх ногами переворачиваешь, да не так же… И понеслась :)

А почему такие мысли могут вообще возникнуть? В частности, если рядом с вашим тьюторантом собирают пазлы типично развивающиеся дети, и делают это на раз-два. Когда у вас есть вот эта самая картина сравнения, у вас голова работает не «как думает ваш тьюторант», а «как думает взрослая тетя/дядя, которая уже сто тыщ раз эти пазлы собрала».

Бывало ли у вас такое, что вы наблюдаете за действиями тьюторанта и не понимаете, как можно вот это действие не мочь сделать? Ну оно же такое простое! Если вдруг ответ положительный, то я нашла несколько способов, что делать, чтобы изменить направление в мыслях:
— Открывать блоги АВА-специалистов и заземляться о них. Смотреть видео, где ребенок выполняет условно простое действие с подписью специалиста: «мы целый год к этому шли» и восторженными комментариями поддержки от читателей.

— Подумать о том, что для вас является очень сложным, в то время как для других людей простым? Или наоборот. Может быть вы с легкостью забираетесь на гору, но не можете решиться нырять в море. А другие — наоборот.

— Вспомнить, что для кого-то китайский язык — это самый простой способ общения, а вы вообще не понимаете, как можно даже захотеть его учить.

— Ну и самое главное — как можно чаще вспоминать о том, что вы не на Олимпиаде, вы не участвуете в спорте высших достижений, вам не нужно покорять Олимп и доказывать всем, что вы с вашим тьюторантом — самые лучшие. Нет лучших и худших, эти категории придумали люди. Они, конечно, приятные, тешат самолюбие (одно количество подписчиков на канале чего стоит! :), но эти категории никуда не ведут. Ну лучший, ну худший, дальше-то что? Важно не кто быстрее-выше-сильнее, а кто жизнь живет эффективно и в удовольствие. Прикольно и ресурсно, разнообразно и необычно, по-своему, в общем, индивидуально. Прям как мы — тьюторы любим.

Перевод классной статьи про необходимую коммуникацию между педагогами (тьюторами) и родителями ребенка с особенностями в развитии.

В статье обозначены пять причин, по которой такая коммуникация должна быть регулярной, четкой, полной, своевременной (как будто для этого вообще нужны причины! :) Но давайте посмотрим, какие, я напишу свои комментарии к ним:

1. «Мы в одной лодке с родителями». Дети учатся гораздо успешнее, если у них активные и интересующиеся родители. Очень классно, если у ребенка в школе есть тьютор, специалист, который работает с ним индивидуально и может подробно общаться с родителями, рассказывая об успехах и задачах в обучении и социализации. Иногда такая поддержка может быть и в течение продолжительного времени, а не только на конкретный период обучения ребенка.

2. «Наши ученики часто не могут рассказать, что происходит в их жизни». Это даже не всегда про невербальных ребят или детей со сложностью в коммуникации. Иногда и типично развивающиеся дети не особо хотят рассказывать, как прошел их день в школе (тут есть небольшой секрет: рассказывайте, как прошел ваш день на работе, делитесь своей жизнью, тогда ребенок с удовольствием к вам подключится и будет делиться происходящими интересными событиями у него). Но в случае с невербальным учеником налаженная коммуникация между педагогами и родителями вдвойне важна.

3. «Нашим ученикам трудно переносить навыки в другую ситуацию». То самое, когда мама вам рассказывает, что дома ее ребенок запоем читает Пушкина и Лермонтова, помогает готовить мишленовский ужин и уже востребован на рынке айти-специалистов, а в школе на занятиях вы только-только начали учить буквы с цифрами, и до значимых успехов пока далеко. Такая же история может быть и с бытовыми навыками: в саду ребенок может одеваться-раздеваться сам, а дома всё за него делают родители. Поэтому генерализация — наше всё! Обучили навыку — погружаете в другую среду, с другими педагогами, сверстниками. Пока навык не будет воспроизводиться в разных условиях, он не считается присвоенным. Тоже самое в разнице между «что делает дома» и «что делает в школе» — налаженная коммуникация с родителями помогает понять, какие условия нужны ребенку, чтобы распространить навык, и это работает в обе стороны.

4. «Без этих отношений невозможно обеспечить безопасность ребенка». Это главный страх, тревога и беспокойство родителей. И оно в некоторых случаях может быть оправдано, как мы знаем из негативных историй про некоторые коррекционные школы. Отсюда и установка «прослушки» на ребенка любыми способами (напомню, что это противозаконные действия без осведомленности сторон!), отсюда и рост недоверия родителей, когда «показания» расходятся, и этого всего можно избежать при подробной, налаженной и позитивной коммуникации.

