Еще один элемент — администрация. Если наш тьютор докажет, что он чего-то стоит в этой системе, то администрация может прислушиваться к его мнению и иногда даже спрашивать совета. Но зачастую администрация будет стараться всё, что можно запретить, от греха подальше. Ради безопасности, конечно, ну и благой цели инклюзии — чтобы всем участникам процесса было комфортно. Это безусловно одна из главнейших целей инклюзивного сообщества — никаких привилегий одним засчет угнетения других быть не должно, но в нашей системе она как-то странно интерпретирована. В общем, наш тьютор должен быть достаточно крутым, чтобы администрация поверила в инклюзию и перешла на сторону света.

Ну и конечно, педагоги. Воспитатели или учителя. Очень мало таких, которые вообще понимают, как работать с детьми с особенностями. Еще меньше тех, кто хочет узнать. Ищут курсы, проходят настоящую учебу с качественной практикой. Взращивают в себе такого специалиста, чтобы в случае отсутствия тьюторов, логопедов, дефектологов, психологов педагог смог сам справиться. И у родителей не было бы причин не приводить ребенка в группу, когда сопровождающие специалисты на больничном, например.

Еще просто огромнейшее значение во всей этой цепочке имеют родители. Родители, которые проходят соответствующие курсы у Юлии Эрц или программы, организованные фондом «Обнаженные сердца» и другими, курсы подготовки МИП и прочее — это просто находка для системы и клад для развития инклюзивного общества. Родители, которые не бездумно ведут ко всем специалистам подряд, а четко понимают, как распределить нагрузку, где квалифицированную помощь окажут, а где будет просто трата денег. Родители, которые не боятся ошибаться и не останавливаются в поисках. Родители, которые не находятся в ложных мечтах о том, как бы им дотянуть своего ребенка до пресловутой нормы, а делают всё, чтобы компенсировать дефициты и усилить ресурсы засчет интересов ребенка.

Ну и давайте вернемся к истокам. Где в нашей с вами системе один идейный человек, например, тьютор. Он сопровождает реализацию ИОМ тьюторантами; просвещает педагогов, рассказывая и показывая примерами своей работы, почему инклюзия — очень классная модель современного общества; убеждает администрацию, в том, что включение и принятие гораздо более позитивная история, чем запреты и страхи; рассказывает и показывает специалистам сопровождения элементы АВА и просвещает по поводу альтернативной коммуникации, чтобы хоть как-то склонить их в сторону качественных курсов и повышения профессиональных компетенций; ведет регулярное общение с родителями, поддерживая их, сопровождая в непрерывном поиске улучшения условий для их детей, убеждая в том, что далеко не весь мир против них настроен и лучше лишний раз не скандалить, а попробовать всё решить в формате дискуссии и поиска удобного для всех варианта; пытается найти хоть какой-то вариант супервизии, чтобы сохранить остатки ресурсов; а, да, еще такой специалист должен быть полностью удовлетворен в финансовом плане, потому что уровень зарплат в образовательных организациях не растет даже с инфляцией и можно годами получать одну и ту же сумму, пытаясь ее сопоставить с дорожающим миром вокруг; находит финансирование на дополнительное профессиональное образование и личную психотерапию, потому что без этого его хватает на очень короткий промежуток времени.

Можно ли при таких условиях, имея одного идейного специалиста, сдвинуть систему с места? Скорее нет, чем да. Отдельные элементы будут загораться, кому-то из ребят получится помочь, кто-то из специалистов пройдёт курсы, но работать на максимуме должны все звенья. Если хотя бы одно звено буксует, то вся остальная система будет разваливаться, стоит хотя бы одному идейному специалисту из нее удалиться. Слишком сложно работать одному на всех фронтах сразу и еще оставаться в ресурсе долгое время. Поэтому и хочется больше качественной литературы по теме, интересных статей, крутых блогов, работающих на просвещение, которые бы помогали эту самую систему по всем звеньям вытягивать на поверхность светлого мира инклюзии.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут).
3. Доклад Светланы Николаевны Хабаровой «Аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с РАС в контексте реализации АООП». Был представлен опыт детского сада №133 города Тюмени. Проблемы тьюторского сопровождения: незнание особенностей развития детей с РАС, методов развития и коррекции детей с ОВЗ; непонимание функций и содержания тьюторской деятельности; неумение проводить профессиональное наблюдение; незнание как вести документацию (дневники наблюдений, фиксирование, планирование и тп); неумение работать в единой команде сопровождения; личностные трудности (тревожность, неуверенность, сомнения, сниженная самооценка).

Было принято решение о доп.образовании, так как 72 часов курсов не хватает для эффективной работы. Были назначены кураторы тьюторов, которые разработали программу психолого-педагогического сопровождения тьюторской деятельности. Составляли программу, учитывали роль тьютора, как наставника и специалиста, сопровождающего индивидуальный маршрут ребенка.

Целью этой программы было: создание психолого-педагогических условий для развития профессиональной компетентности личности тьютора. Тьюторов обучали ведению документации, развивали эмоциональный интеллект, расширяли репертуар поведенческих стратегий, обучали альтернативной коммуникации, работе с проблемным поведением (АВА-подход) и так далее. В качестве одного из главных результатов реализации программы было повышение эффективности образовательного процесса для детей с РАС.

Очень классный опыт, здорово, если это всё реально было реализовано на практике, а не только на бумаге и для отчетности. Было бы очень круто такую программу реализовывать в каждом педагогическом коллективе.

4. Доклад Марины Владимировны Степановой «Формирование навыков самостоятельности у детей с РАС». Основные проблемы самостоятельности детей с РАС: трудности планирования, организации и контроля деятельности; стереотипность деятельности и поведения при аутизме; эмоциональная зависимость от другого человека; воспитание в условиях гиперопеки; недостаточность целенаправленности и мотивации к деятельности.

Особенности планирования, организации и контроля деятельности: выбор деятельности, в которой ребенок успешен и которая ему нравится; выбор адекватной и понятной ребенку схемы деятельности; организация пространства и материалов для деятельности; обучение в данных конкретных условиях; постепенный уход взрослого — ребенок сам осуществляет деятельность, пользуясь схемой в данных условиях; перенос в новые условия; внесение изменений в схему; внесение неожиданных изменений в ситуацию.

