Резюмируя размышления, хочется добавить и предложений. Вдруг меня читает кто-то, кто может прийти на совещание к важным людям и сформулировать дельные мысли, реализация которых поможет сделать профессию тьютора видимой, значимой и одной из важнейших.

1. Я пока до конца не понимаю свое отношение к этой мысли, но пусть эта идея тут будет. Снизить требование к образованию тьютора (сейчас на работу берут только с высшим педагогическим), добавить возможность работать студентам последних курсов педагогических вузов или, например, высшее образование в любой сфере плюс курсы переподготовки по тьюторству и/или инклюзии.

2. В рейтинг школ ввести коэффициент, который будет отвечать за инклюзию и эффективность обучения детей с особенностями развития. Я знаю, что институт проблем инклюзивного образования работает над вопросом: «Требования и критерии оценки образовательной организации с целью развития инклюзивного образования». Там есть дискуссии, как и зачем оценивать инклюзию, есть так называемый коэффициент инклюзии, который предполагает посчитать каким-то образом принятие, участие и прочие философские категории.

Это сложная тема, которую активно исследуют. Но мне почему-то кажется, что простой показатель вроде количества детей с особенностями в развитии и/или с инвалидностью даст гораздо больше информации и возможностей для родителей, которые сталкиваются с огромными проблемами, когда встает вопрос, а в какую школу пойдет их ребенок с особенностями. Точнее, не так — а в какую школу согласятся принять ребенка. В то время как родители типично развивающихся детей просто ищут учителя, который им подойдет из кучи возможных вариантов.

Если бы каждая школа действительно принимала бы всех детей без исключения, то необходимость в создании специальных условий была бы уже просто само собой разумеющейся. Не возникало бы дискурса: если в этом году придет ребенок с особенностями развития, тогда посмотрим. Нет, школа уже была бы готова, как готова к любым другим процессам — есть кабинеты, парты, стулья, доски, мел и прочее. Никто не думает, взять ли нам в этом году учителя математики, если учителей математики в школе нет в принципе. А вот с тьюторами почему-то думают! И это следующий пункт.

3. Тьюторы должны стать ценным, важным и необходимым во всех случаях педагогом-специалистом во всех образовательных организациях. Как не начнут набор детей в группу, у которой нет воспитателя, так и не должен начинаться образовательный процесс в школах и детских садах, у которых нет в штате тьюторов или вообще «не предусмотрен тьютор» (что это вообще такое и как это возможно, учитывая законодательную базу, для меня до сих пор загадка). Я уже поучаствовала в нескольких встречах с целью популяризации профессии, но пока конкретные идеи упираются в то, что любой проект будет локальным — для тех, кто уже в курсе, кто уже в теме, кто уже осознает необходимость тьюторов и кто уже понимает ценность специалиста.

4. И очень важное для нас — тьюторов и специалистов в инклюзии: создание сообщества тьюторов в инклюзии (ассоциации, союза, НКО, как угодно). Должно быть такое место, куда может прийти тьютор за супервизией, интервизией и психологической помощью. Требовать это от образовательных организаций бессмысленно — уйдут годы (закон принят 10 лет назад, а про инклюзию у нас в некоторых местах впервые слышат). Нам нужна не профанация, не бумажные статисты и чтение вебинаров говорящими головами, не иллюзия деятельности, нам нужна реальная помощь, опыт и практика. Сообщество, которое поможет разобраться в конфликтных ситуациях, специалисты, которые подскажут, чего нам не хватает в нормативной базе и будут продвигать регламенты, протоколы и документы по деятельности тьюторов в разных ситуациях. Активные тьюторы, о которых станет слышно и которые будут защищены в своих правах во всех смыслах. Я очень надеюсь, что у нас это получится сделать, если мы найдем соответствующую помощь для правовой и юридической стороны деятельности.

Дорогие читатели, у нас на 18 июня назначена онлайн встреча для обсуждения фильма «Сотворившая чудо». К сожалению, я очень сильно болею, боюсь, что в воскресенье буду сидеть в окружении платочков с голосом Боярского, поэтому предлагаю встречу перенести на 25 июня в 18-00, а всем новоприбывшим и желающим поучаствовать успеть посмотреть этот фильм и присоединиться! И попробуем сделать созвон прямо тут — в Телеграм, так что у вас еще уведомление о запланированном созвоне должно будет появиться, чтобы уж точно не забыть 💙

Сегодня у меня будет первый в жизни моего канала рекламный пост про моих больших друзей — канал «Нейровечеринка».

Я уже рассказывала про специалистов, которые участвуют в публикациях канала, их много, и они самые разные — клинические психологи, нейропсихологи, детские клинические психологи, специалисты в психологии, психиатрии и образовании. Если вы не подписались на канал, то очень рекомендую, потому что это один из самых грамотных, полезных и качественно (эстетично!) наполняемых каналов по нашим профессиональным темам. Мне очень нравится, что там в дополнение к профессиональным темам публикуются шутки-мемы, а еще вот этот проект про настольные игры, где Денис Солоха рассказывает про самые разные настолки на понятном языке (все, кто читал инструкции к сложным настолкам меня поймут :)

Но главное, о чем мне хочется рассказать — запуск тренинга для молодых специалистов. Это не учеба и не интервизия, это симбиоз всего понемножку, чтобы помочь начинающим специалистам войти в профессию более бережно и адаптивно. Это практика и обсуждение реальных ситуаций, с которыми вы можете столкнуться на работе или уже сталкиваетесь. На занятиях будут разбирать разные кейсы, решать задачки, задаваться неожиданными вопросами (например, что делать специалисту, если он видит странное поведение родителей по отношению к ребенку). Ох, сколько у меня таких вот вопросов было в самом начале! Ох, как бы мне хотелось оказаться в таком вот принимающем кругу других специалистов, где я могла бы всю свою боль и сомнения отрефлексировать, не подвергаясь критике! Я категорически рекомендую в таких вот тренингах поучаствовать. Я, как немолодой специалист, пройти их сама не могу, но уверена в Наташе и Наде — они всё сделают как можно лучше. По крайней мере, море полезных знаний и разных решений практических вопросов будет обеспечено.

