Открыла для себя подкаст «Инклюзия и жизнь» и немедленно прослушала его целиком! У него вышло четыре сезона, первый мне понравился больше всего, как самый информативный про инклюзию и жизнь детей с особенностями. Вера Курбатова — ведущая подкаста — очень классная и очень здорово представляющая формат и тему, у меня по ходу возникало много вопросов, которые Вера как раз и задавала своим экспертам.

В первом сезоне тема была сосредоточена вокруг правовой и нормативной стороны жизни детей с особенностями развития и реализации их прав, в том числе (и главным образом), на образование. Начали с самых основ: как организовать ребенку с особенностями развития образование, какое оно бывает, что такое ПМПК, зачем ее проходить и что именно должно быть написано в заключении. Далее поговорили про инвалидность, как ее оформить и нужно ли оформлять, что это дает и что «отнимает». Еще одна важная тема для тьюторов — специальные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей с инвалидностью (после подкаста вы будете четко разделять эти два статуса, если еще вдруг не). Как происходит аттестация детей с ОВЗ в школе и как проходить МСЭ, что такое дееспособность и как устанавливается недееспособность (там очень много неоднозначных моментов, кстати!), ну и про ИПРА по основным ее разделам. Экспертами были юристы проекта «Особое детство», и они очень понятно, подробно и исчерпывающе отвечали на вопросы и приводили примеры разных ситуаций. Занесите в закладки сайт с квалифицированной бесплатной правовой помощью и всеми помогающими контактами. И на всякий случай перечень документов для оформления инвалидности с пошаговой инструкцией.

Во втором сезоне на вопросы Веры Курбатовой отвечали наверняка многим из вас знакомые Святослав Довбня (детский невролог) и Татьяна Морозова (клинический психолог). Я уже рассказывала на канале, что в таком составе был записан лучший, на мой взгляд, выпуск про инклюзию, но он далеко не единственный классный, каждый из выпусков этого сезона хочется представить отдельно, чтобы их обязательно услышали, потому что информация там самая доказательная, самая новая, самая нужная как для родителей детей с особенностями, так и для специалистов, педагогов, работающих в инклюзии (и не только). Давайте я еще два выпуска всё-таки отдельными строчками представлю, а то вдруг вы не как я и не станете весь подкаст от первого до последнего выпуска слушать :)
1. Аутизм: что нужно знать об этом нарушении развития;
2. Почему не работают наказания? (как же хорошо, что об этом говорят, надо, чтобы говорили еще больше!). Вот еще несколько ссылок по теме: про недопустимость физических наказаний, вот тут очень хорошо написано в рамках поведенческий терапии — появляется ли новое поведение благодаря наказанию (нет) и еще один отличный пост из поведенческий терапии — Саша написала, наказывать или нет (нет), правда пока только первую часть, вторая обещает быть не менее информативной и полезной, очень жду.

Еще в этом сезоне есть про развитие речи и коммуникацию, послеродовую депрессию и сиблингов, как влияют гены и ранний опыт на развитие мозга (там очень много интересного про изучение иностранных языков и восприятие у детей до 9 месяцев!). Про переход с дошкольной ступени на школьную, усыновление, буллинг, игру, раннее развитие, безопасность ребенка и его успех.

Продолжая про подкаст «Инклюзия и жизнь», о котором начала рассказывать постом выше.

Третий сезон был, я бы сказала, фундаментом, основой основ, по самым важным темам в жизни детей и их родителей: сон, еда, ранние отношения, игра, образование, безопасность.

Четвертый сезон еще идет, выпуски выходят, он про сопровождаемое трудоустройство. Последний выпуск очень интересный, потому что он отвечает на главный вопрос — зачем нужна инклюзия в мире вообще? Я утрированно формулирую вопрос, просто часто сталкиваюсь с неприятием именно в таком ракурсе: от детей/людей с особенностями страдают их типично развивающиеся сверстники. А на самом деле всё совершенно иначе: от присутствия людей с особенностями в организации выигрывают все по многим пунктам.

В выпуске, где своим опытом делятся работодатели, есть конкретные примеры. Когда была пандемия, то офисы приходилось обрабатывать жидкостями, у которых был ужасно резкий запах. Типичные люди с таким, как правило, смиряются, а вот люди с особенностями никак не могут работать в таких обстоятельствах. Тогда работодатель нашел средство с минимальным запахом, от чего стало хорошо всему офису сразу. Похожая история была с мебелью. Для работников с особенностями нужна была специальная мебель (то самое специальное условие) и после того, как им ее подобрали, решили заменить мебель всему офису по принципу эргономичности и удобства. Благодарны были все, как вы понимаете. Это лишь пара примеров.

В инклюзивном образовательном пространстве есть похожие примеры: один из моих тьюторантов любит быть в определенном месте группы и сидеть в кресле. Со временем кресло износилось, а нового не оказалось, и я решила ему придумать какие-то штуки, чтобы уголок был интересней, например, коврики-пазлы с числами, мягкий модуль для спины. Когда этот уголок увидели типично развивающиеся дети, они там начали активно играть, в итоге тьюторант значительную часть времени находился в эпицентре игр своих сверстников, наблюдая за их игрой. Или, например, родители купили тюторанту бинбэг, который также очень понравился и другим детям группы, пользовались все вместе по очереди. Я уже не говорю про карточки PECS и визуальное расписание, которое не оставляет равнодушным ни одного ребенка типичного развития, все подключаются и выносят из этих специальных условий для тьюторантов что-то интересное для себя, одновременно понимая и принимая саму суть и необходимость специальных условий, а заодно узнавая практически (трогая руками и глазами) что-то о жизни сверстников с особенностями.

Мне приходит достаточно много вопросов в комментариях и личных сообщениях с вопросами про документацию тьютора. У меня закрепленный пост содержит ответ на вопрос о документации — жмете на него и открываете все ссылки, указанные во втором пункте. Главное здесь вот что: никакой законодательно утвержденной и нормативно регламентированной документации для отчетности тьюторов не существует. Всю документацию тьюторы разрабатывают САМИ, у меня в ссылках приведены шаблоны, которые разработаны мной, подсмотрены у других тьюторов, предложены организацией, где я работаю. Если вам говорят, что вы предоставляете неполный (неправильный) перечень документов об отчетности по вашей работе, то попросите показать вам этот перечень, законодательно закрепленный. Ни в одном нормативном акте ничего такого нет, единственно, где это может быть прописано — в локальных (внутренних) актах организации. Но тогда там должны быть приведены образцы (шаблоны) таких документов, требуйте их.

