Свежее интервью с Димой Зицером, появление которого в сетевом пространстве я стараюсь никогда не пропускать — разговор психолога с педагогом.

Оно не самое удачное, в основном, из-за того, что собеседники немного на разных волнах, но есть несколько важных частей. Дима, как и обычно рассуждает о том, что любовь — это действие, а педагогика — очень практична. Очень интересная часть про страх, который лежит в основе родительства и побуждает родителей вести себя по отношению к ребенку далеко не лучшим образом. Почему родители кричат на детей — как продолжение рассуждения, и тут хочется, конечно, чтобы и специалисты эту часть послушали, потому что она про всех взрослых, которые кричат на детей, в том числе советы, как перестать это делать.

Ну и очень крутая часть про свободу и ответственность. Когда эта самая ответственность появляется и зачем ей нужна свобода? К чему приводят ограничения сладкого и почему конфеты должны быть в свободном доступе, как при таком положении вещей должна быть устроена жизнь в семье? От конфет перешли к компьютерам и телефонам, потому что всё это лежит в одной плоскости ограничений, которые можно обосновать только властью родителей, а не тем, что они «хотят как лучше» (одна из самых опасных фраз родительства). Послушайте обязательно, кажется, у Димы лучше всего получается на простом и понятном языке объяснить, как стать гуманным и демократичным родителем (специалистом, работающим с детьми и педагогом в том числе!), чтобы жизнь у всех была эффективнее и интереснее.

Делюсь с вами одним очень классным сайтом, который еще планируют доработать, но и сейчас там есть, что посмотреть, почитать, взять в работу — Омнибус.
Изначально это образовательный проект Центра проблем аутизма для детей с РАС, их родителей и педагогов ресурсных классов, но главная страница сайта еще не вся с активными ссылками, поэтому стоит посмотреть ее полезную часть.

Там загружены три лекции, которые звучали на международной конференции «Аутизм: вызовы и решения»: о методе обучения отдельными блоками, о техниках и методиках ПАП в образовательной системе и про эффективное вмешательство в условиях класса.

Есть несколько постеров и комиксов в разделе «Наглядные пособия».

Ну и самая интересная для меня часть — статьи и профильные материалы. Я их прочитала все, и вам очень советую, это может даже быть заменой одной хорошей книге.

Например, «Эффективные стратегии в инклюзии» — это не только статья, но и анимированная инструкция с 21 советом, как улучшить работу в классе, которую можно применять в любых условиях образовательного процесса, то есть, независимо от того, какой именно класс и какой у него статус. Можно сохранить эти стратегии-советы в качестве шпаргалок и организовать обучение/пространство в школе/саду/центре/классе так, чтобы всем было удобно и комфортно обучаться.

Очень дискуссионная статья на злободневную тему про миф о высокой стоимости инклюзии. Дискуссионная, так как основана на том, что все педагоги и специалисты, включенные в процесс, в нем заинтересованы, но статья достаточно грамотная и интересная для изучения.

Инструкция из 10 правил по переговорам об индивидуальном образовательном маршруте (программе). Не просто советы, а примеры реакций на различные конфликтные ситуации в обсуждении составления ИОП.

10 преимуществ обучения на основе знаний о мозге. Очень вдохновляющая статья, с отсылками к оригиналам текстов, где кратко, емко и иногда неожиданно описаны техники, которые позволяют сделать процесс обучения более эффективным и интересным! Самый классный принцип — мозг развивается лучше во взаимодействии с мозгом других учеников. «Групповая работа в классе и групповые проекты вне класса помогают детям учиться у других. На протяжении веков многие учителя думали, что учеников мотивирует соревнование, но эксперты по обучению на основе знаний о мозге считают, что кооперация зачастую лучший способ учиться».

Одна из главных статей для тьюторов — как обучить детей самостоятельной работе (пять лучших стратегий обучения с пошаговыми практическими советами). И похожая статья для взрослых с РАС — про ту-ду листы и повышение самостоятельности с помощью составления списка дел.

Пять универсальных практик, которые позволят справиться с деструктивным поведением дошкольников и младших школьников.

Как помочь справиться ребенку с тревожностью перед новым учебным годом (да и в целом перед какими-то новыми процессами).

Статья о стратегиях вмешательства при нежелательном поведении в школе. И еще одна — про битье головой и самоповреждающее поведение детей с РАС — что делать и как помочь.

А вот это уже для педагогов и специалистов из цикла заботы о себе: как гореть и не выгорать (15 рекомендаций, о которых вы наверняка уже слышали, но может быть откроете что-то новенькое, что действительно поможет) и довольно интересный взгляд на процесс обучения детей — работать над отношениями, а не результатами тестов.
«Это подборка советов о том, как заботиться о себе, и идей, как выстраивать и укреплять свою собственную «сеть поддержки». Вместе эти стратегии помогут вам сохранить физическое и эмоциональное здоровье и поддержать пламенную страсть к обучению, не сгорев при этом в её огне».

В заключении почитайте про «Позитивный словарь учителя», я следом добавлю картинки из этого словаря, которые можно распечатать и использовать при общении с детьми.

