(продолжение о курсе Натальи Фощуновой, начало здесь и здесь)

Функционал тьютора:
1. Оказывает помощь ученику в организации собственного поведения в течение урока.
2. Предоставляет подсказки ученику в процессе ответов на уроке.
3. Подкрепляет правильные реакции ученика, в том числе самостоятельные.
4. Своевременно уменьшает подсказки ученику.
5. Ведет контроль за нежелательным поведением ученика и применяет план коррекции НП, разработанный АВА-куратором.
6. Проводит тестирование уровня развития навыков ученика под руководством учителя класса или АВА-куратора.
7. Участвует в обсуждении программ, планов, методов ученика.
8. Находится в постоянном контакте с учителем класса и с АВА-куратором.
9. В своей работе ориентируется на рекомендации и указания АВА-куратора и учителя класса.
10. Ведет сбор данных и протоколирование результатов наблюдения за поведением и освоением навыков учащегося, согласно индивидуальной части ИОМ.
11. Своевременно сообщает учителю и АВА-куратору о любых проблемах и трудностях, возникающих во время работы с учащимся.
12. Сопровождает учащегося, посещающего ресурсный класс, на групповых занятиях в ресурсном классе, в соответствии с ИОМ и планами занятий.
13. Сопровождает учащегося, посещающего ресурсный класс, на уроках в общеобразовательном классе в соответствии с ИОМ.
14. Обеспечивает выполнение правил нахождения в общеобразовательном классе во время посещений учащимся уроков.
15. Обеспечивает адаптацию учебных материалов, использующихся для учащегося, посещающего ресурсный класс, на уроках в общеобразовательном классе, в соответствии с планом учителя общеобразовательного класса.
16. Помогает учащемуся организовать досуг во внеурочное время.
17. Отвечает за жизнь и здоровье учащегося, посещающего ресурсный класс во время школьных занятий и во внеурочной деятельности.
18. Поддерживает регулярную связь с родителями (законными представителями) учащегося.
19. Принимает участие в различных видах социально значимой деятельности учащихся и взрослых, мероприятиях, направленных на развитие социальных инициатив, реализации социальных проектов и программ.
20. Постоянно повышает свою квалификацию.

А также тьютор помогает учащемуся стать частью образовательного процесса, НО задача планировать и организовывать обучение остается за учителем; выстраивает взаимоотношения с ребенком; внимательно следит за его состоянием и помогает разрешать сложные ситуации; направляет деятельность ребенка; использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения; создает обучающие ситуации для развития коммуникации и социализации ребенка.

Требования к квалификации тьютора: опыт работы с детьми; высшее педагогическое, дефектологическое или психологическое образование; желание изучить основы АВА и применять их в работе с детьми; желание постоянно повышать свою квалификацию и рано или поздно стать ресурсным учителем или АВА-куратором.

Функционал АВА-куратора (методиста):
1. Обучение учителя и тьютора эффективному подкреплению ученика во время различных видов деятельности.
2. Подбор режимов подкрепления для разных видов деятельности, в которых участвует ученик.
3. Обучение учителя и тьютора использованию подсказок и способам их уменьшения.
4. Анализ данных, собранных тьютором, о формировании навыков ученика.
5. Анализ данных, собранных тьютором, о нежелательном поведении ученика в школе.
6. Разработка планов коррекции поведения детей.
7. Помощь учителю в адаптации программы по различным предметам.
8. Обучение учителя способам адаптации учебных материалов.
9. Консультирование родителей по возникающим вопросам.
10. Просвещение родителей о методах прикладного анализа поведения и об их использовании в организации наиболее эффективного обучающего процесса.
11. Тестирование знаний, умений, навыков учеников класса.

Тьюторы, педагоги и родители! Вроде бы появился бесплатный курс, который будет вести Екатерина Мень. АНО «Центр проблем аутизма» оплачивает обучение по программе «Включи меня!». Это один из хороших университетов Москвы — Московский институт психоанализа, а курс — про разработку и построение модели школьной инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны. Программа разделена для 4 групп (администраторы, директора; тьюторы; учителя ресурсной зоны; родители, учителя регулярных классов), вот тут можно посмотреть подробнее обо всем: https://docs.google.com/document/d/1e7Mhu_DCNk3NP7RVb-lkR6hGnorzxgE4zOqaHR0ITcY/edit

Бесплатное обучение предусмотрено для 4 группы, то есть для родителей и учителей регулярных классов, но я посмотрела расписание, и там теоретический материал дается всем группам один, просто для других групп больше практики и специфики деятельности, для 3 группы вообще необходимо пройти тестирование по знаниям АВА.

Если кратко, то такое обучение будет полезно всем, кто хочет разобраться, как работать в инклюзии, как организовывать обучение и как экологично и грамотно включить ребят с особенностями в общие классы.