По поводу программ. Не всегда понятен запрос: мне как тьютору сказали разработать программу. Это не конкретный запрос. Но давайте посмотрим на варианты.

1. Программа тьюторского сопровождения — это та программа, в которой прописывается деятельность тьютора для самоконтроля, ну или внешнего контроля, если с кем-то этим документом поделиться. Для меня лично это очень теоретизированный документ, но кому-то может показаться очень удобным для работы. В этой программе прописываются цели, задачи, этапы и технологии реализации тьюторской работы. Пример такой программы я как-то приводила: начало и продолжение.

2. Адаптированная основная образовательная программа. Это та программа, по которой будет заниматься ваш тьюторант. Вид программы прописан в заключении ЦПМПК, если дошкольный уровень, то будет указано, например, «Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР». Далее уровень образования (например, дошкольный). На дошкольном уровне цифрового обозначения программы нет. На школьном уровне уже будет, например, «Адаптированная основная общеобразовательная программа для слепых обучающихся», далее будет указан уровень образования (например, начальный общий) и ниже — вариант и срок реализации программы (например, вариант 3.1 — 4 года). Если на сайте организации, где вы работаете нет утвержденных АООП, то их примерные варианты можно взять на сайте ФГОСреестра (выбираете адаптированные и уровень образования). Раньше там было мало программ, сейчас уже есть все (кажется). На сайте программы расписаны по нозологиям, а не цифровым обозначениям, поэтому, если вы знаете, что у вас будет тьюторант с ДЦП, то ищете соответствующую программу и работаете по ней. По хорошему, необходимо взять примерный вариант, прочитать его, собрать всех специалистов службы сопровождения или рабочую группу и разработать СВОЙ вариант адаптированных программ по всем нозологиям. К тому же, вы можете в этой программе вписывать всё, что считаете нужным: что-то касаемо специальных условий, которые не указаны в примерных вариантах, образовательной деятельности, условий реализации программы, распорядка дня, нормативных документов и так далее, конечно же, не выходя за рамки ФГОС.

3. Индивидуальный образовательный маршрут. Это исключительно поле творчества педагога, тьютора и специалистов сопровождения. Вот в этой методичке подробно расписано, как разрабатывать ИОМ по каждой из нозологий, приведены примеры, разработка ИОМ поэтапно, в том числе прописано, как именно включать родителей и самих обучающихся. Вот мой пример ИОМ, если я правильно помню, я его как раз набирала по методичке.
Еще два примера, которые пересылали после практик: раз и два.

Это вроде бы всё из основной документации, которую вас, как тьютора, могут попросить разработать. По хорошему, вас должны привлечь к разработке, то есть вы заполняете только тьюторскую сторону документов, всё остальное заполняют другие специалисты, но я понимаю, что ситуации могут быть разными и иногда тьютор может оказаться главным разработчиком.

Еще один вопрос по поводу должностной инструкции. Она, соответственно, у каждой организации будет своя, заполняется целиком и полностью по Профстандарту тьютора и ЕКИС: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 02.08.10 № 761н.

Пройден очень важный для меня этап, теперь я — магистр психолого-педагогических наук по специальности «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании» с красным дипломом с отличием 🥳 Это были очень насыщенные и очень нужные два года для профессии и моего становления как специалиста. Ура!

Очень насыщенный курс двухгодичного обучения позади, до отпуска осталось полторы недели, и впереди будут два месяца не только полного отдыха от всего (это чрезвычайно важно, дорогие специалисты, профилактика эмоционального выгорания — наше всё), но и время, чтобы посмотреть/почитать много отложенных материалов. Потому что в учебно-рабочем цейтноте далеко не всегда получается поучаствовать в вебинарах и прочих интересных активностях. Поэтому я очень надеюсь, что летом буду публиковать много интересного, чтобы и вы тоже использовали это время для своего профессионального роста. Надеюсь, что многое из всего, о чем напишу, будет достаточно полезным, чтобы встретить новый учебный год более уверенно и с набором различных педагогических и тьюторских инструментов.

Для начала мне бы очень хотелось поделиться одним законодательным документом, который на данный момент почти библия для профессии тьютора. Он, к сожалению, московский, не федерального уровня, но там есть очень много информации, которая содержится и в других уже федерального значения документах (тот же Профстандарт тьютора).

Приказ №682 от 12.11.2021 года «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

В этом приказе 138 страниц, и я советую его почитать, как книжку перед сном, потому что там очень много всего прописано о специальных условиях, даны шаблоны характеристик и основные критерии деятельности специалистов разного педагогического профиля в образовательных организациях. Нас интересует, конечно же, тьютор в первую очередь, но каждый, кто работает в образовательной сфере найдет для себя там необходимую информацию для своей деятельности.

Ищем «Положение о тьюторе, сопровождающем образование обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, в образовательной организации ГБОУ Школы №_______» (стр.86). В этом проекте положения полностью прописана нормативно-законодательная база по тьюторству, даны основные понятия, требования к квалификации тьютора, цели и задачи его деятельности. Есть отдельный пункт 4 «Организация деятельности», где прописано, каким образом тьютор вводится в штатное расписание школы (был такой вопрос в комментариях), а также указано, что именно делает тьютор в процессе своей деятельности.

Там же в пунктах 4.8 и 4.9 прописана нагрузка тьютора:
— на дошкольной ступени:
«4.8.1 На каждую группу компенсирующей направленности для обучающихся с нарушениями зрения (слепых) или расстройствами аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) — не менее 1 штатной единицы тьютора;
4.8.2 В группах комбинированной направленности для организации непрерывной образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся в штатное расписание вводится штатная единица тьютора из расчета: 1 штатная единица тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ОВЗ»;

— на школьном уровне:
«4.9. При получении начального общего, основного общего и среднего общего образования обучающимися с инвалидностью и ОВЗ в штатное расписание образовательной организации вводится штатная единица тьютора из расчета: 1 штатная единица на каждые 1-6 обучающихся с ОВЗ».