5. «Мы — члены одной команды». Это так, поэтому лучше работать вместе, а не друг против друга. А то иногда родители приходят в школу с изначальными настройками на грубости, скандалы и противостояния с педагогами и специалистами. При любой конфликтной ситуации ищут разные подтверждения некомпетентности работающих с их ребенком взрослых и так далее. А я всегда говорю — только переговоры и взаимная заинтересованность спасут всех от вот такого негатива. Регулярное общение с выстроенными границами (иногда родители любят пообщаться утром, что специалистам совсем неудобно может быть), подробная информация, фотографии, видео и позитивный настрой — это то, что может помочь избежать конфликтных ситуаций превентивно.

Продолжая тему коммуникации с родителями: недавно я поучаствовала в дискуссии по поводу того, в какой степени мы — специалисты должны предлагать родителям свое видение развития ребенка? Есть мнение, что в семье могут быть определенные культурные коды, что у родителей вообще может не быть запроса даже по функциональным навыкам в силу своих личных причин, родители могут в принципе иначе видеть траекторию развития, и им может не нравиться, что мы считаем эту траекторию развития совсем другой и идем в работе с ребенком своими путями. Это очень интересная тема для рефлексии, и у меня по этому поводу есть такие мысли:

1. Я согласна с тем, что выстраивать программу работы с ребенком любому специалисту надо по запросу от родителей (и самого ребенка в силу его возможностей участия в этом). Если от семьи нет запроса на вербальную речь, то мы не работаем над этим, хотя очень хорошо понимаем, что функциональная речь любому человеку очень нужна. Я не знаю, как быть с этой конфликтной мыслью, но ее суть в том, что как бы мы не упахивались над задачами, которые считаем важными, ребенок гораздо больше времени проводит в семье, и если семья не поддерживает работу, то наши старания в некотором роде бессмысленны.

2. Так как наша основная задача — работа в инклюзии, а не индивидуальная поддержка в закрытом пространстве, то мы обязаны опираться на общепринятые социальные нормы. И если ребенок их не выполняет, то наша задача — говорить с родителями об этом. Ну, например, ребенок дома любит ходить совсем раздетым. Как только он приходит в детский сад, то тоже пытается раздеться целиком, потому что дома так привык. Мы не можем такого допустить, даже если от мамы ребенка такой конкретный запрос не поступал, и мы обучаем ребенка этому правилу поведения в социуме, потому что оно — обязательное для всех. Я не знаю, как тут можно говорить о «работаем только в рамках запроса семьи», когда у ребенка не сформированы базовые навыки поведения в социуме, принятые для всех, в той культуре, в которой мы находимся.

3. В то время, как в индивидуальной работе (например, АВА-терапии отдельно со специалистом) можно и не столкнуться (неожиданно!) со многими необходимыми навыками, которые нужны ребенку для нахождения в социуме, то среди сверстников, в инклюзии это обрушивается мощным потоком задач, с которыми необходимо разбираться здесь и сейчас. Поэтому в некоторых моментах я ощущаю острую разницу в контекстах работы и, в частности, по теме коммуникации с родителями и работой только по их запросам.

4. Мне иногда кажется, что это же так просто — работать над формированием только одного навыка, постепенно и по мере освоения добавляя следующий. Заполняй себе таблички, при установленном руководящем контроле, гуманном отношении, полном принятии ребенка со всеми его особенностями — ну кайф же. Никакой стрессовой среды вокруг, вроде постоянных регламентных моментов и соблюдения режима; непринимающих педагогов; неквалифицированных специалистов; детей с множеством разных вопросов, от ответа на которые очень многое зависит; родителей типично развивающихся учеников, которые не хотят, чтобы с их ребенком «вот такой вот странный человек» был рядом.

После этих размышлений, которые (как обычно!) уходят от изначально заданной темы вглубь, появляется неожиданный вывод: наверное, именно поэтому всё в качественной АВА-терапии получается гораздо эффективнее, там же можно организовать подходящие условия, есть супервизии, работа хорошо оплачивается, активное сообщество, где можно обмениваться опытом и обучение регулярное. Ну и коммуникацию с родителями можно построить, исходя из их запросов, постепенно, без конфликтов, расширяя среду и действия ребенка в ней. Вот бы что-то такое и для тьюторов, и для инклюзии целиком в образовательных организациях организовать, было бы здорово.

И еще один текст про взаимодействие с родителями. Недавно в чате задали вопрос, как быть, если мама не принимает особенности своего ребенка, проходить ПМПК не хочет, боится диагнозов, а воспитатели в это время не справляются, потому что у ребенка нежелательное поведение без предоставления ему специальных условий идет по нарастающей?

