Всем привет! Меня зовут Мантлер Марина, я — тьютор для детей с особыми образовательными потребностями. Также я — магистр психолого-педагогических наук по специальности: «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании», закончила курсы: Натальи Фощуновой «Применение методов АВА при тьюторском сопровождении детей с РАС в условиях детского сада и школы», «Включи меня!» Екатерины Мень и «Тьютор в инклюзии» АВА-центра «Моя планета».

Я вижу инклюзию, как один из важнейших этапов развития общества и образовательной системы в целом. Как педагог я придерживаюсь ценностей гуманистической педагогики, мне близки идеи Димы Зицера, Людмилы Петрановской, Юлии Гиппенрейтер и Антона Макаренко.

На канале планирую публиковать всю информацию, которую я читаю, смотрю и слушаю по теме педагогики, тьюторства, инклюзии и жизни детей с особенностями. Здесь может быть как нормативная документация (актуальные законы), так и ссылки на полезные ресурсы вместе с рассуждением по теме. Для обсуждения можно отдельно подписаться на чат @inclusiontutor_chat, а можно просто комментировать на самом канале @inclusiontutor любую запись или реагировать на нее невербально (оставила только позитивные смайлы для сохранения комфортного психологического климата сообщества). Буду очень рада всем заинтересованным людям, присоединившимся к нашему сообществу с идеями принятия, разнообразия и субъектности!

Расскажу, по каким ссылкам по теме инклюзии и тьюторства я хожу раз в неделю, проверяя обновления:

1. Группа в фейсбуке РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт». Здесь можно найти много актуальной информации по нормативным документам, разбору кейсов, касаемых пребывания детей с особенностями в общеобразовательных школах и детских садах, а также разные приглашения на вебинары, конференции и активности для родителей детей с особенностями.

2. Страница Лиды Мониавы — директора детского хосписа «Дом с маяком».

3. Коммуникативная группа «Мир общения», там работают специалисты, помогающие детям и взрослым с особенностями наладить коммуникацию и развить навыки социализации. У них очень позитивная и жизнерадостная страница с кучей полезной информации.

4. Я — член Межрегиональной тьюторской ассоциации и регулярно мониторю сайт для повышения своей профессиональной компетенции. На сайте есть отдельная страница про инклюзивное образование, а также группа в ФБ Московского тьюторского центра.

5. Очень нравится вот эта страничка с разными творческими идеями для дошкольников.

6. Страница Ивана Бакаидова, общественного деятеля, активно продвигающего права людей с особенностями. У Ивана ДЦП, он занимается программированием, разработкой софта для альтернативных средств общения, а также увлекается картингом и еще много чем, о чем регулярно пишет у себя в блоге.

7. В Петербурге есть инклюзивное кафе «Огурцы», у них очень приятный инстаграм.

8. Ну и страницу Димы Зицера добавлю, он хоть и не про инклюзию (потому что в его понимании мира это само собой разумеется), но про всю педагогику в целом, и его идеи мне исключительно близки.

Это регулярные ссылки, есть еще те, которые попадаются время от времени, если у вас есть что-то интересное по теме, делитесь в комментариях!

#учеба #вдохновение

Фонд «Я есть» набирает детей с особенностями 4-8 лет для занятий в группе дневного пребывания. Пишут, что занятия там ведут профессионалы с большим опытом работы: нейропсихолог, педагог, специалист по адаптивной физической культуре, логопед-дефектолог. Правда, находятся на юге Москвы, по серой ветке, но если вдруг вам удобно и не хватает именно такой активности, то попробуйте туда написать/позвонить. Время работы группы: понедельник, вторник, четверг с 9:00 до 12:00. Узнать подробности и записаться можно у нашего координатора проектов Анны Шемякиной: +7 (963) 963 – 49 – 62 или пишите на e-mail: a.shemyakina@yaest.ru

#ресурсы

Очень крутое интервью Александра Мурашева с Иваном Бакаидовым. У Ивана потрясающее чувство юмора, человека с такой степенью самоиронии еще поискать! Он — программист, стендап-комик, гонщик, общественно-активный деятель, всей своей жизнью показывающий, что почти любое ограничение может стать возможностью. В интервью много интересного, истории из жизни Ивана, он рассказал, как создал софт для альтернативного общения с помощью движения глаз, например (можно и печатать, если у человека есть такая возможность физически). Понравилась фраза: «Когда ты шутишь, ты снимаешь напряжение, которое создаешь своим видом». А еще эта история общения Ивана с девушкой с ментальными особенностями: как судить про ум, если человек знает несколько языков, но не может в математику? Посмотрите обязательно, история Ивана и его отношение к миру вдохновляет безмерно.