Далее представлен проект положения об индивидуальном учебном плане, об организации обучения на дому и алгоритм действий родителя (законного представителя) обучающегося в случае принятия решения о необходимости создания образовательной организацией специальных условий обучения (прямо пошагово расписано!). Далее представлен образец заявления о предоставлении специальных условий для получения образования, согласие родителя на ППС и так далее. Очень много пошаговых алгоритмов, законодательно подкрепленных. Категорически советую всем работающим в инклюзии, причастным и заинтересованным прочитать этот документ и сохранить его в закладки.

Давайте поговорим о том, может ли тьютор совмещать в своей профессиональной деятельности работу АВА-терапистом. Обратимся для начала к Профстандарту тьютора, там в числе необходимых умений тьютора указано следующее: «Реализовывать адаптированную образовательную программу обучающегося с ОВЗ и инвалидностью с применением методов прикладного анализа поведения», а также необходимых знаний: «Методы, приемы, технологии организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, включая методы и приемы прикладного анализа поведения, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся». Поэтому знание основ АВА — это часть профессиональной подготовки тьютора, соответственно, применение элементов АВА-терапии должно входить в число используемых методов, приемов и технологий тьюторской деятельности.

С юридической стороной решили, давайте теперь посмотрим на практическую сторону. Далее будет моя субъективная позиция, к которой я пришла в ходе работы, поэтому мнения могут быть совершенно разными по этому поводу, делитесь своими :)

1. Для меня АВА-терапист и тьютор — это просто две разных профессии. Это как бы вы пришли к окулисту и попросили заодно сделать операцию на сердце, ну а почему бы и нет, оба же врачи. Вы так никогда не сделаете, вам даже в голову такое не придет, а вот с тьютором и терапистом почему-то это срабатывает. В тоже время, если попросить любого врача поставить укол или сделать элементарные медицинские манипуляции, которые даются на общем курсе в вузе — он сделает. Также точно, любой врач сможет разобраться в любой медицинской документации, за небольшим исключением, возможно, исходя из специфики надо будет чуть больше погуглить, чем вытащить из памяти. То есть, использовать элементы той или иной специализации в рамках профессии — это ок.

2. У тьютора и тераписта совершенно разные подходы к деятельности. Я поработала и в той, и в другой роли и могу сказать, что у тьютора, например, гораздо больше скорость действий и их количество, для меня работа тераписта слишком медленная, долгая, требующая очень терпеливого подхода, ожидания и ювелирной чуткости. Это просто мега-способность включать такие умения в некоторых моментах, которые требуют именно такого подхода, но целиком работать в нем — надо привыкнуть. К тому же, у терапистов со временем образуется целая база методик, приемов, техник и инструментов, которые могут разнообразить монотонное повторение действий, например.

3. Терапист больше из дефектологии, где надо бы подтянуть ребёнка к «норме», использовать коррекционно-развивающий подход, прорабатывая дефициты. В арсенале тьютора также есть приемы коррекции, но всё-таки тьютор больше про развитие, выявление таких личностных особенностей, интересов и ресурсов, которые бы скомпенсировали дефициты и ограничения тьюторанта или, учитывая их, давали возможность жить максимально возможной полноценной жизнью.

Продолжение в следующем посте

Начало в посте выше

4. Разница в оплате труда. По моей информации, тераписты получают гораздо больше, чем тьюторы. Так что, если вы хотите тераписта и тьютора в одном лице, то правильнее будет и оплату труда рассчитать соответственно, а не как одному специалисту. Но зато тьюторы могут быть трудоустроены в образовательные организации, терапистов же пока туда не берут, хотя я бы законодательно их прописала. Знаю одну школу, которая захантила крутого специалиста в АВА с очень высоким уровнем (куратор поведенческих программ), при этом в штате она была оформлена как педагог-психолог, кажется, в общем, на имеющуюся штатную единицу.

5. Совмещать две профессии — АВА-тераписта и тьютора очень ресурсозатратно. Надо быть очень сильно подготовленным и замотивированным специалистом, постоянно проходящим супервизии и занимающимся профилактикой эмоционального выгорания, иначе это история очень недолгая, после которой специалист просто не сможет работать физически. Единственное исключение может быть, если у вас один тьюторант на всё рабочее время, вот тогда это выглядит достаточно подъемным и эффективным.

6. Как уже говорила моя коллега, тьютор — специалист более широкого профиля, чем терапист. И правда, на практике, тьютор может вообще быть всем для ребенка (что неправильно, но таковы могут быть реалии) — педагогом, логопедом, дефектологом и тьютором. И я не знаю, какая ситуация хуже — когда тьютор является всем или никем. Потому что бывают случаи, когда тьютора берут, не понимая, что это за человек и что он должен делать — «кто-то, кто уберет вот этих буйных детей из класса и даст возможность учителю спокойно провести урок с нормой».

Отчасти поэтому у меня и появилась идея этого канала, потому что необходимость просвещения по нашей профессии очевидна для всех — и родителей, и педагогов, и администрации образовательных организаций. Тьютор — это не нянька, которая куда-то уводит неудобных детей за ручку; не измеряющий температуру на входе сотрудник; не человек на подхвате, который будет всех подряд заменять; не человек, который просто пшикает на детей, чтобы сидели тихо, пока основной педагог ведет урок; не человек, на которого можно «повесить» 25 детей с особенностями развития в семи зданиях корпуса образовательной организации, когда всё, что будет такой «тьютор» успевать — это просто перемещаться между ними и заполнять никому ненужные бумажки, и так далее — всё описанное это реальные ситуации, с которыми я сталкивалась.

Про то, что на самом деле делает тьютор в рамках своей профессиональной деятельности я написала вчера, все есть в том самом документе. Тьютор — это педагог, который осуществляет педагогическое сопровождение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, организовывает образовательную среду и адаптирует учебно-методические материалы (здесь буквально важно каждое слово), и именно это надо отстаивать в рамках своей профессиональной деятельности.

Вчера с сыном ходили на спектакль «Неизведанная земля, или повесть о том, как я был аутистом». Это музыкально-пластическое документально-вымышленное социально-аутистическое представление, созданное интегрированным театром-студией «Круг II». Необычное иммерсивное (или интерактивное) представление. Я уже ходила на инклюзивный спектакль «Чайка по имени…», но там был более привычный формат представления — мы смотрим спектакль по многим известному произведению. А тут оригинальная история, созданная режиссером, перформерами, композитором и другими талантливыми и творческими людьми, которые решили нестандартным образом подойти к просвещению людей, рассказав им о том, что такое аутизм и как живут жизнь люди с этими особенностями.