У меня сложился некоторый пул рекомендаций, можно попробовать пойти по ним (лучше последовательно):

1. Пригласить маму на чай с печеньками. Да, да, именно так. Не вот это «нам надо с вами серьезно поговорить», а «не могли бы вы подойти к нам во время тихого часа или после рабочего дня» (желательно предусмотреть, с кем останется ребенок). Найти удобный методический кабинет, позвать воспитателей группы, логопеда, психолога, дефектолога и очень желательно, чтобы был руководитель социально-психологической службы. Если мама соглашается, то в буквальном смысле налить всем чайку и поставить вазочку с печеньем, чтобы создать доброжелательную и расслабленную атмосферу.

Вести разговор с мамой необходимо с точки зрения помощи ее ребенку: «Мы видим, что вашему ребенку сложно находиться в группе, у него есть некоторые особенности, как и у каждого из наших детей в группе, но особенности вашего ребенка предполагают, что ему нужна помощь. Помощь в обучении общения с другими детьми, поддержка и специальные условия, которые помогут вашему ребенку чувствовать себя комфортно».

Далее, в зависимости от реакции мамы, необходимо пояснить, что если пройти комиссию ПМПК, то дадут заключение, в котором будут указаны специальные условия, необходимые ребенку для его эффективного обучения и социализации в группе. В том числе, там будет предложено общее тьюторское сопровождение — тут объяснить так, чтобы родитель понимал, кто такой тьютор, без профессиональной лексики. Что это сопровождающий педагог, который будет помогать ребенку формировать и развивать навыки коммуникации, социально-бытовые и учебные. Необходимо акцентировать внимание на том, что заключение ПМПК — это не постановка диагноза, а документ, по которому образовательная организация обязана предоставить ребенку специальные условия. Это документ в помощь ребенку и всем, с кем он взаимодействует. Только в этом случае нужно точно понимать, что такие условия предоставлены будут — тьютор и поддержка других специалистов. Главное направление такого общения — мы (педагоги и специалисты) говорим про необходимую помощь ребенку, а не про его дефициты и нежелательное поведение.

2. Если с первым пунктом никак (мама отказывается от встречи, не приходит или по итогам встречи свое мнение не меняет, то по «примерному Положению о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», пункту 5.1 образовательная организация собирает внеочередное собрание ППк, на котором специалисты предоставляют характеристику на ребенка, а дальше решением консилиума ребенку можно назначить тьютора и без имеющегося заключения ПМПК.

3. Если первые два пункта по каким-то причинам не подходят («тьюторов нет и не будет», нет ресурсов бороться с администрацией за права, обеспеченные нормативной документацией по инклюзивному образованию), то ничего не поделаешь: нужно найти возможность и обучить имеющихся специалистов. Либо предложить воспитателю пройти обучение на одном из курсов, о которых я рассказывала, либо обучиться любому специалисту из команды сопровождения (логопеду, психологу), чтобы у них появились инструменты и понимание, что и как нужно делать, чтобы обеспечить хотя бы минимум необходимой поддержки в имеющихся условиях. Еще можно прочитать одну из этих четырех книжек, про которые я рассказывала, а лучше все четыре вместе.

4. Если никто не хочет ни учиться, ни книжки читать, то я не уверена, что воспитатели и специалисты — это те работники, за которых необходимо держаться всеми руками и ногами. Можно попробовать поискать других специалистов. Сейчас как раз выпуск из университетов молодых специалистов, можно прорваться в профильные чаты и попробовать предложить им работу, у только что выпустившихся кадров может быть еще большой запал и к самообразованию, и сформированное отношение принятия и понимания, как работать с детьми с особенностями может быть лучше, даже на интуитивном уровне (принятие и правда творит иногда чудеса). Иногда бывает и так: педагог с кучей регалий не может найти подхода к ребенку, а просто молодой инструктор что-то такое делает, что ребенок за ним бегает вприпрыжку и всем вокруг хорошо.

5. В условиях, пока ищутся варианты и принимаются решения, можно сделать следующее: позвать пообщаться специалистов, которые не ушли в отпуск и работают (логопеды, психологи, социальные педагоги, музыкальные руководители, физруки), пусть кто-то из них выполняет роль тьютора в минимальном его контексте (или ассистента): наблюдает за ребенком и обеспечивает безопасность всем вокруг. Особенно, если у ребенка есть проявления агрессии. Это просто необходимый минимум «на передержку», ответ на вопрос «а что нам делать здесь и сейчас», но ни в коем случае не окончательное решение вопроса. А вдруг этот самый специалист захочет потом пойти по пункту 3 :)

6. Еще параллельно был вопрос про нежелательное поведение, «что делать, если ребенок швыряется крупногабаритными предметами». Тут, если кратко ответить (для теоретической базы): необходимо определить функцию поведения (получение желаемого, отказ от неприятной деятельности, аутостимуляция или привлечение внимания). Это не так просто, потому что иногда это может быть совокупность нескольких функций, ну и наблюдение для определения функции должно быть достаточно точным с таблицами и дальнейшим их анализом.