Еще среди проектов Александра Мурашева, я всегда делюсь ссылкой на его документальный фильм о том, как в липецких школах отменяют оценки, домашние задания и школьную форму. Горячо рекомендую, там много тем для размышлений. Об этом больше всего говорит Дима Зицер в подкастах, интервью, книжках, в своей школе «Апельсин» у него всего этого «домостроя» с оценками-формой-домашкой нет и никогда не было.

#вдохновение

Еще одна вдохновляющая история Марии Грековой, авторки инклюзивных проектов и выпускницы МГППУ, где я сейчас учусь. В интервью Мария рассказывает как начинала работать тьютором с детьми с особенностями, а потом решила создавать пространства, удобные для всех, и вместе с тем рабочие места для людей с особенностями.

Сейчас в Петербурге на Фонтанке есть инклюзивное кафе «Огурцы», про их инстаграм я уже писала, также есть мастерские «Простые вещи», где трудятся люди с ментальными особенностями, а в перспективе Мария хочет реализовать проект «Нормальное место», где будет большое пространство для всех активностей вместе.

В одну из своих поездок в прекрасный Петербург мы с сыном посещали мастерские фонда «Антон тут рядом», там очень классное пространство, где работают люди с ментальными особенностями, надеюсь, что в следующий свой приезд получится познакомиться с Марией и пообщаться с ней про клёвые инклюзивные проекты и их реализацию.

#вдохновение

Вчера ходила на спектакль «Чайка по имени…», созданный ребятами — воспитанниками реабилитационного центра «Городок Незнайки» (дети-сироты с инвалидностью от 8 до 20 лет). Это уже третий их спектакль, а я была впервые на таком вот инклюзивном показе. Спектакль поставлен Натальей Шумилиной по мотивам повести-притчи Ричарда Баха. Я уже добавила это произведение, чтобы прочитать, пока по отзывам поняла, что это что-то про самосовершенствование, развитие и прочие вдохновляющие вещи. Спектакль переосмыслил сюжет в контексте людей с особыми потребностями, только их называли людьми (чайками) с особыми способностями :)

История такая: чайка по имени Джонатан Ливингстон хотел быть чуть больше, чем просто чайкой, которая живет ради поиска пропитания и летает только с этой целью. Джонатан хотел научиться искусству красивого полета и стать совершенством. Стая чаек не приняла и изгнала его, Джонатан улетел и нашел таких же, как он, по пути встретил старейшину, который обучил его безграничности фантазий и возможностей полетов, а дальше Джонатан возвратился на Землю, чтобы научить чаек, изгнанных из стаи также красиво и высоко летать.

Главная мысль спектакля, как очевидно, была в том, что стереотипность мышления, его консервативность и конформизм не дают возможности личности проявить свою субъектность. Не дают возможности подумать о других интересах в жизни и расширить границы восприятия, отбросив имеющиеся ограничения в движении. Сколько в спектакле было шикарных сцен, которые можно целиком перенести на педагогические процессы в большинстве школ и разглядеть через их призму особенности взаимодействия детей и взрослых. Сколько потрясающих моментов, очевидных на первый взгляд, но при глубоком рассмотрении раскрывающих внутренние конфликты. Ну и прекрасная музыка, талантливое исполнение, хочется сходить еще раз, но показ был один, к сожалению.

Немного контекста: «Городок Незнайки» — единственный в стране Центр для тяжелобольных детей-сирот с инвалидностью, уникальное пространство, созданное в 2009 г. фондом «Дети.мск.ру». Этот фонд — одна из первых благотворительных организаций. С 2015 года ребята из «Незнайки» занимаются театральной деятельностью, и это одна из педагогических практик, которая помогает воспитанникам осмыслить пережитый опыт и взглянуть на свои ограничения через призму способностей, ресурсов, вдохновения и реализации талантов каждого из них.

#творчество

Фрагмент спектакля «Чайка по имени…»

В сентябре 2021 года были опубликованы результаты совместного исследования ВЦИОМ, Фонда «Обнаженные сердца» и Ассоциации «Аутизм-Регионы», посвященного информированности россиян об инклюзивном образовании и отношении к нему. На портале «Вести образования» вышла статья, суммирующая данные исследования и его обсуждения представителями фонда, ассоциации и заинтересованными людьми, активно продвигающими идеи инклюзии.

Самые интересные данные из исследования такие: 66% россиян положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями и типично развивающихся, но при этом 59% впервые услышали об инклюзии (термин им расшифровал интервьюер), еще 16% затруднились ответить, что такое «инклюзивное образование». Закон о том, что каждый ребенок имеет право получить образование в любом образовательном учреждении, независимо от своих особенностей, вышел почти 10 лет назад (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 79). Различные постановления, касающиеся работы специалистов, служб поддержки, обеспечения специальными условиями выходят регулярно и законодательно ситуация становится всё лучше и лучше. Но на деле она не выглядит стопроцентно реализуемой — образовательным организациям не хватает финансирования на все те условия, которые прописаны в законе. Так, по крайней мере, говорят и пишут.

