Под конец года возник вопрос об отчетности работы тьютора. Надо сказать, что никакого установленного регламента по этому поводу нет, то есть, чтобы нет методических рекомендаций, по которым бы все тьюторы сдавали отчетность в установленной форме. В каждой организации это определяется администрацией или членами ППк, а если вы — тьютор-первооткрыватель, то вам и создавать эти формы первому :)

У нас тоже нет четкого регламента, но, как я уже упоминала, по решению ППк и соответствующему приказу, мы отчитываемся о своей деятельности раз в квартал. По документации, которую ведет тьютор, я написала подробно, бланки можно скачать по ссылке.

Для меня самый удобный способ представить итоги своей деятельности — презентация и выступление перед комиссией по ней. Вы можете выбрать свой способ, возможно, это будет отчет — документ по выбранным вами параметрам деятельности.

Я создала шаблон, который можно использовать или сделать на его основе свой. Эта презентация открыта только для чтения, но ее можно скачать (Файл — Создать копию — Вся презентация) и далее работать уже со своей презентацией.

Слайд 1. Здесь пишите учебный год и свою организацию. Я работаю с дошкольными образовательными организациями, поэтому у меня соответствующая специфика по тематике, со школьными надо поменять.
Слайд 2. Здесь можно представить фотографии документов из вашей папки тьютора, конечно же, они должны быть заполнены, я вставила из шаблона.
Слайд 3. Тоже самое, что и во втором слайде, но текстом.
Слайд 4. Здесь все методические пособия, адаптированный материал и демонстрационный материал — всё то, что вы использовали в своей деятельности за отчетный период.
Слайд 5. Так как у меня коммуникация является одним из важнейших навыков, то для этого у меня выделен отдельный слайд. У вас может быть что-то другое, всё зависит от АООП, по которой вы работаете и запроса тьюторантов (их родителей/представителей).
Слайд 6. У нас есть отдельные помещения, которые я назвала для упрощения «ресурсными зонами», вы также можете показать помещения, которые помогают вашим тьюторантам восстанавливаться или где вы проводите индивидуальные занятия, если такие предусмотрены.
Слайд 7. Здесь вся информация по вашему тьюторанту. Если тьюторантов несколько, то для каждого тьюторанта отдельный слайд. В случае школьного уровня необходимо добавить соответствующие пункты по АООП.
Слайд 8. На дошкольном уровне проводится мониторинг формирования навыков и здесь представлены данные по нему. Если уровень школьный, то выписываем целевые ориентиры по программе и представляем динамику по ним. Самый наглядный способ показать динамику — в диаграмме, как ее сделать можно посмотреть в папке тьютора, вкладке «Мониторинг».
Слайд 9. Здесь всё просто: рассказываете о своих планах на следующий отчетный период.
Слайд 10. Этот слайд кажется бесполезным, но я настоятельно рекомендую его добавлять — о ваших запросах техники, методических материалах, инструментах, необходимых для обогащения образовательной среды или что-то для работы над сенсорной интеграцией.
Слайд 11. Поблагодарите за внимание и будьте готовы ответить на вопросы.

Иногда нужна отчетность не только по результатам работы тьюторантов, но и по непосредственной работе тьютора. Это в том случае, если вы заполняете программу тьюторского сопровождения, где прописываете свои цели, задачи, этапы и технологии. Я на основе примера об этом написала (вот тут: раз и два). Соответственно этой программе предоставляется отчетность: что выполнено из задач, какие использованы технологии и возможное планирование дальнейшей работы.

Я уже рассказывала на канале о том, куда можно пойти учиться на тьютора и какие курсы можно (даже нужно) пройти, чтобы повысить свою компетенцию, как специалиста в области сопровождения индивидуального образовательного маршрута детей с особенностями развития. Сегодня на канале, который я читаю и искренне рекомендую, увидела объявление о наборе на новый курс, который будет проводиться в июне: «Организация и сопровождение инклюзивных моделей образования детей с ОВЗ, включая РАС, согласно ФГОС НОО». Курс будет идти онлайн, в удобное время (с 18 до 21 по Москве), у нас также шли занятия в магистратуре, и это было очень удобно при рабочем дне до 16-00. Но занятия будут также доступны в записи, если вдруг не будете успевать. Курс платный и предусматривает получение сертификата гос.образца.

Такой курс совершенно точно стоит пройти всем, кто так или иначе связан с темой инклюзивного образования (а это сейчас все педагоги и специалисты), и я совершенно точно могу сказать, что полученные знания будут актуальными, практико-ориентированными (это очень важно!) и учиться будет интересно :) Говорю это потому, что была на лекции у преподавателей (Богорад Полины Львовны и Кулешовой Ирины Игоревны), и могу сказать точно, что это не будет скучный пересказ мало кому понятных книжек с водянистой теорией, а будет много того, что вы возьмете на вооружение для своей работы здесь и сейчас, причем независимо от того, тьютор вы или педагог, логопед или дефектолог, собираетесь только войти в мир педагогики или уже глубоко в него погружены.

Я пишу об этом курсе на своем канале еще потому, что для тьюторов это очень подходящий курс по содержанию: там про основы АВА, прикладного анализа поведения (что входит в тьюторский профстандарт), по тьютору будет отдельная встреча с подробным разбором инклюзивной модели обучения и про написание ИОМ и СИПР, о чем у тьюторов всегда есть много вопросов. Еще будет про фронтальную работу, адаптацию, работу с родителями и внеурочную деятельность (по этой теме точно знаю будет много интереснейших примеров). А также про одни из самых важных в инклюзии пунктов — коммуникацию и игру, что как раз про социализацию и позитивное взаимодействие. В общем, очень советую курс, одна из моих душевных и дружеских рекомендаций. Записаться можно, написав на почту a.stepanenko80@yandex.ru или по тел. 89160134619 (whatsapp).

Я люблю открывать что-то новое из методов и технологий работы с детьми с особенностями развития, пусть это и не всегда непосредственно касается тьюторской деятельности, но вполне с ней синхронизируется. Где-то в рассылках я наткнулась на конференцию про сенсорную интеграцию и записалась на нее. В итоге на самой конференции присутствовать не смогла, но посмотрела всё в записи. Так как конференция организована в рамках презентации курса (недешевого очень 🥴), то бесплатный просмотр записей ограничен — до 23:59 29.05 можно посмотреть по ссылке: https://proshkola18.ru/zapis_kurs_SI_konfsi
Для всех интересующихся сенсорной интеграцией (СИ) есть чат в телеграме, добавляйтесь туда, возможно, там будут еще анонсы конференций или встреч со специалистами.