Чаще всего в качестве контроля деятельности используются расписания. Для работы с расписанием и следованием ему необходимо сформировать преднавыки, которые были представлены с примерами конкретных упражнений. Также были приведены описания этапов работы с расписанием (введение, коррекция ошибок и необходимые условия, работа по расписанию) и виды расписаний (предметные расписания, расписания с фото/картинками/символическими изображениями, письменные расписания и списки действий).

Продолжая рассуждение о том, как всё должно быть устроено в инклюзии (по следам своих размышлений раз и два), давайте посмотрим на разные организационные алгоритмы, которые могут применяться в образовательной организации.

Разбирая методы помощи детям с РАС с позиции доказанной эффективности (по следам новых клинических рекомендаций, о которых я здесь часто упоминаю), исследователи проекта «Состояние сферы помощи детям с РАС в России: аналитический подход к информированию и принятию решений» при поддержке фонда «Абсолют-помощь» решили проанализировать практики применения этих методов в системе образования. За основу был взят организационный алгоритм действий участников системы образования штата Калифорния (США) и рассмотрен российский аналог. В статье прописаны подробные алгоритмы с необходимыми действиями каждого из участвующих в процессе.

Что происходит, если у ребенка трудности с обучением в школе из-за проблемного поведения.
— Учитель и специалисты сопровождения отмечают трудности, сообщают о них администрации, организуют реализацию индивидуального учебного плана.
— Администрация школы организует консилиумы, взаимодействует с родителями и центром прикладного анализа поведения.
— Родители могут быть инициаторами консилиумов для обсуждения ИУП, принимают решение о переводе ребенка в другое учебное заведение.
— Центр ПАП по запросу администрации разрабатывает новый ИУП для ребенка, работает с ребенком для решения его проблем.
— Представители департамента специального образования присутствуют на консилиумах, участвуют в принятии решений о дальнейшем обучении ребенка.
— Специализированная школа принимает ребенка в случае, если не удается решить проблемы силами школы и центра ПАП, а специализированная школа-интернат — если проблемы не решены в специализированной школе.

То есть, в процесс абилитации ребенка, помимо семьи и школы вовлечены еще центр ПАП, спец.коррекционная школа и спец.школа-интернат.

Далее в статье расписан подробный механизм, который запускает учитель, заметивший дефициты ученика на занятиях. Учитель сообщает администрации, которая подключает психолога (конечно же, владеющего методами ПАП), который присутствует на занятиях и делает необходимые «замеры». Также на занятиях присутствует администрация школы, чтобы окончательно убедиться в том, нужен ли ребенку ИУП. Если ответ положительный, то такой план разрабатывается и проблемы поведения решаются силами самой школы (штатом специалистов, в числе которых может быть даже эрготерапевт!). Если проблемы остаются, то школа обращается в центр ПАП. Там уже подключаются кураторы и супервизоры, которые не только проводят диагностику и запускают программу (протоколы), но и подсказывают учителю и специалистам, как действовать в разных ситуациях. Если программа эффективна, то постепенно помощь специалистов центра ПАП сводится к минимуму и уходит совсем. Если нет, то рассматривается решение о смене центра ПАП, о смене школы, о смене школы на специализированную школу. Это краткий план действий, который в статье представлен максимально подробно.

Также, помимо такой интересной детали, как «поведенческие центры могли бы стать партнерами школ, предоставляя внешних специалистов для разработки планов коррекции поведения и контроля за их исполнением», есть еще одна важная часть абилитации: «наиболее значимых результатов в решении проблемного поведения школьников с РАС мы могли бы добиться, развивая раннюю поведенческую помощь, — чтобы ребенок приходил в школу, обладая необходимыми навыками учебного поведения».

На выходные для размышлений и рефлексии поделюсь с вами видео от Яндекса о гендерном неравенстве в IT-сфере. Очень глубокая тема, очень обсуждаемая в последние годы и она очень про инклюзивность.

В видео о своем пути в профессию рассказывают специалистки Яндекса, которые работают в компании разработчицами, тестировщицами, программистками и так далее, в общем, в IT-сфере, в том числе на руководящих постах. Есть подтвержденная исследованиями статистика, есть разнообразные субъективные ощущения, есть рассуждения, а есть вполне однозначные выводы.

Те, что важны на дошкольном уровне, могут быть следующими:
— не стоит разграничивать профессии по гендерному признаку;
— не стоит даже в шутку говорить детям, что вот так делают только мальчики, что мальчики в математике больше соображают, что цифры — это мужская профессия и так далее, всё разнообразие вариаций, которое может выдавливать желание девочек даже смотреть в эту сторону;
— не стоит преподносить информацию о ведении домашнего хозяйства в качестве исключительно женской участи и на соответствующих занятиях презентовать женщину, как человека, который стоит у плиты и делает уборку, а мужчину, как человека, который с чемоданом с работы возвращается.

Еще поделюсь несколькими своими наблюдениями:
— В подготовительной группе детского сада обучают игре в шашки и проводят шашечные турниры. Возможно, это совпадение или у меня маленькая выборка для генерализации, но больше всего в шашки играют девочки. Участвуют в соревнованиях девочки. И самое главное — при выборе свободной деятельности почему-то именно девочки выбирают шашки, мальчики к ним и не подходят, если только с мальчиками специально не сидят дома родители.
— На кружке робототехники 90% мальчиков. Хорошо, если хотя бы одна-две девочки будут, заинтересованных в лего или записанные в кружок родителями. А так — это уже с самого детства чисто мужская компания. Странно, правда?
— В лего почему-то больше всего играют мальчики. Очень редко видела, чтобы девочки собирались и что-то строили из кубиков.
— Если наблюдать за выполнением заданий в рабочих тетрадях по подготовке к школе, связанных с формированием элементарных математических представлений, никакой особенно значимой гендерной разницы не будет совершенно.

Одно из интересных замечаний в видео Яндекса было про компьютер. Что в дошкольном и начальном школьном возрасте компьютер считается чем-то плохим (от создателей «Опять за своим компуктером в игрушки играешь», «От этого компуктера одни беды, совсем уроки учить перестал» и прочее), поэтому мальчики в него садятся играть, как бы нарушая дисциплину, правила и прочее. А девочки всё-таки стараются быть послушными и к компьютеру совсем не подходят. Ну а потом, конечно, 80 на 20 — гендерное распределение в IT-профессиях. В целом, девочкам с самого детства приходится буквально выгрызать себе дорогу в IT-сфере, и еще хорошо, если девочка сама как-то отследила в себе этот интерес, и он слишком яркий, чтобы от него просто так отказаться.