Я в безграничном восторге, но сначала мне бы хотелось пару моментов критики:
1. Мне очень не понравилась роль ведущей этого спектакля Екатерины Яненковой. Она мне напомнила Марию Киселеву, ведущую программы «Слабое звено», такой же стальной голос. Чаще всего у нее не получалось завести разговор с публикой, все отвечали односложно и не стремились продолжать диалог.

2. В начале спектакля попросили кого-нибудь быть экспертами, ничего не объясняя, что эти люди будут делать. Выбрав двух желающих из зала, посадили их прямо на сцене на стульчики, где они просидели битый час, глядя на спектакль как бы сзади, объясняя, что они будут внутри действия. Им дали листочки с каким-то текстом. После часа спектакля Екатерина их спросила — как вы считаете, вы справились с экспертизой, они оба ответили «да» И ВСЁ. Что это такое было вообще? Какая экспертиза? Что было написано на листочках? Зачем людей так мучили? Почему не объяснили всё всем сразу? В общем, самый непонятный момент спектакля.

Ну а в остальном это было совершенно фантастическое действо. Начиналось всё с вопроса зрителям в зал: «как вы считаете, что такое аутизм?», «что для вас страдание?», «могут ли люди с аутизмом вступать в близкие, интимные отношения?», «хотели бы вы опять оказаться на неизведанной земле?» и так далее. После опроса зрителей, перформеры показывали часть жизни на неизведанной земле, рассказывая о том, как на самом деле «там» живется людям с аутизмом. И здесь не было места кинематографичным образам, когда показывают только ту часть, которая обычно зовется гениальностью (особенность аутизма Аспергера), но не показывают те особенности, которые создают огромные сложности жизни в социуме и взаимодействия в нем. Как раз наоборот — рассказывали о необычном поведении в дошкольном возрасте, с которым взрослые, порой, не понимают, что делать или каких-то образовательных, коммуникативных особенностях, стереотипиях, восприятии мира и том самом неизведанном, что постепенно, во время спектакля раскрывалось всё шире, все интереснее, всё ярче, показывая личность каждого человека, позволяя нам — простым зрителям в нее очень глубоко погрузиться.

Мне очень понравилась сцена про альтернативную коммуникацию. Те самые карточки, которые мы используем для визуальной наглядности — перформеры поясняли, как они их воспринимают, и я внезапно поняла, что мы — специалисты, вводя такие карточки, совершенно не задумываемся о том, что каждым ребенком они будут восприняты по-своему, мы-то в них вкладываем вполне определенные слова и действия.

Впечатлила та часть, когда ведущая перечисляла особенности поведения и личности человека с аутизмом, а потом спрашивала у зала, кто сколько обнаружил таких особенностей в себе. Самое удивительное, что далеко не всегда понятно, у кого из перформеров есть такая особенность развития, а кто — типично развивающийся, просто настолько круто исполняет роль.

Отдельно хочется сказать огромное спасибо звукорежиссеру (композитору, исполнителю и перформеру) Левану Авазашвили за идеально подобранное музыкальное сопровождение спектакля. Ну и перформерам: Евгению Говердовскому, Елизавете Гороховой и Павлу Журавихину — они совершенно потрясающие и невероятно талантливые актеры. Как же здорово, что такие театральные проекты случаются, обязательно посетите какой-нибудь из них, это удивительный, ни с чем несравнимый опыт.

Делюсь еще несколькими очень полезными материалами про тьюторство и работу тьютором.

1. Лекции «100 минут о тьюторстве» Татьяны Михайловны Ковалевой — родительницы тьюторства в России, президента Межрегиональной тьюторской ассоциации, доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой индивидуализации и тьюторства, директора Института тьюторства Московского педагогического государственного университета и одного из важнейших людей в нашей профессии. Здесь 4 лекции об истоках, зарождении профессии тьютора. Изначально деятельность тьютора распространялась на всех детей и взрослых, кому было необходимо выстроить личную траекторию развития и сопровождать реализацию по ней. Уже позже в профессии тьютора появилось разделение по возрасту, целевым группам, в том числе на тьюторство в инклюзии. До сих пор тьюторов для типично развивающихся обучающихся редко встретишь в образовательной организации, а вот тьютор для обучающихся с особыми образовательными потребностями становится более привычным в штатном расписании. Эти лекции я категорически советую посмотреть всем, чтобы понимать суть профессии, ее фундамент, про принцип индивидуализации, его реализацию и основные инструменты тьюторской деятельности.

2. Очень интересное интервью с Татьяной Михайловной «Тьютор — это очень рефлексивный человек непростой судьбы».
Несколько цитат из него:
«Тьютор — это такой особый профессиональный наставник в области самообразования. Причём он наставляет не так, как это делают, например, мастера в профтехобразовании. Мастера наставляют в конкретных технологиях — как пилить, как рубить и так далее, а тьютор наставляет именно в самообразовании, помогает человеку начать строить свою индивидуальную образовательную программу».

«Очень важно, чтобы до начала работы тьютор согласовал ожидания как с родителями, так и с самим ребёнком. Если у ребёнка есть свои замыслы, которые расходятся с желаниями родителя, то тьютор проводит ряд переговоров, но если согласия достигнуть не получается, то тьютор не начинает работать» — к вопросу об этике в работе тьютора.

Почему учителям сложно стать тьюторами: «Вот учитель входит в класс и говорит: “Так, тема урока — глагол”, хотя у него никто про глаголы не спрашивал, не интересовался, зачем они нужны. Учитель всё время отвечает на какие-то вопросы, которые ни он сам, ни ученики ему не задавали, — просто потому, что учебная программа уже задала готовые ответы. А тьютор, наоборот, всё время задаёт вопросы тьюторанту, избегает готовых ответов».

«А тьютор работает в образовательной действительности и опирается на другие категории — самообразование, индивидуальную образовательную программу. Это не значит, что мы не хотим, чтобы наши тьюторанты были успешными. Но для нас не так важна сама успешность — для нас важно, чтобы человек понимал свои приоритеты, видел свои образовательные шаги, ресурсы и мог выстраивать собственную образовательную программу».