Я успела посмотреть оба дня и мне больше всего понравились две лекции, которые реально посмотреть сегодня, если у вас есть время, чтобы получить общее представления о СИ, зачем она нужна, что это такое и зачем это используют.

В первый день это лекция Анастасии Иваненко, эрготерапевта, работающей в США: «Принципы работы с детьми на низком функциональном уровне». Попробую тезисно ее изложить.

Важно помнить: в сенсорной интеграции нет универсальных рецептов, всегда идем от ребенка и подстраиваемся под него (как похоже на тьюторство!).
Диагноз — это не уровень функционирования, у каждого ребенка уровень свой, опираемся на то, где находится ребенок в данный момент времени.
Специалисты должны четко понимать, над чем работают. Диагностика должна быть очень четкой, сверху-вниз. Начинаем диагностику с того, в чем у ребенка функциональные проблемы. Например, ребенок не может находиться там, где много людей. И разбираем, почему ребенок не может там находиться. Когда мы знаем, в чем проблема, то выбираем те тесты, которые необходимы, чтобы проверить нашу гипотезу.

Цели и задачи диагностического задания: понять, в чем ребенок неуспешен; определить сильные стороны ребенка; определить, какие компоненты влияют на неуспешность ребенка в данной деятельности; сразу установить цели вмешательства, для чего мы будем работать с такими детьми; начать формировать терапевтические отношения с ребенком и его семьей — ваша задача, чтобы ребенок почувствовал себя в безопасности (физической и психологической).
Диагностика сенсорики: какие каналы нарушены на регистрации, на модуляции, на различении, что у ребенка происходит в праксисе, какие базовые механизмы задействованы. Может быть вообще с сенсорикой всё в порядке, а проблема в другом?
Обращаем внимание на паттерны/закономерности поведения, на то, что говорят о нем родители. Так мы составляем гипотезу, а потом ребенок приходит в центр/в школу и наблюдаем за ним — так выясняем разницу в описаниях поведения дома и в школе. Всё время создаем ситуации и проверяем гипотезы.

Ставим цели вмешательства — четкие и функциональные. Если нет хороших целей, то легко и быстро наступит выгорание. Цели должны быть конкретные, измеримые, достижимые, релевантные для семьи/ребенка, указываем время достижения.
Две методики диагностики: неструктурированное наблюдение и интервью с родителями.
Сенсорный опыт всегда индивидуален. Всегда работаем на то, чтобы вызывать адаптивный ответ (физический, социальный, когнитивный) — эффективную реакцию на произошедшее в окружающей среде.
Терапевту необходимо ставить границы между четко структурированным занятием и предоставлением свободы ребенку. Игра/игривость — необходимая черта характера терапевта. Терапевт должен создавать среду для игры, в которой есть необходимые элементы, общую позитивную атмосферу, безопасность, радоваться вместе успеху. Речь должна быть четкой, медленной и малословной, даем ребенку много времени, чтобы он успел переработать информацию и выдать ответ (замедляем себя), используем тотальную коммуникацию, визуальные подсказки, сенсорные, знаки, используем интересы ребенка. Самостимулирующее поведение надо принять и смотреть, как сделать его богаче, помочь регулировать нервную систему ребенка.

Во второй день мне понравилась лекция Светы Ревич — эрготерапевта, практикующего в Израиле: «Сенсорная интеграция в игре. Работа с ранним возрастом (до 3 лет)». На самом деле информация была по дошкольному возрасту в целом, как и примеры видео работы с детьми.

Теория: СИ Айрес (СИА) (Доктор Джин Айрес, 1976/2005) основана на неврологических принципах и обеспечивает основу для понимания участия сенсорных и моторных систем в формировании человеческого поведения. Это работа со всеми сенсорными системами: зрение, слух, тактильные ощущение, вкус, запах, осязание, баланс, положение тела.
Нарушения обработки сенсорной информации (нарушение умения различать ощущения): нарушение модуляции ощущений (сенсорная повышенная чувствительность, сенсорная пониженная чувствительность, поиск сенсорных ощущений) и двигательные нарушения (постуральные нарушения, диспраксия).

Последовательность работы специалистов по сенсорной интеграции: диагностика, определение целей и задач, выстраивание программы терапии.
Есть разные подходы диагностики и постановки целей: снизу вверх или сверху вниз. По методу СИ работают сверху вниз: смотрят участие ребенка (в спортивных играх, работа в классе, игра со сверстниками); наблюдают за особенностями активностей (прыжки, ходьба, почерк, еда, ходьба по лестнице, одевание); разбирают функции и структуру тела (моторное планирование, сенсорная обработка, сила, зрительное восприятие, движение в суставах, плавность, ритмичность).

С чем работают сенсорные игры:
— зрительные (яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание);
— слуховые (разнообразные звуки от шуршания листьев до звучания музыкальных инструментов, учиться их различать);
— тактильные (прикосновения, ощупывания различных по фактуре материалов, различных по величине и форме предметов, соприкосновения);
— двигательные (ощущения от движения тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);
— обонятельные (разнообразные запахи окружающего мира — от аромата цветов до запаха деревьев);
— вкусовые (различать на вкус разные продукты питания).

Почему необходима организация среды, способствующей игре:
— существует важная связь между игрой ребенка, его личными игровыми предпочтениями и игровой обстановкой. Наиболее положительные переживания возникают тогда, когда интересы ребенка соответствуют его способностям;
— задача и обязанность специалиста состоит в том, чтобы собрать информацию о мотивации ребенка к игре, чтобы поддержать его активное участие в игре.
Принципы организации среды: принцип непрерывности — на занятиях желательно присутствие родителей, которые обучаются вместе с ребенком, способам взаимодействия и умению овладения навыками игры; получают наглядные рекомендации по формированию и закреплению новых навыков для продолжения в домашней среде.

Также в конференции приняли участие Ромашева Ольга (педагог центра реабилитации детей-инвалидов); Биденкова Евгения (эрготерапевт, логопед), которая рассказала о работе с детьми с речевыми трудностями; Варелджян Каринэ Робертовна с докладом на тему: «Нейрофизиологические аспекты сенсорной интеграции детей с РАС и СДВГ»; Валерия Сафина рассказала о своей частной практике, учебе на курсе и Лунина Наталья Викторовна (психолог, генеральный директор Института Нейрофизиологической Психологии) представила доклад на тему: «"Палки в колесах" сенсорной интеграции. Работа с родителями и педагогами». Мне всё это показалось не настолько интересным, чтобы рекомендовать к просмотру в короткий срок, поэтому если вдруг захотите познакомиться с СИ и сегодня есть время, то, на мой взгляд, лучше посмотреть два доклада, о которых рассказала выше.