В общем, очень рекомендую к просмотру это видео, оно, кстати, резонирует и с нашей непосредственной темой — про детей с особенностями развития, у которых может быть сохранный интеллект (а иногда и выше среднего), но есть какие-то особенности (социальные, коммуникативные, поведенческие, сенсорные даже), которые могут помешать человеку войти в профессию. Та же стигма, вид сбоку, как говорится. Нам еще очень много есть над чем работать для создания прекрасной инклюзии будущего.

Закончился очень крутой курс Натальи Фощуновой «Применение методов АВА при тьюторском сопровождении детей с РАС в условиях школы и детского сада». Я долгое время не могла на него записаться из-за нехватки времени, и вот с 13 сентября по 18 октября его прошла и безумно рада тому, что успела запрыгнуть в «уходящий поезд», так как курс будут переформатировать в виде онлайн лекций, то есть больше интерактивного чтения курса не будет. Это очень печально, так как курс хочется рекомендовать, он очень практичный, формата «бери и делай», мы просмотрели множество видео и разобрали самые разные ситуации в рамках различных методов и подходов работы, мы делали много домашних заданий по каждой изученной на лекции методике. Я была слушателем многих вебинаров, конференций, семинаров и чего только не по нашей теме, но более практикоприменимого курса еще не встречала. На странице «Методы обучения детей с РАС в школе» можно будет последить, возможно, какие-то вебинары или курсы будут объявлены.

Поделюсь темами, которые мы прошли за 10 занятий и выложу несколько тезисов по тьюторству из исписанного во время прослушивания курса гугл-дока на 35 страницах.

Начали мы с фундамента — теории АВА — «Базисные концепции и принципы прикладного анализа поведения». Поговорили, что такое дискриминативный стимул и трехчленная последовательность оперантного обуславливания, а также мотивационные условия.

Использование подкрепляющего стимула без мотивации оставляет вам единственный выбор: заставить ребенка. НО! Попытка заставить вашего ребенка только увеличит ценность желания уклониться от требования. Доверие и уважение — это основа для развития навыков социального общения у ребенка. Важно: формирование руководящего контроля, основанного на доверии и уважении.

Руководящий контроль — это первое, над чем работает специалист, для установления дальнейших доверительных отношений с ребенком. Мы узнали, каким бывает тестирование мотивационных стимулов (одиночный, парный и множественный), какими бывают подкрепления и как работает жетонная система. В качестве домашнего задания мы записывали видео о том, как мы тестируем подкрепления с ребенком и как работаем с жетонами. Очень здорово было не только самому сразу же применять теорию на практике (даже если уже всё об этом знаешь), но и смотреть, как это делают другие специалисты, прорабатывать возможные ошибки и проговаривать улучшения для более эффективной работы.

Вторая лекция была об установлении руководящего контроля. Узнали, какие бывают формы сотрудничества и про пошаговые действия для установления отношений сотрудничества.

Третья лекция была посвящена методам формирования поведения у детей, а точнее методу «Безошибочное обучение».

Основой метода «Безошибочное обучение» является частое и интенсивное использование подсказок. Благодаря подсказкам у ученика с самого начала появляются правильные реакции, которые незамедлительно закрепляются с помощью подкреплений.

Мы узнали о процедуре коррекции ошибки (и в качестве домашнего задания эту процедуру проделали и засняли на видео). Далее мы изучали процедуру обучения с помощью метода отдельных блоков, смешанных блоков и метода случайного обучения или метода обучения в естественной среде.

Четвертая лекция была посвящена шейпингу — это метод формирования нового поведения — метод, в ходе которого систематически и дифференцированно подкрепляются последовательные приближения к конечному желательному поведению. Используется для обучения речи, умению ждать, десенсибилизации к неприятным стимулам и т.д.

На мой взгляд, это — наиболее сложный метод для понимания, как это в принципе работает, но мы так много о нем говорили и разобрали на практике, что его действие и эффективность стали предельно ясными. Поговорили про поведенческие цепочки и метод пошагового обучения (также было домашнее задание с соответствующей практикой). Рассмотрели разные последовательности поведенческой цепочки (прямая, обратная, формирование цепочки целиком).

(продолжение про курс Натальи Фощуновой, начало здесь)

На пятой и шестой лекциях мы обсуждали метод структурированного обучения — метод TEACCH.

Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения детей с аутизмом и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей. Структурированное обучение повышает уровень самостоятельности ребенка (выполнение задания без подсказки взрослого), что является важным и универсальным умением.

И этот метод практически целиком соответствует той тьюторской деятельности и функционалу, которому мы обучались в магистратуре.
Три основных принципа метода TEACCH:
1. Индивидуальный подход, основанный на сильных сторонах ученика.
2. Гибкость: методы и инструменты обучения модифицируются под потребности и возможности ученика.
3. Независимость: обучающий процесс должен уравновешивать возможности ребенка и окружающей его среды, облегчая нахождение в ней ученика максимально самостоятельным образом.
Основные компоненты структурированного обучения по методу TEACCH: структурированное пространство, визуальное расписание, структурированный процесс обучения.

Также мы поговорили о методах альтернативной коммуникации, в частности, про систему PECS.

На восьмой лекции мы обсуждали организацию групповой работы с детьми с РАС. Здесь было и про учебное поведение, и про навыки понимания фронтальных инструкций учителя и про социализацию с играми со сверстниками.

На девятой лекции мы разобрали методы работы с нежелательным поведением. На мой взгляд, это — одна из важнейших частей нашей работы, особенно, понимание, что методы коррекции поведения могут быть не только реактивными (применение уже после того, как нежелательное поведение случилось), а проактивными, которых два вида: манипуляция мотивационными условиями и дифференциальное усиление альтернативного поведения.

