Неплохой вебинар от ГППЦ на тему : «Как работать с проблемным поведением: в помощь учителю инклюзивного класса» с разбором кейсов и пошаговыми инструкциями.

Команда специалистов из школы №2070 города Москвы представили свой опыт и видение, как работать с проблемным поведением. Проблемное поведение (ПП/НП) — любые действия, которое намеренно или не намеренно, мешают преподаванию или изучению, угрожают другим или пугают их, или выходят за рамки принятых в обществе моральных, этических, юридических рамок поведения. ПП физически вредит или представляет опасность здоровью ребенка и окружающих; является препятствием в обучении; вызывает общественное порицание, является неприемлемым в социуме; нарушает нормальные потребности взрослых (педагогов, родителей); препятствует социализации.

Виды ПП: агрессия, самоагрессия, вспышки гнева, импульсивное поведение и тп. Необходимо понять причины (функции) ПП: получение желаемого; избегание/отказ; привлечение внимания; аутостимуляция (самостимуляция). Основные направления работы по предупреждению и коррекции ПП: коррекция ПП специалистами ППС; планирование работы в классе учителем; создание условий для успешной инклюзии.

Соблюдение правил инклюзии — проактивный метод в работе с ПП. Сопровождение обучающегося на всех этапах в урочной и внеурочной деятельности специалистами ППС. Очень классные слова про сопровождающего педагога (тьютора) — это интересный всем детям класса педагог, значимый взрослый. Напомнили про уроки доброты и регулярное взаимодействие с родителями. Самое главное условие для правильной инклюзии: постепенность — акцент на социализацию в начале или перед обучением; актуальное состояние ребенка; обучение поведению и социализации.

Общие инструкции для снижения ПП: прервать глазной контакт, встать за спиной/сбоку, дождаться спада поведения, дать простую инструкцию, дать подкрепление.

Общие советы:
1. Внимание и другие поощрения давайте, когда ребенок спокоен.
2. Давайте поощрение за снижение интенсивности поведения.
3. Избегайте «битвы» за контроль. Позвольте ребенку сохранить лицо и спокойно восстановить самообладание.
4. Прибегайте к аккуратным процедурам перенаправления. Так ребенок не сможет почувствовать, что у него что-то отбирают. Затем вернитесь к выполнению задания и окажите ребенку чуть больше помощи, ослабьте ее в дальнейшем.
5. Переговоры, уговоры — признак того, что ценность общения с вами мала, признак того, что эскалация поведения начнет усиливаться.
6. Используйте для перенаправления поведенческий импульс — инертность психики. Если ребенок слушается в доступных для него действиях, то после серии действий он с большей вероятностью вас послушается в нужном.

Специалист одной из любимых мной школ №1540 рассказала о том, зачем они открывают малокомплектные классы (разноуровневое обучение):
— снижение уровня тревоги и дезадаптации;
— возможность более широко использовать разные виды помощи;
— усиленное внимание на возможности и сильные стороны;
— постепенное включение в большие классы.
Главные цели и задачи при такой организации обучения:
— снижение тревожности;
— минимизация нежелательное поведение на уроках;
— обучение самостоятельности;
— умение фокусироваться во время фронтальной работы.
Используемые методы: структурированное обучение, зонирование и жетонная система поощрения.

Еще одно дополнение в Папку тьютора: Журнал консультаций с родителями. Поступил запрос на такой вот документ, регламента нет, значит, процесс творческий :) Есть совсем простая форма: дата, ФИО родителя (+контактный телефон), тема консультации. Можно ограничиться и таким вариантом. Можно к этому варианту добавить колонки: результат/рекомендации, из какой группы/класса ребенок, запрос от родителей. Можно в теме консультации описать саму консультацию подробнее, что-то про поведение ребенка, его успехи, какие-то особенности, которые следует учесть (что-то, например, проявилось на неделе, триггеры и так далее).

Я в свое время делала следующим образом. Я вела дневник по занятиям по каждому тьюторанту (шаблон), заполняла его каждый день. Затем в конце недели отправляла общие данные по этому дневнику родителям в личные сообщения. Там было всё про занятия, прогулки, досуговую активность — всё, что произошло за неделю. Также отправляла фотографии и видео. Если была необходимость, рассказывала о каких-то проявлениях нежелательного поведения совместно с дальнейшими рекомендациями. Иногда родители давали обратную связь, что происходит дома, так у нас складывалось понимание, с чем нам следует поработать и какие выбрать инструменты.

Но я нашла еще один вариант такого журнала или дневника работы с родителями, я набрала его в гугл-доке, вы можете оттуда его скопировать в ворд или любой текстовый редактор, где вы привыкли работать. Эту форму я подглядела на курсе «Включи меня!», на одной из лекций. Форма довольно трудоемкая, подойдет только для работы с очень включенными и заинтересованными родителями. Это буквально дневник — тетрадь с перепиской между тьютором и родителем, очень крутой документ, по которому гораздо легче передавать дела, если вдруг происходит ротация тьюторов, например. Верхнюю половину листа заполняет тьютор, чуть ниже — родители (можете отформатировать право-лево и развернуть в альбомный вид). Тьютор пишет о пройденном в программе, успехах, поведении и добавляет что-то важное за день в заметки, а родитель, помимо этих же пунктов, пишет о питании, приеме медикаментов, медицинских процедурах, взаимодействии в семье. Такой дневник заполняется каждый день, ну или по договоренности. Берите на заметку, в свой дневник важных записей я эту форму тоже добавлю.

Давайте расширять наши знания о методах работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. На этот раз немного поговорим про программу ASSERT.

«Данный курс позволяет провести оценку навыков дошкольников с аутизмом в разных областях развития, а также предлагает описание разноуровневых задач, направленных на развитие социальных, игровых, предакадемических, академических навыков, навыков самообслуживания и участия в группе. Специалисты программы ASSERT также курируют развитие образовательных услуг для детей с РАС в регионе. Программа успешно работает в США, Бразилии и России» (цитата из глоссария фонда «Обнаженные сердца»).

Специалисты фонда «Обнаженные сердца» пообщались с Томасом Хигби — директором программы ASSERT (Университет штата Юта, США). По ссылке статья, которая может дать теоретические вводные по программе. В целом всё очень похоже на любую из программ, основанную на ПАП, что неудивительно, так как принципы и идеи, как базис, в поведенческой науке одни и те же.