Открыла для себя подкаст «Инклюзия и жизнь» и немедленно прослушала его целиком! У него вышло четыре сезона, первый мне понравился больше всего, как самый информативный про инклюзию и жизнь детей с особенностями. Вера Курбатова — ведущая подкаста — очень классная и очень здорово представляющая формат и тему, у меня по ходу возникало много вопросов, которые Вера как раз и задавала своим экспертам.

В первом сезоне тема была сосредоточена вокруг правовой и нормативной стороны жизни детей с особенностями развития и реализации их прав, в том числе (и главным образом), на образование. Начали с самых основ: как организовать ребенку с особенностями развития образование, какое оно бывает, что такое ПМПК, зачем ее проходить и что именно должно быть написано в заключении. Далее поговорили про инвалидность, как ее оформить и нужно ли оформлять, что это дает и что «отнимает». Еще одна важная тема для тьюторов — специальные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей с инвалидностью (после подкаста вы будете четко разделять эти два статуса, если еще вдруг не). Как происходит аттестация детей с ОВЗ в школе и как проходить МСЭ, что такое дееспособность и как устанавливается недееспособность (там очень много неоднозначных моментов, кстати!), ну и про ИПРА по основным ее разделам. Экспертами были юристы проекта «Особое детство», и они очень понятно, подробно и исчерпывающе отвечали на вопросы и приводили примеры разных ситуаций. Занесите в закладки сайт с квалифицированной бесплатной правовой помощью и всеми помогающими контактами. И на всякий случай перечень документов для оформления инвалидности с пошаговой инструкцией.

Во втором сезоне на вопросы Веры Курбатовой отвечали наверняка многим из вас знакомые Святослав Довбня (детский невролог) и Татьяна Морозова (клинический психолог). Я уже рассказывала на канале, что в таком составе был записан лучший, на мой взгляд, выпуск про инклюзию, но он далеко не единственный классный, каждый из выпусков этого сезона хочется представить отдельно, чтобы их обязательно услышали, потому что информация там самая доказательная, самая новая, самая нужная как для родителей детей с особенностями, так и для специалистов, педагогов, работающих в инклюзии (и не только). Давайте я еще два выпуска всё-таки отдельными строчками представлю, а то вдруг вы не как я и не станете весь подкаст от первого до последнего выпуска слушать :)
1. Аутизм: что нужно знать об этом нарушении развития;
2. Почему не работают наказания? (как же хорошо, что об этом говорят, надо, чтобы говорили еще больше!). Вот еще несколько ссылок по теме: про недопустимость физических наказаний, вот тут очень хорошо написано в рамках поведенческий терапии — появляется ли новое поведение благодаря наказанию (нет) и еще один отличный пост из поведенческий терапии — Саша написала, наказывать или нет (нет), правда пока только первую часть, вторая обещает быть не менее информативной и полезной, очень жду.

Еще в этом сезоне есть про развитие речи и коммуникацию, послеродовую депрессию и сиблингов, как влияют гены и ранний опыт на развитие мозга (там очень много интересного про изучение иностранных языков и восприятие у детей до 9 месяцев!). Про переход с дошкольной ступени на школьную, усыновление, буллинг, игру, раннее развитие, безопасность ребенка и его успех.

Продолжая про подкаст «Инклюзия и жизнь», о котором начала рассказывать постом выше.

Третий сезон был, я бы сказала, фундаментом, основой основ, по самым важным темам в жизни детей и их родителей: сон, еда, ранние отношения, игра, образование, безопасность.

Четвертый сезон еще идет, выпуски выходят, он про сопровождаемое трудоустройство. Последний выпуск очень интересный, потому что он отвечает на главный вопрос — зачем нужна инклюзия в мире вообще? Я утрированно формулирую вопрос, просто часто сталкиваюсь с неприятием именно в таком ракурсе: от детей/людей с особенностями страдают их типично развивающиеся сверстники. А на самом деле всё совершенно иначе: от присутствия людей с особенностями в организации выигрывают все по многим пунктам.

В выпуске, где своим опытом делятся работодатели, есть конкретные примеры. Когда была пандемия, то офисы приходилось обрабатывать жидкостями, у которых был ужасно резкий запах. Типичные люди с таким, как правило, смиряются, а вот люди с особенностями никак не могут работать в таких обстоятельствах. Тогда работодатель нашел средство с минимальным запахом, от чего стало хорошо всему офису сразу. Похожая история была с мебелью. Для работников с особенностями нужна была специальная мебель (то самое специальное условие) и после того, как им ее подобрали, решили заменить мебель всему офису по принципу эргономичности и удобства. Благодарны были все, как вы понимаете. Это лишь пара примеров.

В инклюзивном образовательном пространстве есть похожие примеры: один из моих тьюторантов любит быть в определенном месте группы и сидеть в кресле. Со временем кресло износилось, а нового не оказалось, и я решила ему придумать какие-то штуки, чтобы уголок был интересней, например, коврики-пазлы с числами, мягкий модуль для спины. Когда этот уголок увидели типично развивающиеся дети, они там начали активно играть, в итоге тьюторант значительную часть времени находился в эпицентре игр своих сверстников, наблюдая за их игрой. Или, например, родители купили тюторанту бинбэг, который также очень понравился и другим детям группы, пользовались все вместе по очереди. Я уже не говорю про карточки PECS и визуальное расписание, которое не оставляет равнодушным ни одного ребенка типичного развития, все подключаются и выносят из этих специальных условий для тьюторантов что-то интересное для себя, одновременно понимая и принимая саму суть и необходимость специальных условий, а заодно узнавая практически (трогая руками и глазами) что-то о жизни сверстников с особенностями.

Мне приходит достаточно много вопросов в комментариях и личных сообщениях с вопросами про документацию тьютора. У меня закрепленный пост содержит ответ на вопрос о документации — жмете на него и открываете все ссылки, указанные во втором пункте. Главное здесь вот что: никакой законодательно утвержденной и нормативно регламентированной документации для отчетности тьюторов не существует. Всю документацию тьюторы разрабатывают САМИ, у меня в ссылках приведены шаблоны, которые разработаны мной, подсмотрены у других тьюторов, предложены организацией, где я работаю. Если вам говорят, что вы предоставляете неполный (неправильный) перечень документов об отчетности по вашей работе, то попросите показать вам этот перечень, законодательно закрепленный. Ни в одном нормативном акте ничего такого нет, единственно, где это может быть прописано — в локальных (внутренних) актах организации. Но тогда там должны быть приведены образцы (шаблоны) таких документов, требуйте их.