Ну и в завершение поговорили об организации фронтальной работы в детском саду и школе и функциональных обязанностях тьютора. Вот этим хочется поделиться целиком. Надо сказать, что на курсе про тьютора говорили больше в контексте АВА-тераписта, но с гораздо более расширенным функционалом. Так, что стало понятно, что тьютор — это педагог, владеющий в том числе АВА-подходом и применяющий его, работающий под кураторством и супервизией. Уклон был на ресурсные классы, так как это именно та модель, которая наиболее экологично и бережно позволяет ребенку войти в инклюзию и стать частью большого класса/группы с типично развивающимися сверстниками. У меня в свое время был внутренний конфликт с таким пониманием профессии, но разбор функционала и методов работы соответствует требованиям Профстандарта с единственной оговоркой, что в процессе активно задействован куратор и/или супервизор. Но это идеальная модель, в отсутствии тьютора его функции приходится распределять внутри коллектива между педагогами и специалистами. Ясно одно — всем необходимо работать в идеях прикладного анализа поведения.

(продолжение о курсе Натальи Фощуновой, начало здесь и здесь)

Функционал тьютора:
1. Оказывает помощь ученику в организации собственного поведения в течение урока.
2. Предоставляет подсказки ученику в процессе ответов на уроке.
3. Подкрепляет правильные реакции ученика, в том числе самостоятельные.
4. Своевременно уменьшает подсказки ученику.
5. Ведет контроль за нежелательным поведением ученика и применяет план коррекции НП, разработанный АВА-куратором.
6. Проводит тестирование уровня развития навыков ученика под руководством учителя класса или АВА-куратора.
7. Участвует в обсуждении программ, планов, методов ученика.
8. Находится в постоянном контакте с учителем класса и с АВА-куратором.
9. В своей работе ориентируется на рекомендации и указания АВА-куратора и учителя класса.
10. Ведет сбор данных и протоколирование результатов наблюдения за поведением и освоением навыков учащегося, согласно индивидуальной части ИОМ.
11. Своевременно сообщает учителю и АВА-куратору о любых проблемах и трудностях, возникающих во время работы с учащимся.
12. Сопровождает учащегося, посещающего ресурсный класс, на групповых занятиях в ресурсном классе, в соответствии с ИОМ и планами занятий.
13. Сопровождает учащегося, посещающего ресурсный класс, на уроках в общеобразовательном классе в соответствии с ИОМ.
14. Обеспечивает выполнение правил нахождения в общеобразовательном классе во время посещений учащимся уроков.
15. Обеспечивает адаптацию учебных материалов, использующихся для учащегося, посещающего ресурсный класс, на уроках в общеобразовательном классе, в соответствии с планом учителя общеобразовательного класса.
16. Помогает учащемуся организовать досуг во внеурочное время.
17. Отвечает за жизнь и здоровье учащегося, посещающего ресурсный класс во время школьных занятий и во внеурочной деятельности.
18. Поддерживает регулярную связь с родителями (законными представителями) учащегося.
19. Принимает участие в различных видах социально значимой деятельности учащихся и взрослых, мероприятиях, направленных на развитие социальных инициатив, реализации социальных проектов и программ.
20. Постоянно повышает свою квалификацию.

А также тьютор помогает учащемуся стать частью образовательного процесса, НО задача планировать и организовывать обучение остается за учителем; выстраивает взаимоотношения с ребенком; внимательно следит за его состоянием и помогает разрешать сложные ситуации; направляет деятельность ребенка; использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения; создает обучающие ситуации для развития коммуникации и социализации ребенка.

Требования к квалификации тьютора: опыт работы с детьми; высшее педагогическое, дефектологическое или психологическое образование; желание изучить основы АВА и применять их в работе с детьми; желание постоянно повышать свою квалификацию и рано или поздно стать ресурсным учителем или АВА-куратором.

Функционал АВА-куратора (методиста):
1. Обучение учителя и тьютора эффективному подкреплению ученика во время различных видов деятельности.
2. Подбор режимов подкрепления для разных видов деятельности, в которых участвует ученик.
3. Обучение учителя и тьютора использованию подсказок и способам их уменьшения.
4. Анализ данных, собранных тьютором, о формировании навыков ученика.
5. Анализ данных, собранных тьютором, о нежелательном поведении ученика в школе.
6. Разработка планов коррекции поведения детей.
7. Помощь учителю в адаптации программы по различным предметам.
8. Обучение учителя способам адаптации учебных материалов.
9. Консультирование родителей по возникающим вопросам.
10. Просвещение родителей о методах прикладного анализа поведения и об их использовании в организации наиболее эффективного обучающего процесса.
11. Тестирование знаний, умений, навыков учеников класса.

Тьюторы, педагоги и родители! Вроде бы появился бесплатный курс, который будет вести Екатерина Мень. АНО «Центр проблем аутизма» оплачивает обучение по программе «Включи меня!». Это один из хороших университетов Москвы — Московский институт психоанализа, а курс — про разработку и построение модели школьной инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны. Программа разделена для 4 групп (администраторы, директора; тьюторы; учителя ресурсной зоны; родители, учителя регулярных классов), вот тут можно посмотреть подробнее обо всем: https://docs.google.com/document/d/1e7Mhu_DCNk3NP7RVb-lkR6hGnorzxgE4zOqaHR0ITcY/edit

Бесплатное обучение предусмотрено для 4 группы, то есть для родителей и учителей регулярных классов, но я посмотрела расписание, и там теоретический материал дается всем группам один, просто для других групп больше практики и специфики деятельности, для 3 группы вообще необходимо пройти тестирование по знаниям АВА.

Если кратко, то такое обучение будет полезно всем, кто хочет разобраться, как работать в инклюзии, как организовывать обучение и как экологично и грамотно включить ребят с особенностями в общие классы.

Первое занятие будет 30 октября, начало учебы с 29 октября, а зарегистрироваться на курс можно и нужно до 26 октября, то есть успевайте впрыгнуть в уходящий поезд! Вот подробная инструкция для регистрации.