3. Этический кодекс тьютора. Там прописано много важных вещей, особенно, если вы планируете заниматься частной практикой, например, о взаимоотношениях тьютора, обучающегося и его семьи.

4. Про тьюторство по полочкам — также интервью с Татьяной Михайловной в рамках выпуска «Где был тьютор в мои 15?».

5. А теперь главный подарок — книжки! Одна из главных книг коллектива авторов под руководством Татьяны Михайловны Ковалевой «Профессия “Тьютор”».

6. Очень необычная и интересная книга (опять же больше о работе с типично развивающимися людьми) «75 000 знаков для тьютора. Вопросы из тьюторской практики».

7. А эта электронная книжка Инны Вячеславны Карпенковой, моей научной руководительницы, а также человека, стоящего у истоков тьюторства в инклюзии и тьюторского сопровождения детей с особыми образовательными потребностями — «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях».

Посмотрела фильм «Нормальный только я» и захотелось рассказать о впечатлениях. История такая: мэр Виктор Рюрикович (Константин Хабенский) одного из региональных городов решил что-то такое бизнесовое построить в хорошем природном месте, а директор детского лагеря «Красный сокол» Игорь Новожилов (Антон Богданов) представил ему проект, в котором всё было хорошо, да площади маловато. А чтобы эту площадь расширить, решено было снести детский лагерь. Директор лагеря довольный возвращается на место и начинает заниматься сносом, как вдруг к нему в лагерь заезжает автобус с «особенными детьми» во главе с вожатой и волонтерами. В реальном мире такая ситуация быстро бы закончилась — детей бы отвезли обратно по домам. Но здесь кино, поэтому возможна фантазия — детям разрешили остаться, но только на одну ночь. Ну и быстро стало понятно, что одной ночью никто не ограничится. Тогда директор обращается к своему другу — директору автосервиса (Максим Виторган) за помощью. В этом автосервисе работают трудные подростки из социально неблагополучных семей, и директор лагеря предлагает им вместе с директором мастерской приехать в свой лагерь, ну и детей с особенностями как-нибудь выселить. За вознаграждение, конечно же. И вот начинается в этот самом лагере социализация во всю ее мощь и ширь :)

История прекрасна, волшебна и фантастична в какой-то степени, но есть очень много вполне реалистичных моментов. Буллинг, например, в подобной среде очевиден, даже если бы «задания» о выселении не стояло. В фильме рассматривается проблема, как с детьми с особенностями бывает сложно социализироваться не потому, что у них сложности с коммуникацией, а потому, что типичные люди боятся к ним подойти, не знают, как это сделать правильно, чтобы не обидеть и не навредить. Еще про творчество отличный момент — та самая ситуация успеха — один из тьюторских инструментов, когда мальчик с синдромом Дауна начинает зачитывать стихотворение, а ребята останавливаются, заслушиваясь в восхищении. Но всё идеально не бывает, поэтому и в фильме есть предфинальный момент, когда дети излишне самоуверенны в том, что делают и творят опасные вещи. Всё кончается хорошо, но становится понятно, что далеко не всё так гладко происходит в мире у детей с размытыми границами дозволенного. Хотя, кажется, что похожая ситуация где угодно могла случиться.

В титрах увидела записи настоящего инклюзивного лагеря «Дружный», погуглила и правда — его амбассадор Антон Богданов, теперь становится понятно, почему в фильме так много правдоподобных моментов из жизни, а не натянутых и выдуманных. Еще очень здорово, что актерский состав в фильме инклюзивный, не стали набирать полностью актеров, которые бы сыграли «особенности», а взяли ребят с особенностями с настоящим актерским талантом.

В общем, горячая рекомендация, особенно подходящая жаре, наконец наступившему лету и приближающейся (а для кого-то уже начавшейся) лагерной жизни :)

Когда я защищала свою выпускную квалификационную работу на тему: «Тьюторское сопровождение дошкольников в развитии навыков социализации в инклюзивной образовательной организации», мне задали такой вопрос: «Что было самым сложным? Что для вас самое сложное в работе тьютора в инклюзии?». Я как раз до защиты размышляла примерно о том же: одновременно самое сложное и самое важное для позитивного взаимодействия детей в инклюзивном пространстве, является возможность коммуникации. Никакие странности поведения, истерики, громкие звуки, асоциальные действия, неконвенциональная внешность — ничего так не отталкивает и вообще не является никаким препятствием к общению с типично развивающимися сверстниками, как невозможность коммуницировать.

Если ребенок с особыми образовательными потребностями никак не может ответить на вопрос типично развивающегося сверстника, даже если он понимает заданный вопрос, то он будет просто исключен из возможности взаимодействия. Да, до полного исключения будут несколько попыток, но как только станет ясно, что ответа хоть сколько-нибудь понятного от ребенка с особенностями нет, всё, дальше понадобится долгая и мощная работа специалистов, тренинги и налаживание контактов.

Типично развивающемуся ребенку, как и любому ребенку, конечно же, очень нужно понимать, что в молчании сверстника не кроется никакой угрозы, что с ним может быть интересно и вообще он может быть зачем-то нужен. Для этого нужна хотя бы минимальная обратная связь. В общем, в налаживании вербальной (либо альтернативной) коммуникации кроется тот самый ключ к позитивному взаимодействию детей в инклюзии.

Так я и ответила тогда, что коммуникация детей с особенностями с их типично развивающимися сверстниками — для меня одна из самых сложных задач, которая, разрешаясь, приносит максимальную дозу радости, очень сильно отличающуюся от любых академических успехов.

На днях я прочитала про исследование о рисках буллинга для детей в спектре аутизма, где ученые пришли к выводу, что дети в спектре аутизма подвержены высокому риску травли в школе, в частности дети более старшего возраста с расстройствами аутистического спектра, дети с «высокой» функциональностью, дети в спектре аутизма из неблагополучных регионов. В этой статье есть один важный абзац, по которому мне и вспомнился мой ответ на защите:
«Причины повышенного риска травли для детей с особенностями развития являются комплексными и сложными. Тем не менее, можно выделить один ключевой фактор риска — нарушения коммуникации. Трудности с коммуникацией приводят к избеганию со стороны сверстников и мешают найти друзей, а это, в свою очередь, повышает риск стать мишенью травли».