Но даже если определить функцию, то нужно понимать, что делать дальше, а это уже выстраивание индивидуальной программы и последовательной работы по отдельным навыкам, подбор подходящей методики работы и так далее. Например, если у ребенка проблемы с коммуникацией, то надо вводить альтернативную, а это требует отдельного специалиста, дополнительных занятий и, как минимум, четкой базы знаний, как именно это делать.

В тоже время, минимальное знание всё-таки стоит держать в голове: если ребенок проявляет нежелательное поведение с функцией доступа к желаемому или прекращения нежелательной для него деятельности, а педагог ровно после проявления нежелательного поведения эти потребности ребенка закрывает, то педагог поощряет нежелательное поведение. Тогда оно воспроизводится снова и снова, например, я хочу игрушку — мне не дают по каким-то доступным и социальным вариантам просьбы — я начинаю кричать и швыряться во всех предметами — мне игрушку дают — ура, так и буду теперь ее просить. Но игнорировать — это не решение проблемы, да и просьбы ребенка в регламентной деятельности детского сада далеко не всегда легко выполнить, поэтому тут необходимо знать о превентивных методах — развитии навыков, которые нужны ребенку для социально приемлемого поведения в обществе. Ну и работать с педагогами в направлении правильных стратегий поведения. Но это уже целый отдельный курс надо читать.

Вот это примерно весь набор вариантов, если у вас есть что добавить, обязательно пишите в комментариях.

У одного из моих любимых подкастов «Инклюзия и жизнь» начался новый сезон! Называется он «СДВГ» (про синдром дефицита внимания и гиперактивности). Я уже рассказывала про предыдущие 4 сезона (раз и два), если вы читали эти мои, полные вдохновения сообщения, то понимаете, насколько я сильно радовалась, когда увидела новый выпуск подкаста 🙂

На данный момент вышло четыре выпуска, будут еще четыре. В первых двух эксперты фонда «Обнаженные сердца» Святослав Довбня и Татьяна Морозова подробно и понятным языком рассказывают о том, что такое СДВГ, какие симптомы у данного расстройства, встречается ли оно у взрослых, кто его может грамотно диагностировать и какой «золотой стандарт» в терапии для людей с СДВГ (спойлер: когнитивно-поведенческая терапия). Святослав упоминает один очень классный документ: 208 научно доказанных утверждений об СДВГ (2021), на русский язык весь документ не переведен, но есть его разбор и качественный анализ, оставлю его тут.

Также Татьяна и Святослав рассказывают о том, как окружающая среда влияет на риски возникновения СДВГ у ребенка (надо помнить, что это расстройство с рождения, то есть, риски тут для беременной матери и по генетической линии), какие можно принять меры предосторожности и как максимально ребенка обезопасить. Это был довольно тревожный выпуск, потому что риски есть даже в том, что мы едим и в тех материалах, которые окружают наш повседневный мир, но, как говорится, здесь уже мало что можно сделать, главное быть принимающим взрослым для своего ребенка.

Еще один выпуск был с приглашенным гостем — Андреем — автором подкаста «Мы тут ненадолго». Андрей узнал о том, что у него СДВГ уже во взрослом возрасте и рассказал, как у него жизнь складывалась до и после. Очень интересная история с нынешней работой Андрея, где, по его словам, примерно 50% сотрудников с СДВГ, и все друг другу помогают в сложные периоды, а главное, знают, что так бывает, когда условно «всё из рук валится», и это нормально, все знакомы с приемами помощи и поддержки.

В четвертом выпуске поговорили про медикаментозную терапию СДВГ, а я внезапно узнала, что гиперактивность как раз таки может быть из-за дефицита внимания, то есть, ребенку сложно удерживать внимание на чем-то одном, он быстро переключается, отсюда активничает больше, чем другие дети и создает «шум» вокруг. Вот скажите же, что вы не думали о такой взаимосвязи? Очень интересное открытие для меня. Мне почему-то казалось, что эти две стороны синдрома рассматривать лучше отдельно — дефицит внимания и гиперактивность.

В общем, категорически советую, как и всегда, у подкаста «Инклюзия и жизнь» полная мини-энциклопедия по актуальной для всех нас теме в очень удобной обработке. Ищите подкаст там, где вы обычно слушаете подкасты, он есть на всех платформах и ставьте свои сердечки, чтобы такого качественного контента выходило больше 💙

Посмотрела вебинар Натальи Фощуновой «Что должен знать и уметь тьютор ребенка с РАС» и всем его очень советую, так как очень люблю, как Наталья дает материал — всё четко, точно и по делу, а еще сверху видео и фото, чтобы добавить практики в бесконечную теорию, которой у всех уже вагон и маленькая тележка (да только что с ней делать, не все знают!).