Коллеги планируют провести цикл из трех тренингов: взаимодействие, структура занятия и ресурс. Первый тренинг «Взаимодействие» начинается с 22 июня, продолжительность будет 1,5 часа, всё онлайн. Группы будут небольшими, поэтому надо бежать записываться, чтобы хватило места, стоимость 2500 рублей. Понимаю, что для молодого специалиста такая сумма может быть существенной, но вложения в свое образование — это всегда самая выгодная инвестиция (проверено на себе!).

Если надумали записаться — пишите @Neuroparty_Manager, там обо всем расскажут.

А, самое главное забыла. По итогам тренинга дадут сертификат! Мы все любим сертификаты, складываем их в папочки, потому что точно настанет момент, когда все они пригодятся для повышения категории, например.

Помню, как с наступлением лета у нас на двери детского сада вывешивали плакат о необходимости повышенного внимания к открытым окнам, так как есть немаленький процент гибели детей, которые из окон падают случайно. На сайте «Аутизм — это» вышел текст об опасностях водоемов для детей с расстройствами аутистического спектра. Я бы тут добавила, что эта самая опасность есть вообще для всех детей, независимо от их особенностей. Если вы едете в отпуск на море, если вы релоцировались и живете в доме с бассейном, если вы переехали в страну на берегу океана, то ваше внимание и уровень тревожности могут быть повышенными в связи с близостью к водоемам.

В статье нет каких-то конкретных рекомендаций, приведены истории детей, которые убегали из-за повышенной сенсорной нагрузки и искали «убежища» в воде — специально или случайно. Но выбраться оттуда они уже не могли, и их находили погибшими. В основном эта ситуация как раз может быть ярко выраженной у детей с РАС, потому что сенсорный перегруз заставляет их искать места потише во всех смыслах, а вода в этом плане — очень приятный для восполнения ресурсов вариант, имеющий терапевтический эффект. То, что там может быть опасно — не всегда может быть понятно. Возможно, карточки и социальные истории тут и могли бы быть нам в помощь, только они должны быть про позитивное (как мы играем на берегу, как мы плаваем в специальных средствах, как мы заходим в воду только в сопровождении взрослого и так далее), ни в коем случае никаких пугающих контекстов.

Ну и самое главное — учите детей плавать. Ищите опытных инструкторов, лучше с индивидуальными занятиями, либо делайте это сами, если у вас есть желание, терпение и навык :)

Еще добавлю от себя: прежде чем радостно побежать всей семьей на пляж, очень желательно научить детей спокойно выходить из воды и уходить с пляжа (останавливать что-то приятное и переключаться на необходимое). В АВА-терапии есть конкретные протоколы по этому поводу, про ожидание, про ограниченное время игры, про толерантность к отказу и так далее. Добавьте сюда социальные истории. Видео с позитивным для всех времяпровождением.

Это очень важно, я как-то раз была свидетелем, как семья устала звать дочку выйти из воды, и все сделали вид, что уходят, а ее оставили плескаться в море. В итоге все спрятались за углом, явно куда-то торопились, а девочка и не думала выходить. Были попытки вывести ее физически, на что она дала вокальную реакцию протеста такой силы, что родители ретировались очень быстро. Поэтому такие ситуации лучше проработать до того, как они возникнут в полевых обстоятельствах.

Если вы пользуетесь Телеграмом давно, то у вас явно в ленте огромное количество каналов, чатов и личных переписок. Когда-то (когда еще динозавры ходили по нашей планете) я успевала читать всё! Сейчас даже сложно себе представить, чтобы я листала всю ленту, пусть даже для скроллинга всего непрочитанного. У меня появились каналы с совершенно разными тематиками, среди которых сложно стало ориентироваться. Тогда я поняла, что надо что-то с этим делать, а у Телеграма появились папки. Я создала себе папку с ёмким названием «must read» и добавила туда все каналы и чаты, за которыми я готова следить постоянно — всё то, что мне интересно и с чем хочется взаимодействовать. Там 52 ресурса, из них есть сугубо по профессиональной тематике — тьюторству, инклюзии, АВА и жизни людей с особенностями, но даже из этих каналов я могу выбрать самые интересные, регулярно обновляемые, где я и в комментариях участвую и каждого поста жду. Вот этих каналов уже дюжина, и я их собрала в папочку «Инклюзия», которой делюсь с вами: https://t.me/addlist/IfKejU45L60xY2E6

Что с этим можно (и нужно!) сделать: кликаете по ссылке, там внизу будет кнопка «Добавить папку» («Add Folder»), жмете по ней, и к вам в ленту отдельной папкой добавляются эти 12 каналов. Возможно, вы уже их читаете или большинство из них, это не страшно, они просто добавятся к вам отдельной удобной папкой, это как собранные в одном месте по одной теме самые нужные вам файлы :) Можно покликать по каналам и добавить не все, а выбрать самому, что останется в вашей папке, а также добавить что-то своё.

Важно: это не взаимообмен каналами, тут нет вообще никаких договоренностей с авторами, это самые интересные для меня лично каналы по теме профессии и жизни в инклюзии (и это живые каналы, потому что есть еще интересные, но они уже давно не обновлялись, к сожалению). Мне очень нравится, как авторы ведут свои каналы, они все личные (даже если это каналы фондов!), у каждого из них свой стиль, своя атмосфера. Мне нравится, что в каждом канале есть место неформальному контенту, а иногда и мемам! 💙 Потому что вот это как раз и есть жизнь, такие каналы точно ни одна нейросеть вести не сможет :)

Предлагаю под этим постом поделиться авторскими каналами, которые вам нравятся и которые вы читаете, а, возможно, ведете. Хорошего и качественно полезного контента должно быть больше!

На курсе «Включи меня!» Екатерина Мень поделилась с нами одним очень классным документом, про который я раньше не слышала, а он носит правовой характер (не обязательный, но рекомендательный) — Основной комментарий №4 к Статье 24 Конвенции о правах инвалидов.
Напомню, что Конвенция о правах инвалидов была принята Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года, Россия ратифицировала данный документ в мае 2012 года. Комментарий №4 принят Комитетом ООН по правам инвалидов 26 августа 2016 года в отношении права на инклюзивное образование.