У меня небольшие изменения в ведении документации тьютора, о которой я подробно расписала вот в этом посте. Там в 9 пункте «Мониторинг результатов формирования навыков» приведено в гугл-доке, а это значило, что подсчет результатов необходимо было делать вручную. Теперь я сделала гугл-таблицу и вставила этот лист в «Папку тьютора». Там приведены навыки, которые я брала для ребят подготовительной группы (дошкольный уровень), вы можете проставить всё, что необходимо вам. Если есть какие-то навыки, над которыми вы с тьюторантами работаете по АВА-методике, тоже можно (нужно) туда добавить. Эта таблица не про академическую успеваемость (хотя, эти пункты тоже есть), на что любят быть нацелены наши программы со своими предметными и целевыми результатами. Эта таблица про то, насколько тьюторанты готовы к самостоятельной жизни в целом. Про их социально-бытовую готовность, про взаимодействие и общение, про понимание и ориентировку в пространстве и степень адаптации к новым обстоятельствам.

Например, мои тьюторанты перешли по продленному детству в другую группу в этом году, там другие воспитатели, другие дети, другая площадка для прогулок, другие пространства — всё другое. И вот как раз по результатам мониторинга в пространстве я поняла, что адаптация прошла очень быстро и довольно успешно (и это уже в первый мониторинг).

У нас мониторинг проводится 4 раза за учебный год, вы можете поставить свою частоту, можно ориентироваться на отчетность для администрации и ее требования, можете сделать такой чек-лист для себя лично и родителей, например.

Соответственно, суммирующие результаты необходимо перенести в таблицу «Сводная» и построить диаграммы для наглядности. Автоматического переноса нет, так как всё зависит от периодов, которые вы сравниваете, поэтому тут только вручную.

Еще такой момент: не надо запрашивать право на доступ, просто берете нужный лист, выбираете в меню «Файл — Создать копию» и на ваш компьютер скопируется таблица, с которой вы можете работать. Либо «Файл — Скачать» и тут можно выбрать любой документ, в котором вам будет удобно работать, тот же Excel, например.

Все измененные ссылки в наш главный пост по всему самому важному на канале для работы тьютора я добавила. Надеюсь, что это будет всем полезным, особенно, когда и если работа только начинается и вопросов по документации особенно много.

Я уже рассказывала про канал Дарьи Иванченко — логопеда и дефектолога. Даша как-то написала отличный текст для нашего канала, как найти компетентного логопеда, а на днях Дарья опубликовала у себя на канале ответ на еще один мой вопрос, который я задавала когда-то по итогам бурной дискуссии на одном из учебных курсов и из личного опыта.

Предмет дискуссии состоял в том, нужно ли из ребенка речь «вытягивать». То есть, вот у нас есть ребенок, у которого вербальная речь присутствует. Но только и исключительно по запросу. Эхолалии могут быть (то есть, повторение сказанного за взрослым или фраз из мультиков, фильмов и прочее). Ребенку может быть прикольным что-то там самому себе говорить, но у него совсем нет функциональной речи. Никакой. Ну либо есть, но настолько минимальная, что непонятно, как он с ней живет и удовлетворяет все свои потребности. Точнее, это-то понятно, потому что родители умеют ребенка с полу-вздоха понимать, а в садиках-школах все зарегламентировано так, что там и хотеть-то чего-то не особо захочешь, итак каждая минута расписана, что делать надо.

Так идет время, сменяются логопеды, дефектологи, еще кто-то, но функциональная речь не появляется (разговор, конечно, о навыке, который сформирован и обобщен, то есть, проявляется в разных ситуациях, окружении, с разными людьми, примерно, как у нас — мы всегда будем использовать речь, при любых обстоятельствах, даже если нас не будут понимать, мы все равно будем использовать жесты и продолжать что-то говорить вербально).

Дарья очень хорошо, на мой взгляд, написала, почему родители или специалисты могут настаивать на «вытягивании речи», а не обращаться к альтернативным и дополнительным средствам коммуникации. И в дополнение добавила, почему в (любой) ситуации общения неговорящий ребенок или не пользующийся вербальной речью функционально, должен занимать активную позицию — так как только так мы можем говорить именно о процессе коммуникации и никак иначе. Коммуникация случается только тогда, когда собеседники не просто слышат и понимают друг друга, но и имеют возможность выражать в ответ собственные мысли. Любым доступным им способом.

Единственное, что хочется добавить к сказанному. О чем мы говорили на лекциях в магистратуре и из личной практики. Если ребенок с нарушением слуха обучается языку жестов и больше у него нет никакого другого способа коммуникации, например, его не обучают чтению по губам или печати (если с вербальной речью совсем никак), то тут может возникнуть барьер в общении с другими людьми, потому что язык жестов понимает очень ограниченное количество людей на планете по сравнению со всем населением. Поэтому, любая альтернативная коммуникация должна предусматривать понятный способ общения с неподготовленными людьми. Именно поэтому неслышащих людей всё же стараются обучить вербальным способам общения, но тут всё зависит от множества факторов, поэтому печать на планшете также отлично может подойти. А вот альбомы с карточками PECS — это универсальный способ, так как картинки с подписями понимают абсолютно все — от детей до любых взрослых.

Классная статья о сверстниковом тьюторстве. Три истории о том, как типично развивающиеся братья и сестры становятся наставниками своим сиблингам с РАС. О сверстниковом тьюторстве я уже здесь рассказывала (выступление Екатерины Мень), но там была теоретическая часть, а тут, в статье — ее практическая реализация.

Мне в некоторых случаях это кажется довольно естественной историей в инклюзивной группе (чем дальше, тем более странным становится это словосочетание, кажется, что это должно быть просто «группа», и все понимают, что в группе инклюзия, потому что это — естественное течение вещей в мире). Например, в группе дошкольников почти всегда есть такая активистка, которая помогает воспитателю, рада помочь остальным ребятам, когда выполнила все задания первой, ну и в целом, такая правая рука руководителя.