Еще мне очень нравится, что Наталья говорит о ситуации, которая сложилась у нас в образовании, как есть, не преувеличивая и не преуменьшая, например, а что вы будете делать, если учитель не хочет образовываться и искать подход в обучении детей с РАС? Если у него нет принятия, как его заставить? Ну да, родитель имеет право требовать по закону организации правильной инклюзии для своего ребенка, но что делать, если подготовленных специалистов в школе нет, если администрация не согласна идти навстречу, ну выделят тьютора и будет ребенок с ним в углу сидеть — это точно то, что хочет родитель? И так далее. Ножом по сердцу, по самому живому, так сказать. Сколько бы мы ни говорили про законодательство, сколько бы мы ни взывали к ответственности, если ситуация такая, что нет принимающих и готовых постоянно обучаться специалистов, а еще кураторов и супервизоров в образовательном пространстве, где находится ребенок с особенностями в развитии, то вряд ли тут можно говорить о каких-либо позитивных результатах. Если только случайных.

Но мне хочется добавить немного уточняющих моментов по этому вебинару:
1. Наталья обращает внимание, что в новом Профстандарте тьютора включены методы прикладного анализа поведения (в трудовых действиях, знаниях и навыках), но они были и в старом! Вот мое сравнение стандартов, я все строчки проверила до запятой. Там есть одно важное нововведение, о котором Наталья не упоминает — прохождение курсов переподготовки каждые три года, вот этого в старом не было. Про опыт работы в два года в старом тоже не было! Это было и остается в ЕКИС, и поэтому опыт педагогической работы — требование на усмотрение каждого работодателя в отдельности.

2. Наталья рассматривает формы организации обучения в детском саду и говорит про инклюзивные группы — такого понятия в законодательстве нет. Есть вот такой очень классный документ от 2020 года: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Там в пункте 13 указано следующее: «Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность». Нормы по количеству детей и специалистов прописаны только для двух групп: компенсирующей и комбинированной направленности. Никаких инклюзивных групп у нас нет, у нас это обычные — общеразвивающие группы, где может быть и до 30 детей (про количество детей с особенностями я вообще молчу, видимо, зависит от крепости нервной системы воспитателя).

3. По Примерному положению о ППк от 2019 года (пункт 5.1) консилиум может принять решение о назначении тьюторов и без заключений ПМПК, своим внутренним решением (это про документ, который уже 4 года назад принят 🙂).

В остальном вебинар отличный, претендующий на то, чтобы отнять работу у всех, кто работает над платными курсами для тьюторов (я ни на что не намекаю, но… :)

Наталья в вебинаре говорит о том, что такое инклюзия и как должно быть организовано обучение детей с РАС: «Включение детей с РАС почти всегда односторонний процесс, очень сильно зависит от человеческой позиции и качеств учителя класса, в который ребенок включается и от уровня навыков, с которыми ребенок уже идет в школу. Скорость обучения и приобретения навыков будет разная и постепенно этот разрыв будет увеличиваться. Включение должно быть максимально индивидуальным».

Также много слов о необходимости супервизий и постоянного обучения, повышения квалификации специалистов. Наталья разбирает разницу между автономным и ресурсным классом, поясняет, сколько должно быть тьюторов и кому они нужны в индивидуальном порядке? О том, что должен делать учитель и от чего зависит объем помощи тьютора ученику с РАС (от уровня сформированности у ученика учебного поведения или учебной мотивации и от уровня развития навыков самостоятельности).

А учебное поведение — это совокупность академических и социальных навыков. Еще про функционал тьютора (я уже писала об этом по итогам прохождения курса у Натальи) и про командную работу, которая бесполезна, если в образовательном процессе нет ни одного специалиста, который имеет квалификацию по прикладному анализу поведения. Самое эффективное, когда работа идет в тройке: учитель/воспитатель + тьютор + АВА-куратор.

Вебинар категорически советую всем-всем к просмотру, Наталья обещает дать еще информации в других вебинарах (бесплатно! хватайте, пока можно!), ну а тем, кто вдохновится — нужно совершенно точно пойти обучаться уже более предметно, с практическими занятиями на курсы, я уже писала о них отзывы, они очень крутые и практико-ориентированные. За ссылками и новым форматом курсов лучше следить на страничке в VK, там вся актуальная информация.

Про безграничные и ограниченные возможности.