По поводу программ. Не всегда понятен запрос: мне как тьютору сказали разработать программу. Это не конкретный запрос. Но давайте посмотрим на варианты.

1. Программа тьюторского сопровождения — это та программа, в которой прописывается деятельность тьютора для самоконтроля, ну или внешнего контроля, если с кем-то этим документом поделиться. Для меня лично это очень теоретизированный документ, но кому-то может показаться очень удобным для работы. В этой программе прописываются цели, задачи, этапы и технологии реализации тьюторской работы. Пример такой программы я как-то приводила: начало и продолжение.

2. Адаптированная основная образовательная программа. Это та программа, по которой будет заниматься ваш тьюторант. Вид программы прописан в заключении ЦПМПК, если дошкольный уровень, то будет указано, например, «Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР». Далее уровень образования (например, дошкольный). На дошкольном уровне цифрового обозначения программы нет. На школьном уровне уже будет, например, «Адаптированная основная общеобразовательная программа для слепых обучающихся», далее будет указан уровень образования (например, начальный общий) и ниже — вариант и срок реализации программы (например, вариант 3.1 — 4 года). Если на сайте организации, где вы работаете нет утвержденных АООП, то их примерные варианты можно взять на сайте ФГОСреестра (выбираете адаптированные и уровень образования). Раньше там было мало программ, сейчас уже есть все (кажется). На сайте программы расписаны по нозологиям, а не цифровым обозначениям, поэтому, если вы знаете, что у вас будет тьюторант с ДЦП, то ищете соответствующую программу и работаете по ней. По хорошему, необходимо взять примерный вариант, прочитать его, собрать всех специалистов службы сопровождения или рабочую группу и разработать СВОЙ вариант адаптированных программ по всем нозологиям. К тому же, вы можете в этой программе вписывать всё, что считаете нужным: что-то касаемо специальных условий, которые не указаны в примерных вариантах, образовательной деятельности, условий реализации программы, распорядка дня, нормативных документов и так далее, конечно же, не выходя за рамки ФГОС.

3. Индивидуальный образовательный маршрут. Это исключительно поле творчества педагога, тьютора и специалистов сопровождения. Вот в этой методичке подробно расписано, как разрабатывать ИОМ по каждой из нозологий, приведены примеры, разработка ИОМ поэтапно, в том числе прописано, как именно включать родителей и самих обучающихся. Вот мой пример ИОМ, если я правильно помню, я его как раз набирала по методичке.
Еще два примера, которые пересылали после практик: раз и два.

Это вроде бы всё из основной документации, которую вас, как тьютора, могут попросить разработать. По хорошему, вас должны привлечь к разработке, то есть вы заполняете только тьюторскую сторону документов, всё остальное заполняют другие специалисты, но я понимаю, что ситуации могут быть разными и иногда тьютор может оказаться главным разработчиком.

Еще один вопрос по поводу должностной инструкции. Она, соответственно, у каждой организации будет своя, заполняется целиком и полностью по Профстандарту тьютора и ЕКИС: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 02.08.10 № 761н.

Пройден очень важный для меня этап, теперь я — магистр психолого-педагогических наук по специальности «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании» с красным дипломом с отличием 🥳 Это были очень насыщенные и очень нужные два года для профессии и моего становления как специалиста. Ура!

Очень насыщенный курс двухгодичного обучения позади, до отпуска осталось полторы недели, и впереди будут два месяца не только полного отдыха от всего (это чрезвычайно важно, дорогие специалисты, профилактика эмоционального выгорания — наше всё), но и время, чтобы посмотреть/почитать много отложенных материалов. Потому что в учебно-рабочем цейтноте далеко не всегда получается поучаствовать в вебинарах и прочих интересных активностях. Поэтому я очень надеюсь, что летом буду публиковать много интересного, чтобы и вы тоже использовали это время для своего профессионального роста. Надеюсь, что многое из всего, о чем напишу, будет достаточно полезным, чтобы встретить новый учебный год более уверенно и с набором различных педагогических и тьюторских инструментов.

Для начала мне бы очень хотелось поделиться одним законодательным документом, который на данный момент почти библия для профессии тьютора. Он, к сожалению, московский, не федерального уровня, но там есть очень много информации, которая содержится и в других уже федерального значения документах (тот же Профстандарт тьютора).

Приказ №682 от 12.11.2021 года «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

В этом приказе 138 страниц, и я советую его почитать, как книжку перед сном, потому что там очень много всего прописано о специальных условиях, даны шаблоны характеристик и основные критерии деятельности специалистов разного педагогического профиля в образовательных организациях. Нас интересует, конечно же, тьютор в первую очередь, но каждый, кто работает в образовательной сфере найдет для себя там необходимую информацию для своей деятельности.

Ищем «Положение о тьюторе, сопровождающем образование обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, в образовательной организации ГБОУ Школы №_______» (стр.86). В этом проекте положения полностью прописана нормативно-законодательная база по тьюторству, даны основные понятия, требования к квалификации тьютора, цели и задачи его деятельности. Есть отдельный пункт 4 «Организация деятельности», где прописано, каким образом тьютор вводится в штатное расписание школы (был такой вопрос в комментариях), а также указано, что именно делает тьютор в процессе своей деятельности.

Там же в пунктах 4.8 и 4.9 прописана нагрузка тьютора:
— на дошкольной ступени:
«4.8.1 На каждую группу компенсирующей направленности для обучающихся с нарушениями зрения (слепых) или расстройствами аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) — не менее 1 штатной единицы тьютора;
4.8.2 В группах комбинированной направленности для организации непрерывной образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся в штатное расписание вводится штатная единица тьютора из расчета: 1 штатная единица тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ОВЗ»;

— на школьном уровне:
«4.9. При получении начального общего, основного общего и среднего общего образования обучающимися с инвалидностью и ОВЗ в штатное расписание образовательной организации вводится штатная единица тьютора из расчета: 1 штатная единица на каждые 1-6 обучающихся с ОВЗ».

Далее представлен проект положения об индивидуальном учебном плане, об организации обучения на дому и алгоритм действий родителя (законного представителя) обучающегося в случае принятия решения о необходимости создания образовательной организацией специальных условий обучения (прямо пошагово расписано!). Далее представлен образец заявления о предоставлении специальных условий для получения образования, согласие родителя на ППС и так далее. Очень много пошаговых алгоритмов, законодательно подкрепленных. Категорически советую всем работающим в инклюзии, причастным и заинтересованным прочитать этот документ и сохранить его в закладки.