В статье также приведены полезные советы, которые могут помочь снизить риск травли (в целом необходимо заниматься профилактикой таких вещей очень активно, так как травля обычно возникает не потому, что жертва какая-то не такая, а потому что коллектив такой):
— мы уже много раз об этом говорили, но скажу еще раз: важно говорить, что все дети разные и искать особенности каждого ребенка, не акцентируя внимания на их ограничениях КАК недостатках;
— лексика очень важна: не дети-инвалиды, а дети с инвалидностью; не аутисты, а обучающиеся с аутизмом;
— развивать уровень эмпатии и прокачивать эмоциональный интеллект детей;
— проводить семинары и тренинги по профилактике травли;
— проводить просветительские беседы (не только с самими учениками, но и их родителями, особенно с родителями типично развивающихся детей) о разных особенностях развития.

Ну и напомню прошлые материалы, опубликованные на канале, про буллинг и травлю:
— Фильм Александра Мурашева «Я встретил тех, кто меня травил»;
— Интервью с Димой Зицером и Людмилой Петрановской о том, как дети превращаются в агрессоров;
— Вот как раз про «Новый город Дружный», по которому снят фильм «Нормальный только я» из вчерашнего поста;
— Выпуск подкаста «Инклюзия и жизнь» про буллинг;
— Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2, часть 3).

Посмотрела вебинар «Как работать с нежелательным поведением ребенка. Стратегии DIR Floortime», который провела Найдина Ирина Вячеславовна — клинический психолог, эксперт и преподаватель DIR/Floortime и хочу поделиться главными тезисами.

Для начала вводная информация: программа DIR Floortime — одна из технологий тьюторского сопровождения. Она учитывает индивидуальные особенности ребенка и направлена на создание такой обучающей среды, в которой ребенок будет продвигаться в своем развитии, отталкиваясь от тех навыков и умений, которыми он уже обладает.

Подробнее про учет индивидуальных особенностей:
— каждый человек уникален, индивидуальность — это норма, а не исключение;
— каждый имеет индивидуальный набор физиологических, сенсорных, моторных, речевых, мыслительных, регуляторных, социальных, культурных и других особенностей;
— составление индивидуального профиля ребенка, его социального окружения и терапевтической среды важно для построения терапевтической программы;
— профиль ребенка включает сенсорный профиль, особенности моторной сферы, зрительное восприятие и зрительно-пространственные способности, слуховое восприятие и звуко-речевую экспрессию, праксис.

Если говорить о работе с нежелательным поведением, то оно может быть четырех типов: дети избегают контакта, дети с полевым поведением (вижу, хватаю, бросаю), агрессивные, пассивные. На данном вебинаре рассматривали полевое поведение, весь остальной материал в платном доступе на интенсивах.

Полевое поведение — понятие, введенное психологом Куртом Левиным для обозначения совокупности импульсивных ответов на внешние стимулы, характеризующееся низким уровнем произвольности и преобладанием ориентации субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения.
Причины полевого поведения: высокая тревога, сенсорный поиск, гипочувствительная проприоцептивная и вестибулярная система, гиперчувствительная зрительная система, проблема с развитием взаимодействия с другим человеком, длинными цепочками контакта, низкий тонус нервной системы, преобладание процессов возбуждения, проблемы с моторным планированием, вниманием, сложность с концентрацией, сильная переключаемость.

Алгоритм работы специалиста Floortime: диагностика (анализ заключений специалистов, беседа с родителями, наблюдение, взаимодействие в процессе игры); определение индивидуального профиля ребенка (6-7 диагностических занятий); составление индивидуальной программы коррекции (или развития, просто в рамках работы с полевым поведением уместнее говорить о коррекции); выполнение программы (применяя принципы и стратегии DIR Floortime); уточнение индивидуального профиля (и коррекция программы на протяжении полугода — 1 года, 1 раз в 2-3 месяца); выполнение программы.

Задачи работы специалиста DIR Floortime:
— совместная регуляция;
— привлечение и удержание внимания ребенка на специалисте;
— открытие и закрытие цепочек контакта, увеличение длины цепочек;
— работа над ожиданием — предвкушением (антиципация);
— создание процесса обмена эмоциональными сигналами с помощью мимики и жестов;
— поддержка инициативы и целенаправленных действий ребенка.

Стратегии работы специалиста DIR Floortime:
— организация пространства (обычно — обедненная предметная среда);
— настройка на темп, ритм и эмоции ребенка;
— сенсорная и эмоциональная поддержка;
— мобилизация аффекта в нужные моменты;
— совместная аффективная регуляция;
— следовать за интересами ребенка;
— наделять смыслом его действия;
— замечать и реагировать на все его сигналы;
— препятствия, паузы, непонимание — уточнение;
— поддержка собственной речи и действий мимикой, жестами, эмоциями;
— слово — эмоция — действие.

Ух, вот это да, прямо тьюторская методичка по стратегиям! С обедненной средой возможны вариации, но у меня был такой опыт, когда я временно занавешивала все стеклянные шкафы белыми шторами, чтобы внимание тьюторантов не рассеивалось. Как же здорово было почти все пункты мысленно обозначить, как присутствующие в своей работе. В общем, вебинар полезный, интересный, для введения в тему программы DIR Floortime — очень подходящий.

Я очень люблю поддерживать инклюзивные проекты, мне в комментариях (спасибо моим дорогим читателям!) подсказали, что сейчас идет сбор для открытия в Москве инклюзивного кафе «Разные зерна», где вместе с профессиональными поварами и официантами будут работать взрослые люди с аутизмом. Такой проект уже есть в Санкт-Петербурге — кафе «Огурцы», и я люблю его пламенной любовью, каждый свой приезд в Питер обязательно туда захожу. Их сэндвич с рыбкой и лавандовый раф — это по-настоящему райские вещи :) У меня дома любимая кружка, из которой я по утрам пью кофе, изготовлена мастерами инклюзивных мастерских «Простые вещи». В наш майский приезд в Петербурге еще не был открыт инклюзивный кластер «Нормальное место» или мы туда попали на момент празднично-выходных дней, но вот в свой приезд в июле планирую там обязательно оказаться.