Мы помним, что нейротипичные дети учатся познавать мир с помощью наблюдения и имитации, у их нейроотличных сверстников данный навык может быть недостаточно развит, поэтому мы рассматриваем методы ПАП для обучения. Наиболее эффективно начинать участвовать в программах обучения базовым навыкам в раннем возрасте — с 2-3 лет и делать это интенсивно, регулярно. В статье упоминают, что методы ПАП — методы с доказанной эффективностью. И далее про ASSERT чуть подробнее:

«В основе подхода лежит оценка поведения, направленная на то, чтобы выяснить, в каких именно областях развития у ребенка имеются пробелы. Мы анализируем, какие виды поведения мешают обучению, не дают ребенку развиваться. Затем на базе полученных данных составляется индивидуальный план вмешательства, который должен помочь дошкольнику освоить все недостающие навыки и сократить проблемное поведение, препятствующее социализации и продвижению в учебе».

Техники, используемые при данном подходе: метод дискретных проб и положительные подкрепления за желаемые реакции. Ну и процедура коррекции ошибок по необходимости. Плюс методы для развития самостоятельности: социальные истории, визуальное расписание и так далее. При обучении все процедуры дробятся на мелкие обучающие блоки и компоненты, навык осваивается постепенно, по мере освоения его отдельных частей. Безусловно присутствует регулярный сбор данных, а сама программа вмешательства составляется индивидуально для каждого ребенка. «Наша цель — дать ребенку больше независимости, вовлечь его в социум и в конечном итоге интегрировать в обычную школу, где он будет учиться вместе с нейротипичными ребятами».

Еще есть важная часть о том, что вмешательство должно быть всесторонним и направленным не только на ребенка, но и на помощь всей семье (обучение родителей поощрять желаемое поведение и предотвращать проблемное).

На выходные предлагаю посмотреть вебинар про инклюзивную среду в Израиле и Казахстане.

Юлия Эрц делится опытом инклюзии в Израиле. Начинаем с изучения культурного многообразия в Израиле: здесь проживает множество культур и национальностей (евреи, арабы, друзы), религий (иудаизм, ислам, христианство, бахайская религия, атеизм), а также есть разнообразие семейных укладов (ультраортодоксальные семьи, ЛГБТ, чайлд-фри, типичная израильская семья). Такое культурное разнообразие подразумевает толерантность и принятие для комфортного проживания. Также сопутствующие ценности: свобода, возможность выбора.

Образование в Израиле — это право, а не обязанность человека и государство несет ответственность за предоставление человеку возможности реализовать свое право. Ребенок пойдет в школу, чтобы «быть как все», но «как все» = получить возможность трудоустройства и достижения качества жизни (а не «дотянуться до условной нормы»). Инклюзия нацелена на пользу человеку, если общеобразовательная среда дает такую пользу, то ребенок идет туда.

В Израиле есть общеобразовательная система (1 учитель на 35-40 детей, класс), а есть обучение в коррекционной системе, там дополнительные возможности (специалисты) и малая комплектность (8-12 детей). В случае инклюзии государство предоставляет детям с нарушениями развития дополнительные услуги и возможности, обязательно сопровождение тьютора.

В зависимости от возраста и личных особенностей ребенка инклюзия может быть полной или частичной. Полная инклюзия: ребенок в обычном классе + сопровождение тьютора. Частичная инклюзия: ребенок в коррекционном классе в общеобразовательной школе + отдельные уроки в сопровождении тьютора или ассистента учителя. У каждого ребенка свой индивидуальный учебный план + тщательный мониторинг + решение о переходе в ту или иную среду осуществляется педагогическим коллективом и родителями.

Юлия Михайловна также рассказала об еще одном инклюзивном аспекте жизни в Израиле — служба в армии. Молодые люди с нарушениями развития служат в тылу (в офисах или выполняя трудовую деятельность) и в коррекционной системе волонтерами. Во взрослом возрасте — комфортная коррекционная среда (проживание в «деревне» и трудовая занятость, интернаты открытого типа, поддерживаемое проживание), также есть трудоустройство в соответствии с возможностями. Интересное: профстандарта тьютора нет, так как это не какая-то отдельная педагогическая профессия, а вроде нянечки или ассистента. Поэтому, соответственно, никакого обучения тьюторству в Израиле нет.

Айнура Нурова рассказала про инклюзию в Казахстане. Инклюзия в этой стране образовалась силами родителей. Форму обучения выбирает родитель, есть служба ПМПК, которая также рекомендует условия обучения. Появляются кабинеты поддержки инклюзии, это вроде ресурсных классов в России — инициатива от родителей при поддержки фондов. Кабинет поддержки инклюзии — это помещение в общеобразовательной школе, где ученики имеющие трудности в обучении, могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями. Главная проблема при открытии таких кабинетов: нехватка квалифицированных кадров. Но есть фонд, который обучает специалистов за свой счет. Ребенка сопровождает ассистент педагога (вроде тьютора, но почему-то именно такого слова у Айнуры не звучит). Ребенка стараются по возможности включать в обучение. Главная цель — не столько академическое образование (всё в соответствии с возможностями и способностями ребенка), а коммуникация, базовые навыки и пребывание в социуме.

Две статьи на тему «застревания» с повседневными задачами, сложностями в самоорганизации и про исполнительную дисфункцию у аутичных людей: первая и вторая.

В первой статье поясняется, что такое исполнительная функция — «широкая группа различных когнитивных процессов, в том числе подавление импульсов, концентрацию внимания, рабочую память, психическую гибкость (переключение с одной задачи на другую), инициацию выполнения задачи, планирование своих действий, решение проблем, мониторинг собственной деятельности, организацию своей деятельности и саморегуляцию (контроль над своими эмоциями и поведением)».

Области исполнительной функции, с которыми чаще всего связаны проблемы людей с аутизмом: психическая гибкость (сложно справляться с переменами, узкие интересы, повторяющееся поведение); саморегуляция (нервные срывы, способность менять уровень нервного возбуждения таким образом, чтобы он соответствовал требованиям ситуации); мониторинг деятельности (отсутствие социальной взаимности, упущение социальных сигналов, мониторинг своего поведения и социума); проблемы исполнительной функции в школе.

В статье приведены несколько примеров людей с аутизмом, у которых встречается исполнительная дисфункция, и в чем конкретно она проявляется.

Основная проблема в крайне слабых навыках планирования и организации. Окружающим может казаться, что это лень, отказ от деятельности, нежелание что-то делать, в то время как аутичный человек просто не может справиться с данной задачей из-за проблем с организацией.