Если я правильно понимаю всю юридическую составляющую, то данный комментарий поясняет пункты Конвенции по части инклюзивного образования. Расшифровывает понятным языком, останавливаясь на ключевых моментах, принятых Конвенцией. Этот документ обязателен к исполнению в частности соблюдения прав, а вот, как именно развернуть это право в юридическом локальном поле — Конвенция предлагает рекомендации странам-участникам (всего 185 государств и Европейский союз).

АНО «Центр проблем аутизма» сделали перевод Комментария №4, по ссылке можете прочитать его целиком (там 25 страниц), а мне хочется тут оставить несколько важных и интересных тезисов из него. Но сначала скажу, что этот документ я бы рекомендовала читать всем, кто так или иначе задействован в инклюзивном образовании, хотя бы для понимания, как это должно выглядеть. Каким должно быть инклюзивное образование и что именно считается соблюдением прав детей с инвалидностью на него. В документе очень много интересного, иногда даже кажется, что его составители прошлись мониторингом по российской инклюзии (которая всё ещё иллюзия в большинстве мест) и написали, а как должно быть на самом деле. Потому что всё, что там отражено — похоже на те пункты, с которыми у нас наибольшие сложности и проблемы.

Самый главный, на мой взгляд, тут 11 пункт, смотрите, как он перевернет сейчас у вас всё понимание инклюзии, сегрегации и даже интеграции, которое у вас было раньше:

«Комитет отмечает важность понимания разницы между исключением, сегрегацией, интеграцией и инклюзией.

Так, исключение возникает когда ученики напрямую или косвенно не допускаются к любой форме образования.

Сегрегация возникает когда образование учеников с особенностями предоставляется в изолированных учреждениях, организованных таким образом, чтобы работать только с клиентами с определенными особенностями или несколькими видами особенностей, но в изоляции от “обычных” детей.

Интеграция — это процесс, в котором людей с особенностями помещают в неадаптированную и уже существующую образовательную среду, в случае если эти люди соответствуют стандартизированным требованиями такой среды.

Инклюзия же включает процесс системного реформирования такой среды, превращая ее в доступную для всех участников процесса. Реформирование включает в себя изменение контента, обучающих методик, подходов, структур и стратегий в образовании, чтобы преодолеть препятствия на пути к предоставлению базового права на образование для всех учеников всех возрастных групп, и создание среды, которая более всего соответствует их запросам и предпочтениям. Включение учеников с особенностями в обычные классы без проведения соответствующих структурных изменений в области, к примеру, организации, расписания, обучающих стратегий и так далее не является инклюзией. К тому же, интеграция не гарантирует автоматического перехода от сегрегации к инклюзии».

Обратите внимание на пункт про сегрегацию, правда же, вам не казалось, что именно это является сегрегацией? То есть, те самые коррекционные школы и места, где обучаются дети только с особенностями в развитии — это по обозначенному определению сегрегация.

Продолжаем изучать комментарий №4, где выделены ключевые черты инклюзивного образования: системный подход, полноценная образовательная среда, персональный подход («система образования должна обеспечивать персонализированный образовательный процесс, а не ожидать, что ученик будет соответствовать системе»), поддержка учителей, уважение к ценностям разнообразия, дружественная обучающая среда, эффективные перемещения от одной образовательной фазы к другой, понимание принципов партнерства, мониторинг.

А вот этот пункт — главная боль, то самое изменение, переосмысление, с которого вообще стоит инклюзивное образование начинать: «Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов и склонностей людей с ограниченными возможностями, а также на раскрытие их умственного, физического и коммуникационного потенциала в полной мере. Образование людей с ограниченными возможностями слишком часто фокусируется на дефицитарном подходе, на их фактическом или предполагаемом нарушении и ограничении возможностей вследствие отрицательных предположений об их потенциале. Государства-участники должны поддерживать создание возможностей для развития уникальных сильных и талантливых способностей каждого человека с инвалидностью».

Для получения доступа к инклюзивному, качественному и бесплатному образованию людьми с инвалидностью, система образования должна включать четыре взаимосвязанные функции: доступность, адаптивность (универсальный дизайн для обучения), приемлемость, приспособляемость.

«Государства-участники должны принять меры по созданию культуры разнообразия, поддержки и участия в жизни сообщества и выделить инклюзивное образование в качестве средства для обеспечения качественного образования для всех учащихся с инвалидностью или без, родителей, учителей и школьных администраций, а также коммьюнити и общества в целом. Государства-участники должны обеспечить создание механизмов поощрения уважительного отношения к людям с особенностями на всех уровнях системы образования и среди родителей и широкой общественности».

Ну и про финансирование не забыли: «Государствам-участникам также следует выделять бюджеты с использованием механизмов, доступных в рамках процессов государственных закупок, и партнерских отношений с частным сектором. Этим методам должны уделять первоочередное внимание, в частности, поиску ресурсов для обеспечения доступности существующей образовательной среды, инвестиций в инклюзивное педагогическое образование, предоставления разумных условий проживания, обеспечения доступности транспорта в школу, предоставления учебников и других обучающих материалов, обеспечения средствами альтернативной коммуникации, научению языку жестов и так далее. Особое внимание стоит уделить работе с проблемой стигмы, дискриминации и буллинга в школах».

Ключевой тезис в необходимости инклюзивного образования можно выделить такой: «это основа, благодаря которой люди с особенностями смогут избежать бедности, полноценно участвовать в жизни своих локальных сообществ, и избежать эксплуатации. Это также механизм, который позволит в будущем создавать инклюзивное общество».

Онлайн проектов в жизни становится чуть больше, они все без монетизации, оплаты и зарплат, но очень важны в социальном плане. Просвещение, образование и информирование когда-нибудь спасут мир. Поэтому я с удовольствием принимаю любые предложения, даже если что-то делать мне приходится впервые в жизни, как вот с этим случаем — я оказалась гостьей в подкасте «Герой своей жизни». Выпуск можно послушать по ссылке, а можно найти подкаст на тех платформах, где вы привыкли слушать подкасты и послушать там.