Давайте поговорим о том, может ли тьютор совмещать в своей профессиональной деятельности работу АВА-терапистом. Обратимся для начала к Профстандарту тьютора, там в числе необходимых умений тьютора указано следующее: «Реализовывать адаптированную образовательную программу обучающегося с ОВЗ и инвалидностью с применением методов прикладного анализа поведения», а также необходимых знаний: «Методы, приемы, технологии организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, включая методы и приемы прикладного анализа поведения, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся». Поэтому знание основ АВА — это часть профессиональной подготовки тьютора, соответственно, применение элементов АВА-терапии должно входить в число используемых методов, приемов и технологий тьюторской деятельности.

С юридической стороной решили, давайте теперь посмотрим на практическую сторону. Далее будет моя субъективная позиция, к которой я пришла в ходе работы, поэтому мнения могут быть совершенно разными по этому поводу, делитесь своими :)

1. Для меня АВА-терапист и тьютор — это просто две разных профессии. Это как бы вы пришли к окулисту и попросили заодно сделать операцию на сердце, ну а почему бы и нет, оба же врачи. Вы так никогда не сделаете, вам даже в голову такое не придет, а вот с тьютором и терапистом почему-то это срабатывает. В тоже время, если попросить любого врача поставить укол или сделать элементарные медицинские манипуляции, которые даются на общем курсе в вузе — он сделает. Также точно, любой врач сможет разобраться в любой медицинской документации, за небольшим исключением, возможно, исходя из специфики надо будет чуть больше погуглить, чем вытащить из памяти. То есть, использовать элементы той или иной специализации в рамках профессии — это ок.

2. У тьютора и тераписта совершенно разные подходы к деятельности. Я поработала и в той, и в другой роли и могу сказать, что у тьютора, например, гораздо больше скорость действий и их количество, для меня работа тераписта слишком медленная, долгая, требующая очень терпеливого подхода, ожидания и ювелирной чуткости. Это просто мега-способность включать такие умения в некоторых моментах, которые требуют именно такого подхода, но целиком работать в нем — надо привыкнуть. К тому же, у терапистов со временем образуется целая база методик, приемов, техник и инструментов, которые могут разнообразить монотонное повторение действий, например.

3. Терапист больше из дефектологии, где надо бы подтянуть ребёнка к «норме», использовать коррекционно-развивающий подход, прорабатывая дефициты. В арсенале тьютора также есть приемы коррекции, но всё-таки тьютор больше про развитие, выявление таких личностных особенностей, интересов и ресурсов, которые бы скомпенсировали дефициты и ограничения тьюторанта или, учитывая их, давали возможность жить максимально возможной полноценной жизнью.

Продолжение в следующем посте

Начало в посте выше

4. Разница в оплате труда. По моей информации, тераписты получают гораздо больше, чем тьюторы. Так что, если вы хотите тераписта и тьютора в одном лице, то правильнее будет и оплату труда рассчитать соответственно, а не как одному специалисту. Но зато тьюторы могут быть трудоустроены в образовательные организации, терапистов же пока туда не берут, хотя я бы законодательно их прописала. Знаю одну школу, которая захантила крутого специалиста в АВА с очень высоким уровнем (куратор поведенческих программ), при этом в штате она была оформлена как педагог-психолог, кажется, в общем, на имеющуюся штатную единицу.

5. Совмещать две профессии — АВА-тераписта и тьютора очень ресурсозатратно. Надо быть очень сильно подготовленным и замотивированным специалистом, постоянно проходящим супервизии и занимающимся профилактикой эмоционального выгорания, иначе это история очень недолгая, после которой специалист просто не сможет работать физически. Единственное исключение может быть, если у вас один тьюторант на всё рабочее время, вот тогда это выглядит достаточно подъемным и эффективным.

6. Как уже говорила моя коллега, тьютор — специалист более широкого профиля, чем терапист. И правда, на практике, тьютор может вообще быть всем для ребенка (что неправильно, но таковы могут быть реалии) — педагогом, логопедом, дефектологом и тьютором. И я не знаю, какая ситуация хуже — когда тьютор является всем или никем. Потому что бывают случаи, когда тьютора берут, не понимая, что это за человек и что он должен делать — «кто-то, кто уберет вот этих буйных детей из класса и даст возможность учителю спокойно провести урок с нормой».

Отчасти поэтому у меня и появилась идея этого канала, потому что необходимость просвещения по нашей профессии очевидна для всех — и родителей, и педагогов, и администрации образовательных организаций. Тьютор — это не нянька, которая куда-то уводит неудобных детей за ручку; не измеряющий температуру на входе сотрудник; не человек на подхвате, который будет всех подряд заменять; не человек, который просто пшикает на детей, чтобы сидели тихо, пока основной педагог ведет урок; не человек, на которого можно «повесить» 25 детей с особенностями развития в семи зданиях корпуса образовательной организации, когда всё, что будет такой «тьютор» успевать — это просто перемещаться между ними и заполнять никому ненужные бумажки, и так далее — всё описанное это реальные ситуации, с которыми я сталкивалась.

Про то, что на самом деле делает тьютор в рамках своей профессиональной деятельности я написала вчера, все есть в том самом документе. Тьютор — это педагог, который осуществляет педагогическое сопровождение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, организовывает образовательную среду и адаптирует учебно-методические материалы (здесь буквально важно каждое слово), и именно это надо отстаивать в рамках своей профессиональной деятельности.

Вчера с сыном ходили на спектакль «Неизведанная земля, или повесть о том, как я был аутистом». Это музыкально-пластическое документально-вымышленное социально-аутистическое представление, созданное интегрированным театром-студией «Круг II». Необычное иммерсивное (или интерактивное) представление. Я уже ходила на инклюзивный спектакль «Чайка по имени…», но там был более привычный формат представления — мы смотрим спектакль по многим известному произведению. А тут оригинальная история, созданная режиссером, перформерами, композитором и другими талантливыми и творческими людьми, которые решили нестандартным образом подойти к просвещению людей, рассказав им о том, что такое аутизм и как живут жизнь люди с этими особенностями.

Я в безграничном восторге, но сначала мне бы хотелось пару моментов критики:
1. Мне очень не понравилась роль ведущей этого спектакля Екатерины Яненковой. Она мне напомнила Марию Киселеву, ведущую программы «Слабое звено», такой же стальной голос. Чаще всего у нее не получалось завести разговор с публикой, все отвечали односложно и не стремились продолжать диалог.