На мой взгляд финансирование — это не самая главная проблема, хотя, конечно, неоспоримая. Что мне кажется важнее — компетентные специалисты, которые хотели бы работать в общеобразовательных организациях. Каких специалистов прописывают в заключении ЦПМПК? Дефектолог, логопед, психолог и общее тьюторское сопровождение. Все эти специалисты (за исключением тьютора) в любой образовательной организации есть. Тьюторы есть не всегда, а если есть, то с ними зачастую печальная ситуация, достойная отдельного поста.

Я считаю, что специалисты нужны узкопрофильные: не просто дефектолог, а с соответствующей специализацией — тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог. И это должны быть не просто курсы переподготовки с никому ненужной корочкой, которую получают для какой-то там отчетности, а реальные знания с реальной отработанной практикой. У психолога тоже желательна специализация вроде нейропсихологии, специальной психологии или клинической психологии. Отдельный специалист должен быть по прикладному анализу поведения (поведенческий специалист или АВА-терапист), а еще лучше, если их будет несколько или даже служба со своим куратором (мечтать так мечтать, правда?). Тьютор должен быть не просто из бывших педагогов или дефектологов, а с соответствующей профильной подготовкой, понимающий, что значит тьюторское сопровождение на самом деле, а не то, что об этом думают педагоги, не готовые к работе с детьми с особенностями. То есть, это специалист, сопровождающий индивидуальный образовательный маршрут, человек, который видит в своих тьюторантах возможности и перспективы, а не только медицинские диагнозы, дефициты и ограничения. И уж тем более это не человек, который просто выводит из класса/группы детей, которые «мешают вести занятие» педагогу.

#размышления #законы

Но всё это меркнет по сравнению с фундаментальной проблемой, из-за которой инклюзия никогда не сможет шагнуть вперед и быть реализованной так, как это прописано в законах и осмыслено идеологически. Даже если будет всё в порядке с финансированием и компетенцией специалистов. Эта проблема — отношение педагогов и родителей к разнообразию и индивидуальным особенностям детей. Самое важное для инклюзии — это принятие, позитивное отношение к детям с особенностями в развитии. Нет, я не говорю о том, что всех детей надо любить. Это вообще странная фраза — «любить всех». Довольно бессмысленная и в некотором роде лицемерная. Мы к каждому человеку относимся по-разному, но то самое отношение толерантности или, лучше сказать, принятия основано на признании субъектности каждого человека, его прав и личностных особенностей.

Да, как пишут в той статье выше: «родители здоровых детей не виноваты в своем неприятии ребятишек с особенностями, потому что большинство из них выросло в обществе, в котором по официальным данным инвалидов не было, а любая инаковость считалась патологией». Никто из нас не виноват, что стереотипы прошлого настолько сильны, что порождают внутренние конфликты в попытках взаимодействия с людьми, на нас непохожими или сильно от нас отличающимися. Но мир меняется и, кто если не педагог, будет меняться первым, чтобы доносить это самое изменение подрастающим поколениям? Почему педагоги зачастую настолько консервативны в своих взглядах и убеждениях, что все попытки расстаться с ними воспринимают как покушение на их ценности? Я очень хорошо понимаю, что работать в тех условиях, которые есть сейчас, очень сложно, но ведь это не значит, что эту сложность надо перекладывать на плечи детей, которые уж точно также не виноваты, что они родились или стали в результате определенного стечения обстоятельств такими, какие они есть.

Почему бы не взглянуть на это в таком ракурсе: педагоги, которые работают сейчас, открывая для себя и своих учеников ценности инклюзивного сообщества — первооткрыватели, которые пробуют, экспериментируют, ищут творческие подходы, строят новую систему отношений и взаимодействий, создают что-то новое для будущего, на чьих ошибках и конфликтах возможно будет построить не «мебельную интеграцию», а настоящее инклюзивное сообщество не только в рамках образовательной организации, но и за ее пределами, в окружающем мире в целом.

