Всем привет! Меня зовут Мантлер Марина, я — тьютор для детей с особыми образовательными потребностями. Также я — магистр психолого-педагогических наук по специальности: «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании», закончила курсы: Натальи Фощуновой «Применение методов АВА при тьюторском сопровождении детей с РАС в условиях детского сада и школы», «Включи меня!» Екатерины Мень и «Тьютор в инклюзии» АВА-центра «Моя планета».

Я вижу инклюзию, как один из важнейших этапов развития общества и образовательной системы в целом. Как педагог я придерживаюсь ценностей гуманистической педагогики, мне близки идеи Димы Зицера, Людмилы Петрановской, Юлии Гиппенрейтер и Антона Макаренко.

На канале планирую публиковать всю информацию, которую я читаю, смотрю и слушаю по теме педагогики, тьюторства, инклюзии и жизни детей с особенностями. Здесь может быть как нормативная документация (актуальные законы), так и ссылки на полезные ресурсы вместе с рассуждением по теме. Для обсуждения можно отдельно подписаться на чат @inclusiontutor_chat, а можно просто комментировать на самом канале @inclusiontutor любую запись или реагировать на нее невербально (оставила только позитивные смайлы для сохранения комфортного психологического климата сообщества). Буду очень рада всем заинтересованным людям, присоединившимся к нашему сообществу с идеями принятия, разнообразия и субъектности!

Расскажу, по каким ссылкам по теме инклюзии и тьюторства я хожу раз в неделю, проверяя обновления:

1. Группа в фейсбуке РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт». Здесь можно найти много актуальной информации по нормативным документам, разбору кейсов, касаемых пребывания детей с особенностями в общеобразовательных школах и детских садах, а также разные приглашения на вебинары, конференции и активности для родителей детей с особенностями.

2. Страница Лиды Мониавы — директора детского хосписа «Дом с маяком».

3. Коммуникативная группа «Мир общения», там работают специалисты, помогающие детям и взрослым с особенностями наладить коммуникацию и развить навыки социализации. У них очень позитивная и жизнерадостная страница с кучей полезной информации.

4. Я — член Межрегиональной тьюторской ассоциации и регулярно мониторю сайт для повышения своей профессиональной компетенции. На сайте есть отдельная страница про инклюзивное образование, а также группа в ФБ Московского тьюторского центра.

5. Очень нравится вот эта страничка с разными творческими идеями для дошкольников.

6. Страница Ивана Бакаидова, общественного деятеля, активно продвигающего права людей с особенностями. У Ивана ДЦП, он занимается программированием, разработкой софта для альтернативных средств общения, а также увлекается картингом и еще много чем, о чем регулярно пишет у себя в блоге.

7. В Петербурге есть инклюзивное кафе «Огурцы», у них очень приятный инстаграм.

8. Ну и страницу Димы Зицера добавлю, он хоть и не про инклюзию (потому что в его понимании мира это само собой разумеется), но про всю педагогику в целом, и его идеи мне исключительно близки.

Это регулярные ссылки, есть еще те, которые попадаются время от времени, если у вас есть что-то интересное по теме, делитесь в комментариях!

#учеба #вдохновение

Фонд «Я есть» набирает детей с особенностями 4-8 лет для занятий в группе дневного пребывания. Пишут, что занятия там ведут профессионалы с большим опытом работы: нейропсихолог, педагог, специалист по адаптивной физической культуре, логопед-дефектолог. Правда, находятся на юге Москвы, по серой ветке, но если вдруг вам удобно и не хватает именно такой активности, то попробуйте туда написать/позвонить. Время работы группы: понедельник, вторник, четверг с 9:00 до 12:00. Узнать подробности и записаться можно у нашего координатора проектов Анны Шемякиной: +7 (963) 963 – 49 – 62 или пишите на e-mail: a.shemyakina@yaest.ru

#ресурсы

Очень крутое интервью Александра Мурашева с Иваном Бакаидовым. У Ивана потрясающее чувство юмора, человека с такой степенью самоиронии еще поискать! Он — программист, стендап-комик, гонщик, общественно-активный деятель, всей своей жизнью показывающий, что почти любое ограничение может стать возможностью. В интервью много интересного, истории из жизни Ивана, он рассказал, как создал софт для альтернативного общения с помощью движения глаз, например (можно и печатать, если у человека есть такая возможность физически). Понравилась фраза: «Когда ты шутишь, ты снимаешь напряжение, которое создаешь своим видом». А еще эта история общения Ивана с девушкой с ментальными особенностями: как судить про ум, если человек знает несколько языков, но не может в математику? Посмотрите обязательно, история Ивана и его отношение к миру вдохновляет безмерно.

Еще среди проектов Александра Мурашева, я всегда делюсь ссылкой на его документальный фильм о том, как в липецких школах отменяют оценки, домашние задания и школьную форму. Горячо рекомендую, там много тем для размышлений. Об этом больше всего говорит Дима Зицер в подкастах, интервью, книжках, в своей школе «Апельсин» у него всего этого «домостроя» с оценками-формой-домашкой нет и никогда не было.

#вдохновение

Еще одна вдохновляющая история Марии Грековой, авторки инклюзивных проектов и выпускницы МГППУ, где я сейчас учусь. В интервью Мария рассказывает как начинала работать тьютором с детьми с особенностями, а потом решила создавать пространства, удобные для всех, и вместе с тем рабочие места для людей с особенностями.

Сейчас в Петербурге на Фонтанке есть инклюзивное кафе «Огурцы», про их инстаграм я уже писала, также есть мастерские «Простые вещи», где трудятся люди с ментальными особенностями, а в перспективе Мария хочет реализовать проект «Нормальное место», где будет большое пространство для всех активностей вместе.

В одну из своих поездок в прекрасный Петербург мы с сыном посещали мастерские фонда «Антон тут рядом», там очень классное пространство, где работают люди с ментальными особенностями, надеюсь, что в следующий свой приезд получится познакомиться с Марией и пообщаться с ней про клёвые инклюзивные проекты и их реализацию.

#вдохновение

Вчера ходила на спектакль «Чайка по имени…», созданный ребятами — воспитанниками реабилитационного центра «Городок Незнайки» (дети-сироты с инвалидностью от 8 до 20 лет). Это уже третий их спектакль, а я была впервые на таком вот инклюзивном показе. Спектакль поставлен Натальей Шумилиной по мотивам повести-притчи Ричарда Баха. Я уже добавила это произведение, чтобы прочитать, пока по отзывам поняла, что это что-то про самосовершенствование, развитие и прочие вдохновляющие вещи. Спектакль переосмыслил сюжет в контексте людей с особыми потребностями, только их называли людьми (чайками) с особыми способностями :)

История такая: чайка по имени Джонатан Ливингстон хотел быть чуть больше, чем просто чайкой, которая живет ради поиска пропитания и летает только с этой целью. Джонатан хотел научиться искусству красивого полета и стать совершенством. Стая чаек не приняла и изгнала его, Джонатан улетел и нашел таких же, как он, по пути встретил старейшину, который обучил его безграничности фантазий и возможностей полетов, а дальше Джонатан возвратился на Землю, чтобы научить чаек, изгнанных из стаи также красиво и высоко летать.

Главная мысль спектакля, как очевидно, была в том, что стереотипность мышления, его консервативность и конформизм не дают возможности личности проявить свою субъектность. Не дают возможности подумать о других интересах в жизни и расширить границы восприятия, отбросив имеющиеся ограничения в движении. Сколько в спектакле было шикарных сцен, которые можно целиком перенести на педагогические процессы в большинстве школ и разглядеть через их призму особенности взаимодействия детей и взрослых. Сколько потрясающих моментов, очевидных на первый взгляд, но при глубоком рассмотрении раскрывающих внутренние конфликты. Ну и прекрасная музыка, талантливое исполнение, хочется сходить еще раз, но показ был один, к сожалению.

Немного контекста: «Городок Незнайки» — единственный в стране Центр для тяжелобольных детей-сирот с инвалидностью, уникальное пространство, созданное в 2009 г. фондом «Дети.мск.ру». Этот фонд — одна из первых благотворительных организаций. С 2015 года ребята из «Незнайки» занимаются театральной деятельностью, и это одна из педагогических практик, которая помогает воспитанникам осмыслить пережитый опыт и взглянуть на свои ограничения через призму способностей, ресурсов, вдохновения и реализации талантов каждого из них.

#творчество

Фрагмент спектакля «Чайка по имени…»

В сентябре 2021 года были опубликованы результаты совместного исследования ВЦИОМ, Фонда «Обнаженные сердца» и Ассоциации «Аутизм-Регионы», посвященного информированности россиян об инклюзивном образовании и отношении к нему. На портале «Вести образования» вышла статья, суммирующая данные исследования и его обсуждения представителями фонда, ассоциации и заинтересованными людьми, активно продвигающими идеи инклюзии.

Самые интересные данные из исследования такие: 66% россиян положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями и типично развивающихся, но при этом 59% впервые услышали об инклюзии (термин им расшифровал интервьюер), еще 16% затруднились ответить, что такое «инклюзивное образование». Закон о том, что каждый ребенок имеет право получить образование в любом образовательном учреждении, независимо от своих особенностей, вышел почти 10 лет назад (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 79). Различные постановления, касающиеся работы специалистов, служб поддержки, обеспечения специальными условиями выходят регулярно и законодательно ситуация становится всё лучше и лучше. Но на деле она не выглядит стопроцентно реализуемой — образовательным организациям не хватает финансирования на все те условия, которые прописаны в законе. Так, по крайней мере, говорят и пишут.

На мой взгляд финансирование — это не самая главная проблема, хотя, конечно, неоспоримая. Что мне кажется важнее — компетентные специалисты, которые хотели бы работать в общеобразовательных организациях. Каких специалистов прописывают в заключении ЦПМПК? Дефектолог, логопед, психолог и общее тьюторское сопровождение. Все эти специалисты (за исключением тьютора) в любой образовательной организации есть. Тьюторы есть не всегда, а если есть, то с ними зачастую печальная ситуация, достойная отдельного поста.

Я считаю, что специалисты нужны узкопрофильные: не просто дефектолог, а с соответствующей специализацией — тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог. И это должны быть не просто курсы переподготовки с никому ненужной корочкой, которую получают для какой-то там отчетности, а реальные знания с реальной отработанной практикой. У психолога тоже желательна специализация вроде нейропсихологии, специальной психологии или клинической психологии. Отдельный специалист должен быть по прикладному анализу поведения (поведенческий специалист или АВА-терапист), а еще лучше, если их будет несколько или даже служба со своим куратором (мечтать так мечтать, правда?). Тьютор должен быть не просто из бывших педагогов или дефектологов, а с соответствующей профильной подготовкой, понимающий, что значит тьюторское сопровождение на самом деле, а не то, что об этом думают педагоги, не готовые к работе с детьми с особенностями. То есть, это специалист, сопровождающий индивидуальный образовательный маршрут, человек, который видит в своих тьюторантах возможности и перспективы, а не только медицинские диагнозы, дефициты и ограничения. И уж тем более это не человек, который просто выводит из класса/группы детей, которые «мешают вести занятие» педагогу.

#размышления #законы

Но всё это меркнет по сравнению с фундаментальной проблемой, из-за которой инклюзия никогда не сможет шагнуть вперед и быть реализованной так, как это прописано в законах и осмыслено идеологически. Даже если будет всё в порядке с финансированием и компетенцией специалистов. Эта проблема — отношение педагогов и родителей к разнообразию и индивидуальным особенностям детей. Самое важное для инклюзии — это принятие, позитивное отношение к детям с особенностями в развитии. Нет, я не говорю о том, что всех детей надо любить. Это вообще странная фраза — «любить всех». Довольно бессмысленная и в некотором роде лицемерная. Мы к каждому человеку относимся по-разному, но то самое отношение толерантности или, лучше сказать, принятия основано на признании субъектности каждого человека, его прав и личностных особенностей.

Да, как пишут в той статье выше: «родители здоровых детей не виноваты в своем неприятии ребятишек с особенностями, потому что большинство из них выросло в обществе, в котором по официальным данным инвалидов не было, а любая инаковость считалась патологией». Никто из нас не виноват, что стереотипы прошлого настолько сильны, что порождают внутренние конфликты в попытках взаимодействия с людьми, на нас непохожими или сильно от нас отличающимися. Но мир меняется и, кто если не педагог, будет меняться первым, чтобы доносить это самое изменение подрастающим поколениям? Почему педагоги зачастую настолько консервативны в своих взглядах и убеждениях, что все попытки расстаться с ними воспринимают как покушение на их ценности? Я очень хорошо понимаю, что работать в тех условиях, которые есть сейчас, очень сложно, но ведь это не значит, что эту сложность надо перекладывать на плечи детей, которые уж точно также не виноваты, что они родились или стали в результате определенного стечения обстоятельств такими, какие они есть.

Почему бы не взглянуть на это в таком ракурсе: педагоги, которые работают сейчас, открывая для себя и своих учеников ценности инклюзивного сообщества — первооткрыватели, которые пробуют, экспериментируют, ищут творческие подходы, строят новую систему отношений и взаимодействий, создают что-то новое для будущего, на чьих ошибках и конфликтах возможно будет построить не «мебельную интеграцию», а настоящее инклюзивное сообщество не только в рамках образовательной организации, но и за ее пределами, в окружающем мире в целом.

Я понимаю, что всё это красивые лозунги, которые звучат на многочисленных вебинарах, круглых столах, записываются в методичках и умных книжках. А делать-то что, спросите вы, пока еще вокруг одна иллюзия вместо инклюзии? Принимать. Мне кажется, что работать над внутренним принятием разнообразия окружающих нас людей может каждый. Смотреть на них не через призму, что дети с особенностями что-то не умеют или в чем-то ограничены, а через призму возможностей каждого и неожиданные перспективы, которые могут быть открыты в определенных обстоятельствах. Не говорить о том, что всем в образовательном процессе плохо, а попробовать сделать что-то, что сдвинет ситуацию с мертвой точки. Это нелегко, более того, принятие — это сложный и, возможно, достаточно длительный процесс, потому что стереотипы воспитания и «правильного поведения» детей в образовательном пространстве, да и не только в нем, уж очень сильно мешают и всячески сопротивляются новым взглядам. Ну и не всё поведение комфортное для общества, личных границ никто, конечно же, не отменял. Принятие — это не свобода делать, что хочется и когда хочется, это в том числе и приемлимые социально-коммуникативные границы в обществе. Просто иногда этому нужно обучать точно также, как и академическим знаниям.

Кстати говоря, на конференции «Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики и ресурсы» в октябре прошлого года, директор лучшей школы с инклюзивными практиками сказала именно об этом — первым делом надо сделать так, чтобы педагоги научились принимать детей с особенностями, это самое важное для того, чтобы инклюзия заработала и была реализована так, как она осмыслена идеологически.

#размышления

Если вы задумываетесь о системе образования, отличной от той, которую предлагают в общеобразовательных школах, то вот есть отличный сайт — каталог альтернативного образования по всей России https://alternativnoeobrazovanie.ru/
Сайт очень удобный, можно просто выбрать ту систему, которая вам нравится и посмотреть список школ, работающих по ней.
#ресурсы