И вот предложить бы ей быть наставником сверстнику с РАС, которому нужна помощь. Но далеко не всегда для этой роли может подойти вот такой активный ребенок. Тут ведь главное не только быть, условно говоря, «лучшим из лучших» (не в контексте академических знаний, а в контексте, что всё делаешь быстро и идешь на шаг впереди сверстников, поэтому остается время на дополнительную помощь). Здесь еще очень важна эмпатия, принятие и социофиличность.

То есть, не просто «помогаешь отстающему», а на равных взаимодействуешь со сверстником, предлагая ему помощь там, где это действительно необходимо и одновременно обучаясь у него каким-то навыкам, что может быть интересным и полезным для жизни.

Еще я знаю, что так бывает: воспитатель просит типично развивающегося ребенка помочь ребенку с особенностями развития (многие, наверное, слышали «ты за ним проследи, чтобы он в нужную сторону свернул» в каком-нибудь танце для подготовки к празднику). И типичные дети рады бы, но, когда дело доходит до конкретных действий, теряются, потому что взрослые могут взять ребенка за руку или помочь как-то физически, а сверстнику это сложно — он пока еще (к нашему огромному счастью) не может ни с того, ни с сего применить физическое воздействие к своему товарищу. Просто потому, что взрослому так хочется. И вот тут важна модель поведения взрослых, наблюдая за которой, типичный сверстник понимает, что ему необходимо сделать: сначала скажи, предупреди, спроси, объясни, а потом уже делай вместе и с полученным согласием. Дети дошкольного возраста, для которых могут быть слишком сложны эти социальные танцы, всё равно умудряются найти свои способы взаимодействия, но лично я такое видела только у одного ребенка с РАС по отношению к другому ребенку, у которого были бОльшие сложности.

С типично развивающимися детьми такая история всё еще не очень типична, но в целом, вижу ее очень перспективной и жизнеспособной. Как минимум, ученики московской школы №1465 — яркое тому подтверждение.

Я написала о своих итогах года в личном блоге, а тут мне бы хотелось немного слов сказать о профессиональном и рабочем.

23 января 2022 года был создан этот канал. За почти год он вырос аж до 2,5 тысяч участников, и меня это очень радует. У меня сложилась некоторая система в публикации постов — каждый будний день в 13-00 по московскому времени, правда, последние пару недель она нарушилась, так как переезд отнял все силы и ресурсы.

Еще про итоги этого непростого года. В этом году я закончила магистратуру по специальности «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании» в МГППУ. Я прошла курсы повышения квалификации по тьюторству с использованием методов АВА Натальи Фощуновой. Сейчас обучаюсь на двух курсах: «Включи меня!» в МИП и «Я — тьютор» в АНО Центре «Моя планета». Я проделала очень масштабный путь для повышения своего профессионализма в очень редкой и значимой деятельности и продолжаю быть евангелистом инклюзии, занимаясь просветительской деятельностью на этом канале.

Я выиграла в национальном чемпионате Абилимпикс, заняла 1 место в компетенции «Дошкольное воспитание». Это было стрессово, нервно, сложно, но как же драйвово, когда слышишь свою фамилию после слов «ииии первое место у нас уходит Москве! Мантлер Марине Владимировне!». Классно.

Я закончила очень важный для меня жизненный этап на работе, когда увидела результаты всей своей деятельности. Ребята (тьюторанты) безумно крутые и большие молодцы. Я очень надеюсь, что это удастся сохранить и преумножить во всех позитивных смыслах.

Сейчас я пока не представляю, каким будет мой дальнейший путь и каким образом он будет связан с инклюзией и тьюторством. Но я совершенно точно буду заканчивать обучение на курсах, смотреть видео, читать статьи, книги, заниматься самообразованием и рассказывать обо всем на канале. Возможно, будет и практический опыт, которым я смогу здесь поделиться, в любом случае уже накопленное никуда не денется и, я очень надеюсь, обязательно мне еще пригодится.

Спасибо всем читателям, активным пользователям и тем, кто задает вопросы, оставляет комментарии. Нам всем приходится жить в довольно непростое время, но я очень надеюсь, что мы обязательно со всем справимся. Пусть в новом году все задуманные проекты будут реализованы, а инклюзия станет привычной и естественной формой для взаимодействия всех людей на этой планете ❤️

Отгремела премия «Оскар-2023», и я, как фанат этой премии уже на протяжении нескольких лет, постаралась и в этом году посмотреть все фильмы-номинанты на лучший фильм года. У меня еще два непросмотренных фильма, надеюсь, в ближайшие дни этот свой гештальт закрыть, а пока хочу рассказать про один из номинантов на лучший анимационный фильм — «Морской монстр» (победил, правда, другой — «Пиноккио»). Если вы еще не смотрели этот мультик про розовое чудище, которое оказывается совсем не чудищем (а просто его люди довели), то я очень советую этот пробел восполнить. Мультфильм прекрасный, визуальный ряд потрясающий, привычный юмор тоже присутствует, а герои действуют настолько же предсказуемо, насколько удивительно :)

А теперь главное — почему я советую этот мульт именно в этом канале? Там есть одна сцена, которая супер-важная для нашей с вами профессии и взаимодействия с детьми с особенностями. Хорошо бы это спрятать под спойлер, но тогда будет слишком много рябить в записи, поэтому, если не хотите себе спойлерить, то проскрольте, а потом, после просмотра, прочитайте. Возможно, вы и сами заметите этот момент, так будет даже интереснее.