Первое занятие будет 30 октября, начало учебы с 29 октября, а зарегистрироваться на курс можно и нужно до 26 октября, то есть успевайте впрыгнуть в уходящий поезд! Вот подробная инструкция для регистрации.

Я уже зарегистрировалась в личном кабинете, заполнила профиль, но пока что мне не пришло никаких уведомлений или сообщений о начале курса (зачислении), поэтому я заранее не радуюсь, вдруг что-то здесь не так, всё-таки курс очень хороший, не верится, что возможно бесплатное обучение, но вы обязательно пробуйте тоже.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут и тут).
5. Доклад Натальи Михайловны Козленковой «Использование реджио-подхода в образовательной практике с родителями детей с РАС». Был представлен опыт МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №196». В качестве сопровождения детей и их семей центром был организован родительский клуб «Открой большой мир!» для реализации следующих целей: повышение образовательного уровня родителей, выработка единых требований семьи и педагогов, профилактика эмоционального выгорания, обогащение сенсорного опыта детей и родителей. Обратили внимание на реджио-подход, одной из задач которых может быть прогулка родителей с детьми. Цель: повышение компетентности родителей по вопросам умения организовывать игры на свежем воздухе с обучающими элементами, которые они могут использовать при общении с детьми на природе, семейных походах, в повседневной жизни.

Используются технологии: исследовательской деятельности, личностно-ориентированные, игровые, гарденотерапии, технология ленд-арт (простые действия или творческие идеи на природе с использованием природных материалов) и реджио-подход. Первые два учителя в реджио-подходе — родители и педагог.

Практика: познание мира на прогулке — изучение разных предметов на улице и дальнейшее использование природного материала.

Принципы реджио-подхода:
— верить в возможности ребенка и смотреть ему в глаза;
— объяснять правила и показывать пример;
— не «неправильно», а попробуй еще раз;
— предлагать выбор и не торопить;
— учиться в любой ситуации и с любыми предметами;
— творить вместе с ребенком.

Методы: игровой сеанс на прогулке, сортер-планшет для изучения цветов и их оттенков, сортер-коробочка, сенсорная коробка, ленд-арт (особенно хорошо осенью) и вернисаж «Осенний ленд-арт».

Достигнутые результаты: у родителей появились практические знания, как занять ребенка разными видами деятельности с обучающими элементами в осеннее время на прогулке; улучшились детско-родительские отношения; укрепились взаимоотношения с педагогами; возрос творческий потенциал родителей и детей.

Тоже очень классный опыт, с прогулками очень часто возникает большая проблема, а тут есть идеи, как ее превратить в интересный для ребенка квест.

Также на семинаре 12.10 были доклады о пропедевтическом этапе для детей с РАС, работе с родителями, про СИПР, разнообразие содержания примерной АООП для обучающихся РАС и отдельным блоком дискуссия о критериях эффективности реализации АООП ДО для детей с РАС.
В другой сессии были доклады о технологии «Скорошкольник», индивидуальном подходе в работе с дошкольниками с РАС и ТМНР и применении социальных историй.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут, тут и тут). Второй день был практически весь посвящен выступлениям экспертов фонда «Обнаженные сердца» и специалистам детского сада Фрунзенского района Санкт-Петербурга, о презентации книги по реализации инклюзии в этом детском саду я рассказывала ранее.

6. Доклад моих любимых экспертов фонда «Обнаженные сердца» Святослава Васильевича Довбни и Татьяны Юрьевны Морозовой «Дошкольники с РАС: программы с доказанной эффективностью. На что обычно жалуются специалисты и что волнует родителей». В России большинство детей с РАС пока имеет другие диагнозы или не имеет диагнозов вовсе. За 2015-2019 годы количество детей в учреждениях дошкольного образования в России выросло на 6,9% и достигло 7,64 млн. Это может означать, что уже сейчас около 100-150 тысяч детей в дошкольных учреждениях в России имеют трудности с коммуникацией и социальным взаимодействием. Аутизм — это не заболевание, а нарушение развития, лекарства от РАС нет, но есть эффективная помощь. Татьяна напомнила про новые клинические рекомендации, о которых я уже много раз рассказывала на канале.

Типы программ помощи для дошкольников:
— комплексные вмешательства: включают несколько стратегий, ориентированных на развитие различных групп навыков; обширные данные о результатах;
— целенаправленное вмешательство: направлено на конкретный симптом (часто не основной); могут включать один компонент или сочетаться с другими.

Программы для дошкольников с доказанной эффективностью: программы, построенные на идеях прикладного анализа поведения; ранние комплексные программы вмешательства. Рано начатые интенсивные поведенческие вмешательства приводят к лучшим результатам в будущем — у 10% детей позднее не выявляется симптоматики РАС. Обучение навыкам совместного внимания, игры, использование дополнительное коммуникации важно для развития языка и речи. Освоение академических навыков несомненно важно, однако дети с РАС намного больше нуждаются в специальных программах для освоения адаптивных навыков, таких как навыки самостоятельности и общения.