Как случилась эта история: однажды мне написала Ира — авторка канала «Особенное чудо🪐| инклюзия начинается дома». Я стала читать последние сообщения на канале, а потом поняла, что хочу прочитать канал весь целиком, и один вечер сидела, вчитываясь в Ирины классные тексты. Ира — мама ребенка с инвалидностью, растит двоих детей и рассказывает о своей жизни, о занятиях с сыном, о его особенностях и развитии навыков самостоятельности. Вот как раз последнее меня чрезвычайно удивило, потому что в этом контексте Ира пишет как самый прошаренный тьютор и крутой специалист, окончивший все магистратуры мира по инклюзивному образованию :) Ира призналась, что специального образования по теме инклюзии она не получала, но как же классно, что мама интуитивно действует именно так, как работал бы хороший специалист. И пишет Ира классно. И интервью берет тоже здорово!

Так вот, возвращаясь к интервью. Я в этом подкасте похожа на человека, который просидел в пустынях Сахары, глубокой тайге и в медитативном ретрите в Тибете минимум лет пять, ни с кем не общаясь 😁 Я куда-то бегу со своей речью, проглатываю слова, улетаю от микрофона, в общем, волнуюсь и тороплюсь, как будто меня опять на пять лет без общения оставят :) Мое желание говорить просто невозможно остановить, из меня льется поток информации, которую Ира очень заботливо помогала структурировать вовремя заданными вопросами, за что ей огромное спасибо. Ира направляла и помогала не уходить в дебри инклюзии, о которых я могу говорить бескрайне долго. Наверное, поэтому выпуск подкаста длится почти час: за то время можно успеть сварить суп, погулять с котом и совершить утреннюю пробежку!

Но мне понравился этот опыт. Я вроде бы говорю правильные вещи, правда, в каких-то местах я бы себя поправила или дополнила (например, когда я рассказываю о специальном образовании детей в других странах, я привожу только один пример — Швейцарии, в других странах могут быть другие системы). Ну и в конце я довольно сильно проваливаюсь в эмоции, когда мы обсуждаем недавнюю беду в одной из питерских школ. Но в целом мы поговорили на огромное количество тем: про то, как появляется тьютор в школе, чем он отличается от ассистента, как я пришла в тьюторство, нужны ли коррекционные школы (кажется, там я ушла в рассуждения, а на вопрос ответила не прямо, а так: «Школы нужны разные» :) Мы поговорили о том, какую поддержку можно (и нужно ли?) ждать от государства, как получить технические средства реабилитации, про то, что Дима Зицер — моё педагогическое всё, про навыки развития самостоятельности у детей с особенностями и активных родителей, на которых специалистам и педагогам хочется молиться, потому что они очень важны и нужны! И еще много про что, поэтому слушайте, делитесь впечатлениями и подписывайтесь на канал Иры — таких включенных и интересных каналов хочется больше.

Отдельное спасибо Льву, который монтировал подкаст, и благотворительному фонду ИРИНАС — фонд помощи детям и молодым взрослым с заболеванием ОДА. На сайте фонда можно оформить благотворительные взносы, как на локальные истории помощи детям, так и систематическое списание в помощь фонду в целом. Лев упомянул, что если есть сложности с оформлением технических средств реабилитации, то фонд и с этими вопросами может помочь.

Очень люблю такие истории в жизни своего канала, когда удается попробовать что-то новое, и это оказывается интересным опытом, а заодно и много полезного рассказать. Пусть такого в жизни будет больше! 💙

Только сейчас узнала, что 27 июня объявлен Международным днем слепоглухих людей, а июнь — месяцем информирования о них. По совершенной случайности для просмотра и обсуждения нам выпал фильм «Сотворившая чудо» о Хелен Келлер — слепоглухой писательнице, преподавательнице и общественной деятельнице. Как будто именно этот фильм и нужно обсудить :) В это воскресенье 25 июня мы с вами встречаемся здесь в 18-00, будем обмениваться впечатлениями про фильм и говорить про инклюзию.

На канале будет запланирован онлайн созвон, вам нужно будет в 18-00 зайти на канал и нажать сверху на кнопку для вступления в чат (Join). Я впервые в жизни буду запускать такой стрим, поэтому всё, что угодно может пойти не так 😁 Все вопросы и обсуждения, если вдруг не получится в прямом эфире, задавайте тут. Можете и рецензии, отзывы про фильм тоже здесь написать, если вдруг не сможете подключиться или вам не комфортно будет голосом обсудить.

Напоминаю, что сегодня в 18-00 (через полтора часа) будет стрим на этом канале, и к нему можно подключиться. Нужно, я бы сказала! :) Буду очень благодарна всем присоединившимся, поставьте, пожалуйста, сердечки, если планируете участвовать, а то мне непонятно, будет ли в этот раз кто-то, кроме меня :)

Эта кино-встреча была супер-вдохновляющей, супер-активной, супер-интересной! Такое количество инсайтов и открытий по ходу размышлений я давно не помню :)

Самое интересное, что я не думала, насколько может быть фильм «Сотворившая чудо» близок к АВА-терапии. Буквально все основные тезисы там демонстрируются так, как будто над фильмом команда специалистов по прикладному анализу поведения работала. А ведь год выхода фильма — 1962, а год рождения АВА принято считать 1968, и это я не говорю о том, что вообще-то события, показанные в фильме, происходили еще в 1887 году! Там, конечно, много того, что в принципе сейчас недопустимо в педагогике, и АВА-терапия очень сильно сейчас меняется, становится субъекториентированной с полностью гуманистическими ценностями в отношении обучения и взаимодействия специалиста с клиентом. Но сколько же там сказано точных и актуальных сейчас фраз! Но я не буду повторяться, мы в течение часа поговорили обо всем, дискуссии, которые случились — были очень крутыми!