Я понимаю, что всё это красивые лозунги, которые звучат на многочисленных вебинарах, круглых столах, записываются в методичках и умных книжках. А делать-то что, спросите вы, пока еще вокруг одна иллюзия вместо инклюзии? Принимать. Мне кажется, что работать над внутренним принятием разнообразия окружающих нас людей может каждый. Смотреть на них не через призму, что дети с особенностями что-то не умеют или в чем-то ограничены, а через призму возможностей каждого и неожиданные перспективы, которые могут быть открыты в определенных обстоятельствах. Не говорить о том, что всем в образовательном процессе плохо, а попробовать сделать что-то, что сдвинет ситуацию с мертвой точки. Это нелегко, более того, принятие — это сложный и, возможно, достаточно длительный процесс, потому что стереотипы воспитания и «правильного поведения» детей в образовательном пространстве, да и не только в нем, уж очень сильно мешают и всячески сопротивляются новым взглядам. Ну и не всё поведение комфортное для общества, личных границ никто, конечно же, не отменял. Принятие — это не свобода делать, что хочется и когда хочется, это в том числе и приемлимые социально-коммуникативные границы в обществе. Просто иногда этому нужно обучать точно также, как и академическим знаниям.

Кстати говоря, на конференции «Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики и ресурсы» в октябре прошлого года, директор лучшей школы с инклюзивными практиками сказала именно об этом — первым делом надо сделать так, чтобы педагоги научились принимать детей с особенностями, это самое важное для того, чтобы инклюзия заработала и была реализована так, как она осмыслена идеологически.

#размышления

Если вы задумываетесь о системе образования, отличной от той, которую предлагают в общеобразовательных школах, то вот есть отличный сайт — каталог альтернативного образования по всей России https://alternativnoeobrazovanie.ru/
Сайт очень удобный, можно просто выбрать ту систему, которая вам нравится и посмотреть список школ, работающих по ней.
#ресурсы

Если вы вдруг также, как и я, вынуждены соблюдать карантин, при этом хочется каких-то занятий с детьми, то я нашла дистанционный проект, который может быть интересным: детская учебно-развивающая платформа и онлайн учебное пособие для обучения чтению детей с особенностями.

Еще на всякий случай вспомню о своем дистанционном проекте «Личный дневник», который я запустила в первый карантин (с апреля по май 2020 года). Там всего 30 занятий, я вела его рабочий месяц, выкладывая по занятию каждый будний день, они больше про софт скиллы и эмоциональный интеллект и всякие интересные объединяющие семейные вещи.

Еще я в восторге от рабочих тетрадей Kumon, они созданы по японской системе и запускают развитие навыков, которые как раз идут в дошкольный период. Я работаю с дошкольниками, поэтому у меня больше опыта по данной возрастной группе детей. Там есть всё: рисование, вырезание ножницами, аппликации, оригами, наука в самом ее простом и бытовом применении, также различение цветов, форм, обучение чтению, письму, счету, подготовка к школе и так далее. Всё это можно посмотреть на сайте МИФ, тетради отсортированы как по навыкам, так и по возрасту детей.
#ресурсы

Начну понемногу публиковать информацию по актуальной нормативной документации тьютора. И заодно рассказывать, чем тьютор, работающий с детьми с особенностями, занимается и должен заниматься в действительности.

Самый главный документ для нашей профессии — профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», в котором указан трудовой функционал тьютора:
— педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— организация образовательной среды для реализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

Вот смотрите, здесь четко указано, что тьютор — педагог, выполняющий образовательные функции, а не просто человек, оказывающий физическую помощь тьюторанту. Это одна из самых сложных составляющих нашей профессии в плане взаимопонимания всех участников образовательной деятельности относительно того, зачем нужен тьютор и что именно он должен делать. Далее в приведенном документе есть подробная расшифровка трудовых функций по необходимым знаниям, умениям и трудовым действиям.

То есть, у тьюторанта (обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью) имеется индивидуальный образовательный маршрут (план, проект), который тьютор помогает ему реализовать или сопровождает тьюторанта в его реализации. Делает он это обеспечивая организацию образовательной среды, которая способствует реализации маршрута и необходимую адаптацию методического материала. Адаптация — это не упрощение задания, которое дает учитель, это его адаптация под имеющиеся возможности обучающегося, учитывая его ресурсы и зону ближайшего развития. К примеру, у обучающегося с ДЦП есть сложности с написанием ответа, но есть навык печати и набора слов на планшете, тогда задание со всей его структурой сложности переносится на экран планшета и выполняется там, в то время как остальные обучающиеся записывают ответ в тетрадях. В тоже время надо понимать, что некоторые навыки лучше продолжать развивать, например, вербальную речь у слабослышащих или глухих, так как язык жестов не все знают, а тьюторант должен быть адаптирован к самостоятельной жизни в социуме.