Как-то у меня был статус в одной из социальных сетей о том, что возможности человека безграничны. Потом я выросла, стала чаще уставать, чем обычно и подумала, что возможностям таки есть предел. Пару недель назад, когда я смотрела фильм «Сотворившая чудо», я поймала себя на мысли, что учительница Энн Салливан была уверена в безграничных возможностях своей слепоглухой ученицы — Хелен Келлер. Несмотря на то, что в то время еще не было четкого понимания о том, что все дети обучаемы, а научно задокументированным методам обучения детей с особенностями в развитии еще только предстояло появиться (хотя, часть методик уже существовала, конечно).

На протяжении всего фильма я думала о том, на чем могло быть основано мнение учительницы относительно способностей и возможностей своей ученицы? Просто слепая вера в людей? Собственные детские травмы? Желание достигнуть успехов на педагогическом поприще? Дисциплина и настойчивость? Желание быть правой в споре с родителями?

В итоге я пришла к выводу, что это может быть такой изначальной установкой о том, что для человека нет никаких ограничений в обучаемости, возможно всё. Человек может вырасти, каким угодно, всё зависит от окружающей среды, людей и еще миллионов факторов, просто у людей с особенностями в развитии путь будет гораздо длиннее, жесче и скачкообразнее. Им будет требоваться в несколько раз больше усилий, чем людям типично развивающимся, поэтому очень многое зависит от того, кто окажется с ними рядом и от их собственных внутренних качеств. А вот эти самые способности — они заложены по умолчанию в каждом. Просто у кого-то глубже, надежнее спрятаны, а у кого-то на поверхности (такие люди обычно обучаются легко и быстро). Вы тут мне возразите, но если человек не ходит своими ногами, то странно думать, что у него могут быть возможности ходить. Конечно странно, но не странно думать в сторону компенсации этого навыка и ее степени в сторону эффективной жизни.

Иногда история бывает и противоположная: вы, как тьютор или специалист, видите в своем ученике безграничный потенциал, а он выходит на плато и всё, вам кажется, что никуда дальше не может двинуться. Вы уже миллион разных способов испробовали, специалистов поменяли, но нет, какие-то навыки не даются, нет волшебной таблетки. И тогда вам может казаться, что это ваша вина, что вы сделали недостаточно или не видите способа/метода, не можете подобрать инструменты. И супервизия не помогает. И в такие моменты иногда бывает полезно услышать от коллег (которые тоже работают в научно-доказательной базе методик), что так бывает. Что есть какая-то верхняя граница, выше которой никак не прыгнуть, вот так человек устроен. И надо просто сменить ракурс навыка, рассмотреть возможность его компенсации в другие стороны.

И вот мне хочется сказать, что и то, и другое состояние в своих утрированных вариантах небезопасны для педагога/тьютора. И всем нам надо найти вот эту самую золотую середину (всё время метафорически вспоминается зона ближайшего развития по Выготскому почему-то), где на фундаменте безграничных возможностей, но с учетом возможных ограничений и поиска способов их компенсации у человека складывается эффективная жизнь. А мы в нужные моменты эту самую жизнь (в разных ее аспектах, в основном, образовательных) сопровождаем.

Вот и настал тот момент, когда я могу рассказать о том, что совсем скоро буду читать вебинар и всех своих читателей приглашаю в нем поучаствовать! Буду рассказывать про один из самых востребованных вопросов во всех чатах, где собираются тьюторы — «а скиньте документацию тьютора, у кого что есть» :) Так вот, у меня есть всё или почти всё, и я буду этим делиться. Еще расскажу про новый Профстандарт, про отчетность, про функционал тьютора, но основное — про ту самую документацию, которая всем нужна. Я дам все шаблоны (да, они у меня на канале в бесплатном доступе, но иногда хочется, чтобы тебе не просто дали ссылку, а еще рассказали, как и что заполнять), у вас будет запись вебинара, презентация, а еще сертификат! Ну и вдруг вы захотите просто меня послушать :) На всякий случай: для Академии я читаю только данный вебинар, любые другие образовательные услуги, которые упомянуты в записи — это всё будут делать другие преподаватели, моего участия там нет.

Поэтому, спешите, дорогие читатели и все интересующиеся, стоит это удовольствие целых 800 рублей, будет проводиться 14.07.2023 с 14-00 до 16-00 онлайн. Контакты для записи указаны по ссылке (можно даже по телефону позвонить!), еще есть запись в VK, там тоже можно написать. Я не знаю, войдет ли это у меня в привычку, может это будет единственный вебинар в моей жизни, но пока он первый, и я очень надеюсь, что всё пройдет хорошо! Поддержите, пожалуйста, сердечками, если тоже так считаете :)

На встрече по обсуждению фильма «Сотворившая чудо» мы много обсуждали насилие, которое в самом начале Энн Салливан проявляла по отношению к Хелен Келлер. Был вопрос: а что если родители посмотрят такой вот фильм и скажут — ну а что, сработало же, смотрите, каких успехов Келлер достигла в своей жизни! Ну или фильм «Временные трудности», он тоже почти на этой теме строится — жизнь ребенка с ДЦП с абьюзивным отцом, который проявлял невероятную жестокость по отношению к сыну, оправдывая это тем, что так в нем характер воспитывает. Вообще насилию очень легко и быстро находятся оправдания, а вот задуматься о долговременных последствиях — это дело рефлексии, далеко не все хотят в нее погружаться или что-то там анализировать.