Отдельное спасибо хочу сказать Екатерине Седых за ее профессиональный взгляд, за размышления и вот эту самую профессиональную синхронность, когда разговариваешь на одном языке с коллегой! Спасибо большое за ваши знания, опыт, впечатления о фильме и рефлексию 💙

И еще одно отдельное спасибо Вячеславу Игнатьеву и Марии Золоторевой за множество вопросов в качестве интересующихся темой, за вопросы с точки зрения родительства и педагогики глазами наблюдающих людей. Спасибо вам огромное за грамотные формулировки, за ваш пытливый ум, за очень точные вопросы, на которые приходилось искать ответы, которые запускали в голове кучу мыслительных процессов в казалось бы такой знакомой нам — педагогам теме 💙

И еще три отдельных комментария хочется оставить и в этой основной записи (у меня был первый в жизни стрим с кучей людей просто, я в восторге!):
«Спасибо большое за стрим и за обсуждение! Было очень интересно 👏🏻
И отдельная благодарность Екатерине — не было возможности самой участвовать в дискуссии, но было крайне полезно послушать» (Ева)

«Марина, спасибо большое за такую встречу! Я только делаю первые шаги в прикладном анализе поведения, поэтому было очень интересно слушать ваши рассуждения, комментарии Екатерины. Для меня это как будто супервизия была 🙌🏻❤️» (Кристина)

«Я в трансляции сказала и ещё повторю тут: подобные мероприятия придают сил и вдохновляют. Спасибо Марине за ее инициативу🙏» (Екатерина).

Вдохновения на много дней вперед точно есть! Спасибо большое всем-всем!

Ииии следующий фильм, который выбрал рандомайзер: «…А в душе я танцую» (2004). Я его уже как-то видела, с удовольствием пересмотрю еще раз, этот фильм уже не настолько близко касаемый нашей профессии, он больше про жизнь вообще, поэтому очень надеюсь, что к нашей дискуссии присоединится еще больше людей 💙
Встречаемся 23 июля в 18-00. Добавляйте дату в календарики, чтобы не забыть :)

Хочется поделиться одним инсайтом (озарением). Иногда бывают посты вида: «смотрите, как здорово ребенок делает…», где рассматривается кейс, что специалист с ребенком в течение какого-то времени занимались, и из нулевого уровня владения навыком он вырос до полного. Давайте возьмем действие — складывать пазл из двух частей, ну и возраст ребенка, например, от пяти лет (типично развивающийся ребенок до 5 лет точно овладеет таким навыком).

Мне хочется поделиться, как бывает сложно тьютору именно в инклюзии переключиться на пошаговый уровень восприятия успехов и достижений тьюторанта. Когда кругом дети с условной нормой развития, то очень сложно удержаться от сравнения. Именно поэтому учителям в тьюторы лучше не идти :) Потому что они к этому самому сравнению с условной нормой уже привыкли, срослись с ним.

Очень сложно не сравнивать тьюторанта с особенностями в развитии с его типично развивающимися сверстниками, если работаешь в инклюзивной группе. В то время как специалист, который работает с ребенком в индивидуальном порядке, он как бы заземляется в его мир, его возможности, способности и ресурсы. Больше нет никого вокруг, есть главный человек, у него есть такие навыки, есть запрос на развитие другого навыка — давайте работать. И работаешь, глядя на то, как ребенок постепенно, сначала просто рассматривает эти два кусочка пазла, потом их как-то примеряет, потом следит за вашими движениями, когда вы два пазла складываете, потом их всяко-разно пытается соединить, потом рассматривает, пытается понять и в какой-то момент оооп. Готово. Получилось. А дальше генерализация, пробуем разные пазлы, разные условия, меняем взрослых и навык закрепляется.

И вот в эти самые моменты, в этот самый промежуток между тем, как вы показали ребенку два кусочка пазла, и он их сам соединил — вам нужно переключать мозг и «думать как ребенок» :) А к вам нет, нет, да и закрадываются мысли — да это же так легко, ну что тут непонятного, ну вот же — уголочек один и другой, да почему же ты их вверх ногами переворачиваешь, да не так же… И понеслась :)

А почему такие мысли могут вообще возникнуть? В частности, если рядом с вашим тьюторантом собирают пазлы типично развивающиеся дети, и делают это на раз-два. Когда у вас есть вот эта самая картина сравнения, у вас голова работает не «как думает ваш тьюторант», а «как думает взрослая тетя/дядя, которая уже сто тыщ раз эти пазлы собрала».

Бывало ли у вас такое, что вы наблюдаете за действиями тьюторанта и не понимаете, как можно вот это действие не мочь сделать? Ну оно же такое простое! Если вдруг ответ положительный, то я нашла несколько способов, что делать, чтобы изменить направление в мыслях:
— Открывать блоги АВА-специалистов и заземляться о них. Смотреть видео, где ребенок выполняет условно простое действие с подписью специалиста: «мы целый год к этому шли» и восторженными комментариями поддержки от читателей.

— Подумать о том, что для вас является очень сложным, в то время как для других людей простым? Или наоборот. Может быть вы с легкостью забираетесь на гору, но не можете решиться нырять в море. А другие — наоборот.

— Вспомнить, что для кого-то китайский язык — это самый простой способ общения, а вы вообще не понимаете, как можно даже захотеть его учить.

— Ну и самое главное — как можно чаще вспоминать о том, что вы не на Олимпиаде, вы не участвуете в спорте высших достижений, вам не нужно покорять Олимп и доказывать всем, что вы с вашим тьюторантом — самые лучшие. Нет лучших и худших, эти категории придумали люди. Они, конечно, приятные, тешат самолюбие (одно количество подписчиков на канале чего стоит! :), но эти категории никуда не ведут. Ну лучший, ну худший, дальше-то что? Важно не кто быстрее-выше-сильнее, а кто жизнь живет эффективно и в удовольствие. Прикольно и ресурсно, разнообразно и необычно, по-своему, в общем, индивидуально. Прям как мы — тьюторы любим.

Перевод классной статьи про необходимую коммуникацию между педагогами (тьюторами) и родителями ребенка с особенностями в развитии.

В статье обозначены пять причин, по которой такая коммуникация должна быть регулярной, четкой, полной, своевременной (как будто для этого вообще нужны причины! :) Но давайте посмотрим, какие, я напишу свои комментарии к ним:

1. «Мы в одной лодке с родителями». Дети учатся гораздо успешнее, если у них активные и интересующиеся родители. Очень классно, если у ребенка в школе есть тьютор, специалист, который работает с ним индивидуально и может подробно общаться с родителями, рассказывая об успехах и задачах в обучении и социализации. Иногда такая поддержка может быть и в течение продолжительного времени, а не только на конкретный период обучения ребенка.