Организация образовательной среды включает, помимо организации пространства, работу с дидактическими материалами и организацию образовательной деятельности, включая коммуникацию и социализацию со сверстниками. Это также удобство места для занятий тьюторанта с точки зрения видимости/слышимости/возможности реагировать: отдельная парта или, наоборот, парта в минигруппе из четырех обучающихся, в зависимости от расположения столов и стульев в группе/классе. Здесь еще много можно добавить полезной информации, она в полном объеме есть в прекрасном методическом пособии за авторством Инны Вячеславны Карпенковой, Елены Валентиновны Самсоновой, Светланы Владимировны Алехиной «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования».
#размышления #ресурсы #законы

Главное здесь вот в чем. Тьютор — это не тот, кто будет «убирать» «неудобных» педагогам детей из образовательного процесса, чтобы «урок не мешали вести». Да, иногда действительно не обойтись без необходимости выйти с тьюторантом на несколько минут из класса, чтобы дать ему восстановить ресурс и вернуться к образовательной деятельности. Здесь важнее то, что тьютор организует среду и пространство так, чтобы минимизировать проявления нежелательного поведения тьюторанта или совсем их исключить. Или, пользуясь элементами прикладного анализа поведения, по некоторым признакам понять, что у тьюторанта вот сейчас будет перегруз и надо срочно организовать минутку отдыха, чтобы переключиться и не допустить проявления поведенческих особенностей. Это разные стратегии работы — упреждающие или по последствиям, не углубляясь в методические тонкости, хочется лишь показать на этом примере, что это те самые профессиональные навыки тьютора, которые позволяют тьюторанту оставаться включенным в образовательный процесс, а тьютору сопровождать его образовательный маршрут.

Это лишь несколько аспектов того, что входит в деятельность тьютора в образовательном процессе. Постепенно буду рассказывать о других ситуациях, так как мне очень хочется, чтобы сама профессия тьютора была настолько же ясна и понятна, как профессия учителя-предметника. Тьютор — это симбиоз очень многих профессиональных навыков от разных сфер психолого-педагогической деятельности, в тоже время это не терапист, дефектолог, ассистент, психолог или кто-то еще в отдельности, кем его хотят видеть те, кто не понимает, зачем тьютор нужен в принципе. Безусловно, тьютор работает в команде со всеми специалистами образовательной организации, педагогами, а также родителями тьюторанта. Но главное отличие тьютора, на мой взгляд, от других педагогов и специалистов в том, что именно он выявляет ресурсы и интересы тьюторанта, опирается именно на них, а не на дефициты и ограничения. Они важны и значимы, но лучше, если в основе взаимодействия тьютора и тьюторанта будет лежать рефлексивно-деятельностный подход. Когда консультативная помощь будет лежать не в «сделать за ребенка», а в содействии самостоятельному поиску тьюторантом решения и преодоления трудностей.

Хочется еще добавить, что мантра тьютора звучит так: «Самый лучший тьютор — тот, кто становится ненужным». Это, так сказать, главная цель в сопровождении и конечный его результат — самостоятельность тьюторанта и скомпенсированность его дефицитов ресурсами и возможностями. Именно поэтому, работа с зоной ближайшего развития — наше всё в профессии. Есть, конечно, очень разные ситуации и кейсы, когда полная самостоятельность недостижима по множеству объективных факторов, там всё работает иначе, но смысла сопровождения это не меняет — как можно больше самостоятельных действий, возможной рефлексии и умения обходиться без посторонней помощи.
#размышления #ресурсы

Попался на просторах сети, скорее всего в группе РОО «Контакт», пакет методических материалов, созданных специалистами Фонда «Обнажённые сердца» при поддержке благотворительного фонда CSS: «Как организовать досуг для детей и подростков с нарушениями в развитии». Меня смущает формулировка «с нарушениями в развитии», мне лично ближе формулировка «с особенностями развития». Но здесь очень важно содержание: эти материалы — мини-энциклопедия для тьюторов, родителей, специалистов, причем, не только в плане организации досуга, а взаимодействия с детьми с особенностями в целом.

В этом методическом сборнике отражены главные моменты, которые позволяют людям с особенностями жить, насколько это возможно, полноценной жизнью: визуальная поддержка, подкрепление, структурирование окружающей среды, функциональная коммуникация, успокаивающие сенсорные ощущения, моделирование. В каждой из глав есть не только пояснения на понятном любому человеку языке, но и видео, демонстрирующее использование навыков с помощью каждого способа поддержки. Обязательно сохраните себе в закладки, а еще лучше посмотрите прямо сейчас, там много конкретного материала и вдохновляющего результата.
#ресурсы

Очень классный вебинар на тему толерантности и стигматизации или как не бояться выходить на улицу. Провели его специалисты центра «Мир общения». В видео есть предметные обсуждения, касаемые реакций на стресс, на агрессию, на негативное поведение окружающих, когда они сталкиваются с детьми с особенностями. Пояснение основ прикладного анализа поведения, то есть, почему происходит та или иная реакция у ребенка или почему он проявляет нежелательное поведение в каких-то определенных ситуациях и что делать, как это анализировать. Также есть истории, рассказанные мамой ребенка с аутизмом, которая призывает быть доброжелательными, относиться с пониманием (всем сторонам социализации), приводит в пример несколько жизненных ситуаций, из которых понятно, что все мы люди, которые не всегда могут, столкнувшись с неожиданными проявлениями от окружающих, как-то «правильно» отреагировать. Очень интересная встреча и живое обсуждение получилось.
#вебинары