Я уже зарегистрировалась в личном кабинете, заполнила профиль, но пока что мне не пришло никаких уведомлений или сообщений о начале курса (зачислении), поэтому я заранее не радуюсь, вдруг что-то здесь не так, всё-таки курс очень хороший, не верится, что возможно бесплатное обучение, но вы обязательно пробуйте тоже.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут и тут).
5. Доклад Натальи Михайловны Козленковой «Использование реджио-подхода в образовательной практике с родителями детей с РАС». Был представлен опыт МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №196». В качестве сопровождения детей и их семей центром был организован родительский клуб «Открой большой мир!» для реализации следующих целей: повышение образовательного уровня родителей, выработка единых требований семьи и педагогов, профилактика эмоционального выгорания, обогащение сенсорного опыта детей и родителей. Обратили внимание на реджио-подход, одной из задач которых может быть прогулка родителей с детьми. Цель: повышение компетентности родителей по вопросам умения организовывать игры на свежем воздухе с обучающими элементами, которые они могут использовать при общении с детьми на природе, семейных походах, в повседневной жизни.

Используются технологии: исследовательской деятельности, личностно-ориентированные, игровые, гарденотерапии, технология ленд-арт (простые действия или творческие идеи на природе с использованием природных материалов) и реджио-подход. Первые два учителя в реджио-подходе — родители и педагог.

Практика: познание мира на прогулке — изучение разных предметов на улице и дальнейшее использование природного материала.

Принципы реджио-подхода:
— верить в возможности ребенка и смотреть ему в глаза;
— объяснять правила и показывать пример;
— не «неправильно», а попробуй еще раз;
— предлагать выбор и не торопить;
— учиться в любой ситуации и с любыми предметами;
— творить вместе с ребенком.

Методы: игровой сеанс на прогулке, сортер-планшет для изучения цветов и их оттенков, сортер-коробочка, сенсорная коробка, ленд-арт (особенно хорошо осенью) и вернисаж «Осенний ленд-арт».

Достигнутые результаты: у родителей появились практические знания, как занять ребенка разными видами деятельности с обучающими элементами в осеннее время на прогулке; улучшились детско-родительские отношения; укрепились взаимоотношения с педагогами; возрос творческий потенциал родителей и детей.

Тоже очень классный опыт, с прогулками очень часто возникает большая проблема, а тут есть идеи, как ее превратить в интересный для ребенка квест.

Также на семинаре 12.10 были доклады о пропедевтическом этапе для детей с РАС, работе с родителями, про СИПР, разнообразие содержания примерной АООП для обучающихся РАС и отдельным блоком дискуссия о критериях эффективности реализации АООП ДО для детей с РАС.
В другой сессии были доклады о технологии «Скорошкольник», индивидуальном подходе в работе с дошкольниками с РАС и ТМНР и применении социальных историй.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут, тут и тут). Второй день был практически весь посвящен выступлениям экспертов фонда «Обнаженные сердца» и специалистам детского сада Фрунзенского района Санкт-Петербурга, о презентации книги по реализации инклюзии в этом детском саду я рассказывала ранее.

6. Доклад моих любимых экспертов фонда «Обнаженные сердца» Святослава Васильевича Довбни и Татьяны Юрьевны Морозовой «Дошкольники с РАС: программы с доказанной эффективностью. На что обычно жалуются специалисты и что волнует родителей». В России большинство детей с РАС пока имеет другие диагнозы или не имеет диагнозов вовсе. За 2015-2019 годы количество детей в учреждениях дошкольного образования в России выросло на 6,9% и достигло 7,64 млн. Это может означать, что уже сейчас около 100-150 тысяч детей в дошкольных учреждениях в России имеют трудности с коммуникацией и социальным взаимодействием. Аутизм — это не заболевание, а нарушение развития, лекарства от РАС нет, но есть эффективная помощь. Татьяна напомнила про новые клинические рекомендации, о которых я уже много раз рассказывала на канале.

Типы программ помощи для дошкольников:
— комплексные вмешательства: включают несколько стратегий, ориентированных на развитие различных групп навыков; обширные данные о результатах;
— целенаправленное вмешательство: направлено на конкретный симптом (часто не основной); могут включать один компонент или сочетаться с другими.

Программы для дошкольников с доказанной эффективностью: программы, построенные на идеях прикладного анализа поведения; ранние комплексные программы вмешательства. Рано начатые интенсивные поведенческие вмешательства приводят к лучшим результатам в будущем — у 10% детей позднее не выявляется симптоматики РАС. Обучение навыкам совместного внимания, игры, использование дополнительное коммуникации важно для развития языка и речи. Освоение академических навыков несомненно важно, однако дети с РАС намного больше нуждаются в специальных программах для освоения адаптивных навыков, таких как навыки самостоятельности и общения.

Стандарт поведенческих вмешательств у младших дошкольников: от 20 часов, продолжительность в среднем 2 года. Необходима генерализация в естественной среде со значимыми партнерами по коммуникации и взаимодействию.

Влияние инклюзии на прогноз для детей с РАС:
— возможность общения со сверстниками в детстве — прогностически важный фактор для будущего успеха человека с РАС;
— дошкольная инклюзивная поведенческая программа повышает вовлеченность при обучении в инклюзивной школе, что в свою очередь повышает шансы человека с РАС на успешное трудоустройство во взрослом возрасте.

Участие в качественном дошкольном образовании оказывает прямое положительное влияние на академические и социальные результаты детей младшего возраста. Обучение в детском саду вместе с нейротипичными сверстниками, является важным для развития и генерализации всех адаптивных навыков. Исследования показывают, что для включения ребенка в игру и общение программы с участием нейротипичных сверстников эффективнее, чем программы, которые проводит взрослый. Кроме возможностей для социализации ребенку в инклюзивном детском саду необходима интенсивная аутизм-специфичная программа. Исследования показывают, что некоторые дети с РАС не могут удержаться в инклюзивных образовательных учреждениях без дополнительного планирования и систематического обучения.

Чтобы инклюзия была успешной, поддержку нужно оказывать всем вовлеченным участникам: детям с аутизмом и их родителям, типично развивающимся сверстникам и их родителям, сотрудникам инклюзивной группы и всем остальным сотрудникам детского сада, тьюторам/специальным помощникам, сотрудникам службы сопровождения.

12 и 13 октября прошел Всероссийский онлайн-семинар «Дошкольное образование детей с РАС: реализация АООП и применение доказательных практик». По ссылке есть записи двух дней семинара, если вдруг удобно смотреть в ВК, то вот первый день, а вот второй день. Вот тут можно посмотреть программу и выбрать наиболее интересные вам доклады.