На этой неделе в подкасте «СДВГ» проекта «Инклюзия и жизнь» тоже эта тема затрагивалась: Вера задала вопрос о том, что ответить родителям, которые не просто не против физических наказаний, а еще и призывают к этому в родительских чатах. Вера так и говорит — ну они же говорят, что это эффективно, вот ударили и всё — ребёнок остановился и перестал. Другое дело, что вряд ли кто-то будет что-то делать под воздействием физических наказаний, но это еще одна тема дискуссии.

Так вот, специалисты (почти всегда) немного теряются в ответе на такие вопросы, потому что это ответы вида «ну мы же развитые существа, не животные, мы живем в мире победивших гуманных ценностей, есть законодательные права и конвенции, которые предусматривают гуманное отношение к любому человеку, независимо от его возраста». Кто-то добавляет — есть исследования о неэффективности наказаний и эффективности других методов. Но ведь это всё требует от родителей очень большой работы — читать, искать, анализировать, рефлексировать, что-то там переосмыслять, да еще и понять, что они были неправы — это вообще караул для многих людей — признавать свои ошибки.

Но давайте подумаем, как объяснить, что вообще-то, несмотря на все эти фильмы и истории, которые показывают в кино, физические наказания неэффективны? Кратко и ёмко. Для начала скажу, что в отношении Энн Салливан, на мой взгляд, это происходило потому, что в те времена других методов не придумали (1887 год) + Салливан сама выросла в системе насилия, поэтому его перенесла на отношения с ученицей + но, к таким методам Салливан прибегла только в самом начале, когда невозможно было никак иначе справиться с истериками Келлер, далее обучение шло в позитивном русле и никакого насилия не было, возможно, именно поэтому оно было эффективным + мы не знаем ничего о психологических последствиях произошедшего (в википедии нет глав про ментальное здоровье Келлер, не обсуждаются эти моменты и никак не анализируются, какие последствия могли быть во взрослом возрасте) + у Келлер, вероятно, был определенный тип локус контроля и вообще высокий уровень внутренних сил, таких людей — единицы в принципе, и мы всегда должны помнить, насколько все люди разные.

Но это отдельный разбор, вполне возможно, кто-то из родителей устанет всё это слушать уже на втором пункте и скажет — но всё-таки, это же эффективно было!

Тогда можно привести вот такой пример. Представьте (сказать это родителю, который пропагандирует и всячески поддерживает физические наказания), что вы устроились на работу. Вы приходите и в первую неделю вам надо адаптироваться, понять, что вам нужно делать вообще. А на вас в эту неделю уже начинают кричать: что ты ворон за окном считаешь! давай быстрее, сроки горят! да где ты дипломы свои получал(а), в переходе купил(а), небось? И так далее.

А потом, когда вы под этим натиском из ора и унижений вообще перестанете понимать, что вам делать дальше, вам дадут подзатыльник. Ну и усугубим ситуацию: к пятнице, по итогам недели начальник достанет ремень и прилюдно вас этим самым ремнем, так сказать.

Скажите честно, сколько вы на этой самой работе продержитесь? Но главный вопрос: будете ли вы лучше понимать, что именно от вас хотят? Сложится ли у вас пазл из ваших рабочих задач и вариантов их выполнения? Узнаете ли вы лучше коллег, с которыми работаете и сможете ли попросить у них помощи после того, как вас публично оскорбляют и унижают? Ну и если вдруг вы ответите на все вопросы позитивно или даже придумаете происходящему оправдания, то всё-таки, подумайте, в каком настроении вы будете возвращаться с такой вот работы домой? Будете ли вы добры к детям и своим партнерам после всего пережитого? Сможете ли вы улыбаться и радостно рассказывать, как прошел ваш день? Какое состояние будет у вас к выходным? Докрутите эту ситуацию на максимум, чтобы понять, что чувствует ребенок, в отношении которого применяют физические и какие угодно наказания. Кажется, вот такая визуализация и проецирование ситуации на себя дает гораздо больше информации, чем аналитика и ссылка на исследования.