2. «Наши ученики часто не могут рассказать, что происходит в их жизни». Это даже не всегда про невербальных ребят или детей со сложностью в коммуникации. Иногда и типично развивающиеся дети не особо хотят рассказывать, как прошел их день в школе (тут есть небольшой секрет: рассказывайте, как прошел ваш день на работе, делитесь своей жизнью, тогда ребенок с удовольствием к вам подключится и будет делиться происходящими интересными событиями у него). Но в случае с невербальным учеником налаженная коммуникация между педагогами и родителями вдвойне важна.

3. «Нашим ученикам трудно переносить навыки в другую ситуацию». То самое, когда мама вам рассказывает, что дома ее ребенок запоем читает Пушкина и Лермонтова, помогает готовить мишленовский ужин и уже востребован на рынке айти-специалистов, а в школе на занятиях вы только-только начали учить буквы с цифрами, и до значимых успехов пока далеко. Такая же история может быть и с бытовыми навыками: в саду ребенок может одеваться-раздеваться сам, а дома всё за него делают родители. Поэтому генерализация — наше всё! Обучили навыку — погружаете в другую среду, с другими педагогами, сверстниками. Пока навык не будет воспроизводиться в разных условиях, он не считается присвоенным. Тоже самое в разнице между «что делает дома» и «что делает в школе» — налаженная коммуникация с родителями помогает понять, какие условия нужны ребенку, чтобы распространить навык, и это работает в обе стороны.

4. «Без этих отношений невозможно обеспечить безопасность ребенка». Это главный страх, тревога и беспокойство родителей. И оно в некоторых случаях может быть оправдано, как мы знаем из негативных историй про некоторые коррекционные школы. Отсюда и установка «прослушки» на ребенка любыми способами (напомню, что это противозаконные действия без осведомленности сторон!), отсюда и рост недоверия родителей, когда «показания» расходятся, и этого всего можно избежать при подробной, налаженной и позитивной коммуникации.

5. «Мы — члены одной команды». Это так, поэтому лучше работать вместе, а не друг против друга. А то иногда родители приходят в школу с изначальными настройками на грубости, скандалы и противостояния с педагогами и специалистами. При любой конфликтной ситуации ищут разные подтверждения некомпетентности работающих с их ребенком взрослых и так далее. А я всегда говорю — только переговоры и взаимная заинтересованность спасут всех от вот такого негатива. Регулярное общение с выстроенными границами (иногда родители любят пообщаться утром, что специалистам совсем неудобно может быть), подробная информация, фотографии, видео и позитивный настрой — это то, что может помочь избежать конфликтных ситуаций превентивно.

Продолжая тему коммуникации с родителями: недавно я поучаствовала в дискуссии по поводу того, в какой степени мы — специалисты должны предлагать родителям свое видение развития ребенка? Есть мнение, что в семье могут быть определенные культурные коды, что у родителей вообще может не быть запроса даже по функциональным навыкам в силу своих личных причин, родители могут в принципе иначе видеть траекторию развития, и им может не нравиться, что мы считаем эту траекторию развития совсем другой и идем в работе с ребенком своими путями. Это очень интересная тема для рефлексии, и у меня по этому поводу есть такие мысли:

1. Я согласна с тем, что выстраивать программу работы с ребенком любому специалисту надо по запросу от родителей (и самого ребенка в силу его возможностей участия в этом). Если от семьи нет запроса на вербальную речь, то мы не работаем над этим, хотя очень хорошо понимаем, что функциональная речь любому человеку очень нужна. Я не знаю, как быть с этой конфликтной мыслью, но ее суть в том, что как бы мы не упахивались над задачами, которые считаем важными, ребенок гораздо больше времени проводит в семье, и если семья не поддерживает работу, то наши старания в некотором роде бессмысленны.

2. Так как наша основная задача — работа в инклюзии, а не индивидуальная поддержка в закрытом пространстве, то мы обязаны опираться на общепринятые социальные нормы. И если ребенок их не выполняет, то наша задача — говорить с родителями об этом. Ну, например, ребенок дома любит ходить совсем раздетым. Как только он приходит в детский сад, то тоже пытается раздеться целиком, потому что дома так привык. Мы не можем такого допустить, даже если от мамы ребенка такой конкретный запрос не поступал, и мы обучаем ребенка этому правилу поведения в социуме, потому что оно — обязательное для всех. Я не знаю, как тут можно говорить о «работаем только в рамках запроса семьи», когда у ребенка не сформированы базовые навыки поведения в социуме, принятые для всех, в той культуре, в которой мы находимся.

3. В то время, как в индивидуальной работе (например, АВА-терапии отдельно со специалистом) можно и не столкнуться (неожиданно!) со многими необходимыми навыками, которые нужны ребенку для нахождения в социуме, то среди сверстников, в инклюзии это обрушивается мощным потоком задач, с которыми необходимо разбираться здесь и сейчас. Поэтому в некоторых моментах я ощущаю острую разницу в контекстах работы и, в частности, по теме коммуникации с родителями и работой только по их запросам.

4. Мне иногда кажется, что это же так просто — работать над формированием только одного навыка, постепенно и по мере освоения добавляя следующий. Заполняй себе таблички, при установленном руководящем контроле, гуманном отношении, полном принятии ребенка со всеми его особенностями — ну кайф же. Никакой стрессовой среды вокруг, вроде постоянных регламентных моментов и соблюдения режима; непринимающих педагогов; неквалифицированных специалистов; детей с множеством разных вопросов, от ответа на которые очень многое зависит; родителей типично развивающихся учеников, которые не хотят, чтобы с их ребенком «вот такой вот странный человек» был рядом.

После этих размышлений, которые (как обычно!) уходят от изначально заданной темы вглубь, появляется неожиданный вывод: наверное, именно поэтому всё в качественной АВА-терапии получается гораздо эффективнее, там же можно организовать подходящие условия, есть супервизии, работа хорошо оплачивается, активное сообщество, где можно обмениваться опытом и обучение регулярное. Ну и коммуникацию с родителями можно построить, исходя из их запросов, постепенно, без конфликтов, расширяя среду и действия ребенка в ней. Вот бы что-то такое и для тьюторов, и для инклюзии целиком в образовательных организациях организовать, было бы здорово.