Продолжение по докладам (начало тут, тут, тут и тут), а этот пост — завершающий наш марафон по этому семинару.
7. Доклад Надежды Владимировны Третьяковой и Маргариты Владимировны Сидоровой «Особенности организации сопровождения воспитанников с РАС в государственном дошкольном учреждении» об опыте организации инклюзии в детском саду Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Начинается всё с группы кратковременного пребывания, где происходит адаптация детей с РАС для дальнейшего их перехода в общие группы. Как происходит вхождение в инклюзивные группы: сначала семья попадает в консультативный центр, где специалисты определяют дальнейший путь ребенка: служба ранней помощи, ресурсная группа для детей с РАС, центр сопровождения ребенка и его семьи. Далее дети уже переходят в инклюзивные группы.

Есть группа индивидуальной поведенческой поддержки как начало маршрута и база для инклюзии (там 5 детей, куратор и тьюторы).
Подготовка инклюзивной среды в ДОУ: назначение куратора, подготовка воспитателей, подготовка специалистов, подбор тьютора, подготовка обслуживающего персонала, подготовка среды в группе, подготовка родителей всех воспитанников к приходу в группу ребенка с РАС, подготовка детей в группе, реализация АОП и комплексное сопровождения ребенка с РАС и его семьи.

Надежда поделилась практикой обучения специалистов: семинары, внутреннее и внешнее супервизирование, оценка чистоты внедрения методов, обмен опытом, самообразование, стажировки, участие в профильных конференциях и мастер-классах. И обсудили самый важный — финансовый вопрос.

8. Доклад Светланы Борисовны Васильевой «Опыт практического применения программ с доказанной эффективностью для детей с РАС в общеразвивающем детском саду».
Программа, реализованная в питерском детском саду — группа интенсивной поведенческой поддержки. В ней находятся 5 детей с РАС, это дети 3-4 лет и первого года пребывания в ДОУ. Программа рассчитана на 1 год, относится к программам ранней помощи и имеет составные части комплексного вмешательства. Задачи такой группы: установление сотрудничества, комплексная оценка навыков, развития базовых навыков для дальнейшего обучения, развитие коммуникации и речи, игровых и социальных навыков и т.д.
Далее ребята переходят в инклюзивные группы. У каждого ребенка индивидуальная программа сопровождения и поддержки.
Организация среды:
— четкое и понятное зонирование;
— необходимость продумать, на каком месте будет сидеть ребенок с РАС во время индивидуальных и групповых занятий;
— продумать, где будет размещено индивидуальное расписание ребенка, уголок активностей; где будут храниться подкрепления (вне зоны доступа детей);
— по возможности убрать отвлекающие детали, яркие предметы, плакаты, которые могут отвлекать ребенка с РАС от занятий.
В саду используется визуальная поддержка и разные виды визуальных расписаний.

Также важно работать над следующими компонентами:
— мотивация у детей с РАС: разработка индивидуального плана подкреплений, выбор и оценка подкреплений, их ранжирование.
— развитие коммуникативных навыков;
— развитие социальных и игровых навыков; — развитие самостоятельности: навыки самообслуживания, снижение степени подсказок и избыточной физической помощи, умение организовать свое свободное время.

Были также доклады о мотивации (в поведенческом подходе львиная доля этого — подкрепления всех видов и форм), развитии самостоятельности у детей с РАС с использованием расписания активностей, оценке навыков, выборе учебных программ и развитии коммуникации, языка и речи и о программе JASPER.

Помню, как когда-то давно прочитала в одной из соц.сетей пост Лиды Мониавы о том, зачем нам нужна инклюзия и выстраивание инфраструктуры помощи детям с инвалидностью. Мы уже много раз говорили на эту тему, но Лида взглянула на нее под новым углом — с точки зрения «освободившихся» родителей, которые смогли бы выйти на рынок труда.

Я часто читаю в чатах о том, что маме сложно совмещать не то, что работу, а даже просто быт с заботой о ребенке с особенностями развития. А если эти особенности тяжелого характера, такие, что приходится себя отдавать все 24 часа в сутки, тогда это и вовсе выглядит очень сложными условиями для комфортной жизни. Хорошо еще, если в семье есть папа, который может зарабатывать деньги, большая часть которых может уходить на реабилитацию ребенка, а если мама одна, то тут как быть? Кроме льгот по оформлению инвалидности, поддержки ждать практически неоткуда. Устроиться на работу нереально, так как не всякая няня согласится быть со сложным ребенком, а еще ребенок согласится не со всяким взрослым остаться.

Но что если бы была налажена система ранней помощи, в образовательных организациях грамотно организована инклюзия, частично бесплатное сопровождение и занятия в АВА-центрах (за счет материнского капитала и прочее) и дальнейшее сопровождение специалистами до максимально возможного уровня самостоятельности ребенка в быту, чтобы он смог в дальнейшем воспользоваться услугой сопровождаемого проживания, а может даже в каких-то случаях устроиться на работу. То такая система могла бы освободить для государства и бизнеса множество работающих мам, выплачивающих налоги. То есть, от этого в долгосрочной перспективе выиграли бы все. И это я еще не рассматриваю проблемы сепарации, возможной депрессии от ограниченных жизненных функций и ментального здоровья, которые также могли бы найти свое решение.

А вспомнила я об этом всем, когда прочитала текст про результаты опроса родителей детей с инвалидностью, которые не стали бы отдавать своих детей в интернаты, если бы им была предложена соответствующая помощь, как-то сопровождаемое проживание в кризисных ситуациях в том числе.

«Большинство опрошенных основной причиной принятия решения о помещении ребенка в интернат назвали отсутствие возможности оставить присматривать за ним кого-либо, пока родители находятся на работе. Вторым популярным ответом оказались усталость и потребность в помощи самому родителю. Третьей распространенной причиной является агрессия и поведенческие проблемы ребенка, с которыми семья не может справиться самостоятельно», – рассказали в объединении НКО, помогающих детям и взрослым с психическими нарушениями.

Эта же тема хорошо была освещена в подкасте «Все не как все», я о нем уже рассказывала, ну и в интервью с Еленой Клочко также можно об этом почитать.

Хочется поделиться опытом участия в национальном чемпионате Абилимпикс-2022. В марте этого года я участвовала в региональном (московском) и заняла первое место, а те, кто занимают первые места, выходят на национальный чемпионат участником от своего региона.