В статье приведены несколько стратегий, который могут помочь:
— ежедневно присылать список домашних заданий на почту/мессенджер;
— ту-ду листы: анализ задач, пошаговые списки действий, которые можно вычеркивать при выполнении;
— визуальные таймеры;
— разбивать одно большое дело на несколько маленьких;
— приклеить фото материалов, которые нужны будут для урока на тетрадь по соответствующему предмету;
— поощрение за своевременную сдачу работ;
— отдельное место в классе, где ученик может хранить свои материалы для урока;
— видеомоделирование процесса уборки комнаты.

Главные принципы: визуальная поддержка и упрощение задач.

Продолжая тему исполнительной дисфункции. Вторая статья про шесть вопросов, которые стоит задать при «застревании» с повседневными делами.

Аутичная женщина приводит свой способ справляться со сложностями организации и планирования — задать себе шесть вопросов, чтобы понять, как справиться с трудностями. Очень необычный способ, причем, у вас могут быть свои «шесть вопросов». Мне кажется, что эти вопросы полезны не только аутичным, но и нейротипичным людям, когда важные дела откладываются в долгий ящик, например.

1. Мне будет проще делать это под музыку, под какой-то общий «фоновый шум», в полной тишине или как-то иначе? В зависимости от деятельности очень полезно подумать о доступном вам контроле над слуховой стимуляцией.

2. Мне будет проще заниматься этим в комнате в одиночестве, в присутствии близкого человека, среди незнакомых людей или в какой-то компании? Многие, наверное, замечали, что иногда комфортно работать, когда вокруг шум и гам посетителей кофейни, а иногда нужна тишина библиотеки/переговорок коворкинга :)

3. Поможет ли мне необходимость какой-то внешней отчетности и если да, то как я могу ее обеспечить? Возможно, некоторая отчетность близким людям или приложению может помочь с организацией и планированием.

4. Вы можете дать себе награду за то, что выполнили задачу? Вы можете совместить неприятную задачу с чем-то приятным? Здорово найти баланс в сочетании неприятных, но необходимых задач с приятной деятельностью. Я так полюбила уборку и всякие домашние дела, потому что во время их выполнения всегда слушаю интересные аудиокниги.

5. Если вас что-то отвлекает, вы можете удалить то, что вас отвлекает, или как-то иначе уменьшить отвлекающие факторы? Телефон и соц.сети лучше куда-то деть, пока занимаешься выполнением необходимых дел :)

6. Вы достаточно выспались, вы сыты, вам не нужно попить воды, вы достаточно времени проводили в одиночестве, достаточно делали физические упражнения и так далее? Сначала удовлетворяем все базовые потребности, а дальше переходим к делам.

Решила поучаствовать в подборке каналов с полезными материалами. Я посмотрела все предложенные, информация и материалы достойные, каналы ведут молодые заинтересованные и грамотные специалисты! Посмотрите, возможно, найдется именно тот канал, которого вам не хватает в ленте, тогда подписывайтесь :)

Нейровечеринка🥳
Канал двух нейропсихологов о мозге и не только. Ответы на вопросы подписчиков, полезные статьи, шутки.

PsyBeard
Про работу с детьми, про бесконечную учёбу, про выгорание и про жизнь вне работы – всё это на канале "Бородатый Дефектолог"!

F00-F99 Психические расстройства у детей
Полезные материалы для дефектологов, психологов, логопедов, учителей и родителей.

Клиническая психология
Полезный канал c массой бесплатных практических материалов по психологии и психотерапии, логопедии от медицинского психолога.🔥

Психиатр Мунка
Канал психиатра, который рассказывает о сложных заболеваниях простым языком. Вы узнаете, что с расстройствами можно работать, а психиатр — это нестрашно.

Нейропсихолог Долгинцева
Закулисье практикующего специалиста. Секреты работы, полезные упражнения, проверенные сотнями учеников, чтобы детям было легко учиться.

Тьютор в инклюзии
Зачем нужна инклюзия и как ее внедрять с практическими советами. Много полезных материалов для родителей, специалистов и педагогов, включая документацию для тьюторской работы.

MedPsy
Канал о медицинской психологии, который расскажет о том, как работает наш мозг, как сложна наша психика и научит понимать механизмы поведения человека.

В декабре прошлого года была серия вопросов-ответов по теме: «Много граней слова "Ресурсный" или самое большое заблуждение инклюзивного образования». На вопросы отвечали: Богорад Полина Львовна, Кулешова Ирина Игоревна и Степаненко Анна Дмитриевна. Не бывает мало информации про открытие ресурсного класса и инклюзивное образование, поэтому привожу некоторые обсуждения здесь.

Поговорили про вечные темы: вопросы финансирования, аспекты непринятия детей с особенностями развития нашим обществом (педагогическим сообществом в том числе), об отсутствии прозрачной нормативно-правовой базы, как реализовывать модели инклюзивного обучения. У нас до сих пор нет четкого регламента с пошаговыми действиями по работе ресурсного класса, есть инструкции от профильных организаций, занимающихся инклюзивным образованием, но нет директивы сверху.

Обсудили разницу между программами 8.2 и 8.3, возможностями повышения квалификации сотрудников. О том, как организована команда ресурсного класса (по-разному, всё зависит от финансирования, сотрудничества с НКО, возможностей специалистов, количества учеников и так далее). О том, что специалисты, работающие в помогающих профессиях, подвержены выгоранию, так как работа очень сложная и есть постоянная текучка в наших профессиях. Что делать и как с этим быть — тоже обсудили.

Обсудили подробности про автономный класс (в нормативных документах — малокомплектный класс для детей с ОВЗ). Положение об автономном классе каждая школа делает для себя и под себя. Автономный класс можно отнести к инклюзивному образованию, если всё сделать по правилам — вести соответствующую работу на переменах и внеклассную деятельность, чтобы реализовывать идеи социальной инклюзии. Ответили, кому подходит модель ресурсного класса (самым разным детям). В каких случаях может быть индивидуальное обучение по предметным областям и какая программа это подразумевает.

Ответили и про мою «любимую» историю — про проект «Ресурсная школа» (только московская история, не имеет отношения к модели обучения «Ресурсная зона»). Тут есть подмена понятий, точнее, разные трактовки слова «ресурсный». Еще в Москве есть Федеральный ресурсный центр, и там нет инклюзии, и он не входит в проект «Ресурсная школа» (третье значение слова).

Поговорили про очно-заочную форму: на нее не может перевести школа, это можно сделать только по заявлению от родителей. Как сдавать ОГЭ обучающемуся с ОВЗ? — сдавать ГВЭ, но после него можно поступить только в колледжи, специализирующиеся на обучении детей с ОВЗ (потому что там 2 экзамена вместо 4 на ОГЭ и сложно пройти по баллам в обычные колледжи).

Напомнили про необходимость постепенного сокращении тьюторской поддержки во время обучения ребенка, что является основной целью нашей профессии — стать ненужным специалистом для ребенка, чтобы он всё делал самостоятельно.

Также обговорили миф про надомное (домашнее) обучение, законно ли такое обучение рекомендовать родителям детей с РАС? Коротко: нет, для домашнего обучения нужны медицинские рекомендации от врачей (справка от врачебной комиссии), есть соответствующие заболевания (расстройства), с которыми можно выйти на такое обучение и РАС в этот перечень не входит. Еще для информации: законом об образовании закреплено 4 вида обучения в школе: очное, заочное, очно-заочное, семейное. Очное образование может быть реализовано в классно-урочной форме, индивидуальной, смешанной: классно-урочной и индивидуальной, надомной.

И это не все вопросы-ответы, очень информативная встреча, рекомендую ее посмотреть, особенно, если у вас по инклюзивному образованию и модели «ресурсный класс» накопились вопросы.

Попалось интересное исследование, о том, как знание о своих сильных сторонах и их использование влияют на качество жизни у людей с аутизмом.

Кажется, что это очевидные вещи — когда человек знает свои сильные стороны, умело их использует для решения самых разных жизненных задач, то качество его жизни несомненно повышается. Но результаты исследования выявили, что аутичные люди гораздо реже осознают свои сильные стороны и используют их, чем их нейротипичные сверстники.

Это исследование ровно для нас — тьюторов, ведь именно мы работаем, выявляя и используя сильные стороны клиента, его интересы и ресурсы. И вот еще одно научное доказательство того, насколько это может быть важным для повышения качества жизни в целом, а не только успехов в обучении.

На выходные поделюсь с вами ссылкой на интервью с психиатром о психических расстройствах. Точнее, это серия вопросов и ответов, и там есть очень много полезного, возможно, эта информация вам пригодится в работе, как специалисту, а еще, возможно, поможет развеять сомнения относительно «опасности» приема и консультации у психиатров.

Из удивившего: чаще всего в школьном возрасте к психиатру обращаются с СДВГ у ребенка, а вот в группе подростков заболеваемость не сильно отличается от того, с чем сталкиваются взрослые психиатры.

По поводу шизофрении: до 13 лет она встречается крайне редко, это в принципе устаревший диагноз (детская шизофрения), который сейчас не используется компетентными специалистами. Мне вспомнилась наша практика в ФРЦ, где нам педагог с большим стажем говорила о том, что она видит, что у ребенка не РАС, а именно шизофрения, теперь для меня эти слова звучат уже совсем иначе. Про депрессию тоже есть ряд интересных фактов, которые лучше узнать, чтобы вовремя оказать помощь.

Один из самых животрепещущих вопросов: если у родителей есть ментальные нарушения, то какова вероятность того, что они будут у ребенка? Спойлер: не сильно высокая, но есть, потому что генетика в том числе является причиной психических расстройств. Всё зависит от силы проявлений заболевания. А вот про внешние факторы неочевидное. Мы думаем, что чаще всего это социально неблагополучная семья, но тут и другое: экономический фактор, серьезные травматические события, насилие и травля. Личное горе также может влиять, но если есть достаточная психологическая поддержка, то человек может справиться без последствий.

Еще один очень интересный разбор про компьютерные игры и влияние социальных сетей на возможность ментальных заболеваний. Всё не так очевидно, как многим кажется.
«Иногда родители говорят: у ребенка проблемы, потому что он сидит в соцсетях или у него есть компьютер. Я нахожу здесь обратную связь. У подростка депрессия не потому, что он много времени проводит за компьютером. Наоборот, подросток много времени проводит за компьютером, потому что у него депрессия. Он просто старается себя простимулировать, поднять настроение.
Для подростков социальные сети и комьюнити людей с похожими проблемами могут быть реальным способом поддержки. Из-за этого они проводят в интернете много времени. Родителям это иногда кажется непродуктивным и вредным».

Еще один очень личный для меня, как специалиста, вопрос о том, нужна ли госпитализация для постановки диагноза РАС на целый месяц (еще и без родителей). Нет, не нужна, это неправильный подход и такого быть не должно. Можно наблюдать семью в несколько приемов, можно попросить записать видео. Иногда такая госпитализация нужна, чтобы оформить инвалидность, но это недостаток системы в целом. Для занятий с логопедом и дефектологом можно просто устроить это по месту жительства. Госпитализация нужна только в кризисном состоянии или, например, при РПП, когда оно связано с очень низкой массой тела или нервной анорексией.
«Все показания к госпитализации в основном касаются взрослых людей, иногда подростков. Это не для детей с расстройством аутистического спектра, СДВГ или с интеллектуальными дефектами. Такие состояния требуют наблюдения у врача, но не госпитализации. Я не могу себе представить показания, по которым ребенка в этих случаях нужно класть в стационар, еще и одного, еще и на месяц или больше».

Еще из вопросов: когда родителям стоит показать ребенка психиатру; как можно помочь в случае суицидальных мыслей; что делать, если подросток не хочет идти к врачу; какие методы лечения применяются в детской психиатрии и чем они отличаются от взрослой и так далее. Ну и главное — при выборе детского психиатра стоит обращать внимание на то, придерживается ли он доказательного подхода, а также на то, комфортно ли с ним общаться.

Необычная статья от взрослого человека с РАС о развенчании мифов про романтизацию аутизма. Я иногда пишу о том, что в культурном и творческом поле чаще всего можно встретить людей с высокофункциональным аутизмом, иначе говоря, в киношках, сериалах и книжках будут такие гении с особенностями в коммуникации и взаимодействии с другими людьми. За кадром остаются особенности поведения, восприятия сенсорной информации, истерики и отключения (так называемые мелтдауны), особенности поведения, повышенная тревожность с паническими атаками несколько раз за день.

К этой статье есть еще одна с уже полезными рекомендациями: что важно знать каждому о взаимодействии с аутичными людьми. Есть базовые рекомендации, вроде — не разглядывать человека, который стимится (потряхивает кистями рук или постукивает пальцами), так аутичный человек успокаивается в стрессовой окружающей среде; необходимо помнить о чувствительности к тактильным взаимодействиям; не стоит требовать немедленных ответов или просить смотреть в глаза, например; в случае нервного срыва предложить помощь или просто отойти, чтобы дать человеку справиться самому; сенсорная чувствительность тоже требует понимания и принятия. Стоит постараться избежать хаоса и резких изменений планов, предсказуемость дает чувство безопасности, а оно защищает от мелтдаунов. Также надо помнить про социальную тревожность аутичных людей и дать им время на обработку информации.

В общем-то рекомендации подходят для любого человека, что очень часто бывает, когда рассматриваешь модели помощи людям с особенностями, то оказывается, что и в мире нейротипичных людей тоже происходят улучшения в сторону комфорта, понимания и принятия.

Вдохновляющая история про Наталью и ее незрячую дочь Дарину из Тольятти. Правда, только отчасти вдохновляющая, потому что проблема со школой, как и во многих случаях, еще не до конца решена. Дарина родилась незрячей, и мама рассказывает о своем принятии, о поддержке родственников, о том, как пыталась записать Дарину в детские сады, а ей везде отказывали и только в одном саду в другом районе согласились.

«Когда мы пришли в наш садик, я подошла к заведующей и показала Дарину, она сказала: «Давайте мы что-нибудь с вами придумаем». И действительно, она придумала, как это все организовать. Нам нашли педагога, которая стала ее тьютором. Комиссия, которую мы проходили для специализированного садика, прописала сопровождающего. В группе Дарина единственная, у кого есть сопровождающий, так как она полностью незрячая, другие дети в группе слабовидящие или с остаточным зрением».

Вот эта история, как подтверждение того, что искать надо не какие-то специальные школы/сады, а своего учителя и принимающую администрацию. Это очень сложно, потому что типичные дети ходят, например, в подготовительные группы к школе, там же знакомятся с учителями, пробуют «школу» на вкус. А дети с особенностями развития зачастую в этот последний год перед школой вынуждены посетить всех специалистов, которых еще не посетили и готовиться к школе по своей специальной схеме, исходя из своих возможностей. Поэтому со школой познакомиться заранее далеко не всегда есть возможность, но она бывает.

Вот Наталье предложили ездить в Самару с Дариной, так как в Тольятти школ, которые смогли бы предоставить необходимые специальные условия для ее ребенка, нет (очень странная история, почему так). На дошкольный период всю подготовку к самостоятельной жизни и обучение Дарины взял на себя благотворительный фонд и кураторы программы «Особый взгляд». Научили пользоваться тростью и правильному чтению, письму.

Мама Дарины: «Если в вашей семье появился незрячий ребенок, в первую очередь, относитесь к нему как к обычному ребенку, давайте больше свободы и самостоятельности — так быстрее можно ко всему адаптироваться.

И если у вас два ребенка, не нужно как-то выделять незрячего или говорить, что он какой-то не такой. Надо относиться так, что все хорошо, то, что он не видит, это тоже нормально и он не отличается от других детей, несмотря на свои особенности. Конечно, нужно ему помогать, создавать атмосферу, чтобы он чувствовал поддержку от всей семьи. По возможности нужно приложить все усилия, чтобы получить квалифицированную поддержку, советы врачей, тифлопедагогов, получить знания, тогда вам и вашему ребенку будет несомненно легче жить и развиваться».

Я недавно жаловалась, что после того, как Дима Зицер ушел с радиостанции Маяк со своим проектом «Любить нельзя воспитывать», он стал вести что-то подобное в ютубе, а там слушать не так удобно. И вот на днях я нашла этот проект в виде подкаста на всех платформах! Студия «Либо/либо» занимается выпуском подкаста «Любить нельзя воспитывать», а Дима Зицер снова отвечает на многочисленные вопросы слушателей.

Все записи можно найти по ссылке: https://libolibo.ru/lnv Ну и на тех платформах, где вы слушаете подкасты, конечно же, все выпуски есть. Пока их 44, я по традиции слушаю их все (когда нашла этот подкаст на радиостанции Маяк, он записывался уже три года, я за пару месяцев его прослушала весь, там было что-то около 200 выпусков с лишним).

Эти 44 я пока еще слушаю, но уже могу порекомендовать 31 выпуск, особенно, если вы вообще не знакомы с форматом и не слышали еще ни разу Димины ответы. В этом выпуске с вопросами приходят люди, которые занимаются подкастами и проектами студии «Либо/либо», и все такие осознанные, понимающие, принимающие и очень крутянские родители и, не побоюсь этого слова, педагоги, потому что первый вопрос был как раз от куратора лагеря по педагогической части. Для меня лично был важен ответ на последний вопрос, который задала Лика Кремер — основательница студии подкастов «Либо/либо». Ну в целом, вопросы стали более взвешенными, родительство более включенным и рефлексивным, а ситуации, которые Дима обсуждает, по-прежнему очень интересные.

Еще мне очень важны вступления, которые делает Дима к каждому выпуску. До того, как я начала слушать подкаст, у меня было ощущение привычности жизни и «как будто ничего не происходит», Дима возвращает к реальности, призывает к рефлексии, очень много рассуждает как раз о том, что делать учителям и специалистам в общеобразовательных школах. Как сейчас, в наше непростое время оставаться человечными, продолжать работать в рамках гуманистической педагогики и сохранять элементы неформального образования там, где это возможно.

Я категорически советую всем-всем: родителям, специалистам, педагогам, бабушкам и дедушкам, ну и детям, само собой (слушателей-детей у Димы тоже немало!) слушать этот подкаст. Прочитать одноименную книгу «Любить нельзя воспитывать», еще книгу «Азбука НО» (специалистам и педагогам), ну и Димины статьи. Смотреть его видео, там очень очень очень много полезного и интересного, о чем я периодически на канале пишу. Еще есть сайт, где можно следить за анонсами Диминых выступлений http://zicerino.com/ru

Всем доброго времени суток! На канале было затишье в связи с очередными глобальными изменениями в жизни и последующим периодом адаптации к новым условиям. С сегодняшнего дня буду возвращаться в привычный ритм с ежедневными публикациями по будням интересного материала из нашего с вами профессионального и родительского мира — про жизнь детей и взрослых с особенностями развития, работу тьюторов, инклюзию и интересные проекты, которые помогают сделать жизнь удобной и комфортной для всех.

Начну с одного очень крутого гайда, который создали специалистки по нейропсихологии, клинической психологии, логопедии, нейробиологии: «Гайд по пищевому поведению. Ребенок не ест, что делать?». Создательницы гайда также ведут классный канал, о котором я уже упоминала в одной из подборок «Нейровечеринка», где рассказывают про работу мозга, научные открытия и занятия с детьми с особенностями развития в том числе.