И еще один текст про взаимодействие с родителями. Недавно в чате задали вопрос, как быть, если мама не принимает особенности своего ребенка, проходить ПМПК не хочет, боится диагнозов, а воспитатели в это время не справляются, потому что у ребенка нежелательное поведение без предоставления ему специальных условий идет по нарастающей?

У меня сложился некоторый пул рекомендаций, можно попробовать пойти по ним (лучше последовательно):

1. Пригласить маму на чай с печеньками. Да, да, именно так. Не вот это «нам надо с вами серьезно поговорить», а «не могли бы вы подойти к нам во время тихого часа или после рабочего дня» (желательно предусмотреть, с кем останется ребенок). Найти удобный методический кабинет, позвать воспитателей группы, логопеда, психолога, дефектолога и очень желательно, чтобы был руководитель социально-психологической службы. Если мама соглашается, то в буквальном смысле налить всем чайку и поставить вазочку с печеньем, чтобы создать доброжелательную и расслабленную атмосферу.

Вести разговор с мамой необходимо с точки зрения помощи ее ребенку: «Мы видим, что вашему ребенку сложно находиться в группе, у него есть некоторые особенности, как и у каждого из наших детей в группе, но особенности вашего ребенка предполагают, что ему нужна помощь. Помощь в обучении общения с другими детьми, поддержка и специальные условия, которые помогут вашему ребенку чувствовать себя комфортно».

Далее, в зависимости от реакции мамы, необходимо пояснить, что если пройти комиссию ПМПК, то дадут заключение, в котором будут указаны специальные условия, необходимые ребенку для его эффективного обучения и социализации в группе. В том числе, там будет предложено общее тьюторское сопровождение — тут объяснить так, чтобы родитель понимал, кто такой тьютор, без профессиональной лексики. Что это сопровождающий педагог, который будет помогать ребенку формировать и развивать навыки коммуникации, социально-бытовые и учебные. Необходимо акцентировать внимание на том, что заключение ПМПК — это не постановка диагноза, а документ, по которому образовательная организация обязана предоставить ребенку специальные условия. Это документ в помощь ребенку и всем, с кем он взаимодействует. Только в этом случае нужно точно понимать, что такие условия предоставлены будут — тьютор и поддержка других специалистов. Главное направление такого общения — мы (педагоги и специалисты) говорим про необходимую помощь ребенку, а не про его дефициты и нежелательное поведение.

2. Если с первым пунктом никак (мама отказывается от встречи, не приходит или по итогам встречи свое мнение не меняет, то по «примерному Положению о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», пункту 5.1 образовательная организация собирает внеочередное собрание ППк, на котором специалисты предоставляют характеристику на ребенка, а дальше решением консилиума ребенку можно назначить тьютора и без имеющегося заключения ПМПК.

3. Если первые два пункта по каким-то причинам не подходят («тьюторов нет и не будет», нет ресурсов бороться с администрацией за права, обеспеченные нормативной документацией по инклюзивному образованию), то ничего не поделаешь: нужно найти возможность и обучить имеющихся специалистов. Либо предложить воспитателю пройти обучение на одном из курсов, о которых я рассказывала, либо обучиться любому специалисту из команды сопровождения (логопеду, психологу), чтобы у них появились инструменты и понимание, что и как нужно делать, чтобы обеспечить хотя бы минимум необходимой поддержки в имеющихся условиях. Еще можно прочитать одну из этих четырех книжек, про которые я рассказывала, а лучше все четыре вместе.

4. Если никто не хочет ни учиться, ни книжки читать, то я не уверена, что воспитатели и специалисты — это те работники, за которых необходимо держаться всеми руками и ногами. Можно попробовать поискать других специалистов. Сейчас как раз выпуск из университетов молодых специалистов, можно прорваться в профильные чаты и попробовать предложить им работу, у только что выпустившихся кадров может быть еще большой запал и к самообразованию, и сформированное отношение принятия и понимания, как работать с детьми с особенностями может быть лучше, даже на интуитивном уровне (принятие и правда творит иногда чудеса). Иногда бывает и так: педагог с кучей регалий не может найти подхода к ребенку, а просто молодой инструктор что-то такое делает, что ребенок за ним бегает вприпрыжку и всем вокруг хорошо.

5. В условиях, пока ищутся варианты и принимаются решения, можно сделать следующее: позвать пообщаться специалистов, которые не ушли в отпуск и работают (логопеды, психологи, социальные педагоги, музыкальные руководители, физруки), пусть кто-то из них выполняет роль тьютора в минимальном его контексте (или ассистента): наблюдает за ребенком и обеспечивает безопасность всем вокруг. Особенно, если у ребенка есть проявления агрессии. Это просто необходимый минимум «на передержку», ответ на вопрос «а что нам делать здесь и сейчас», но ни в коем случае не окончательное решение вопроса. А вдруг этот самый специалист захочет потом пойти по пункту 3 :)

6. Еще параллельно был вопрос про нежелательное поведение, «что делать, если ребенок швыряется крупногабаритными предметами». Тут, если кратко ответить (для теоретической базы): необходимо определить функцию поведения (получение желаемого, отказ от неприятной деятельности, аутостимуляция или привлечение внимания). Это не так просто, потому что иногда это может быть совокупность нескольких функций, ну и наблюдение для определения функции должно быть достаточно точным с таблицами и дальнейшим их анализом.

Но даже если определить функцию, то нужно понимать, что делать дальше, а это уже выстраивание индивидуальной программы и последовательной работы по отдельным навыкам, подбор подходящей методики работы и так далее. Например, если у ребенка проблемы с коммуникацией, то надо вводить альтернативную, а это требует отдельного специалиста, дополнительных занятий и, как минимум, четкой базы знаний, как именно это делать.

В тоже время, минимальное знание всё-таки стоит держать в голове: если ребенок проявляет нежелательное поведение с функцией доступа к желаемому или прекращения нежелательной для него деятельности, а педагог ровно после проявления нежелательного поведения эти потребности ребенка закрывает, то педагог поощряет нежелательное поведение. Тогда оно воспроизводится снова и снова, например, я хочу игрушку — мне не дают по каким-то доступным и социальным вариантам просьбы — я начинаю кричать и швыряться во всех предметами — мне игрушку дают — ура, так и буду теперь ее просить. Но игнорировать — это не решение проблемы, да и просьбы ребенка в регламентной деятельности детского сада далеко не всегда легко выполнить, поэтому тут необходимо знать о превентивных методах — развитии навыков, которые нужны ребенку для социально приемлемого поведения в обществе. Ну и работать с педагогами в направлении правильных стратегий поведения. Но это уже целый отдельный курс надо читать.