Стандарт поведенческих вмешательств у младших дошкольников: от 20 часов, продолжительность в среднем 2 года. Необходима генерализация в естественной среде со значимыми партнерами по коммуникации и взаимодействию.

Влияние инклюзии на прогноз для детей с РАС:
— возможность общения со сверстниками в детстве — прогностически важный фактор для будущего успеха человека с РАС;
— дошкольная инклюзивная поведенческая программа повышает вовлеченность при обучении в инклюзивной школе, что в свою очередь повышает шансы человека с РАС на успешное трудоустройство во взрослом возрасте.

Участие в качественном дошкольном образовании оказывает прямое положительное влияние на академические и социальные результаты детей младшего возраста. Обучение в детском саду вместе с нейротипичными сверстниками, является важным для развития и генерализации всех адаптивных навыков. Исследования показывают, что для включения ребенка в игру и общение программы с участием нейротипичных сверстников эффективнее, чем программы, которые проводит взрослый. Кроме возможностей для социализации ребенку в инклюзивном детском саду необходима интенсивная аутизм-специфичная программа. Исследования показывают, что некоторые дети с РАС не могут удержаться в инклюзивных образовательных учреждениях без дополнительного планирования и систематического обучения.

Чтобы инклюзия была успешной, поддержку нужно оказывать всем вовлеченным участникам: детям с аутизмом и их родителям, типично развивающимся сверстникам и их родителям, сотрудникам инклюзивной группы и всем остальным сотрудникам детского сада, тьюторам/специальным помощникам, сотрудникам службы сопровождения.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут, тут, тут и тут), а этот пост — завершающий наш марафон по этому семинару.
7. Доклад Надежды Владимировны Третьяковой и Маргариты Владимировны Сидоровой «Особенности организации сопровождения воспитанников с РАС в государственном дошкольном учреждении» об опыте организации инклюзии в детском саду Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Начинается всё с группы кратковременного пребывания, где происходит адаптация детей с РАС для дальнейшего их перехода в общие группы. Как происходит вхождение в инклюзивные группы: сначала семья попадает в консультативный центр, где специалисты определяют дальнейший путь ребенка: служба ранней помощи, ресурсная группа для детей с РАС, центр сопровождения ребенка и его семьи. Далее дети уже переходят в инклюзивные группы.

Есть группа индивидуальной поведенческой поддержки как начало маршрута и база для инклюзии (там 5 детей, куратор и тьюторы).
Подготовка инклюзивной среды в ДОУ: назначение куратора, подготовка воспитателей, подготовка специалистов, подбор тьютора, подготовка обслуживающего персонала, подготовка среды в группе, подготовка родителей всех воспитанников к приходу в группу ребенка с РАС, подготовка детей в группе, реализация АОП и комплексное сопровождения ребенка с РАС и его семьи.

Надежда поделилась практикой обучения специалистов: семинары, внутреннее и внешнее супервизирование, оценка чистоты внедрения методов, обмен опытом, самообразование, стажировки, участие в профильных конференциях и мастер-классах. И обсудили самый важный — финансовый вопрос.

8. Доклад Светланы Борисовны Васильевой «Опыт практического применения программ с доказанной эффективностью для детей с РАС в общеразвивающем детском саду».
Программа, реализованная в питерском детском саду — группа интенсивной поведенческой поддержки. В ней находятся 5 детей с РАС, это дети 3-4 лет и первого года пребывания в ДОУ. Программа рассчитана на 1 год, относится к программам ранней помощи и имеет составные части комплексного вмешательства. Задачи такой группы: установление сотрудничества, комплексная оценка навыков, развития базовых навыков для дальнейшего обучения, развитие коммуникации и речи, игровых и социальных навыков и т.д.
Далее ребята переходят в инклюзивные группы. У каждого ребенка индивидуальная программа сопровождения и поддержки.
Организация среды:
— четкое и понятное зонирование;
— необходимость продумать, на каком месте будет сидеть ребенок с РАС во время индивидуальных и групповых занятий;
— продумать, где будет размещено индивидуальное расписание ребенка, уголок активностей; где будут храниться подкрепления (вне зоны доступа детей);
— по возможности убрать отвлекающие детали, яркие предметы, плакаты, которые могут отвлекать ребенка с РАС от занятий.
В саду используется визуальная поддержка и разные виды визуальных расписаний.

Также важно работать над следующими компонентами:
— мотивация у детей с РАС: разработка индивидуального плана подкреплений, выбор и оценка подкреплений, их ранжирование.
— развитие коммуникативных навыков;
— развитие социальных и игровых навыков; — развитие самостоятельности: навыки самообслуживания, снижение степени подсказок и избыточной физической помощи, умение организовать свое свободное время.