Для меня это был первый в жизни опыт, поэтому я очень сильно волновалась. Я не люблю соревнования, а тьюторство вообще далеко от соревновательной деятельности, если только это не наставничество, которое такую деятельность предусматривает по желанию тьюторанта. Но этот чемпионат для меня лично и моей профессиональной деятельности (работе с детьми с инвалидностью) очень важен. Он важен и в качестве просветительской деятельности и вообще по многим пунктам, в том числе для развития инклюзии в обществе (после чемпионата участники трудоустраиваются во многие крупные организации).

Я выбрала ту категорию, которая наиболее близка моему профессиональному интересу — «Дошкольное воспитание». И в региональном, и в национальном мы выступали по двум модулям.
В региональном они были такими:
— Разработка и проведение дидактической игры по ознакомлению с трудом взрослых (закрепление знаний) с использованием ИКТ (Смарт-доска) и включением конструктивной деятельности (Конструктор «Полидрон Гигант»).
— Организация и проведение индивидуальной работы с дошкольником по речевому развитию (с использованием прозрачного рисовального мольберта) и подготовка информационного листа для родителей по использованию мольберта в совместной деятельности с ребенком.
В национальном такие:
— Разработка и проведение подвижной игры с детьми дошкольного возраста с включением игрового упражнения с развивающим пособием.
— Разработка и проведение дидактической игры (закрепление знаний) с использованием ИКТ (смарт-доска) и включением элементов продуктивной деятельности.

Довольно много было вариативных составляющих, как то: элементы продуктивной деятельности — это Полидрон-гигант, прозрачный мольберт или цветная бумага; дидактическая игра могла быть по темам — профессии или мир природы; развивающее пособие — математический планшет, блоки Деньеша, палочки Кюизенера; а также возраст детей. Соответственно, при подготовке надо было учесть все возможные варианты и «проиграть» их все в тренировочном формате. Также составить технологические карты и запомнить основные правила их заполнения. А еще не забыть про правила, включающие физкульт.минутки, зарядку для глаз, разминку пальчиков, правила использования игрового оборудования и развивающих пособий — всё это надо успеть уложить в 10 минут выступления.

Да, занятия не проводятся в такой короткий промежуток времени, но это демонстрация занятия, хотя она и проводилась с волонтерами, то есть, всё как полагается — полное погружение. Время подготовки к выступлению было 60-75 минут. Еще надо было уметь пользоваться смарт-доской и программой SmartNotebook для представления дидактической игры. Не буду говорить, что у нас мало какой дошкольный комплекс всем этим богат, поэтому приходилось в это всё погружаться с нуля.

Оценивали выступление 4 эксперта, который ставили баллы по очень масштабной шкале. Я участвовала во вторую смену, поэтому успела увидеть пару выступлений из первой смены. Всё проходило в Гостином дворе, это самое сердце Москвы, все павильоны, где проводились соревнования, были открытыми, там постоянно ходили люди и все, кто угодно могли следить за участием и выступлениями. Так вот, в первом потоке были очень сильные участники, они «выбирали» все пункты оценочного листа, были уверены, спокойны и достаточно компетентны.

Участники могут быть в трех категориях — специалисты, студенты и школьники. Как правило, есть наставники, которые готовят и потом болеют за своих подопечных. Вот в этом случае тьюторство проявляется на максимуме — это не только поиск интереса тьюторанта, развитие в нем, но еще и представление его потенциальным работодателям, поэтому такой навык стоит прокачивать специалистам с тьюторской позицией. В целом, это был очень крутой опыт с очень крутым завершением!

В феврале этого года прошла мощная конференция «Инклюзивное измерение современного образовательного пространства». На платформе по ссылке есть записи всех докладов конференции с очень понятной навигацией (что на сегодня огромная редкость!). Доклады разделены на три блока: программа для директора, для педагогов и для родителей.

Доклады в разделе для педагогов по большей части для школьного уровня, но два из них я послушала:
1. «Содержание музыкального воспитания как условие успешной социальной инклюзии обучающихся с нарушениями интеллекта» (Евтушенко Илья Владимирович). Илья Владимирович представил линейку учебных пособий по музыке в начальной школе (для учащихся с ОВЗ 3-4 классов). Таких публикаций и методичек немного, поэтому представленный материал наиболее ценный. Весь учебно-методический комплекс «Музыка» разработан в полном соответствии с ФГОС.

2. «Диагностика познавательного развития детей с ОВЗ как инструмент определения образовательного маршрута в условиях специального и инклюзивного образования» (Лазуренко Светлана Борисовна).
Был представлен комплект материалов для обследования детей в возрасте от 6 месяцев до 10 лет. Процедура психолого-педагогического обследования содержит алгоритм, который предусматривает сбор сведений о ребенке, установления контакта с ребенком, выбор диагностического набора, проведения обследования и подсчет балльной оценки по результатам обследования. Длительность обследования зависит от возраста ребенка (6 месяцев — не более 10 минут и в школьном возрасте — 40 минут). Ну и были представлены подробности о проведении диагностики.

В блоке для родителей хотелось смотреть вообще всё подряд, там буквально всё интересно для специалистов в том числе, я выбрала один доклад: «Как взаимодействие с ребёнком в повседневной жизни помогает подготовить его к школе?» (секция с несколькими специалистами сразу).
Из трех докладов было очень интересное про компетентностный подход. Выступали также родители, которые используют этот подход для взаимодействия со своим ребенком, они рассказывали, как применяют соответствующие методы в домашних условиях.

Суть компетентностного подхода в следующем.
В процессе подготовки к школе для ребенка важно сформировать базу для усвоения навыков:
— двигательное развитие (координация движений, включая развитие мелких мышц руки);
— развитие логического мышления (нахождение сходства и различия, объединение предметов в группы, последовательность событий, причинно-следственные связи);
— развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течении 15-20 минут);
— развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию, связывание запоминаемого материала с конкретным символом (слово-картинка либо слово-ситуация);
— умение усваивать алгоритм действий (воспроизводить его не только в конкретной ситуации, но и осуществлять перенос).

Из двух детей, обладающих одинаковым уровнем развития навыков, в преимущественной ситуации будет тот, у кого сформирована активная позиция при знакомстве с новым. Это возможно при обучении с использованием компетентностного подхода. Компетенция — это сложное умение, состоящее из навыков разных сторон развития.

Принципы компетентностного подхода:
— активная позиция ребенка как получателя навыков, умений и знаний;
— недирективная позиция взрослых — близких ребенка, педагогов;
— результат имеет ценность не только в ситуации обучения, но и в повседневной жизни;
— навыки разных сторон развития объединены в сложные умения — компетенции.

Основная цель обучения и воспитания ребенка — социализация в обществе. Основная сложность в социализации — не недостаток знаний, а неумение применять в жизни знания, умения и навыки. Компетентностный подход как раз работает в этом направлении — давать навыки применимые в жизни.
Золотые слова, завершающие эту серию докладов: «Любое обучение успешно, если ребенка приняли родители».

На онлайн конференции «Инклюзивное измерение современного образовательного пространства» в блоке программы для директора много общей информации, о которой на нашем канале уже достаточно сказано, но будет говориться еще, так как просветительская миссия — одна из важнейших целей этого блога.

Но вот доклад Алехиной Светланы Владимировны я послушала, так как Светлана Владимировна всегда говорит тезисно, важно и актуально по главным проблемам инклюзии, а также является тем человеком, который помогает всеми способами и ресурсами эту самую инклюзию в ее грамотной реализации продвигать в мир.

Доклад был на тему: «Подходы к оценке инклюзивности образовательной организации». Это новая разработка Института проблем инклюзивного образования (ИПИО) — оценка качества инклюзивности образовательной организации. До 1 декабря 2022 года необходимо обеспечить разработку и утверждения требований и показателей деятельности образовательных организаций в целях обеспечения инклюзивного образования для исполнения поручения по итогам заседания Президиума Государственного Совета. К 2030 году любая школа должна быть готова принять любого ребенка в обучение. Ключевой фактор для инклюзивной школы — просвещенный и креативный лидер (по материалам практического пособия «Индекс инклюзии» за авторством Тони Бутта).

Вопросы к оценке инклюзии:
— каковы критерии, согласно которым школа может считаться инклюзивной, и кто их задает;
— как идентифицировать инклюзию в школе;
— как зафиксировать изменения в развитии учащихся;
— как удостовериться в том, что в исследовании принимают участие сами ученики.

Принцип экологии инклюзии. Экология инклюзии является фундаментальным понятием, объясняющим разницу между специальным и инклюзивным обучением, а именно: школы несут ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе, вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.

По научной разработке ИПИО МГППУ 2020 года был проведена большая работа по выявлению системы показателей инклюзивности: ценности инклюзии, построение школьного сообщества, управление на основе обратной связи, перераспределение ресурсов, командный подход, сетевая реализация программ, информационная доступность, профессиональное развитие и сотрудничество педагогов, поддержка и сопровождение, индивидуальный подход, доступность образовательной среды, адаптация образовательных программ и дидактики, участие и вовлечение родителей, социальное сотрудничество.

Были выявлены пять ключевых компонентов модели инклюзивной образовательной среды: организационно-управленческий компонент, информационный компонент, программно-методический компонент, пространственно-предметный компонент, социальный компонент. В каждом из компонентов по 5-7 показателей и от 20 до 40 индикаторов.

В завершении Светлана Владимировна представила программу «7 шагов в инклюзию», основные тезисы которой позволяют разобраться в грамотном построении инклюзивного образовательного процесса, а также методическое обеспечение по итогам проведенной исследовательской работы.

Посмотрела хороший вебинар «Дифференциация заданий для младшеклассников с РАС», который провела Ирина Леонова — директор Ассоциации лиц, содействующих развитию коммуникативных навыков людей с ОВЗ «Мир общения». Мне очень нравится, как Ирина рассказывает об экологичном взаимодействии с детьми с РАС, обучении их коммуникативным навыкам и расширении возможностей социализации ребят, всегда стараюсь слушать ее вебинары и искренне их советую. Этот вебинар будет преимущественно интересен тем, кто планировал обучение с помощью цифровых платформ и не знал, как начать (или продолжить).

Ирина подробно рассказала, какие существуют коммуникативные трудности у детей с РАС, в чем их причины, какие могут быть стратегии общения и обучения, а также о принципах организации развивающей среды для ребенка с РАС и приемах включения интерактивных технологий в обучение ребенка с РАС.

Вспомним индивидуальные особенности ребенка с РАС, чтобы поговорить о причинах трудностей:
— сенсорные (как чувствует мир);
— когнитивные (как осознает мир);
— коммуникативные (как взаимодействует миром).

Ирина привела примеры причин, почему ученику с РАС сложно усваивать информацию на уроке и дала рекомендации по каждой из причин — что делать в данных ситуациях, включая использование цифровых технологий.

Как помочь ребенку с РАС в контексте сенсорных стратегий:
— адаптировать среду (громкость, яркость, скорость, эмоциональность, интенсивность переключения и прочее);
— дозировать нагрузку и чередовать форму активности и сенсорную модальность (подвижные игры, слушание, чтение и тд);
— предупреждать сенсорную перегрузку;
— помогать ребенку понять свое состояние и оценить ресурс;
— помогать формировать механизмы регуляции.
Ирина привела примеры возможностей цифровой платформы для занятий, учитывая сенсорные стратегии обучения.

Как помочь ребенку по блоку когнитивных стратегий:
— разделение больших задач на шаги;
— терпение и настойчивость;
— планирование действий и максимальная визуализация;
— подкрепление любой, даже малозначимой положительной активности;
— создавать опыт успешной в учебной деятельности, вести Дневник успехов;
— расписания дня и Календарь событий;
— рефлексия своих эмоций и распознавание чужих (эмоциональный интеллект).
Эти стратегии также были подкреплены примерами заданий с цифровой платформы.

Как помочь ребенку по коммуникативным стратегиям:
— доступное ребенку средство коммуникации;
— понятные ребенку обращения и фразу (количество слов, обороты, скорость речи);
— все окружение владеет системой коммуникации ребенка;
— максимальная поддержка интереса и инициативы ребенка в общении.
По этому блоку Ирина также разобрала примеры заданий.

В заключение Ирина дала рекомендации по проведению урока для учителей, поделившись опытом работы в коммуникативных группах — совместном проекте «Мира общения» и РОО «Контакт».