2. В начале спектакля попросили кого-нибудь быть экспертами, ничего не объясняя, что эти люди будут делать. Выбрав двух желающих из зала, посадили их прямо на сцене на стульчики, где они просидели битый час, глядя на спектакль как бы сзади, объясняя, что они будут внутри действия. Им дали листочки с каким-то текстом. После часа спектакля Екатерина их спросила — как вы считаете, вы справились с экспертизой, они оба ответили «да» И ВСЁ. Что это такое было вообще? Какая экспертиза? Что было написано на листочках? Зачем людей так мучили? Почему не объяснили всё всем сразу? В общем, самый непонятный момент спектакля.

Ну а в остальном это было совершенно фантастическое действо. Начиналось всё с вопроса зрителям в зал: «как вы считаете, что такое аутизм?», «что для вас страдание?», «могут ли люди с аутизмом вступать в близкие, интимные отношения?», «хотели бы вы опять оказаться на неизведанной земле?» и так далее. После опроса зрителей, перформеры показывали часть жизни на неизведанной земле, рассказывая о том, как на самом деле «там» живется людям с аутизмом. И здесь не было места кинематографичным образам, когда показывают только ту часть, которая обычно зовется гениальностью (особенность аутизма Аспергера), но не показывают те особенности, которые создают огромные сложности жизни в социуме и взаимодействия в нем. Как раз наоборот — рассказывали о необычном поведении в дошкольном возрасте, с которым взрослые, порой, не понимают, что делать или каких-то образовательных, коммуникативных особенностях, стереотипиях, восприятии мира и том самом неизведанном, что постепенно, во время спектакля раскрывалось всё шире, все интереснее, всё ярче, показывая личность каждого человека, позволяя нам — простым зрителям в нее очень глубоко погрузиться.

Мне очень понравилась сцена про альтернативную коммуникацию. Те самые карточки, которые мы используем для визуальной наглядности — перформеры поясняли, как они их воспринимают, и я внезапно поняла, что мы — специалисты, вводя такие карточки, совершенно не задумываемся о том, что каждым ребенком они будут восприняты по-своему, мы-то в них вкладываем вполне определенные слова и действия.

Впечатлила та часть, когда ведущая перечисляла особенности поведения и личности человека с аутизмом, а потом спрашивала у зала, кто сколько обнаружил таких особенностей в себе. Самое удивительное, что далеко не всегда понятно, у кого из перформеров есть такая особенность развития, а кто — типично развивающийся, просто настолько круто исполняет роль.

Отдельно хочется сказать огромное спасибо звукорежиссеру (композитору, исполнителю и перформеру) Левану Авазашвили за идеально подобранное музыкальное сопровождение спектакля. Ну и перформерам: Евгению Говердовскому, Елизавете Гороховой и Павлу Журавихину — они совершенно потрясающие и невероятно талантливые актеры. Как же здорово, что такие театральные проекты случаются, обязательно посетите какой-нибудь из них, это удивительный, ни с чем несравнимый опыт.

Делюсь еще несколькими очень полезными материалами про тьюторство и работу тьютором.

1. Лекции «100 минут о тьюторстве» Татьяны Михайловны Ковалевой — родительницы тьюторства в России, президента Межрегиональной тьюторской ассоциации, доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой индивидуализации и тьюторства, директора Института тьюторства Московского педагогического государственного университета и одного из важнейших людей в нашей профессии. Здесь 4 лекции об истоках, зарождении профессии тьютора. Изначально деятельность тьютора распространялась на всех детей и взрослых, кому было необходимо выстроить личную траекторию развития и сопровождать реализацию по ней. Уже позже в профессии тьютора появилось разделение по возрасту, целевым группам, в том числе на тьюторство в инклюзии. До сих пор тьюторов для типично развивающихся обучающихся редко встретишь в образовательной организации, а вот тьютор для обучающихся с особыми образовательными потребностями становится более привычным в штатном расписании. Эти лекции я категорически советую посмотреть всем, чтобы понимать суть профессии, ее фундамент, про принцип индивидуализации, его реализацию и основные инструменты тьюторской деятельности.

2. Очень интересное интервью с Татьяной Михайловной «Тьютор — это очень рефлексивный человек непростой судьбы».
Несколько цитат из него:
«Тьютор — это такой особый профессиональный наставник в области самообразования. Причём он наставляет не так, как это делают, например, мастера в профтехобразовании. Мастера наставляют в конкретных технологиях — как пилить, как рубить и так далее, а тьютор наставляет именно в самообразовании, помогает человеку начать строить свою индивидуальную образовательную программу».

«Очень важно, чтобы до начала работы тьютор согласовал ожидания как с родителями, так и с самим ребёнком. Если у ребёнка есть свои замыслы, которые расходятся с желаниями родителя, то тьютор проводит ряд переговоров, но если согласия достигнуть не получается, то тьютор не начинает работать» — к вопросу об этике в работе тьютора.

Почему учителям сложно стать тьюторами: «Вот учитель входит в класс и говорит: “Так, тема урока — глагол”, хотя у него никто про глаголы не спрашивал, не интересовался, зачем они нужны. Учитель всё время отвечает на какие-то вопросы, которые ни он сам, ни ученики ему не задавали, — просто потому, что учебная программа уже задала готовые ответы. А тьютор, наоборот, всё время задаёт вопросы тьюторанту, избегает готовых ответов».

«А тьютор работает в образовательной действительности и опирается на другие категории — самообразование, индивидуальную образовательную программу. Это не значит, что мы не хотим, чтобы наши тьюторанты были успешными. Но для нас не так важна сама успешность — для нас важно, чтобы человек понимал свои приоритеты, видел свои образовательные шаги, ресурсы и мог выстраивать собственную образовательную программу».

3. Этический кодекс тьютора. Там прописано много важных вещей, особенно, если вы планируете заниматься частной практикой, например, о взаимоотношениях тьютора, обучающегося и его семьи.

4. Про тьюторство по полочкам — также интервью с Татьяной Михайловной в рамках выпуска «Где был тьютор в мои 15?».

5. А теперь главный подарок — книжки! Одна из главных книг коллектива авторов под руководством Татьяны Михайловны Ковалевой «Профессия “Тьютор”».

6. Очень необычная и интересная книга (опять же больше о работе с типично развивающимися людьми) «75 000 знаков для тьютора. Вопросы из тьюторской практики».

7. А эта электронная книжка Инны Вячеславны Карпенковой, моей научной руководительницы, а также человека, стоящего у истоков тьюторства в инклюзии и тьюторского сопровождения детей с особыми образовательными потребностями — «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях».

Посмотрела фильм «Нормальный только я» и захотелось рассказать о впечатлениях. История такая: мэр Виктор Рюрикович (Константин Хабенский) одного из региональных городов решил что-то такое бизнесовое построить в хорошем природном месте, а директор детского лагеря «Красный сокол» Игорь Новожилов (Антон Богданов) представил ему проект, в котором всё было хорошо, да площади маловато. А чтобы эту площадь расширить, решено было снести детский лагерь. Директор лагеря довольный возвращается на место и начинает заниматься сносом, как вдруг к нему в лагерь заезжает автобус с «особенными детьми» во главе с вожатой и волонтерами. В реальном мире такая ситуация быстро бы закончилась — детей бы отвезли обратно по домам. Но здесь кино, поэтому возможна фантазия — детям разрешили остаться, но только на одну ночь. Ну и быстро стало понятно, что одной ночью никто не ограничится. Тогда директор обращается к своему другу — директору автосервиса (Максим Виторган) за помощью. В этом автосервисе работают трудные подростки из социально неблагополучных семей, и директор лагеря предлагает им вместе с директором мастерской приехать в свой лагерь, ну и детей с особенностями как-нибудь выселить. За вознаграждение, конечно же. И вот начинается в этот самом лагере социализация во всю ее мощь и ширь :)

История прекрасна, волшебна и фантастична в какой-то степени, но есть очень много вполне реалистичных моментов. Буллинг, например, в подобной среде очевиден, даже если бы «задания» о выселении не стояло. В фильме рассматривается проблема, как с детьми с особенностями бывает сложно социализироваться не потому, что у них сложности с коммуникацией, а потому, что типичные люди боятся к ним подойти, не знают, как это сделать правильно, чтобы не обидеть и не навредить. Еще про творчество отличный момент — та самая ситуация успеха — один из тьюторских инструментов, когда мальчик с синдромом Дауна начинает зачитывать стихотворение, а ребята останавливаются, заслушиваясь в восхищении. Но всё идеально не бывает, поэтому и в фильме есть предфинальный момент, когда дети излишне самоуверенны в том, что делают и творят опасные вещи. Всё кончается хорошо, но становится понятно, что далеко не всё так гладко происходит в мире у детей с размытыми границами дозволенного. Хотя, кажется, что похожая ситуация где угодно могла случиться.

В титрах увидела записи настоящего инклюзивного лагеря «Дружный», погуглила и правда — его амбассадор Антон Богданов, теперь становится понятно, почему в фильме так много правдоподобных моментов из жизни, а не натянутых и выдуманных. Еще очень здорово, что актерский состав в фильме инклюзивный, не стали набирать полностью актеров, которые бы сыграли «особенности», а взяли ребят с особенностями с настоящим актерским талантом.

В общем, горячая рекомендация, особенно подходящая жаре, наконец наступившему лету и приближающейся (а для кого-то уже начавшейся) лагерной жизни :)

Когда я защищала свою выпускную квалификационную работу на тему: «Тьюторское сопровождение дошкольников в развитии навыков социализации в инклюзивной образовательной организации», мне задали такой вопрос: «Что было самым сложным? Что для вас самое сложное в работе тьютора в инклюзии?». Я как раз до защиты размышляла примерно о том же: одновременно самое сложное и самое важное для позитивного взаимодействия детей в инклюзивном пространстве, является возможность коммуникации. Никакие странности поведения, истерики, громкие звуки, асоциальные действия, неконвенциональная внешность — ничего так не отталкивает и вообще не является никаким препятствием к общению с типично развивающимися сверстниками, как невозможность коммуницировать.

Если ребенок с особыми образовательными потребностями никак не может ответить на вопрос типично развивающегося сверстника, даже если он понимает заданный вопрос, то он будет просто исключен из возможности взаимодействия. Да, до полного исключения будут несколько попыток, но как только станет ясно, что ответа хоть сколько-нибудь понятного от ребенка с особенностями нет, всё, дальше понадобится долгая и мощная работа специалистов, тренинги и налаживание контактов.

Типично развивающемуся ребенку, как и любому ребенку, конечно же, очень нужно понимать, что в молчании сверстника не кроется никакой угрозы, что с ним может быть интересно и вообще он может быть зачем-то нужен. Для этого нужна хотя бы минимальная обратная связь. В общем, в налаживании вербальной (либо альтернативной) коммуникации кроется тот самый ключ к позитивному взаимодействию детей в инклюзии.

Так я и ответила тогда, что коммуникация детей с особенностями с их типично развивающимися сверстниками — для меня одна из самых сложных задач, которая, разрешаясь, приносит максимальную дозу радости, очень сильно отличающуюся от любых академических успехов.

На днях я прочитала про исследование о рисках буллинга для детей в спектре аутизма, где ученые пришли к выводу, что дети в спектре аутизма подвержены высокому риску травли в школе, в частности дети более старшего возраста с расстройствами аутистического спектра, дети с «высокой» функциональностью, дети в спектре аутизма из неблагополучных регионов. В этой статье есть один важный абзац, по которому мне и вспомнился мой ответ на защите:
«Причины повышенного риска травли для детей с особенностями развития являются комплексными и сложными. Тем не менее, можно выделить один ключевой фактор риска — нарушения коммуникации. Трудности с коммуникацией приводят к избеганию со стороны сверстников и мешают найти друзей, а это, в свою очередь, повышает риск стать мишенью травли».

В статье также приведены полезные советы, которые могут помочь снизить риск травли (в целом необходимо заниматься профилактикой таких вещей очень активно, так как травля обычно возникает не потому, что жертва какая-то не такая, а потому что коллектив такой):
— мы уже много раз об этом говорили, но скажу еще раз: важно говорить, что все дети разные и искать особенности каждого ребенка, не акцентируя внимания на их ограничениях КАК недостатках;
— лексика очень важна: не дети-инвалиды, а дети с инвалидностью; не аутисты, а обучающиеся с аутизмом;
— развивать уровень эмпатии и прокачивать эмоциональный интеллект детей;
— проводить семинары и тренинги по профилактике травли;
— проводить просветительские беседы (не только с самими учениками, но и их родителями, особенно с родителями типично развивающихся детей) о разных особенностях развития.

Ну и напомню прошлые материалы, опубликованные на канале, про буллинг и травлю:
— Фильм Александра Мурашева «Я встретил тех, кто меня травил»;
— Интервью с Димой Зицером и Людмилой Петрановской о том, как дети превращаются в агрессоров;
— Вот как раз про «Новый город Дружный», по которому снят фильм «Нормальный только я» из вчерашнего поста;
— Выпуск подкаста «Инклюзия и жизнь» про буллинг;
— Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2, часть 3).

Посмотрела вебинар «Как работать с нежелательным поведением ребенка. Стратегии DIR Floortime», который провела Найдина Ирина Вячеславовна — клинический психолог, эксперт и преподаватель DIR/Floortime и хочу поделиться главными тезисами.

Для начала вводная информация: программа DIR Floortime — одна из технологий тьюторского сопровождения. Она учитывает индивидуальные особенности ребенка и направлена на создание такой обучающей среды, в которой ребенок будет продвигаться в своем развитии, отталкиваясь от тех навыков и умений, которыми он уже обладает.

Подробнее про учет индивидуальных особенностей:
— каждый человек уникален, индивидуальность — это норма, а не исключение;
— каждый имеет индивидуальный набор физиологических, сенсорных, моторных, речевых, мыслительных, регуляторных, социальных, культурных и других особенностей;
— составление индивидуального профиля ребенка, его социального окружения и терапевтической среды важно для построения терапевтической программы;
— профиль ребенка включает сенсорный профиль, особенности моторной сферы, зрительное восприятие и зрительно-пространственные способности, слуховое восприятие и звуко-речевую экспрессию, праксис.

Если говорить о работе с нежелательным поведением, то оно может быть четырех типов: дети избегают контакта, дети с полевым поведением (вижу, хватаю, бросаю), агрессивные, пассивные. На данном вебинаре рассматривали полевое поведение, весь остальной материал в платном доступе на интенсивах.

Полевое поведение — понятие, введенное психологом Куртом Левиным для обозначения совокупности импульсивных ответов на внешние стимулы, характеризующееся низким уровнем произвольности и преобладанием ориентации субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения.
Причины полевого поведения: высокая тревога, сенсорный поиск, гипочувствительная проприоцептивная и вестибулярная система, гиперчувствительная зрительная система, проблема с развитием взаимодействия с другим человеком, длинными цепочками контакта, низкий тонус нервной системы, преобладание процессов возбуждения, проблемы с моторным планированием, вниманием, сложность с концентрацией, сильная переключаемость.

Алгоритм работы специалиста Floortime: диагностика (анализ заключений специалистов, беседа с родителями, наблюдение, взаимодействие в процессе игры); определение индивидуального профиля ребенка (6-7 диагностических занятий); составление индивидуальной программы коррекции (или развития, просто в рамках работы с полевым поведением уместнее говорить о коррекции); выполнение программы (применяя принципы и стратегии DIR Floortime); уточнение индивидуального профиля (и коррекция программы на протяжении полугода — 1 года, 1 раз в 2-3 месяца); выполнение программы.

Задачи работы специалиста DIR Floortime:
— совместная регуляция;
— привлечение и удержание внимания ребенка на специалисте;
— открытие и закрытие цепочек контакта, увеличение длины цепочек;
— работа над ожиданием — предвкушением (антиципация);
— создание процесса обмена эмоциональными сигналами с помощью мимики и жестов;
— поддержка инициативы и целенаправленных действий ребенка.

Стратегии работы специалиста DIR Floortime:
— организация пространства (обычно — обедненная предметная среда);
— настройка на темп, ритм и эмоции ребенка;
— сенсорная и эмоциональная поддержка;
— мобилизация аффекта в нужные моменты;
— совместная аффективная регуляция;
— следовать за интересами ребенка;
— наделять смыслом его действия;
— замечать и реагировать на все его сигналы;
— препятствия, паузы, непонимание — уточнение;
— поддержка собственной речи и действий мимикой, жестами, эмоциями;
— слово — эмоция — действие.

Ух, вот это да, прямо тьюторская методичка по стратегиям! С обедненной средой возможны вариации, но у меня был такой опыт, когда я временно занавешивала все стеклянные шкафы белыми шторами, чтобы внимание тьюторантов не рассеивалось. Как же здорово было почти все пункты мысленно обозначить, как присутствующие в своей работе. В общем, вебинар полезный, интересный, для введения в тему программы DIR Floortime — очень подходящий.

Я очень люблю поддерживать инклюзивные проекты, мне в комментариях (спасибо моим дорогим читателям!) подсказали, что сейчас идет сбор для открытия в Москве инклюзивного кафе «Разные зерна», где вместе с профессиональными поварами и официантами будут работать взрослые люди с аутизмом. Такой проект уже есть в Санкт-Петербурге — кафе «Огурцы», и я люблю его пламенной любовью, каждый свой приезд в Питер обязательно туда захожу. Их сэндвич с рыбкой и лавандовый раф — это по-настоящему райские вещи :) У меня дома любимая кружка, из которой я по утрам пью кофе, изготовлена мастерами инклюзивных мастерских «Простые вещи». В наш майский приезд в Петербурге еще не был открыт инклюзивный кластер «Нормальное место» или мы туда попали на момент празднично-выходных дней, но вот в свой приезд в июле планирую там обязательно оказаться.

Так вот, находясь в кафе «Огурцы», которое стало моим любимым местом, настолько оно уютное, атмосферное, вкусное и по-хорошему эстетичное для меня, я печалилась, что такого места нет в Москве. И вот оно может появиться! Если только мы все вместе поможем собрать нужную сумму на открытие. Я уже приобрела донат «Обед в “Огурцах”», просто потому, что я там точно окажусь пообедать, так что для меня это выглядит двойным приобретением! Планирую еще один донат покрупнее приобрести, а пока решила поделиться с вами этим проектом, так как очень хочется, чтобы он увидел жизнь! Там за донаты классные подарки: от чашки кофе до абонемента на кофе, от классных книжек про еду до консультации с Машей Грековой и мастер-класса по выпечке хлеба, а можно просто так задонатить любую сумму, в таких случаях важен любой вклад.

В последней новости сказано, что помещение под кафе уже почти найдено и что в кафе будет уголок с детскими книгами и настолками, кулинарные мастер-классы и встречи подростков с аутизмом в коммуникативных группах. Если вы живете в Москве, то это точно может стать местом силы, а если в других городах, то, приезжая в Москву в гости, уже будете знать, куда надо будет обязательно зайти :) До конца сбора осталось всего 12 дней, пока собрана половина требуемой суммы, но очень хочется верить, что всё у проекта обязательно получится, а для людей с особенностями развития будет больше мест для трудоустройства и самореализации!