Были также доклады о мотивации (в поведенческом подходе львиная доля этого — подкрепления всех видов и форм), развитии самостоятельности у детей с РАС с использованием расписания активностей, оценке навыков, выборе учебных программ и развитии коммуникации, языка и речи и о программе JASPER.

Помню, как когда-то давно прочитала в одной из соц.сетей пост Лиды Мониавы о том, зачем нам нужна инклюзия и выстраивание инфраструктуры помощи детям с инвалидностью. Мы уже много раз говорили на эту тему, но Лида взглянула на нее под новым углом — с точки зрения «освободившихся» родителей, которые смогли бы выйти на рынок труда.

Я часто читаю в чатах о том, что маме сложно совмещать не то, что работу, а даже просто быт с заботой о ребенке с особенностями развития. А если эти особенности тяжелого характера, такие, что приходится себя отдавать все 24 часа в сутки, тогда это и вовсе выглядит очень сложными условиями для комфортной жизни. Хорошо еще, если в семье есть папа, который может зарабатывать деньги, большая часть которых может уходить на реабилитацию ребенка, а если мама одна, то тут как быть? Кроме льгот по оформлению инвалидности, поддержки ждать практически неоткуда. Устроиться на работу нереально, так как не всякая няня согласится быть со сложным ребенком, а еще ребенок согласится не со всяким взрослым остаться.

Но что если бы была налажена система ранней помощи, в образовательных организациях грамотно организована инклюзия, частично бесплатное сопровождение и занятия в АВА-центрах (за счет материнского капитала и прочее) и дальнейшее сопровождение специалистами до максимально возможного уровня самостоятельности ребенка в быту, чтобы он смог в дальнейшем воспользоваться услугой сопровождаемого проживания, а может даже в каких-то случаях устроиться на работу. То такая система могла бы освободить для государства и бизнеса множество работающих мам, выплачивающих налоги. То есть, от этого в долгосрочной перспективе выиграли бы все. И это я еще не рассматриваю проблемы сепарации, возможной депрессии от ограниченных жизненных функций и ментального здоровья, которые также могли бы найти свое решение.

А вспомнила я об этом всем, когда прочитала текст про результаты опроса родителей детей с инвалидностью, которые не стали бы отдавать своих детей в интернаты, если бы им была предложена соответствующая помощь, как-то сопровождаемое проживание в кризисных ситуациях в том числе.

«Большинство опрошенных основной причиной принятия решения о помещении ребенка в интернат назвали отсутствие возможности оставить присматривать за ним кого-либо, пока родители находятся на работе. Вторым популярным ответом оказались усталость и потребность в помощи самому родителю. Третьей распространенной причиной является агрессия и поведенческие проблемы ребенка, с которыми семья не может справиться самостоятельно», – рассказали в объединении НКО, помогающих детям и взрослым с психическими нарушениями.

Эта же тема хорошо была освещена в подкасте «Все не как все», я о нем уже рассказывала, ну и в интервью с Еленой Клочко также можно об этом почитать.

Хочется поделиться опытом участия в национальном чемпионате Абилимпикс-2022. В марте этого года я участвовала в региональном (московском) и заняла первое место, а те, кто занимают первые места, выходят на национальный чемпионат участником от своего региона.

Для меня это был первый в жизни опыт, поэтому я очень сильно волновалась. Я не люблю соревнования, а тьюторство вообще далеко от соревновательной деятельности, если только это не наставничество, которое такую деятельность предусматривает по желанию тьюторанта. Но этот чемпионат для меня лично и моей профессиональной деятельности (работе с детьми с инвалидностью) очень важен. Он важен и в качестве просветительской деятельности и вообще по многим пунктам, в том числе для развития инклюзии в обществе (после чемпионата участники трудоустраиваются во многие крупные организации).

Я выбрала ту категорию, которая наиболее близка моему профессиональному интересу — «Дошкольное воспитание». И в региональном, и в национальном мы выступали по двум модулям.
В региональном они были такими:
— Разработка и проведение дидактической игры по ознакомлению с трудом взрослых (закрепление знаний) с использованием ИКТ (Смарт-доска) и включением конструктивной деятельности (Конструктор «Полидрон Гигант»).
— Организация и проведение индивидуальной работы с дошкольником по речевому развитию (с использованием прозрачного рисовального мольберта) и подготовка информационного листа для родителей по использованию мольберта в совместной деятельности с ребенком.
В национальном такие:
— Разработка и проведение подвижной игры с детьми дошкольного возраста с включением игрового упражнения с развивающим пособием.
— Разработка и проведение дидактической игры (закрепление знаний) с использованием ИКТ (смарт-доска) и включением элементов продуктивной деятельности.

Довольно много было вариативных составляющих, как то: элементы продуктивной деятельности — это Полидрон-гигант, прозрачный мольберт или цветная бумага; дидактическая игра могла быть по темам — профессии или мир природы; развивающее пособие — математический планшет, блоки Деньеша, палочки Кюизенера; а также возраст детей. Соответственно, при подготовке надо было учесть все возможные варианты и «проиграть» их все в тренировочном формате. Также составить технологические карты и запомнить основные правила их заполнения. А еще не забыть про правила, включающие физкульт.минутки, зарядку для глаз, разминку пальчиков, правила использования игрового оборудования и развивающих пособий — всё это надо успеть уложить в 10 минут выступления.

Да, занятия не проводятся в такой короткий промежуток времени, но это демонстрация занятия, хотя она и проводилась с волонтерами, то есть, всё как полагается — полное погружение. Время подготовки к выступлению было 60-75 минут. Еще надо было уметь пользоваться смарт-доской и программой SmartNotebook для представления дидактической игры. Не буду говорить, что у нас мало какой дошкольный комплекс всем этим богат, поэтому приходилось в это всё погружаться с нуля.

Оценивали выступление 4 эксперта, который ставили баллы по очень масштабной шкале. Я участвовала во вторую смену, поэтому успела увидеть пару выступлений из первой смены. Всё проходило в Гостином дворе, это самое сердце Москвы, все павильоны, где проводились соревнования, были открытыми, там постоянно ходили люди и все, кто угодно могли следить за участием и выступлениями. Так вот, в первом потоке были очень сильные участники, они «выбирали» все пункты оценочного листа, были уверены, спокойны и достаточно компетентны.

Участники могут быть в трех категориях — специалисты, студенты и школьники. Как правило, есть наставники, которые готовят и потом болеют за своих подопечных. Вот в этом случае тьюторство проявляется на максимуме — это не только поиск интереса тьюторанта, развитие в нем, но еще и представление его потенциальным работодателям, поэтому такой навык стоит прокачивать специалистам с тьюторской позицией. В целом, это был очень крутой опыт с очень крутым завершением!

В феврале этого года прошла мощная конференция «Инклюзивное измерение современного образовательного пространства». На платформе по ссылке есть записи всех докладов конференции с очень понятной навигацией (что на сегодня огромная редкость!). Доклады разделены на три блока: программа для директора, для педагогов и для родителей.

Доклады в разделе для педагогов по большей части для школьного уровня, но два из них я послушала:
1. «Содержание музыкального воспитания как условие успешной социальной инклюзии обучающихся с нарушениями интеллекта» (Евтушенко Илья Владимирович). Илья Владимирович представил линейку учебных пособий по музыке в начальной школе (для учащихся с ОВЗ 3-4 классов). Таких публикаций и методичек немного, поэтому представленный материал наиболее ценный. Весь учебно-методический комплекс «Музыка» разработан в полном соответствии с ФГОС.

2. «Диагностика познавательного развития детей с ОВЗ как инструмент определения образовательного маршрута в условиях специального и инклюзивного образования» (Лазуренко Светлана Борисовна).
Был представлен комплект материалов для обследования детей в возрасте от 6 месяцев до 10 лет. Процедура психолого-педагогического обследования содержит алгоритм, который предусматривает сбор сведений о ребенке, установления контакта с ребенком, выбор диагностического набора, проведения обследования и подсчет балльной оценки по результатам обследования. Длительность обследования зависит от возраста ребенка (6 месяцев — не более 10 минут и в школьном возрасте — 40 минут). Ну и были представлены подробности о проведении диагностики.

В блоке для родителей хотелось смотреть вообще всё подряд, там буквально всё интересно для специалистов в том числе, я выбрала один доклад: «Как взаимодействие с ребёнком в повседневной жизни помогает подготовить его к школе?» (секция с несколькими специалистами сразу).
Из трех докладов было очень интересное про компетентностный подход. Выступали также родители, которые используют этот подход для взаимодействия со своим ребенком, они рассказывали, как применяют соответствующие методы в домашних условиях.

Суть компетентностного подхода в следующем.
В процессе подготовки к школе для ребенка важно сформировать базу для усвоения навыков:
— двигательное развитие (координация движений, включая развитие мелких мышц руки);
— развитие логического мышления (нахождение сходства и различия, объединение предметов в группы, последовательность событий, причинно-следственные связи);
— развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течении 15-20 минут);
— развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию, связывание запоминаемого материала с конкретным символом (слово-картинка либо слово-ситуация);
— умение усваивать алгоритм действий (воспроизводить его не только в конкретной ситуации, но и осуществлять перенос).

Из двух детей, обладающих одинаковым уровнем развития навыков, в преимущественной ситуации будет тот, у кого сформирована активная позиция при знакомстве с новым. Это возможно при обучении с использованием компетентностного подхода. Компетенция — это сложное умение, состоящее из навыков разных сторон развития.

Принципы компетентностного подхода:
— активная позиция ребенка как получателя навыков, умений и знаний;
— недирективная позиция взрослых — близких ребенка, педагогов;
— результат имеет ценность не только в ситуации обучения, но и в повседневной жизни;
— навыки разных сторон развития объединены в сложные умения — компетенции.

Основная цель обучения и воспитания ребенка — социализация в обществе. Основная сложность в социализации — не недостаток знаний, а неумение применять в жизни знания, умения и навыки. Компетентностный подход как раз работает в этом направлении — давать навыки применимые в жизни.
Золотые слова, завершающие эту серию докладов: «Любое обучение успешно, если ребенка приняли родители».

На онлайн конференции «Инклюзивное измерение современного образовательного пространства» в блоке программы для директора много общей информации, о которой на нашем канале уже достаточно сказано, но будет говориться еще, так как просветительская миссия — одна из важнейших целей этого блога.

Но вот доклад Алехиной Светланы Владимировны я послушала, так как Светлана Владимировна всегда говорит тезисно, важно и актуально по главным проблемам инклюзии, а также является тем человеком, который помогает всеми способами и ресурсами эту самую инклюзию в ее грамотной реализации продвигать в мир.

Доклад был на тему: «Подходы к оценке инклюзивности образовательной организации». Это новая разработка Института проблем инклюзивного образования (ИПИО) — оценка качества инклюзивности образовательной организации. До 1 декабря 2022 года необходимо обеспечить разработку и утверждения требований и показателей деятельности образовательных организаций в целях обеспечения инклюзивного образования для исполнения поручения по итогам заседания Президиума Государственного Совета. К 2030 году любая школа должна быть готова принять любого ребенка в обучение. Ключевой фактор для инклюзивной школы — просвещенный и креативный лидер (по материалам практического пособия «Индекс инклюзии» за авторством Тони Бутта).

Вопросы к оценке инклюзии:
— каковы критерии, согласно которым школа может считаться инклюзивной, и кто их задает;
— как идентифицировать инклюзию в школе;
— как зафиксировать изменения в развитии учащихся;
— как удостовериться в том, что в исследовании принимают участие сами ученики.

Принцип экологии инклюзии. Экология инклюзии является фундаментальным понятием, объясняющим разницу между специальным и инклюзивным обучением, а именно: школы несут ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе, вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.

По научной разработке ИПИО МГППУ 2020 года был проведена большая работа по выявлению системы показателей инклюзивности: ценности инклюзии, построение школьного сообщества, управление на основе обратной связи, перераспределение ресурсов, командный подход, сетевая реализация программ, информационная доступность, профессиональное развитие и сотрудничество педагогов, поддержка и сопровождение, индивидуальный подход, доступность образовательной среды, адаптация образовательных программ и дидактики, участие и вовлечение родителей, социальное сотрудничество.

Были выявлены пять ключевых компонентов модели инклюзивной образовательной среды: организационно-управленческий компонент, информационный компонент, программно-методический компонент, пространственно-предметный компонент, социальный компонент. В каждом из компонентов по 5-7 показателей и от 20 до 40 индикаторов.

В завершении Светлана Владимировна представила программу «7 шагов в инклюзию», основные тезисы которой позволяют разобраться в грамотном построении инклюзивного образовательного процесса, а также методическое обеспечение по итогам проведенной исследовательской работы.

Посмотрела хороший вебинар «Дифференциация заданий для младшеклассников с РАС», который провела Ирина Леонова — директор Ассоциации лиц, содействующих развитию коммуникативных навыков людей с ОВЗ «Мир общения». Мне очень нравится, как Ирина рассказывает об экологичном взаимодействии с детьми с РАС, обучении их коммуникативным навыкам и расширении возможностей социализации ребят, всегда стараюсь слушать ее вебинары и искренне их советую. Этот вебинар будет преимущественно интересен тем, кто планировал обучение с помощью цифровых платформ и не знал, как начать (или продолжить).

Ирина подробно рассказала, какие существуют коммуникативные трудности у детей с РАС, в чем их причины, какие могут быть стратегии общения и обучения, а также о принципах организации развивающей среды для ребенка с РАС и приемах включения интерактивных технологий в обучение ребенка с РАС.

Вспомним индивидуальные особенности ребенка с РАС, чтобы поговорить о причинах трудностей:
— сенсорные (как чувствует мир);
— когнитивные (как осознает мир);
— коммуникативные (как взаимодействует миром).

Ирина привела примеры причин, почему ученику с РАС сложно усваивать информацию на уроке и дала рекомендации по каждой из причин — что делать в данных ситуациях, включая использование цифровых технологий.

Как помочь ребенку с РАС в контексте сенсорных стратегий:
— адаптировать среду (громкость, яркость, скорость, эмоциональность, интенсивность переключения и прочее);
— дозировать нагрузку и чередовать форму активности и сенсорную модальность (подвижные игры, слушание, чтение и тд);
— предупреждать сенсорную перегрузку;
— помогать ребенку понять свое состояние и оценить ресурс;
— помогать формировать механизмы регуляции.
Ирина привела примеры возможностей цифровой платформы для занятий, учитывая сенсорные стратегии обучения.