Исходные данные такие: морское чудище плывет в океане и должно приплыть к острову. На чудище сверху плывут мужчина и девочка. Мужчина внезапно видит кусочек земли и понимает, что надо срочно поворачивать направо. Он забирается на нос чудищу и начинает ему кричать — поворачивай направо, на-пра-во, НАПРАВО! Всё это сопровождается размахиванием рук, ором и последующей злостью от того, что его чудище не понимает вообще. Совсем. Вот никак. Что происходит дальше: мужчина уходит, а на нос забирается девочка. Привязывает себя веревкой так, чтобы можно было повиснуть в воздухе, изображает плывущее чудище и… делает поворот телом направо. Чудище, конечно, мгновенно понимает, что от него требуют и разворачивается.

Даже не знаю, можно ли еще более очевидно, прозрачно и интересно интерпретировать вариацию того, что если твою речь не понимают, то кричать и размахивать руками бесполезно, а уж злиться тем более. А вот найти альтернативный способ донести нужную информацию, а еще лучше — вариант общения с помощью таких вот альтернативных способов — одно из лучших решений для продуктивного взаимодействия. Поэтому, когда не получается общаться с помощью привычной нам вербальной речи, просто необходимо поискать/предоставить альтернативные способы коммуникации. Уже много раз на этом канале звучало, но напишу еще раз — нет, они не замедлят появление речи, но дадут детям/людям без функциональной коммуникации возможность продуктивно взаимодействовать с миром, не прибегая к нежелательному поведению.

Я закончила сразу два курса и хочется поделиться впечатлениями. Но для начала скажу, что по итогам у меня в копилке три курса повышения квалификации по теме тьюторства и инклюзии:

1. Курс Натальи Фощуновой «Применение методов АВА при тьюторском сопровождении детей с РАС в условиях школы и детского сада».

2. Курс АНО «Моя планета» «Тьюторское сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра», я его проходила по гранту, но есть платный аналог.

3. Программа-курс «Включи меня!» Екатерины Мень, реализованная Московским институтом психоанализа, набор идет ежегодно, причем по разным категориям, я проходила опять же по гранту.

Мне не один раз задавали вопрос, какой курс лучше всего пройти тьютору, и, мне кажется, если выбирать, то из этих трех вариантов. Хорошо, если получится пройти все три плюс еще модули Юлии Эрц, конечно, тогда вы точно — незаменимый и золотой специалист :) Но если вдруг у вас есть время-силы-деньги только на один из этих трех курсов, то я попытаюсь дать им характеристики по своему личному впечатлению. В следующей записи оставляю подробности.

Я лично выбрала бы курс Екатерины Мень «Включи меня!», потому что именно на этом курсе у меня перевернулись все представления об инклюзии и появилось точное знание о том, что такое ресурсная зона, для чего она нужна и как там все должно быть организовано. Я всегда думала, что вот я — евангелист инклюзии, что у меня скилл принятия прокачан достаточно, что уж по нормативной базе и исследованиям я могу пройтись, но тут было просто мега-погружение и очень много новой информации. Я бы сказала, что Екатерина Евгеньевна больше говорит уже не про толерантность и принятие, а про participation — это та стадия, которая идет за включением, за инклюзией, она глубже, она про участие, она про то, когда всё и для всех.

Еще на курсе очень обширная база всевозможных исследований по самым разным темам в контексте инклюзивного образования, да и жизни в целом. Это очень важно, когда есть научная доказательная база ко всем размышлениям, идеям, методам и концепциям. Вот тут она просто шикарная. Есть блок про мозг и его работу, а уж про книгу «Видимое обучение» Джона Хэтти мы все запомним надолго, по которой Екатерина Евгеньевна дала разбор факторов, влияющих на результаты обучения. Отличный финансовый блок, блок про тьюторов и ресурсную зону, конечно же.

Где-то в середине курса слушатели проходят тест, по итогам которого я поняла, что мне необходимо переслушать все лекции еще раз с самого начала и стала вести подробные конспекты уже до самого последнего занятия. В итоге получилось 90 гугло-страниц :)

Вообще вот эти лекции Екатерины Евгеньевны, они как любимая книга, которую не терпится открыть перед сном, потому что там сюжет настолько интересный, что весь день в голове его держишь и предвкушаешь, когда к нему вернешься. Единственный минус курса: после того, как круто читает лекции Екатерина Мень, сколько она дает практического опыта из пережитых историй, как вообще выстроено лекционное повествование, потом очень сложно слушать других лекторов. Как говорится, если ваша вечеринка не похожа на эту, то не зовите меня на нее :)

Второй курс по значимости для меня лично был от Натальи Фощуновой. Там был шикарный баланс теории, видео и домашних заданий с разбором ошибок и возможностей сделать иначе-правильнее. У Натальи также невероятное количество опыта и пережитых историй, которыми она с удовольствием с нами делилась, а это, порой, гораздо важнее и интереснее на курсе, чем сухое изложение методички и определений по теме.

Ну и курс от «Моей планеты» для меня был не настолько значимым только потому, что вся теория мне уже была знакома. Но этот курс идеально подходит для новичков, с него можно начать освоение профессии тьютора, правда, надо быть готовым к бомбическому темпу по домашним заданиям, тестам и еженедельным митингам :) Совершенно потрясающая преподавательница — Орлова Ольга Михайловна, отличный специалист и педагог, который может объяснить самые сложные вещи понятным языком. У нас был блок по изучению VB-MAPP, в котором я плавала, как первоклассник на уроке химии, мне еще никогда не было настолько сложно пробираться через теорию диагностики и заполнения многочисленных карт с данными, но Ольга Михайловна очень здорово ответила на все вопросы во время митинга, так что в голове всё прояснилось. Собственно, вот этот блок по диагностике, про VB-MAPP и ABLLS для меня был новым и очень нужным, так подробно его ни на каком другом курсе не разбирали, как здесь.

Пожалуй, на этом с отзывами остановлюсь, если у вас есть какие-то вопросы по курсам, задавайте в комментариях. Кажется, у меня появились ресурсы на записи, поэтому есть вероятность, что мы вернемся в прежний ритм :)

Давайте посмотрим на конференции и крупные мероприятия, по которым сейчас ведется активная подготовка и промо-кампания.

1. На всякий случай напомню, что 2 апреля — Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. Вероятно, будет много интересного на всех профильных сайтах, страницах в социальных сетях, возможно, какие-нибудь полезные вебинары, события и другие активности, не пропустите.

2. Конференция «Аутизм. Вызовы и решения» будет проходить в Абу-Даби 28-30 апреля, также будет онлайн трансляция. Трансляция платная (5000 руб.), присутствие очное для россиян бесплатное (если я правильно поняла информацию на сайте). Вроде бы говорили, что будет какая-то часть онлайн билетов бесплатной с определенными условиями, надо следить за всей информацией на канале или на сайте конференции. Я когда-то писала на канале о том, как жалко, что самые крутые конференции, как правило, дорогие, но вот в этом году на одну из самых значимых конференций по теме аутизма цена вроде бы приемлемая. Учитывая, что многие специалисты релоцировались, возможно, кому-то будет очень удобно приехать очно поучаствовать. Заранее радуюсь за них, там должно быть очень масштабно, познавательно и совершенно точно полезно.

3. VII Всероссийский инклюзивный фестиваль #ЛюдиКакЛюди, приуроченный к Всемирному дню распространения информации об аутизме пройдет с 30 марта по 2 апреля. Следить за информацией можно на канале, либо на сайте. В главной закрепленной записи на этом канале есть мой отзыв о посещении фестиваля в 2022 году. Фестиваль очень крутой, там много разной полезной информации, консультаций, разнообразных активностей не только для детей, но и для родителей, и специалистов, поэтому я категорически его рекомендую к посещению. Наверняка будет онлайн трансляция, как и в прошлом году, поэтому можно будет следить за главными событиями онлайн для тех, кто сейчас далеко от Москвы.

Еще отдельно хочется упомянуть московское инклюзивное кафе «Разные зерна», они открылись, активностей там хоть отбавляй, мероприятия такие, что в Москву хочется вернуться и всё сразу посетить. За анонсами можно следить на канале, я его регулярно читаю и очень радуюсь за Юлю и ее команду.

А давайте перед выходными немного поговорим, стоит ли родителям рассказывать окружающим о том, что у их ребенка аутизм (или любые другие особенности развития). Безусловно, это выбор каждого родителя и его право — говорить или нет и кому именно, до тех пор, пока ребенок не решит это делать сам про себя — насколько он готов открыть миру свои особенности, при условии, что они невидимые. Да, наше общество далеко не всегда принимающее, а в некоторых случаях недостаточно информировано о том, какие особенности у людей бывают, чем сопровождаются нарушения в развитии и как вообще общаться с такими вот непонятными, неконвенциональными людьми? На мой взгляд, бояться и пугаться — нормально. Не понимать, с какой стороны подойти — нормально. Но только потому, что долгое время люди, отличающиеся от условной нормы (да где же она и какая — эта самая норма?) сидели дома и никуда не выходили. А если выходили, то в сопровождении и с четкими границами взаимодействия «по делам». Ведь очень многим давно стало ясно, что «страшно» взаимодействовать с непохожими на типичных людьми до тех пор, пока не появится опыт общения и взаимодействия. Как только мы все начинаем видеть вокруг себя отличающихся людей регулярно, всем такой мир становится привычным, и мы забываем, что когда-то было «страшно».

До сих пор детей с поведенческими особенностями отправляют на домашнее обучение, потому что понятия не имеют, что с ними делать и как их обучать, а уж как обучать класс из 30 человек вместе с таким вот «непонятным» ребенком — и вовсе загадка. Даже принимающие и понимающие родители не всегда знают, как объяснить своим типично развивающимся детям, что у некоторых детей бывают особенности взаимодействия, и если они не причиняют вреда здоровью/жизни, не доставляют неудобств, то можно найти комфортный всем способ общения.

Если ко всему перечисленному добавить еще то, что родители хотят скрыть особенности ребенка от окружающих, то обозначенные «проблемы» только усугубляются. Ну и давайте будем честными, любые особенности очень быстро становятся видимыми, это иллюзия, что раз мне (маме) незаметно, то и другие не увидят.

На моем личном опыте: если не говорить никому о нарушениях слуха (это же невидимо), но при этом очень плохо слышать людей (например, оказаться без слуховых аппаратов), то довольно быстро станешь объектом (субъектом?) для шуток. Переспрашиваешь, отвечаешь невпопад, молчишь, когда к тебе обращаются — проверено, очень мало людей к такому относятся толерантно (даже взрослых!), многие начинают хихикать, кто-то обзываться, кто-то передразнивать, а если это всё в неблагоприятной школьной среде, то очень быстро дело может дойти до буллинга. Родители, при этом, могут ничего не знать о подобном, всё зависит от степени скрытности ребенка, которая, надо полагать, на достаточно высоком уровне, если родители всю жизнь предпочитают умалчивать о главном.

Иногда родители оппонируют — если скажешь, то ребенок с аутизмом (любыми другими особенностями развития) гораздо раньше может стать жертвой травли, ну или, в «лучшем случае» с ним просто перестанут общаться. Но ведь тут очень многое зависит как раз от родителей. Что было сделано для того, чтобы аутизм был открытым миру в качестве особенности развития человека? Какая просветительская работа была проведена? Как относятся взрослые, включая педагогов и существует ли буллинговая среда в принципе внутри коллектива, где находится ребенок. Потому что уже давно известно, что буллинг появляется не потому, что в коллектив приходит «не такой человек», а потому, что коллектив в принципе агрессивно настроен к инаковости. Как вариант, взрослые не знают, что с этой инаковостью делать, поэтому не подают примера детям, либо, наоборот, знают и подают плохой пример — неприятия и агрессии.

То есть, всё, что происходит после освещения диагноза коллективу, в котором находится ребенок — зависит от настроя этого самого коллектива, за который несут ответственность целая куча взрослых. Родители всех детей, педагоги, близкие семей, психолого-педагогическая служба, специалисты, общество в целом и его информированность, готовность к принятию и включению/участию.

Конечно же, мы говорим о социально-приемлемом поведении. Если ребенок (взрослый) дерется, кричит, плюется, всем мешает, пугает других людей и делает прочие асоциальные вещи — это не нужно принимать, с этим нужно обращаться к поведенческим специалистам и долго упорно работать. В социуме есть нерушимый договор социально приемлемого поведения, чтобы нам всем было комфортно и безопасно взаимодействовать с окружающим миром. Его соблюдение — главная составляющая жизненного благополучия самых разных людей, поэтому каждый из нас обязан его соблюдать. Ну а то, что другой человек иначе выглядит или выбирает непривычные нам способы общения, вроде карточек или коммуникатора — так это даже прикольно, свой мир становится всё более разнообразным и удивительным.

Давно хотела и обещала собрать всю информацию про пошаговое открытие ресурсного класса, но Саша на своем канале сделала это, пока я думала :) В этой записи я немного сгруппирую всю необходимую информацию. Сразу хочется сказать, что для того, чтобы открыть такую зону в школе, нужны нечеловеческие ресурсы (в одиночку не потянуть точно), лояльная администрация (придется походить, поискать такую) и финансы (с которыми также можно разобраться постепенно, всё не так страшно).

Сначала давайте еще раз проговорим, что такое ресурсный класс/зона — это такое пространство (кабинет), куда дети с особенностями развития приходят из общего класса. Все дети, находящиеся в ресурсном классе, зачислены юридически в обычные классы школы, куда они ходят. Тут возникает подмена понятий — «класс» не в плане отдельная буква, где дети будут всю начальную школу, а «класс» — как зонированное пространство, где дети восполняют ресурсы и адаптируются к жизни в школе, постепенно погружаясь в процесс обучения. В самом начале дети будут почти всё время проводить в ресурсной зоне, но постепенно они будут выходить на перемены, где будут видеть всех остальных детей и, возможно, так начнется взаимодействие. По мере готовности детей, по решению тьютора, куратора, педагога, дети будут частично посещать общие уроки своего класса, постепенно увеличивая время пребывания там. Лучший результат — дети с особенностями развития не нуждаются в ресурсной зоне, обучаются в своем общем классе вместе со всеми ребятами. Далеко не всегда так происходит, но все ресурсы и специальные условия пространства направлены именно на это.

Саша также написала по определениям и еще рассказала про специалистов, которые необходимы для ресурсного класса. Пояснила про сопровождение и АВА-курирование ресурсной зоны. И дала пошаговую инструкцию, как открывать ресурсный класс.

Я уже писала про ресурсные классы (обратите внимание, в том посте также есть инструкции для открытия классов), причем, после курса «Включи меня!» я поняла, что некоторые тезисы, приведенные в посте, дискуссионны. Например, далеко не на каждого ребенка в ресурсном классе должен быть тьютор, кто-то успешно и с общим сопровождением обучается, по фронтальным инструкциям основного педагога.

Еще приведу несколько интересных тезисов из курса «Включи меня!» по обучению в модели ресурсный класс.

Есть несколько факторов, по которым определяется готовность ученика к включению в общеобразовательный процесс (можно использовать как приблизительный чек-лист для возможного поступления в школу, например):
— умение работать за столом не менее 5 минут;
— умение быть включенным в деятельность на уроке;
— умение слышать простые инструкции и выполнять их;
— умение не демонстрировать минимум 5 минут нежелательное поведение;
— наличие элементарных навыков сотрудничества: позволять дать подсказку, позволять включаться в деятельность, уметь переключиться с деятельности на деятельность;
— отсутствие нежелательного опасного поведения;
— отсутствие нежелательного поведения, которое мешает обучению других детей;
— наличие минимального набора навыков, необходимых на уроке.

Каким образом осуществляется включение детей:
— проводится оценка готовности к включению;
— разрабатывается индивидуальный план включения в общеобразовательную среду для каждого ребенка;
— готовятся формы наблюдения за процессом включения ребенка в общеобразовательную среду;
— организация индивидуальной работы с тьютором в ресурсном классе.

Индивидуальный план включения:
— в зависимости от уровня основных навыков и индивидуальных особенностей ребенка;
— выбираем количество времени включения;
— выбираем время посещения уроков (утреннее или дневное);
— выбираем прямую или обратную инклюзию;
— выбираем уроки, которые посещает ребенок;
— выбираем формат предоставления учебного материала;
— выбираем уровень подсказок в учебной деятельности.

Время посещения уроков зависит от: психофизиологических особенностей ребенка; индивидуальных особенностей развития ребенка (медицинские показания, диагноз).
Выбор уроков, которые посещает ребенок зависит от: уровня развития определенных навыков ребенка, необходимых для конкретного урока, дефицитов ребенка, способности восприятия ребенка конкретного урока и что-то еще.
Уровень подсказок в учебной деятельности зависит от: уровня сформированности учебных навыков конкретного урока, дефицитов ребенка, конкретной учебной дисциплины и предъявляемых требований.
Естественные подкрепления — к ним стремимся. Инклюзия — большой ассортимент социальных подкреплений. Мониторинг ценностей: среда, события, ситуации, конкретные люди.

Сегодня (21 марта) — Международный день человека с синдромом Дауна. В такие дни принято активнее обычного заниматься просвещением и информированием по данной теме. Я напомню, что у меня на канале есть запись об очень классном фильме «Нормальный только я». Если вы не читали и не смотрели, то сегодня как раз тот самый день, чтобы это сделать. Также есть запись о важности лексики, которую мы употребляем, когда говорим про людей с синдромом Дауна. И небольшой конспект доклада представителя фонда «Даунсайд Ап» на конференции в треке «Лучшие инклюзивные практики» про медиалабораторию и интегративное волонтерство.

Еще одно важное сообщение, которое вышло на канале «Обнаженные сердца»: запись с развенчиванием мифов вокруг людей с синдромом Дауна, которую всем рекомендую внимательно прочитать.

Ну и если хочется побольше выбора кино, то вот есть статья, где собраны семь отличных фильмов об историях жизни людей с синдромом Дауна (обратите внимание на «Уличное освещение», о нем очень много писали и рассказывали).

С кино история интересная, потому что нельзя снять фильм о людях с синдромом Дауна, не задействуя людей с синдромом в киносъемочном процессе. У людей с данным синдромом ярко выраженные внешние особенности, которые никак не «сыграешь». В этот момент вспоминается дискуссия, которая была на просторах интернета — почему в фильмы, где нужно играть человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата, передвигающегося на инвалидной коляске, зовут актеров, у которых всё в порядке с возможностями передвижения, они ведь допускают уйму ошибок! Оппонированием в этой дискуссии было что-то про то, что не у всех маломобильных людей есть актерский талант, приходится чем-то жертвовать. Так вот в фильмах, где снимаются актеры с синдромом Дауна, актерская игра почти всегда вызывает восторг (я смотрела далеко не все фильмы, поэтому использую «почти»). Поэтому, такая идея — она инклюзивная и просветительская одновременно. Ведь, как я уже на канале не один раз говорила, чем чаще мы будем видеть/слышать/взаимодействовать с людьми с особенностями развития, тем меньше у нас будет страхов и непонимания, как это делать. И чем меньше мы будем обращать на это негативное внимание, тем быстрее среда вокруг нас станет открытой и принимающей для самых разных людей.

Я перед возвращением на канал читала всё пропущенное за почти три месяца, в том числе на канале Людмилы Петрановской вышел большой тред на несколько дней, который вылился потом в трех-урочный интенсив — про границы для детей. Что это такое, зачем эти самые границы нужны и как их устанавливать.

Людмила Владимировна сделала несколько двухминутных видео, и мне хочется их как-то собрать в одном посте, потому что там много интересного.

1. Почему нам сложно устанавливать ребенку границы? Потому что границы идут вместе с запретами и ограничениями, которые сопровождаются негативными эмоциями, а когда мы условно злимся, ребенок думает, что его не любят. Надо разделять эти две позиции — установка границ и всякие негативные проявления.

2. Почему некоторые, будто всю жизнь испытывают границы других людей? Очень советую всем послушать ответ на этот вопрос, потому что это прямо частый запрос от родителей — «да он же постоянно делает вот так, я ему говорю, а он не понимает и прям нарочно всё повторяет!». Кратко: эмоциональная реакция взрослых (негативная) => угроза отношениям (привязанности) для ребенка со значимым взрослым => буду проверять до тех пор, пока не пойму, что всё хорошо, и условно меня не бросят.

3. С какого возраста ребенок может учитывать интересы других людей? Здесь идея в том, что ребенок, постепенно взрослея, понимает, что такое «неприятно» или «нехорошо», когда лично сталкивается с этим самым нехорошим или неприятным. Поэтому надо относиться с пониманием к возрасту ребенка, говорить о том, что вам неприятно и просить его не делать, но не ожидать, что ребенок тут же прекратит.

4. Вот в этом посте интересное рассуждение о том, как запреты переформулировались в границы, потому что сейчас современное родительство, и надо не заставлять и принуждать, а вот эти самые границы устанавливать. Только дайте краткий и ёмкий совет — как, просят родители. Людмила Владимировна подробно рассказывает, что простого и ёмкого ответа нет, а мне вспоминается установление руководящего контроля в АВА — первой процедуре, которую проводит с ребенком специалист, потому что без руководящего контроля не стоит и думать о том, чтобы начать терапию вообще.

5. Для чего вообще нужны границы? «Вопрос границ — это всегда вопрос предотвращения конфликтов. И тема границ связана с темой конфликта интересов неразрывно».

6. Что если у членов семьи разные представления о границах? Краткий ответ — будет конфликт. Задача его разрешения — «потолкаться границами, чтобы найти приемлемый для всех вариант».

7. Как понять, что мои границы нарушены? Коротко — испытываем дискомфорт и желание защититься.

8. А можно ли вообще без границ в отношениях? Краткий ответ — можно, но не долго. Каждый из нас — отдельная личность, в какие-то моменты нам важно проявлять свои личные желания, интересы, а не «сливаться» во всем с другим человеком.

9. Как дать ребенку понять, что другому что-то не нравится? У Людмилы Владимировны полезные советы относительно того, чтобы не навешивать еще свои обиды и претензии, но больше всего ответ мне нравится у Димы Зицера — говорить о своих чувствах: «Мне неприятно, не делай так, пожалуйста». Или «Ты мне делаешь больно, не надо так».

10. И напоследок отрывок из вебинара про границы (я почему-то на сайте не поняла, можно ли купить записи, наверное можно на самом канале этот вопрос уточнить или по почте) — про границы без конфликта и нереалистичные запросы.

Я читаю несколько родительских чатов, и там нет-нет, да и всплывают темы БАДов, остеопатии и прочей недоказательной практики. Причем, вроде мы живем в век открытого научпопа, когда известно, что существует доказательная медицина, которая основана на «рандомизированном, двойном слепом, плацебо-контролируемом, многоцентровом» исследовании (или исследованиях). Это когда мы не доверяем мнению любого человека, у которого какой-то метод лечения сработал и подвергаем жесткой критике высказывания вида «моя знакомая уехала в Тибет, занялась медитацией, постояла на гвоздях, и у нее рак прошел». Любые вариации с подобными «излечениями» — это, скорее, случайность, выздоровление произошло бы и без всех этих сомнительных манипуляций. Но у нас нет способа это проверить и доказать. Именно поэтому необходимо ориентироваться на доказательные методики, которые проверены в экспериментально-исследовательском режиме и почти исключают случайности (либо они минимизированы). А еще опираться на индивидуальный подход — что подошло одному человеку, совершенно необязательно подойдет и другому в силу каких-то индивидуальных особенностей организма, с которыми может быть знаком только лечащий врач. Да, возможно, в совете сиропчика от кашля нет ничего страшного, но, когда предлагают вылечить аутизм с помощью волшебной таблетки или дельфинотерапии, лучше бежать сразу, не оглядываясь. Или оглядываясь на клинические рекомендации хотя бы! Я о них писала на канале подробно: раз два три.

И хочется поделиться статьей, где собраны методы, которые не помогают при аутизме, но они очень популярны и регулярно всплывают в чатах. Врачи-психиатры и друзья фонда «Антон тут рядом» подробно объясняют, почему эти методики с недоказанной эффективностью нужно обходить стороной, либо пользоваться с осторожностью и минимальными ожиданиями, если от их применения нет никакого вреда жизни и здоровью, конечно. Процитирую про остеопатию, например: «Скорее всего, остеопатия безвредна сама по себе, но косвенно вредна, так как отвлекает внимание родителей от действительно эффективных методов помощи». И так можно сказать про большинство бездоказательных методов помощи.

Статья очень классная, подробная, я ее с огромным интересом прочитала, хотя и знала о ненаучности приведенных методов, но там обоснования и научная аргументация, которые очень важны в дискуссиях со сторонниками таких вот «лечений». Приведены восемь методов: остеопатия, томатис, микрополяризация, диеты, ноотропы, хелатирование, терапия с животными (дельфинотерапия, канистерапия, иппотерапия — это клево и приятно, можно использовать, как интерес ребенка, но без заинтересованности вряд ли как-то повлияет на аутизм), электроэнцефалография (а вот это несколько меня удивило, так как данный метод диагностики назначают действительно очень часто, мне казалось, что в этом есть смысл (в комментариях это подтверждают), но это не относится к методам реабилитации).

В конце статьи врачи подробно рассуждают на тему того, почему стоит доверять доказательным методикам, зачем вообще надо внимательно относиться к выбранным методам реабилитации, а не пробовать всё подряд, что предложат.

Мне еще хочется добавить вот что. В моей практике в общем позитивные истории, есть детали, которые указывают на частные педагогические ошибки, но нет педагогических провалов «целиком», когда ребенку со мной стало хуже или вообще никак. Но каждый раз, когда я слышу слова благодарности или что-то вроде «ой, с вами он прямо резко в гору пошел», я постоянно задумываюсь о том, а со мной ли так произошло или это естественный уровень развития ребенка? А может быть ему просто достаточно индивидуального подхода/внимания и окажись на моем месте любой другой специалист, произошло бы тоже самое? А может быть вообще в жизни ребенка возникла совокупность сторонних факторов, которые никак не связаны с моим появлением, и всё так совпало, что случился позитивный результат и педагогический опыт?

Я не знаю ответов на все эти вопросы, но знаю, что вряд ли когда-то перестану их себе задавать, потому что в моей практике нет исследовательского компонента — нет варианта, а что было бы и какой был бы путь у ребенка, не окажись меня рядом с ним именно в это время его развития? У меня нет возможности провести подобное исследование, именно поэтому так ценна была учеба в магистратуре, где мы занимались научно-исследовательской деятельностью, когда брали две группы детей, у одной из них были тьюторы, у других нет и сравнивали по определенным показателям, в зависимости от целей и задач нашей квалификационной работы.

Несмотря на невозможность проверить частные случаи, а по большей части именно поэтому я пользуюсь исключительно доказательными методиками, которые описаны в клинических рекомендациях и содержатся в профстандарте специалиста.

Ну и главное, что важно всегда помнить: «Аутизм не «лечится» таблетками: аутичным детям нужны в первую очередь не лекарства, а обучение, общение и доступная образовательная среда».