В дополнение приведу, на мой взгляд, самый лучший вебинар из всех, что я видела (а я посмотрела их очень много) про инклюзию — «Способы улучшения климата инклюзивной среды в образовательной организации». Вебинар для специалистов, работающих в соответствующих организациях в инклюзивной модели, там рассматриваются абсолютно все аспекты, включая принятие педагогов, о котором я рассуждала выше, методические рекомендации, техники и технологии, в том числе для ситуаций, где педагоги работают без тьюторов, но в составе инклюзивной группы детей.

Еще важные тезисы по вебинару.
1. Нормативная документация: Федеральный проект «Современная школа», Ведомственная целевая программа «Развитие современных механизмов и технологий общего образования». В документации прописаны следующие задачи: обновление материально-технической базы для формирования у обучающихся современных технологических и гуманитарных навыков; поддержка образования детей с ОВЗ; создание современной безбарьерной среды в образовательных организациях; материально-техническое обеспечение — создание адаптивной образовательной среды (доступность помещений, технические средства обеспечения комфортного доступа, коррекционно-развивающая предметная среда, зоны для отдыха, лечения, оздоровления).

2. Сама инклюзивная среда источником проблем не является, этот конструкт должен быть реализован так, как прописано в документации. Должна быть соблюдена реализация всех специальных условий. Различие между учениками нужно использовать как ресурсы, а не как недостатки. Ребенок с особенностями — тот самый ресурс, который способствует активизации ресурсов подачи информации. Ученики типичного развития приобретают безбарьерное мышление, способность видеть во всех положительные и сильные стороны и не вешать ярлыки. Это способствует тому, что в будущем такие дети будут намного лучше коммуницировать с окружающими.

3. Способы улучшения климата инклюзивной среды:
— подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий;
— формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
— замедленный темп преподнесения новой информации;
— меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем воспринимаемой и запоминаемой информации у детей с особенностями меньше;
— использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
— организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
— максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
— контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
— построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.
#ресурсы #законы #вебинары

Давайте поговорим про организацию обучения ребенка с РАС в детском саду. Есть отличный вебинар на эту тему от РОО «Контакт» и ФРЦ, а мне в дополнение хочется привести последовательность действий, если вы — родитель, воспитывающий ребенка с особенностями.

1. Если вы готовы к тому, чтобы ребенок находился в инклюзивном пространстве, то можно выбрать любой государственный детский сад и пойти туда. Выбирать лучше не по территориальному признаку, хотя понятно, что в зависимости от особенностей ребенка, местонахождение детского сада, куда надо будет каждый день ходить, может иметь большое значение. Я всё-таки очень советую сходить пообщаться с директором садика, если есть возможность посмотреть группу, познакомиться с воспитателями. Самое главное, рассказать об особенностях ребенка сразу, не пытаясь представить ситуацию лучше, чем она есть на самом деле. Вам сразу будет понятно, какое отношение у коллектива к инклюзии, какая атмосфера и насколько вы совпадаете во взглядах на мир.

2. Если у вас уже есть заключение ЦПМПК, то необходимо в плюс к нему написать заявление на предоставление вам специальных условий (это нужно сделать обязательно, иначе не будет зафиксирован факт о необходимости предоставления вашему ребенку спец.условий от образовательной организации). Формы всех заявлений, которые могут вам пригодиться, можно найти тут, в том числе о предоставлении тьютора или на «продление детства». Стоит сразу узнать, какие специалисты есть в организации, соответствуют ли специальные условия вашему запросу и так далее. Если условий не предоставляют, то есть вариант требовать их по заявлениям, направленным в инстанции выше. Понятно, что здесь ситуации могут быть совершенно разные и не всегда однозначные, поэтому что-то стоит рассматривать в индивидуальном порядке.

3. Сейчас в заключениях ЦПМПК очень редко ставят индивидуального тьютора, обычно пишут «общее тьюторское сопровождение», это на тот случай, если ребенку достаточно сопровождения других специалистов, в организации тьюторов в штате нет и так далее, ситуации могут быть разными, обтекаемой формулировкой решение оставляют за администрацией. Здесь нужно помнить, что в каждой образовательной организации есть психолого-педагогический консилиум, который может принять решение о предоставлении индивидуального тьютора ребенку с прописанным общим тьюторским сопровождением. В этом консилиуме, помимо специалистов, участие может принимать и заинтересованный родитель.