Так вот, находясь в кафе «Огурцы», которое стало моим любимым местом, настолько оно уютное, атмосферное, вкусное и по-хорошему эстетичное для меня, я печалилась, что такого места нет в Москве. И вот оно может появиться! Если только мы все вместе поможем собрать нужную сумму на открытие. Я уже приобрела донат «Обед в “Огурцах”», просто потому, что я там точно окажусь пообедать, так что для меня это выглядит двойным приобретением! Планирую еще один донат покрупнее приобрести, а пока решила поделиться с вами этим проектом, так как очень хочется, чтобы он увидел жизнь! Там за донаты классные подарки: от чашки кофе до абонемента на кофе, от классных книжек про еду до консультации с Машей Грековой и мастер-класса по выпечке хлеба, а можно просто так задонатить любую сумму, в таких случаях важен любой вклад.

В последней новости сказано, что помещение под кафе уже почти найдено и что в кафе будет уголок с детскими книгами и настолками, кулинарные мастер-классы и встречи подростков с аутизмом в коммуникативных группах. Если вы живете в Москве, то это точно может стать местом силы, а если в других городах, то, приезжая в Москву в гости, уже будете знать, куда надо будет обязательно зайти :) До конца сбора осталось всего 12 дней, пока собрана половина требуемой суммы, но очень хочется верить, что всё у проекта обязательно получится, а для людей с особенностями развития будет больше мест для трудоустройства и самореализации!

Начинаю потихоньку отсматривать консультации и вебинары ГППЦ ДОНМ: Q&A сессия с представителями ассоциации инклюзивных школ «Инклюзивная образовательная вертикаль: преемственность обучения и коррекционной помощи». На вопросы отвечали представители школ №№ 830, 2124, 1574 и Романовской школы.

Речь шла про работу психолого-педагогической службы, которая занимает ведущее место в инклюзивном образовательном процессе и позволяет обеспечить системность, комплексность, преемственность образовательным процессам на всех уровнях. Далее тезисно:

— Когда ребенок с заключением ЦПМПК поступает в школу, родителей приглашают на установочный ППк (психолого-педагогический консилиум),где совместно решаются вопросы обучения, в том числе режим работы группы, где будет находиться ребенок и график его посещения, определяются сетка и формат коррекционно-развивающих занятий. По завершению дошкольного уровня образования проводят ППк по преемственности, где присутствуют специалисты сопровождения, педагоги дошкольного и начального уровней образования. Также, если у ребенка нет заключения, но есть сложности с освоением основной общей программы, то ППк может рекомендовать прохождение ЦПМПК. После получения специалистами службы заключения, для обучающегося разрабатывается ИОМ совместно с родителями. Часто возможна ситуация, когда вся команда специалистов сопровождает ребенка из дошкольного уровня в начальный, то есть, остается работать с ним.

— Инклюзивная образовательная вертикаль обеспечивает непрерывность получения образования, начиная с дошкольного уровня и до основного уровня образования.

— Поговорили про ИОМ. Один из эффективных приемов работы с документацией — электронный документооборот. У всех специалистов сопровождения есть доступ к индивидуальному образовательному маршруту ребенка, и каждый может вносить свои изменения в него, по динамике занятий, мониторингу и после проведения ППк. Этот вариант помогает преемственности — ИОМ актуализируется, обучение продолжается.

— Поддержка родителей психологами службы. Возможны три алгоритма взаимодействия с родителем: классный руководитель выходит на координатора службы; есть кнопка — ссылка на сайте школы для родителей; в школе есть журнал на входе, где можно оставить запись о потребности консультации у психолога. Проводятся как очные встречи, так и онлайн, также тематические групповые встречи с родителями.

— В школе 830 запущен проект «Я хочу в школу»: на базе всех школьных площадок организуются уроки, родители могу выбрать для посещения любой урок, дети тоже могут прийти на любые уроки, которые проводят педагоги начального уровня образования.

— Напомнили про приказ о примерном положении ППк образовательной организации от 9 сентября 2019 года, которым регламентируется предоставление сопровождения любых специалистов, даже если у обучающегося нет заключения ЦПМПК. Этот приказ — одно из оснований предоставления специалистов психолого-педагогической службы, в том числе тьюторского сопровождения. Второе (или точнее первое по значимости) основание — заключение ЦПМПК.

— Немного поговорили про переход из начальной школы в пятый класс. Для детей с РАС это наиболее сложная история. Точно также собираются все учителя, специалисты на ППк и обговаривают индивидуальные особенности ребенка. Варианты поддержки для ребенка: познакомить с учителями заранее (фото учителей), заранее познакомить со средой — провести его по кабинетам (социальные истории).

— Документация по деятельности службы ППС (у каждого специалиста свой набор, а еще в каждой образовательной организации он может разниться, но примерно такой): должностная инструкция, циклограмма, график работы, список детей, рабочая программа, годовой план работы, индивидуальные планы работы, протоколы диагностик, журналы учета посещаемости, папки обучающегося, журнал консультаций с родителями. О документации тьютора можно почитать вот в этом посте.

— В конце были разборы довольно интересных кейсов. Ну и главный итог встречи: важна командная работа, не только специалистов психолого-педагогической службы, но и родителей совместно с педагогами.

АВА-центр «Моя планета» в начале июня опубликовали на канале запись о том, что они выиграли Президентский грант на онлайн школу для тьюторов детей с расстройствами аутистического спектра.

«Представленный проект нацелен на повышение профессионализма тьюторов, предусматривает их обучение современным доказательным методикам, а именно, прикладному анализу поведения.

В контент курса будут входить не только теоретические лекции, но и практические кейсы, видео примеры, домашние задания, тесты с отработкой практических заданий по каждой теме, и итоговая аттестация усвоения всех тем в целом.

В течение проекта будут обучены 150 тьюторов детей с аутизмом из различных регионов России».

Я, конечно же, кинулась сразу записываться на этот курс, и дополнительная информация вот какая:
— записаться могут только школы/комплексы, в общем, организация, не физическое лицо;

— надо набрать команду около 10 человек;

— в заявке указано так:
«Состав участников команды:
— Тьюторы класса
— Ресурсный учитель и/или Куратор класса
— Психолого-педагогическая служба школы (логопед и/или дефектолог и/или психолог)
—- Учителя параллели классов, куда дети выходят в инклюзию.
— Зам по инклюзии школы (желательно)».