Как помочь ребенку по блоку когнитивных стратегий:
— разделение больших задач на шаги;
— терпение и настойчивость;
— планирование действий и максимальная визуализация;
— подкрепление любой, даже малозначимой положительной активности;
— создавать опыт успешной в учебной деятельности, вести Дневник успехов;
— расписания дня и Календарь событий;
— рефлексия своих эмоций и распознавание чужих (эмоциональный интеллект).
Эти стратегии также были подкреплены примерами заданий с цифровой платформы.

Как помочь ребенку по коммуникативным стратегиям:
— доступное ребенку средство коммуникации;
— понятные ребенку обращения и фразу (количество слов, обороты, скорость речи);
— все окружение владеет системой коммуникации ребенка;
— максимальная поддержка интереса и инициативы ребенка в общении.
По этому блоку Ирина также разобрала примеры заданий.

В заключение Ирина дала рекомендации по проведению урока для учителей, поделившись опытом работы в коммуникативных группах — совместном проекте «Мира общения» и РОО «Контакт».

Краткий обзор проявлений СДВГ у детей и взрослых. Информация на сайте представлена по лекции детского психиатра Джеймса Маккрекена.

Описаны клинические проявления СДВГ в детском возрасте (3-5 лет), как то: неусидчивость, нетерпеливость, деструктивная игра, задержка моторного и речевого развития, импульсивные (хаотичные) движения и другое. Во взрослом возрасте СДВГ сопутствуют такие клинические проявления, как неорганизованность, забывчивость, трудности с инициированием и завершением проектов и задач, трудности с регуляцией эмоций.

Соответственно, по клиническим проявлениям есть примерное понимание о стратегиях оказания помощи при СДВГ:
— комплексный подход (медикаментозная поддержка очень важна, но не должна быть единственной);
— локализация трудностей и дефицитов ребенка во всех сферах жизни;
— структурирование всего и вся — главный наш помощник во всем;
— соблюдение распорядка дня, списки дел и планирование;
— различные тренинги по социализации и социальным навыкам;
— психообразование родителей (я бы сказала, что дополнительное образование в сфере того же прикладного анализа поведения, потому что необходимо понимать, как работает подкрепление нежелательного поведения в том числе);
— адаптация учебной среды в соответствии с потребностями ребенка.

На сайте также приведены другие полезные ресурсы по СДВГ.
Еще у меня сохранено огромное исследование об СДВГ — Международное консенсусное заявление Всемирной федерации СДВГ: 208 доказательных выводов о расстройстве. Оно написано довольно понятным языком, поэтому всем, кто работает с детьми с СДВГ очень советую к прочтению.

И напомню про хороший вебинар по СДВГ от ГППЦ, о котором я тезисно здесь рассказывала: раз и два.

Дорогие читатели! У меня на этой неделе небольшой перерыв с публикацией постов, так как времени в сутках не хватает ни на что категорически. Я попала в число слушателей курса «Включи меня!», о котором рассказывала ранее, курс оказался очень насыщенным, информации очень много, она вся полезная и очень нужная. Я еще буду рассказывать и про сам курс и напишу по отдельным темам подробнее, а пока сейчас хочу напомнить, что у меня в закрепленном посте собрано всё самое важное по профессии и деятельности тьютора. Этот пост обновляется, но пока там вся основная информация, которая больше всего волнует тьюторов.

Я много пишу про конференции, курсы, статьи, потому что это часть профессионализма тьюторов, так как профильного образования нет нигде, поэтому очень ценно найти именно то, что помогает в профессии, повышает квалификацию в буквальном смысле этих слов, а не ограничивается получением корочки, дает практические знания и опыт, которым делятся действительно значимые и крутые специалисты. Именно поэтому я считаю, что о таком надо рассказывать как можно больше.

С понедельника публикации возобновятся в прежнем режиме — каждый будний день в 13-00, а пока у меня такой вопрос — есть ли среди моих читателей кто-то, кто ищет работу тьютором или рассматривает такую возможность? Напишите мне, пожалуйста, в личные сообщения — @mantler.

Ну и если у вас есть вакансии для тьюторов или вы, наоборот, ищите работу тьютором, то можете мне написать об этом, давайте попробуем наше сообщество сделать полезным еще и в этом направлении. Например, раз в неделю я буду на канале такие объявления публиковать.

Хорошая статья про обучение социальным навыкам детей с аутизмом.

Здесь даны рекомендации по социализации, которые подойдут не только специалистам, реализующим протокол обучения социальным навыкам, но и родителям, поддерживающим это обучение. Безусловно, программа обучения должна быть индивидуальной и зависеть от сильных сторон ученика, но есть и общие рекомендации.

1. Необходимо определить конкретные социальные навыки, над которыми будете работать. Довольно очевидная рекомендация, но она про зону ближайшего развития, о которой никогда нельзя забывать. Для начала необходимо понаблюдать, что ребенок уже умеет, а дальше понять, какие цели необходимо поставить и проконсултироваться с поведенческим аналитиком по их достижению. «Убедитесь, что вы понимаете, какое поведение соответствует уровню развития вашего ребенка. Важно ожидать от него то, что является следующим шагом лично для этого ребенка, а не то, что «положено» делать детям в этом возрасте».

2. Перед тем, как обучать ребенка социальным навыкам с ровесником, обучите его социальному взаимодействию с другим взрослым. А еще лучше с двумя взрослыми.

3. Хорошо продумать, с каким именно ровесником ребенку лучше начать общение. По этому пункту достаточно много важных рекомендаций, вспоминается про сверстниковое тьюторство в том числе. Главное правило — всем участникам должно быть комфортно, хорошо и интересно.

4. Используйте научно доказанные методы для обучения (не забывайте про систему мотивации, использование подсказок и записи объективных данных).

5. Начинать всегда следует с минимальных требований, чтобы ребенок почувствовал себя успешным.

6. Повышение мотивации за счет предпочитаемых занятий. Хороший пункт в том числе о том, как важно быть гибким — придерживаться расписания, а если занятие по плану не задалось, то легко переключиться на следующую задачу.

7. Использовать систему наград (в АВА это называют многоуровневой системой поощрения). Еще здесь о том, как организовать жетонные системы для нескольких детей на одном занятии.

8. Повышение уровня самостоятельности и независимости ребенка (уменьшение подсказок, поощрений и визуальное расписание).

9. Разработать план на случай нежелательного поведения. Быть к этому готовым и стараться работать превентивно.

10. Не забывайте собирать данные о развитии целевых навыков ребенка, которые вы поставили с самого начала.

В статье также очень подробно, пошагово разобраны два кейса обучения социальным навыкам.

На курсе «Включи меня!» (буду, видимо, в ближайшее время его упоминать регулярно) напомнили про документальный фильм «Сверстники», я его пересмотрела еще раз, очень хорошо помню свои первые впечатления после просмотра, но почему-то на канале не смогла найти на него ссылку, видимо, не рассказывала всё-таки о нем.

Это небольшое видео о том, как живется детям в инклюзивном обществе, если они в нем находятся с 1 класса. Главные герои фильма — Марсель и его одноклассники. На примере школы №1465 показана реализованная модель сверстникового тьюторства. Тут, скорее, общая зарисовка без подробностей, но она прекрасная и достаточно яркая.

Напомню, что уже рассказывала на канале про лекцию Екатерины Мень о сверстниковом тьюторстве/наставничестве вот тут — раз и два, там же есть ссылка на методичку СОВА (сверстниково-опосредническое наставничество при аутизме).

Со своей стороны могу сказать, что ребята, которые растут в парадигме принятия и понимания, что все люди разные, не против помогать тем, кому такая помощь требуется. Это очень необычно и за этим интересно наблюдать, когда у детей дошкольного возраста в абсолютно естественном порыве возникает желание помощи. Или желание понять своего сверстника с особенностями, разобраться в возможностях взаимодействия с ним, как раз то, о чем говорит одна из героинь фильма.

Мой профессиональный интерес отчасти потому и лежит в области работы с дошкольниками, так как, на мой взгляд, этот этап в жизни — один из самых важных, когда закладываются основы принятия и социофилического отношения друг к другу. Не говоря уже о том, что дошкольное детство — сензитивный период для развития элементов эмпатии, рефлексии и позитивного отношения к людям.

Вчера ходила в гости к фонду «Обнаженные сердца», и у меня появились книжки, о которых я уже рассказывала вот в этом посте. Они бесплатные, есть в электронном виде, в бумажном печатаются ограниченным тиражом, поэтому я очень счастлива, что они у меня появились. Буду читать холодными зимними вечерами и набираться полезных знаний. Вы тоже можете их прочитать, на сайте фонда все они есть в бесплатном доступе.

Мне очень хочется, чтобы о работе таких фондов узнавали как можно больше и родители, и педагоги. Чтобы можно было обратиться за помощью, консультацией, экспертизой, обучением или даже просто найти на сайте полезную и, самое главное, компетентную и экспертную информацию о жизни детей и взрослых с особенностями развития, об их обучении, возможностях, ресурсах и трудностях, об инклюзии, о том, какой она должна быть и как нам приблизить светлое инклюзивное будущее.

Вера, Оля, спасибо вам огромное за теплый прием, за часовые разговоры, которые никак не хотелось заканчивать, за обсуждение и поддержку и за вашу работу. Сотрудники фонда ведут прекрасный канал @nakedheartfoundation, откуда я в том числе для своих записей беру много информации, поэтому от души рекомендую и вам к нему подключиться, чтобы быть в курсе работы фонда, его экспертов и того, что происходит в мире инклюзии.