4. В заключении ЦПМПК прописана адаптированная общеобразовательная программа, по которой будет обучаться ребенок. Все примерные АООП есть на сайте ФГОС реестр, а также на сайте каждой образовательной организации. Учитывая основные положения программы, всеми специалистами, родителями и самим ребенком (в случае сохранного интеллекта и соответствующих возможностей) составляется индивидуальный образовательный маршрут, по которому ребенок будет заниматься учебный год. В приведенном выше вебинаре подробно разобраны положения примерной АООП для детей с РАС, а также разница между АОП и АООП.

Например, специальные условия для детей с РАС включают следующее: временной режим, организация пространства группы, организация рабочего места, адаптация программы, приемы и способы обучения, способы адаптации заданий и материалов, специальное сенсорное оборудование, система поощрений.

5. Еще один момент: кроме общеобразовательных групп, есть группы компенсирующей и комбинированной направленности. В компенсирующей группе обучаются дети со схожими особенностями развития, в комбинированных дети с разными особенностями. Есть еще ресурсные группы (для детей с РАС), но их очень мало и, как правило, они создаются по очень активной инициативе родителей. Больше таких реализованных историй есть на школьном уровне образования, чем на дошкольном. Из ресурсных классов детей постепенно адаптируют к общеобразовательным классам.
#вебинары #законы #дошкольноеобразование

В дополнение приведу еще две видеозаписи:

1. Первая видеозапись на тему: «Инклюзивная образовательная среда: где учиться людям с особенностями развития?». На встрече отвечали на вопросы директор школы «Ласточкино гнездо» Наталья Тоткан, руководитель научно-методического центра ИПИО МГППУ, доцент, кандидат психологических наук Самсонова Елена Валентиновна и Мария Назукина — координатор отдела по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива». Рассуждения на тему реализации инклюзии в нашей стране, культуры принятия и организации образования в современных реальных условиях.

2. Вторая видеозапись: вебинар-консультация на тему «Вопросы организации тьюторского сопровождения обучающихся с РАС». Она как раз дополняет пост выше комментариями специалистов (Елена Валентиновна Самсонова, Елена Вячеславовна Багарадникова, Сергей Николаевич Панцырь, Полина Львовна Богорад).

Этот вебинар был проведен по вопросам родителей и специалистов по теме тьюторского сопровождения. Что делать, если у тьютора несколько тьюторантов в разных группах, как распределять рабочее время; что значит «общее тьюторское сопровождение» и положен ли ребенку индивидуальный тьютор в таком случае (кратко — да, если есть такая необходимость); какую роль в назначении тьютора обучающемуся играет ППк (как раз внутренний консилиум может принять решение о назначении тьютора, в некоторых случаях даже без заключения ПМПК, по характеристике от специалистов и заявлению родителей); что делает тьютор в высшем и профессиональном образовании (здесь основная мысль в том, что тьютор — не педагог-предметник, не может быть репетитором, а скорее посредником, который найдет всех нужных специалистов и грамотно распределит нагрузку); должен ли тьютор знать основы прикладного анализа поведения (да, так как это прописано в проф.стандарте); что делает тьютор на дистанте и в случае прохождения реабилитации тьюторантом (ведет занятия дистанционно, были приведены примеры, как именно).

Еще два важных аспекта были затронуты, но я напишу по ним отдельные посты: где можно выучиться на тьютора и про документацию, которую ведет тьютор.
#вебинары #ресурсы

Александр Мурашев снял фильм про буллинг и травлю в школе (и не только). В фильме есть ценные комментарии психолога Людмилы Петрановской и педагога Димы Зицера, в том числе с практическими советами, что делать, если травля происходит у вас в классе, группе, сообществе. Я уже давно слушаю Диму Зицера (про это напишу отдельный пост), основное, с чего стоит начать понимание травли, причина, по которой в коллективе она возможна — упрощение картины мира, сведение ее к черно-белым краскам. «Есть хорошие и плохие, правильные и неправильные». Главная прививка от этого упрощения — усложнение. Мы все разные, мы все уникальные, в каждом из нас есть что-то особенное, и мы сильны в этой своей разности, а не «мы вместе, мы коллектив и все одинаковые» — с этого как раз буллинг и начинается, вспомним «все, кто не с нами, тот против нас».

Кажется, что это не напрямую тьюторская тема, на самом деле, более чем имеющая отношение к тьюторству. Именно тьютор, сопровождающий детей с особенностями и работающий внутри инклюзивного коллектива, может быть проводником в мир усложнения и разнообразия для детей. От реакции тьютора на отношение типичных детей к детям с особенностями и наоборот очень многое зависит. Да, также очень многое зависит от родителей, от их отношения, которые впитывают дети. Посмотрите в видео, где Саша встретился со своими агрессорами, какие они, уже взрослые люди. Один из них совершенно не изменился и не понимает, что в школе происходило что-то не так: «Что ты будешь делать, если твою дочь в школе будут обижать, и она к тебе придет? — Первым дело спрошу, дала ли сдачи. Если не дала, значит, будем работать над тем, чтобы научилась давать сдачи». И этот круг насилия невозможно разорвать. Дима Зицер говорит — это терминология зоны: «дать сдачи» и «почему он не такой, как все» со всеми вытекающими. Надо пытаться это останавливать, спасибо Саше Мурашеву, что снимает подобные фильмы.

Лично про себя могу сказать, что была со всех сторон в таких историях — и со стороны жертвы, и со стороны наблюдателя, и со стороны того, кто защищает жертву. Страшно быть в любой роли. Это вообще очень страшные ситуации, к которым нельзя подходить формально. Нельзя просто взять и провести по распечатке какой-то там «урок доброты», а вне его транслировать поведение, которое входит с этой самой добротой в противоречие. И еще очень важный момент: остановить травлю, помочь жертве могут только взрослые. Какие бы ни были там, внутри коллектива защитники, никто попытки остановиться не воспринимает всерьез, а в худшем случае, и того самого защитника травить начнут. Поэтому от нас — педагогов и родителей — зависит в подобных ситуациях очень многое и надо делать всё, чтобы этого не случалось и останавливать, если это уже началось.

Я обожаю смотреть вебинары и конференции по АВА-терапии. Кажется, мало где настолько практика и реальность сочетаются с теорией. Раз в год такую масштабную конференцию проводит Юлия Эрц, я в том году все выходные от и до на ней присутствовала и более мощного погружения в тему сложно представить.

Про прикладной анализ поведения записи на этом канале будут появляться, надеюсь, часто, так как этот раздел науки является единственным с апробированными и утвержденными методиками, с достаточной доказательной базой в работе с детьми с РАС и другими особенностями развития.

Для тех, кто только погружается в понимание теории прикладного анализа поведения есть отличный вебинар, записанный еще три года назад и выложенный РОО помощи детям с РАС «Контакт» для специалистов, работающих с детьми с РАС. Более понятного и по полочкам раскладывающего основы АВА-терапии с очень яркими примерами я еще не видела. Более полно нам читали курс только в нашей магистратуре, ну и углубленно всегда можно обучиться на курсах Юлии Эрц (есть курсы как для специалистов, так и для родителей).

Как обычно тезисно расскажу основное и интересное со своими комментариями:

1. Прикладной анализ поведения (ПАП) — это не метод, это целая наука об изучении и исправлении человеческого поведения, в основе которой лежит набор методов и различных техник. Цель ПАП — надежным образом исправить нежелательное поведение. Специалисты по ПАП разрабатывают и внедряют программы (протоколы), которые основаны на принципах поведения, изученных в фундаментальных исследованиях и хорошо себя зарекомендовавших.

2. Самое главное в ПАП — обобщение и генерализация навыков. То есть, демонстрация навыка ребенком должна происходить в любых условиях с любыми специалистами, а не в рамках одной комнаты и одного тераписта. В каждую программу обязательно включают обобщение, вариативность инструкций.

3. Ключевые составляющие ПАП:
— соблюдение этических принципов;
— сбор данных и отслеживание динамики;
— работа с семьей;
— стратегии положительного подкрепления;
— функциональная оценка поведения;
— обучение базовым и функциональным навыкам, в том числе навыкам коммуникации, социального взаимодействия и вербального поведения;
— использование подсказок.
В ПАП собираются только количественные показатели, то, что можно измерить. Никакие предположения вида «кажется, сегодня чуть получше, чем вчера» не используются, конкретные показатели, по которым видно динамику. Программы подвижны, так как дети меняются, навыки приобретаются и так далее. Программа не составляется на несколько лет и даже месяцев, конкретные сроки должны быть небольшими.

4. Этапность в ПАП очень похожа на этапы тьюторского сопровождения: знакомство, контакт с ребенком, определение базового уровня навыков ребенка, написание программы развития навыков, установление руководящего контроля, отслеживание динамики и внесение изменений в программу.

5. Принцип работы также похож на арсенал тьютора: сложная задача разбивается на мелкие, затем они собираются в цепочку, которая и формирует определенный навык.

6. АВА-терапия подходит для любого возраста (для каждого периода свои программы и методы) и включает обучение абсолютно любым навыкам.

7. Любое поведение функционально, можно выделить четыре цели: желание получить предмет, желание избежать неприятного стимула, коммуникативная функция, сенсорная стимуляция. Определяя цель демонстрируемого поведения, можно найти источник стимуляции и далее выстраивать работу.
(продолжение в следующем посте)
#ABA #ПАП #образование #вебинары #РАС #ресурсы