Почему я обратила внимание на этот гайд. Когда-то у меня в сопровождении был ребенок с пищевой избирательностью. Вообще это нередкая история для детей с РАС, особенно в дошкольных организациях, где, как известно, иногда готовят так, что и без пищевой избирательности есть не особо хочется. Ребенок ел только белый хлеб и макароны. У меня уже были в рабочем опыте ребята с пищевой избирательностью, которые при бережном и грамотном отношении совместно с беседами с родителями и пояснениями для воспитателей, начинали есть почти всё, как минимум, всё по капельке пробовали, за небольшими исключениями. Но вот с одним тьюторантом была настоящая беда, и решением мне виделась только работа в рамках прикладного анализа поведения, причем, задействованы должны были быть все — и садик, и семья, а занятия надо было начинать отдельно от приемов пищи в саду. Для родителей эта история показалась долгой и дорогой, поэтому ее так и не удалось реализовать, хотя в самом детском саду элементы работы методами АВА всё-таки вводились и некоторая положительная динамика наблюдалась. Но это должна была быть комплексная история, в противных случаях результат получается точечный и краткосрочный.

Так вот, если бы у меня тогда был этот гайд, где есть, например, игры с детьми про еду и на тему питания, целая глава про работу с сенсорной сферой и работа с пищевым дневником, я бы, наверное, действовала более эффективно в тех условиях, которые у меня были. Поэтому, если у вас есть дети с пищевой избирательностью в работе или вы — родитель такого ребенка, то обратите внимание на гайд, он очень понятный, яркий, четкий, с пошаговыми инструкциями и разбором кейсов.

Еще одна мысль, которая меня уже давно посещала, но вот сейчас она активнее заявляет о себе. Давным-давно, когда я уже адаптировалась к работе тьютором, поучилась годик в магистратуре, поняла, что мне очень не хватает сообщества тьюторов и специалистов, заинтересованных в инклюзии.

Я всё думала, что настанет тот момент, когда это сообщество как-то само собой образуется, но такой момент не настал. Я возлагала очень большие надежды на ведение канала о тьюторстве, думала, что вот тут соберемся все вместе специалистами и будем активно инклюзию обсуждать, а потом обсуждаемое внедрять. Я пыталась быть активной в нашей тьюторской службе, где работала, призывала к обсуждениям, но почему-то ничего не получилось из этого. Максимальный фидбэк был благодарностью за предоставленные материалы и присланные новости.

Были мысли о создании закрытого чатика специалистов, которые будут там активно рассказывать о своей работе, о проблемах и достижениях, о горестях и радостях, при этом, это будет гарантированно безопасное пространство, дальше которого ни одно сообщение уходить не будет. Эти мысли теперь у меня витают в голове как мечта, потому что я всё больше ощущаю необходимость в интервизии для тьюторов (и для себя, как человека, который очень хочет об этом всем говорить!). Интервизия — это не супервизия, где разбираются кейсы и супервизор дает консультацию по конкретным ситуациям, это общение на равных, это рефлексия, это просто возможность высказаться в абсолютно безопасном пространстве, без назидательного тона, без боязни быть неумелым, незнающим, человеком, который делает ошибки, сомневается, но хочет идти дальше.


Я не знаю, может ли такая идея получиться, но максимальная ее реализация — регулярные онлайн встречи раз в неделю-две-месяц, с обсуждением и взаимной помощью. Поставьте, пожалуйста, сердечко, если вам эти идеи откликаются, близки, и вы тоже чувствуете необходимость в таком вот тьюторском сообществе, которое будет способствовать не только информированию о профессии, но и продвижению инклюзивных практик, особенно, в общеобразовательном пространстве, так как именно там это наиболее сложная задача. Ну и если готовы сами быть участником такого сообщества :)

После вчерашнего поста о предложении создания чата для общения специалистов в инклюзии, откликнулось большое количество желающих. По крайней мере, гораздо больше, чем я себе представляла. Вероятно, не все захотят всё-таки вступить в чат, но если вы действительно рассматриваете такую возможность, то озвучу здесь правила чата, а вы уже решите, подходит ли вам такое пространство:

1. При вступлении в чат необходимо в течение суток рассказать что-нибудь о себе, что посчитаете нужным, но главное, чтобы было понятно, что вы — человек в профессии и зашли в чат не просто так. Не вот этой привычной строчкой на вебинарах «Иванова Мария Ивановна, школа №5, город Нарофоминск», а в формате истории знакомства, чтобы всем было интересно и понятно :)

2. Если по прошествии суток никакого сообщения от вступившего в чат не последует, я удаляю участника из чата, потому что нам необходимо создать абсолютно безопасное пространство, где специалисты могут говорить обо всем, где участники будут активно участвовать в обсуждениях и делиться интересным и полезным материалом. Не оглядываясь на «а если вдруг это прочитает руководство/администрация/родители», но обязательно соблюдая этику общения и конфиденциальность информации. Чат закрытый, то есть, никто не может его просто читать, не вступая в него, поэтому пространство останется безопасным.

3. Ни одно сообщение из чата не может быть вынесено в публичный доступ без запроса о разрешении автору. Понятно, что отследить подобное сложно, сеть большая, а еще могут быть личные переписки, поэтому вся надежда на этику и соблюдение правил участниками нашего сообщества.

4. Если вам сложно быть активным участником, но при этом вы очень хотите остаться в группе, чтобы просто читать, такое тоже возможно, но тогда напишите, пожалуйста, об этом заранее вместе с постом о себе.

5. Чат открыт для предложений, тут всегда можно задавать любые вопросы, каждый из участников может откликаться советами и помощью, неэтичное общение будет модерироваться, никаких нравоучений, унижений, оскорблений и дискриминации по любым признакам быть не должно.

6. Любые рекламные сообщения, рекомендации каналов, специалистов и прочее публикуются в чате только с согласования с администратором — @mantler.

7. Очень хочется, чтобы наше пространство квалифицированных тьюторов и специалистов, работающих в инклюзии, росло и ширилось, поэтому вступайте и приглашайте ваших коллег, друзей, кому это необходимо, ссылка для приглашения вот: https://t.me/+xdEy2XD6Mx0xNGRi

8. Моя личка всегда открыта для любых сообщений, предложений по улучшению сообщества и его расширению. Жду всех желающих в нашем чате :)

Еще одна важная информация, особенно, если вы всё еще находитесь в поиске нужных школ или только начали поиск организаций, где знают про работу с детьми с особенностями развития. Я уже публиковала ссылку на эти справочники, но сейчас на канале «Особое право» опубликовали их обновленные варианты. Такие справочники есть для Москвы и Московской области, что, безусловно, требует похожей работы с регионами, если вдруг у вас есть ссылки на такие полезные списки, делитесь ими в комментариях.

Справочник по Москве (скачать можно бесплатно): https://www.osoboepravo.ru/book/spravochnik-moskovskih-organizaciy-okazyvayushchih-pomoshch-lyudyam-s-osobennostyami-razvitiya и по Московской области: https://www.osoboepravo.ru/book/spravochnik-organizaciy-moskovskoy-oblasti-okazyvayushchih-pomoshch-lyudyam-s-osobennostyami

Еще один обновленный вариант есть у справочника проверенных психиатров и других специалистов по всей России у фонда «Антон тут рядом»: https://antontut.ru/news/tablicza-psihiatrov/
Там есть даже такие отдаленные регионы, как Чита и Чебоксары! В общем, справочник и правда подрос, открывайте, ищите своих специалистов, которые смогут оказать квалифицированную помощь.

Наверное, наступил тот момент, когда можно делиться историями, не боясь выглядеть слабой и некомпетентной. Потому что пришло понимание, что эти истории про то, как много для нас значит окружающая среда и люди на одной с нами волне. Ну и с неудачами важно уметь работать каждому специалисту, не обвиняя себя, а в процессе рефлексии, получая больше знаний о себе, своих границах и возможностях в профессии.

Когда-то давно я очень хотела работать воспитателем. Меня нигде не брали, потому что не было переподготовки по работе с дошкольниками. Я прошла курсы переподготовки, получила заветный диплом, но тут стали требовать опыт, который у меня был совсем небольшой (полтора года). Я готова была выйти, куда угодно, поэтому откликалась на все предложения, обила пороги всех ближайших комплексов, поговорила с невероятным количеством методистов, заведующих и старших воспитателей.

И тут мне звонит одна заведующая за неделю до 1 сентября и говорит, что им нужен воспитатель на вновь открываемую группу (дети 2-3 года), работа без сменщицы, а помощник воспитателя будет один на три группы. Я тогда думала, что это же мечта — прийти в группу к детям, которые еще «не испорчены» системой, быть одной воспитательницей и не искать компромиссы с возможно авторитарной сменщицей, всё мне казалось в абсолютно розовых тонах. Я пришла в группу, отмыла ее, расставила игрушки, приготовила все документы.

Первый звоночек был, когда я познакомилась с помощницей воспитателя. Она никогда не работала в детских садах, до этого работала на какой-то офисной работе с бумажками, она не понимала, что делать, как и где что мыть, кормить, убирать, в общем, училась всему с абсолютного нуля. Усугублялось всё тем, что она должна была работать одна на три группы. Ну ничего, думала я, справлюсь. Я — трудоголик, как-нибудь разберусь.

Второй звоночек прозвенел уже громче в первый день. Ко мне пришли сразу 20 человек, прямо в первый день, и все кричали и плакали, а вокруг меня не было ни одного взрослого, чтобы мне помочь. Родители смотрели на это и не понимали, как реагировать. С одним мальчиком мама сидела в коридорчике, а когда она решила уйти, он стал биться головой о стену и пол. Другой мальчик был вообще чуть старше года, его еще надо было на ручках носить, а он в нашей группе оказался. Одна девочка была супер-гиперактивной и позже я поняла, что это как раз тот самый ребенок с особенностями развития, который сейчас уже есть в каждой группе, а то и не один.

Третий звоночек прозвенел, когда группа стала уменьшаться из-за естественной болезни детей (постоянные сопли-температура), методист вызвала меня к себе и строгим голосом сказала — надо писать всем родителям, чьи дети болеют и заставлять их водить детей в сад! Вы серьезно? Подумала тогда я, но промолчала, потому что я ведь так хотела, чтобы у меня была работа с детьми в детском саду.

Четвертый звоночек звенел не переставая со всех сторон — «будь с ними построже», «держи в ежовых рукавицах», «что ты с ними нянчишься», «они должны на прогулку ходить строем, привяжи их веревочкой» (кстати, эту систему, когда дети держатся за веревку я встречаю до сих пор и в разных странах, считаю ее ужасом и кошмаром, но есть ее ярые сторонники, причем даже в организациях, которые якобы практикуют гуманистическую педагогику). Все эти «советы» кругом не подкреплялись никакой практической помощью. А нет, один практический совет всё-таки дали: убери все игрушки в шкафы и заклей их, иначе у тебя постоянно будет бардак вокруг.

Пятый звоночек уже бил набатом в колокол, когда я села поговорить с няней о том, что мне очень нужна ее помощь. В режимных моментах — привести/забрать с прогулки, помочь с переодеванием, кормление, утренние встречи с родителями и так далее. На что получила отклик — да, конечно, только не говорите заведующей, что я ничего не успеваю, мне очень нужна эта работа, кредитов куча. Помощи, конечно, я никакой не дождалась. Она реально ничего не успевала, а нашу группу не ставила в приоритет, приоритетом было налаживание связей со своими коллегами (другими нянечками) и бесконечные рассказы о тяжелой жизни.

Между тем, я работала с 7 до 7 и не понимала, что мне делать дальше. У меня были настолько ужасные условия, вокруг люди с абсолютно противоположными моим ценностями и идеологией, обстановка, как в армии — ты новенькая, сама справляйся, мы вот смогли же выжить, и нам никто не помогал. При этом в другой младшей группе было два педагога и нянечка (все трое постоянно и только на одной группе), не спрашивайте, понятия не имею, почему так. Впоследствии, я наблюдала в детских садах, как происходит вот эта самая адаптация в младших группах, когда приводят новеньких детей и везде была одна система: на смену выходят оба воспитателя и нянечка. Столько, сколько нужно. Более того, родители забирают детей в обед и очень постепенно начинают оставлять до вечера и также точно постепенно воспитатели входят в ритм посменной уже работы.

Единственные, кто меня поддерживал тогда и в той ситуации, были родители моих воспитанников. Они как-то смогли увидеть и почувствовать, что с педагогическими навыками у меня всё хорошо, что детям со мной будет прекрасно, я ощущала безграничный кредит доверия от всех.

Завершение этой истории было напрашивающимся: во время прогулки один из детей оступился и чуть поранил губу, незаметно, но мне строго сказали вызывать скорую. Заведующая была на этот счет просто зверем, малейший писк от детей — сразу скорую. Я вся на нервах после общения с врачами из-за незаметной царапины, вернулась с детьми в группу и пока часть детей раздевались, другие уже убежали в группу на ковер, достали игрушки и одна из девочек как-то неаккуратно об игрушку ударилась, я толком даже не поняла, что случилось, просто увидела кровь на лбу, когда услышала ее истошные крики. Естественно, вызов скорой второй раз за день и за последний час меня подкосил окончательно. Я тогда даже не понимала, что мне создали условия, в которых невозможно работать (может быть у кого-то получалось, вы — герои!), небезопасно работать, я думала только о том, что я — некомпетентный педагог, что я ничего не умею, что к детям меня нельзя подпускать, что я — абсолютный неуч, в общем, казнила я себя знатно. Но я тогда нашла в себе силы уйти и не продолжать это безумие.

Самооценка у меня после этой истории упала ниже нуля, я еще долго не могла решиться откликаться на предложения работы воспитателем. Надо сказать, что ни до, ни после у меня ни разу не было ничего похожего на эту ситуацию. Я работала в разных садах, причем, сразу после этой истории — в частном тоже с малышами под камерами наблюдения. Но условия были совершенно другими, несмотря на тот же график — с 7 до 7. Забота коллег, дружный коллектив, люди, которые считывают профессионализм и желание работать и готовы предоставить почти любую помощь.

Мораль сей истории применительно тьюторству в следующем. Очень важно создавать окружающую среду под возможности, способности и интересы не только наших тьюторантов, но и для нас самих. Колоссальное значение имеет правильно организованное место работы/учебы/деятельности и поддержка окружающих людей. Невероятное значение приобретает стиль общения руководства: не назидательный и уничижительный (у тебя ничего не получается, вот это не так, то не так, поэтому тебе надо всё это исправить), а заботливый и авторитетный. Ощущаете, что это же можно проецировать и на наших детей/учеников/тьюторантов? Когда и если вы с ними общаетесь в стиле «ну какой же ты неуклюжий/неправильный/странный» — в отрицательном контексте, это не мотивирует делать ровно ничего, наоборот, хочется от такого человека убежать и спрятаться. А вот если говорить с ним о том, какой человек классный, обращая внимание на то, что у него получается, вот это уже супер-мотиватор, чтобы продолжать делать что-то дальше в позитивном ключе. Поэтому реорганизация окружающего пространства — это обо всем: от предметов вокруг, возможностей разнообразия деятельности, смены места до отношения людей и того, что и как они говорят тебе и о твоей деятельности.

Если вы также, как и я, не смогли посмотреть лекции Страдариума в реалтайм режиме, о которых я публиковала анонс, то давайте смотреть их в записи, потому что эти лекции важные, классные и интересные. Будем всю неделю говорить о них и сопутствующих размышлениях.

Первая лекция Елисея Осина «Аутизм и инклюзия: в Средневековье, XX веке и сегодня». Елисей — врач-психиатр, работает с детьми и подростками с РАС, занимается просвещением, информированием и обучением специалистов/врачей по теме аутизма и сотрудничает с разными фондами, в частности с фондом «Антон тут рядом», с которым совместно этот проект и был реализован.

Начнем с того, что аутистический спектр примерно в одно время описали три человека, независимо друг от друга (Лео Каннер, Ганс Аспергер, Сухарева Е.Г.). Это 1940-е годы, и все описания сводились к почти одинаковым формулировкам: «Аутизм — в сути своей расстройство социального взаимодействия и расстройство с ранним началом». Елисей привел в пример цитаты из статей врачей и исследователей, где описаны особенности детей, которые и в наше время описываются похожим образом.

Но, оказывается, об аутизме были сведения и раньше XX века, например, так называемые дети джунглей, феральные люди или блаженные России, по описаниям у этих людей были именно социальные сложности и поведенческие особенности. Что было важно у Каннера, Аспергера и Сухаревой — они поняли, куда смотреть, на какие именно особенности обратить внимание.

Также Елисей упоминает про новые клинические рекомендации МКБ-11 и действующую DSM-5, чтобы напомнить о том, что сейчас нет разделений на детский аутизм, синдром Аспергера и прочее, сейчас аутизм делится по степени тяжести (слабая, умеренная и тяжелая). Также сохраняется диада: социально-коммуникативные нарушения и ограниченные, повторяющиеся типы поведения — всё это берет начало в детском возрасте.

Нарушения социальной коммуникации и социального взаимодействия проявляются:
— дефициты в социально-эмоциональной взаимности;
— дефициты в невербальном коммуникативном поведении, используемом в социальном взаимодействии;
— дефициты в установлении, поддержании и понимании социальных взаимоотношений.

Ограниченные и повторяющиеся типы поведения проявляются:
— стереотипные или повторяющиеся моторные движения, речь или использование объектов;
— чрезмерная потребность в неизменности, негибкое следование правилам или схемам поведения, ритуализированные формы вербального или невербального поведения;
— крайне ограниченные и фиксированные интересы, которые аномальны по интенсивности или содержанию;
— избыточная или недостаточная реакция на входную сенсорную информацию или необычный интерес к сенсорным аспектам окружающей среды.

Елисей рассказывает об исследованиях о направлении взгляда у людей с аутизмом и людей без аутизма, и дает описание степени выраженности по разным дефицитам при аутизме, где можно увидеть, как социальность у разных людей подчиняется законам распределения черт, то есть социальную вовлеченность можно графически увидеть на кривой нормального распределения.

Конечно же, в лекции есть блок, посвященный диагностике, но он с необычного ракурса: вот мы знаем, что у человека аутизм, но что это нам дает? Нам нужно также понять, сопровождается ли это интеллектуальной недостаточностью, дефектом речи, связано ли с другим расстройством развития и чем может быть вызвано выявленное нарушение.

Ну и про терапию, так как в случае аутизма мы говорим не о лечении, а о заботе, помощи и адаптации, то необходимо:
1. Поддерживать и стимулировать нормальное развитие речи, интеллекта, социальных навыков.
2. Снизить выраженность связанных с аутизмом дезадаптивных симптомов.
3. Снизить выраженность неспецифических для аутизма, но нередко встречающихся симптомов.
4. Помочь родителям и семье, воспитывающей человека с аутизмом.

Все дополнительные материалы к этой лекции есть в записи на канале Страдариума.