Мне тут могут возразить, что в случае с детьми может быть другая ситуация: ребенок делает что-то неприемлемое социально (кричит, падает на пол в магазине, хватает других людей и что там может быть еще). Давайте дальше фантазировать: представьте (скажете вы таким родителям), что вы приехали в новую для вас страну, где говорят на непонятном вам языке и случайно нарушили какое-то общепринятое правило, например, зашли в дом в обуви, а так делать нельзя. На вас набрасываются, начинают кричать, что вы тут всех позорите, дают подзатыльник. Возможно, если вам скажут, что именно вы делали не так, вы это запомните и дальше уже будете эту самую обувь снимать. Но как вы себя будете в целом чувствовать после такого проявления насилия? Захочется ли вам исследовать страну, открывать новое, заглядывать во все уголочки? Не возникнет ли у вас желания остаться дома и никуда не выходить, чтобы избежать повторения случившегося? Кто-то возразит: я обязательно прочитаю в интернете правила, изучу всё. Но вот о чем-то вы не узнаете, ну бывает такое, упустили, не увидели, не подумали, некоторые вещи только на своем опыте могут проявиться, а на вас с насилием и ором набросятся. Как, эффективно? Вообще нет. Потому что вас не научили, вы не знали, вам не сказали. Но при этом наругали, накричали и еще побили.

Не знаю, какие еще могут быть варианты, наверное, бесконечные, но вдруг этого хватит и тогда, что делать дальше, если таки разобрались и поняли? Первым делом посмотреть проект НЭН «Хватит бить детей», побродить по ссылкам, почитать, открыть всё-всё, что там есть. Посмотреть курсы Людмилы Петрановской, там много помощи родителям именно вот с такими вопросами в том числе.

Ну а если вы — специалист и работаете с детьми, то вы точно знаете, что любые наказания — это не метод обучения, мы работаем превентивно со средой и подкреплениями, мы даем альтернативные варианты поведения ребенку, обучаем функциональной коммуникации и социально приемлемому поведению (проявление насилия обучает только проявлению насилия и больше ничему). Ну и рефлексируем. Каждый раз в каждой отдельной ситуации стараемся избавляться от черно-белого взгляда, ищем варианты и способы, а в некоторых случаях — нужных специалистов той квалификации, которой нам самим не хватает.

Захотелось немножко рассказать про нашего кота :) Вот так вот неожиданно, но после одного интересного случая. Наш кот очень любит гулять. И вот выходим мы утром как-то на прогулку, а недалеко мама с мальчиком (1,5-2 года), и мальчик просто истошно плачет. Держится за мамины ноги и кричит изо всех сил. По маме видно, что она очень устала и ей просто хочется, чтобы побыстрее всё закончилось. И тут она видит нашего кота, который разлегся на земле и наслаждается жизнью. Она подходит к нему вместе со своим ребенком, тот сразу умолкает и смотрит на кота во все глаза. Потом на меня. Потом опять на кота. Мама ему предлагает кота потрогать, погладить, показывает как. Я ребенку тоже улыбаюсь и знаками предлагаю кота гладить. Мальчик очень боится, он всем телом отодвигается, но по глазам видно, что ему очень интересно и дотронуться до кота всё же хочется. И вот происходит эта внутренняя борьба. А кот в это время продолжает гордо возлежать и наблюдать за происходящим.

В итоге мальчик дотрагивается до его хвоста. Кот мужественно выдерживает все эти трудности (хвост — довольно уязвимое место, почему-то дети очень любят трогать хвост, а не гладить по голове). А дальше происходит чудо — мальчик уже начинает потихоньку улыбаться, мама достает телефон, фотографирует. В какой-то момент мальчик абсолютно счастливый гладит кота по спине, кот дает это сделать и не уходит никуда, позирует в камеру телефона :)

И я в этот момент внезапно понимаю, что вот так и работает канистерапия! Правда, там с собачками, их обучают, а сама методика хорошо продуманная, чтобы исключить все случайности и риски. Ну и там не просто психотерапевтический эффект, а еще и обучение разным навыкам и социализация.

Но в целом, доброта и открытость нашего кота намекает на то, что он был бы отличным канистерапевтом для детей. Я замечаю это не первый раз. С одной прекрасной девочкой, которую я сопровождала, тоже была похожая история, когда она нашего кота увидела. Правда, она в целом очень любила животных, а за нашим котом ходила хвостиком, когда оказывалась с ним рядом. И кот был спокоен, хоть и ощущалось, что в какие-то моменты ему не так комфортно, как обычно.

Кота зовут Бруно. И, несмотря на то, что за последний год он довольно много перемещался на большие расстояния, он сохранил доброе отношение к людям и делится своей безграничной любовью каждый раз, когда у нас есть на это запрос. Хочется этим постом сказать ему спасибо за всё ❤️

Ну и давайте сделаем под этим постом фестиваль любимых домашних животных! Присылайте фотографии ваших любимчиков, делитесь историями, устроим настоящую пятницу!