Вот это примерно весь набор вариантов, если у вас есть что добавить, обязательно пишите в комментариях.

У одного из моих любимых подкастов «Инклюзия и жизнь» начался новый сезон! Называется он «СДВГ» (про синдром дефицита внимания и гиперактивности). Я уже рассказывала про предыдущие 4 сезона (раз и два), если вы читали эти мои, полные вдохновения сообщения, то понимаете, насколько я сильно радовалась, когда увидела новый выпуск подкаста 🙂

На данный момент вышло четыре выпуска, будут еще четыре. В первых двух эксперты фонда «Обнаженные сердца» Святослав Довбня и Татьяна Морозова подробно и понятным языком рассказывают о том, что такое СДВГ, какие симптомы у данного расстройства, встречается ли оно у взрослых, кто его может грамотно диагностировать и какой «золотой стандарт» в терапии для людей с СДВГ (спойлер: когнитивно-поведенческая терапия). Святослав упоминает один очень классный документ: 208 научно доказанных утверждений об СДВГ (2021), на русский язык весь документ не переведен, но есть его разбор и качественный анализ, оставлю его тут.

Также Татьяна и Святослав рассказывают о том, как окружающая среда влияет на риски возникновения СДВГ у ребенка (надо помнить, что это расстройство с рождения, то есть, риски тут для беременной матери и по генетической линии), какие можно принять меры предосторожности и как максимально ребенка обезопасить. Это был довольно тревожный выпуск, потому что риски есть даже в том, что мы едим и в тех материалах, которые окружают наш повседневный мир, но, как говорится, здесь уже мало что можно сделать, главное быть принимающим взрослым для своего ребенка.

Еще один выпуск был с приглашенным гостем — Андреем — автором подкаста «Мы тут ненадолго». Андрей узнал о том, что у него СДВГ уже во взрослом возрасте и рассказал, как у него жизнь складывалась до и после. Очень интересная история с нынешней работой Андрея, где, по его словам, примерно 50% сотрудников с СДВГ, и все друг другу помогают в сложные периоды, а главное, знают, что так бывает, когда условно «всё из рук валится», и это нормально, все знакомы с приемами помощи и поддержки.

В четвертом выпуске поговорили про медикаментозную терапию СДВГ, а я внезапно узнала, что гиперактивность как раз таки может быть из-за дефицита внимания, то есть, ребенку сложно удерживать внимание на чем-то одном, он быстро переключается, отсюда активничает больше, чем другие дети и создает «шум» вокруг. Вот скажите же, что вы не думали о такой взаимосвязи? Очень интересное открытие для меня. Мне почему-то казалось, что эти две стороны синдрома рассматривать лучше отдельно — дефицит внимания и гиперактивность.

В общем, категорически советую, как и всегда, у подкаста «Инклюзия и жизнь» полная мини-энциклопедия по актуальной для всех нас теме в очень удобной обработке. Ищите подкаст там, где вы обычно слушаете подкасты, он есть на всех платформах и ставьте свои сердечки, чтобы такого качественного контента выходило больше 💙

Посмотрела вебинар Натальи Фощуновой «Что должен знать и уметь тьютор ребенка с РАС» и всем его очень советую, так как очень люблю, как Наталья дает материал — всё четко, точно и по делу, а еще сверху видео и фото, чтобы добавить практики в бесконечную теорию, которой у всех уже вагон и маленькая тележка (да только что с ней делать, не все знают!).

Еще мне очень нравится, что Наталья говорит о ситуации, которая сложилась у нас в образовании, как есть, не преувеличивая и не преуменьшая, например, а что вы будете делать, если учитель не хочет образовываться и искать подход в обучении детей с РАС? Если у него нет принятия, как его заставить? Ну да, родитель имеет право требовать по закону организации правильной инклюзии для своего ребенка, но что делать, если подготовленных специалистов в школе нет, если администрация не согласна идти навстречу, ну выделят тьютора и будет ребенок с ним в углу сидеть — это точно то, что хочет родитель? И так далее. Ножом по сердцу, по самому живому, так сказать. Сколько бы мы ни говорили про законодательство, сколько бы мы ни взывали к ответственности, если ситуация такая, что нет принимающих и готовых постоянно обучаться специалистов, а еще кураторов и супервизоров в образовательном пространстве, где находится ребенок с особенностями в развитии, то вряд ли тут можно говорить о каких-либо позитивных результатах. Если только случайных.

Но мне хочется добавить немного уточняющих моментов по этому вебинару:
1. Наталья обращает внимание, что в новом Профстандарте тьютора включены методы прикладного анализа поведения (в трудовых действиях, знаниях и навыках), но они были и в старом! Вот мое сравнение стандартов, я все строчки проверила до запятой. Там есть одно важное нововведение, о котором Наталья не упоминает — прохождение курсов переподготовки каждые три года, вот этого в старом не было. Про опыт работы в два года в старом тоже не было! Это было и остается в ЕКИС, и поэтому опыт педагогической работы — требование на усмотрение каждого работодателя в отдельности.

2. Наталья рассматривает формы организации обучения в детском саду и говорит про инклюзивные группы — такого понятия в законодательстве нет. Есть вот такой очень классный документ от 2020 года: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Там в пункте 13 указано следующее: «Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность». Нормы по количеству детей и специалистов прописаны только для двух групп: компенсирующей и комбинированной направленности. Никаких инклюзивных групп у нас нет, у нас это обычные — общеразвивающие группы, где может быть и до 30 детей (про количество детей с особенностями я вообще молчу, видимо, зависит от крепости нервной системы воспитателя).

3. По Примерному положению о ППк от 2019 года (пункт 5.1) консилиум может принять решение о назначении тьюторов и без заключений ПМПК, своим внутренним решением (это про документ, который уже 4 года назад принят 🙂).

В остальном вебинар отличный, претендующий на то, чтобы отнять работу у всех, кто работает над платными курсами для тьюторов (я ни на что не намекаю, но… :)