— начало занятий в середине сентября (15.09 — 23.11.22);

— это будут онлайн встречи по вечерам (вроде бы), с предоставлением записей, домашними заданиями, онлайн тестированием и выдачей сертификата, а в случае предъявления диплома о высшем и/или среднем профессиональном образовании (профиль значения не имеет) выдают удостоверение о повышении квалификации;

— для зачисления необходимо от школы заполнить заявку за подписью руководства и предоставить данные желающих прослушать курс;

— да, это всё совершенно бесплатно.

В общем, если вы работаете тьютором в образовательной организации, то скорее сообщайте своему руководству, пишите в комментариях к записи, чтобы ваши данные передали куратору и ждите сообщения от куратора курса. Ну а дальше, видимо, в сентябре увидимся все вместе онлайн на курсе :)

Мне в чате задали вопрос, какие диагностики я использую в работе. Я этот вопрос оставила подвешенным, так как на него, к сожалению, однозначно ответить сложно. Я постаралась структурировать информацию, если у вас есть, чем ее дополнить, пожалуйста поделитесь, так как область диагностики у нас — тьюторов еще не такая четкая и регламентированная, как хотелось бы.

Давайте начну с того, что у тьюторов главные диагностические методы — наблюдение, изучение/анализ документации, беседы. С наблюдением всё понятно: вы наблюдаете за тьюторантом в разных условиях, как естественной среде, так и по искусственно организованным условиям, чтобы понять про ресурсы и навыки. Карту ресурсов и интересов также составляем по беседе (в зависимости от возможностей тьюторанта), наблюдениям и интервью с родителями.

А вот с изучением и анализом документации надо быть наиболее внимательным: дело в том, что на предмет дефицитов и ограничений проводят диагностику все специалисты сопровождения (психолог, логопед, дефектолог), а также дефициты мы должны «покрыть» предоставлением специальных условий, которые прописаны в ПМПК и/или ИПРА. А также адаптацией материалов и изменением среды. Именно поэтому тьютору необходимы хотя бы общие теоретические знания по диагностике других специалистов, чтобы тьютор мог всю необходимую документацию правильно прочитать и проанализировать. Например, если мы видим результаты диагностики по методике «Лесенка» Щур, то мы должны понимать, что это про самооценку ребенка и так далее. Да, сейчас есть гугл, который упрощает поиск, но необходимо помнить, что источников должно быть несколько, чтобы информация была компетентной и проверенной.

Обратимся к Профстандарту тьютора, там по поводу диагностики и того, что должен уметь и знать тьютор, есть следующие пункты:
— Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений обучающихся в процессе образования;
— Применять методы педагогической диагностики для выявления индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем обучающихся;
— Методы педагогической диагностики, выявления индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся.

Что соответствует сказанному выше про наблюдение, анализ документации и интервьюирование. Также необходимо помнить про регулярный мониторинг формирования навыков и способностей и динамику по целевым ориентирам. Еще есть различные чек-листы по нескольким уровням тестирования, эхо-навыки и прочее с заполнением VB-MAPP, я собираю материал для этой карты, которую заполняет куратор в том случае, если выполняю функции тераписта. Есть упрощенные варианты такой карты, где отражено освоение и формирование навыков ребенком.

Дополню всё сказанное про диагностику тьютора цитатой из методички «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования»:

«Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ можно условно разделить на несколько этапов, включающих предварительный, адаптационный, основной и заключительный этапы, на каждом из которых решаются свои задачи.

Предварительный этап включает в себя сбор и анализ информации о ребенке.
На предварительном этапе тьютор знакомится с медицинской картой ребенка, рекомендациями ПМПК, с индивидуальной программой реабилитации и абилитации, с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами психолого-педагогического консилиума. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей. В беседе с ребенком узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного.

Важнейшим элементом данного диагностического этапа является непосредственное наблюдение тьютора за ребенком и его окружением. Здесь важно выяснить детали, касающиеся поведения ребенка, сформированности учебных навыков, узнать об уровне развития его социально-бытовых навыков и умений, его интересах, уровне его знаний и представлений. В ситуации сопровождения ребенка с ОВЗ важно не только то, чтобы другие люди разрешали проблемы ребенка за него, но и чтобы сам ребенок чувствовал себя участником образовательного процесса, субъектом учебной деятельности. Именно для решения этой основной задачи и предназначен тьютор. В беседе с ребенком тьютор разворачивает его на разрешение проблем, связанных с ограничениями в здоровье, обсуждает с ребенком, с помощью каких способов и ресурсов можно преодолеть существующие барьеры. Так, например, тьютор может обсудить с незрячим ребенком, как ему ориентироваться в пространстве школы, как научиться находить классный кабинет, свою парту в классе, как найти столовую, туалет. Кого можно привлечь к разрешению этой проблемы из взрослых, из детей, какие технические средства могут понадобиться для этого. Так, постепенно, ребенок обучается не пасовать перед проблемой, а уметь формулировать ее и находить пути разрешения.

При сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья тьютор продолжает работать по той же логике, что и с нормативными детьми, обучая их способам формулирования проблем, переформулирования их в задачи и нахождения способов их решения, а также поиску сфер интересов и возможностей их удовлетворения. Отличаться в работе тьютора могут способы взаимодействия с ребенком. Там, где не срабатывают рефлексивные способы, с ребенком проговариваются или проигрываются пошаговые алгоритмы действия в трудных для него ситуациях. Так или иначе, ребенок личностно включается в образовательный процесс с помощью и при поддержке тьютора.

В процессе знакомства с родителями тьютору необходимо дать почувствовать им, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, получить согласие родителей на сопровождение ребенка тьютором, оговорив с ними все задачи и условия сопровождения. Родители могут сформулировать свое видение ситуации и задачи относительно развития ребенка. Эту встречу лучше организовать на заседании психолого-педагогического консилиума, где с родителями будет обсуждаться АОП и ИУП и подписываться договор, где четко будут определены ответственность и обязанности сторон между родителями и образовательной организацией. Тьютору совместно с классным руководителем целесообразно заранее организовать встречи с родителями других детей класса, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании».