🔒 Почему ученики не говорят свободно?

Те, у кого ученики говорят свободно — не убегайте! Вам тоже будет полезно. Свободно — хорошо, а свободнее — ещё лучше 🙌🏼

1️⃣ Недостаточно лексики и грамматики — самая банальная, но важная причина. Тут всё хочется либо свалить на ученика — учи слова и будет тебе счастье — или взвалить на свои преподавательские плечи — давай я встрою ресайклинг в ресайклинг, чтобы ты делал ресайклинг пока ты делаешь ресайклинг 🤪 При этом частенько вижу в курсах коллег два пути решения: переизбыток аутентики — в целом хорошо, но в больших дозах может создать странный крен в лексическом диапазоне ученика в сторону каких-то "необычных" тем, когда про girl's dinner и mindfulness ученик говорит лучше, чем про то, как заправить машину или записаться в тренажёрку (я, как мальчик, уточнил у Насти, что девочкам это тоже нужно). Или наоборот: берём всё из учебника, и упираемся в то, что ученик пять раз на разных уровнях говорит про еду и путешествия. Да даже если у вас всё замечательно с подбором тем и Global Scale of Languages — ваш настольный справочник по планированию сбалансированного курса, ещё не факт, что вы выжали всё до последней методической капельки из эффективности вашего урока в плане выведения новой лексики в речь.

2️⃣ Не знают, что сказать. Если у вас по совпадению набрались только ученики-болтуны, которые могут бесконечно рассказывать про свой любимый суп, может показаться, что проблема надуманная. Хотя нет, она очень типична. Типична в работе с детьми и подростками, у которых ещё мало жизненного опыта и креативности, чтобы сказать чем Париж лучше Нью-Йорка, и составить диалог в роли Синего Трактора. Типична и со взрослыми, которые отвечают на вопросы односложно-роботизированно: да, нет и зависит (it depends). А ведь extent — расширенность высказывания — важный критерий говорения уже начиная с уровня B1.

3️⃣ Боятся ошибок и осуждения. Это мы с вами тут современные, милые, приятные преподаватели, которые любят своё дело и своих учеников. А кто, кроме бога и терапевта, знает, какие там учителя и травмы были у ученика до нас? Почему-то наши отечественные ученики сильно переживают, что их кто-то осудит и покритикует. Думаете я нагнетаю? А вы сами не переживаете об этом же в плане качества уроков, уровня вашего языка и методики? Я вот переживаю, и только Настя и просмотр видео с экзамена на уровень CPE убеждает меня, что мой язык ещё ничего. Вот так и с учениками — можно думать, что они не переживают, а потом выяснить что это с вами в комфорте они такие болтливые, а выйдут на улицу своей Испании или Португалии — и сразу стушуются.

4️⃣Знают слишком много. Типичная история — ученик может не просто установить на телефон совиное приложение, общаться с ИИ и слушать каких-то полиглотов на Ютубе, а даже изменять вам с другим преподавателем и учиться у двух репетиторов одновременно — бывало и такое! 😮 Кто знает, чего они там начитались и насмотрелись? А бывает и вроде хорошо — мы им навалили инструментов, 3-4 способа сказать о планах на будущее и 3-4 синонима слова "интересно", а они потом сидят, молчат, выбирают — а как бы так получше и поправильнее-то сказать простое жизненное "Я завтра с друзьями собираюсь на Просекко-party"... Что правильно ему сказать в этот момент, чтобы не складывалось впечатление, что препод говорит "говорите проще и меньше"?

Больше вопросов, чем ответов, правда?

❗️❗️❗️Мы это исправим! Открывайте календари и записывайте — в следующую пятницу, 8 августа в 18:00 мы проведём прямой эфир "13 типичных проблем с говорением и как их решать" на котором, как понятно из названия, расскажем не только про "как говорить свободно," но и про дюжину других методических затыков в работе с самым важным навыком на свете — с говорением! А заодно и презентуем наш новый методический курс. Всем фанатам "Урока с нуля за 30 минут" и "Урока по грамматике" точно понравится!

🎙 Урок-интервью: почему вопроса "what about you?" от учеников можно так и не дождаться?

Была у меня как-то индивидуальная ученица, которая на первом же нашем созвоне сказала:

Для меня главное — чтобы уроки не были в формате интервью: вы меня спрашиваете, а я отвечаю.

Моя честная реакция в этот момент (про себя, конечно):
«Блин, а ведь мои уроки и правда часто похожи на интервью! 🙊»

Ученик заплатил за урок — и мне конечно хочется, чтобы он как можно больше говорил сам и взял от этого времени максимум пользы для себя. К тому же, на CELTA учат, что надо сводить TTT (teacher talking time) к минимуму. Задача преподавателя — направлять ученика, чтобы он использовал новую лексику и грамматику. Такая у меня была логика.

В итоге, мои уроки и правда часто были похожи на интервью, где я задавала ученику вопросы и подсказывала, что сказать.

До этого разговора с ученицей мне не приходило в голову, что при этом навыки:
— инициировать разговор,
— активно слушать,
— задавать вопросы,
— вежливо перебивать,
— направлять беседу
остаются за бортом.

И тогда неудивительно, что ученик не чувствует, что «говорит свободно»: в ситуации когда рядом нет преподавателя, который задаёт вопросы, помогает сформулировать мысль, направляет диалог — он теряется и не знает, что сказать. 💔

Вот и получается, что вроде бы делали всё правильно по методике, старались, чтобы ученик заговорил — а результат всё равно не тот, который хотелось получить. Обидно! 😭

Как вообще понять, достаточно ли того, что вы делаете, чтобы дать ученику результат? И что делать, чтобы в этом убедиться?

Об этом Вова расскажет на прямом эфире "13 типичных проблем с говорением и как их решать".

Поговорим о том, какие ещё неочевидные причины могут стоять за тем, что ученики не говорят свободно, даже если кажется, что вы всё для этого делаете.

📆 Сохраняйте дату и обязательно приходите 8 августа (пятница) в 18:00 по МСК на эфир!

🔗 Чтобы получить ссылку на эфир, нажимайте на этот текст + отправить. ✈️

🧑‍🎓У нас с Настей так много опыта, и так многим хочется с вами поделиться, что мы завели целых два канала! Но точно знаем, что за всем нескончаемым потоком пользы, красоты и ништяков, бывает сложно уследить за всеми постами на нашем канале.

Для этого и существует наш полезный, но нечастый гость — Дайджест постов. В этот раз собрали вам подборку лучших и самых полезных текстов за май-июль

🤳 Пригодится, если у вас блог:
— если ждёте заветного момента, когда ваше короткое видео "залетит" — посмотрите как мы делились самой большой радостью (и неочевидными горестями) нашего прорыва — 451,000 просмотров и 77 подписок с одного видео, снятого за 5 секунд;
— если уже начали переживать, где найти учеников на новый учебный год — слушайте Настино голосовое про плюсы и минусы Авито, Профи и блога;
— если ещё сомневаетесь нужен ли вам блог — почитайте о том, сколько пользы от блога вы можете упускать и почему именно вашего блога может кому-то не хватать;

📚 Пригодится тем, кто хочет прокачать педагогическую мышцу:
— отзыв на методическую консультацию с Вовой;
— всего четыре принципиально важных критерия качества и урока и курса;
— эфир о том, как готовиться к урокам быстро и качественно (это не просто реально, а даже не сложно!);
— и ещё один эфир-методический разбор реальных материалов уроков;
— список Вовиных инсайтов с самого продвинутого (по Cambridge Teaching Framework — выше CELTA и DELTA), но уже закрытого навсегда курса Train The Trainer;
— курс "Урок по грамматике", которым насладились уже 40+ преподавателей;
— полезная в теории, но совершенно не востребованная на практике услуга бесплатного аудита по методике и блогу.

🔥 Пригодится, если вы хотите научиться делать прогревы к запускам своих курсов:
В апреле у нас прошёл первый (для Насти) и сразу успешный запуск проекта "Сарафан 2.0", и вот как мы готовили к нему наших подписчиков:
— сначала рассказали, о том, почему обычного сарафанного радио будет маловато;
— затем через наглядный образ описали идеальную, но реалистичную картинку "сарафана от Gucci";
— а ещё морально поддерживали всех, кто не любит навязчивые продажи;
— показывали что будет, если не пойти учиться к Насте (будет не очень);
— объясняли, почему май — лучшее время задуматься о поиске учеников;
— делились ответами на вопросы о курсе и радостью от успешного запуска.

🙂 Тем, кому мы с Настей интересны не только профессионально, но и лично, может быть интересно узнать:
— как мы тратим семейный бюджет, так чтобы не ругаться из-за деняк;
— как мы проводим свободное время по вечерам после работы;
— как Настя дошла до жизни такой и прошла путь от переводчицы до наставницы блогеров;
— как мы спасаем кукуху с помощью спорта;
— как мы благодарим языковую школу, в которой познакомились.

🙃 А тех, кто просто хочет покекать без пользы — приглашаем выбрать свой любимый вкус преподавательских чипсов или посмотреть любимый всеми "методический стендап" aka coursebook roast (ладно, наврали, даже тут будет польза!)

Пишите, что понравилось, а чего хочется больше! 🙌🏼
И просто ставьте реакции, если вам по душе такой формат убер-дайджеста ❤️

🤐 Этому не учат на CELTA, а зря!

— Откуда тебе это знать, Вова, у тебя же нет СЭЛТЫ?
— Да, но я вёл CELTA для других преподавателей, пусть и не официально.
— А, ну раз не официально, то не считается!
— Да, но я создал свою методическую программу обучения, и её даже оценил Cambridge, когда выдавал моей бывшей языковой школе право обучать преподавателей и аккредитацию Train the Trainer, а она по Cambridge English Teaching Framework считается выше CELTA и DELTA ....
— 😐
— 😲

Если вы преподаёте не-английский и не понимаете, что происходит, кратко поясню: CELTA, пожалуй, самый известный, уважаемый и желанный для преподавателя английского сертификат. С ним можно разобраться в методике, научиться работать с группами, получить важную базовую теорию и обратную связь по уроку от квалифицированного тренера преподавателей, можно побороть синдром самозванца, повысить ставку на уроки, получить работу преподавателем за рубежом, заработать восхищение и уважение коллег, преисполниться в познании и вылечить рак.

Без сарказма-серьёзно, CELTA — классная штука, если вы никогда не работали с группами и/или хотите получить официальный документ, который котируется в иностранных школах. Не скажу про Европу, но в Азии вы работу точно найдёте.

😉 При этом, как и у любой другой вещи во вселенной, у CELTA есть свои особенности и недостатки.
Например:
— буква A в аббревиатуре означает слово Adults, то есть взрослые. Соответственно, там не учат работать с детьми;
— это всё-таки сертификат начального методического уровня. В отличие от TKT, тут есть практика, а не только теория, но там учат "базовым" вещам. "База" — понятие субъективное, но тонкостей и новых идей будет много, только если у вас не супер-много опыта преподавания. А если его не супер-много, сдать CELTA с хорошим результатом будет ой как непросто. Почти все, кто сдавал, жаловались на то, что спали меньше и быстро выгорали.
— CELTA всегда была дорогим удовольствием. А сейчас ещё дороже, потому что Cambridge ушёл из России и получить сертификат можно только в стране ближнего зарубежья. Или изворачиваясь с онлайном, зарубежными картами — вроде проще, но не факт.
— субъективный наезд: там очень запариваются про планы уроков и анализ себя, учеников и своих материалов. Это, конечно, может быть полезно, но я, после курса Train the Trainer, ещё больше убедился в том, что такое задротство глубокое погружение в методику приносит больше теоретической, чем практической пользы. И даже таких душных методистов, как меня, это немного напрягает.

Но, возможно, как в диалоге в начале этого поста — я просто не знаю о чём говорю. Приглашаю вас к дискуссии в комментариях!

Чему на CELTA точно не учат:

Если пропустили — начните с предыдущего поста по теме⤴️

— оценивать уровень ученика. В книжке-гайде по подготовке к CELTA (по которой я вёл свой курс для преподавателей ещё в 2017 году) этому вопросу уделяется всего три страницы. Зато целых пять(!) страниц уделяется обучению навыку говорения. В живом курсе, конечно, на это будет больше акцента — всё-таки Cambridge = коммуникативная методика,

— создавать разговорные активности с нуля. Да и зачем им — вон сколько учебников Кембридж выпускает. Разве им выгодно учить преподавателей делать своё? (всё, молчу, пока методическая полиция не приехала за мной за распространение Cambridge conspiracy theory 🔒)

— адаптировать готовые разговорные активности под интересы и запросы учеников. Ок, не обязательно создавать всё с нуля, но разговорные активности в учебниках часто оставляют желать лучшего — как их подстраивать в зависимости от интересов, настроения, да даже банально количества учеников?

— как доносить до учеников ценность и практическую пользу заданий. Целеполагание в CELTA есть скорее ради формальности. Возможно поэтому многие преподаватели тащат в методику маркетинговую схему SMART, чтобы хоть как-то повлиять на мотивацию учеников.

Не берусь судить за конкретных teacher trainers. Они — единственное, что все коллеги безоговорочно отмечают как сильную сторону курса. Возможно какие-то из этих вещей остаются между строк, в их комментариях и bits of wisdom. Но когда сегодня ты ведёшь урок, затем получаешь обратную связь, потом смотришь уроки коллег, а потом сидишь над разбором ошибок и планом следующего занятия, сложно уложить все фишки в стройную и понятную систему. А ведь в CELTA есть и блок про грамматику, и чтение, и лексику, и мотивацию, и экзамены, и планирование, и исправление ошибок...

😎 CELTA-based курс, который я вёл вживую в языковой школе, занимал от одного до шести месяцев. Там тоже было всё сразу. Сейчас я, учитывая не только этот опыт, но и свои прокачавшиеся с того времени скиллы, запускаю курсы только про конкретные методические вопросы. Максимум пользы и глубины по одной конкретной теме. Ни больше, ни меньше.

❗️ Если хотите узнать, чем наш курс по говорению будет в выгодную сторону отличаться от того, с чем вы сталкивались раньше, приходите на мой прямой эфир "13 типичных проблем с говорением и как их решать" 8 августа (пятница) в 18:00 по МСК!

🔗 Чтобы получить ссылку на эфир, нажимайте на этот текст + отправить. ✈️

⏺️Прямой эфир "13 типичных проблем с говорением и как их решать"

В эту пятницу Вова Скворцов проведёт прямой эфир, на котором:
— вы узнаете, какие 13 типичных проблем с говорением встречаются у учеников,
— почему из-за них можете страдать и вы и ваши ученики (даже если кажется, что всё хорошо);
— почему задания в учебниках могут усугубить, а не решить эти проблемы;
— почему без знаний системной и осознанной методики не получится развить навык говорения;
— как предотвращать и/или решать эти проблемы.

Информация будет глубокая, но без заумных объяснений, максимально практичная — всё как мы любим! 😎 Так что полезно будет всем, кто преподаёт иностранные языки, независимо от вашего опыта и сертификатов.

Также на эфире мы впервые презентуем наш "Большой курс по говорению" — концентрат Вовиных практических и теоретических знаний по обучению говорению, собранный за 16 лет преподавания, 1000+ обзерваций и 50+ книг, курсов и конференций по методике. Для тех, кто придёт на эфир, будут самые выгодные условия по курсу.

Не пропустите! 8 августа (пятница) в 18:00 по МСК

🔗 Чтобы получить ссылку на эфир, нажимайте на этот текст + отправить. ✈️

🤨Преподаватели — самые требовательные ученики.

В CELTA, о которой мы с вами давеча говорили, практическая часть учёбы проходит с настоящими живыми учениками. Но в моей языковой школе логистика и здравый смысл перевешивали, поэтому мы так ни разу и не использовали настоящих учеников в качестве подопытных для будущих преподавателей школы. Было сложно организовать. Иногда шутили, что жалко экспериментировать на учениках. А кого не жалко? Самих себя. 😰 Вот так и получалось, что я входил в роль ученика, притворяясь студентом уровня Elementary и Pre-Intermediate, а учителя-стажёры меня учили... После урока, я, конечно, давал преподавателям обратную связь. По плану на это было заложено 15 минут. В реальности — иногда, чтобы обсудить всё важное, приходилось потратить час-полтора.

🧐 И мне всё было кристально и отчётливо видно изнутри урока: как непонятно могут быть сформулированы инструкции, как скучно может быть читать текст и обсуждать картинки, как жёстко проседает темп урока во время отработки грамматики в упражнениях, как сложно поддерживать диалог в неудачно выстроенном задании на говорение, как абстрактно-завуалированно выглядит ценность и польза разрозненного набора упражнений, не объединённых общей целью урока...

🤯 ... и в какой-то момент меня накрыло осознанием — обычные ученики этого всего не видят! Они не знают о структуре урока, о последовательности стадий развития навыков, о принципах исправления ошибок и дизайна разговорных активностей... Они мыслят в категориях ощущений — нравится/не нравится. Поэтому преподаватели, от которых уходят ученики, всегда в таком пустом и гулком шоке — а вроде всё было хорошо, ученику всё нравилось... почему же он не продолжает учёбу?... Некоторые даже спрашивают учеников — берут отзывы, спрашивают обратную связь, проводят рефлексию... А толку-то? Ученик не знает почему что-то не работает, просто чувствует что всё, перегорело, и прощается со словами "мне уже не актуально", "мне язык уже не нужен", "я хочу взять паузу в учёбе"...

Опять же, применим это на себя — когда в последний раз вам что-то не нравилось: еда в кафе, новый человек на вечеринке, задание в обучении, выступление на конференции... Вы выдавали чёткую и осознанную обратную связь? Или тихо сливались, потому что не хотелось добавлять в свою жизнь какой-то левый ненужный конфликт...

Если у нас что-то болит, мы идём к врачу, потому что Google сразу продиагностирует рак всего, а ждать пока само пройдёт — чревато. Если дома что-то сломалось, мы находим специалиста. Или хотя бы мужа-батю-парня-рукастую подругу, которая уже чинила кран с сорванной резьбой. Они знают и разбираются. Не идти же к соседу и спрашивать "У тебя есть кран дома?" — "Ну есть" — "Значит, ты умеешь чинить краны" 😄 Так что собирать отзывы и проводить рефлексию чрезвычайно важно. Но даже восторженные отзывы не значат, что с методикой всё идеально.

Я провёл более 1000+ обзерваций занятий преподавателей и провёл 16 лет в активном преподавании: в группах, с индивами, со взрослыми, с подростками и с детьми... Чего я только не видел 🙃

🪱 Я знаю, что может быть не так, когда ученики довольны, но червячок сомнений уже стал нашёптывать им о том, что уроки уже как-то не те, приелось, давно учусь, вроде хорошо, но чёт прогресса не чувствую что ли...

❗️ Приходите на прямой эфир "13 типичных проблем с говорением и как их решать" 8 августа (пятница) в 18:00 по МСК. Обсудим неочевидные тонкости работы с говорением, из-за которых даже давние ученики могут тихо и внезапно сливаться с занятий...

🔗 Чтобы получить ссылку на эфир, нажимайте на этот текст + отправить. ✈️

Запись эфира про "13 типичных проблем с говорением"

На эфире мы:
— рассказали про 13 типичных проблем;
— разобрались с тем, "что такое говорение";
— выяснили почему учеников нужно пинать мотивировать использовать новый язык в речи;
— раскрыли главный секрет эффективного говорения;
— и презентовали наш новый

🎉🎉🎉"БОЛЬШОЙ КУРС ПО ГОВОРЕНИЮ" 🎉🎉🎉

Ещё будем рассказывать о курсе подробнее, но уже сейчас можно присоединиться к коллегам, которые уже приобрели курс и узнать:
— что делать, если ученики не очень активно используют новый язык в речи;
— как научиться за 5 минут разговора точно оценивать уровень и говорение ученика;
— как провести урок говорения, чтобы ученики видели пользу и прогресс уже к концу занятия;
— как быстрее и более методически осознанно планировать такие уроки;
— и уверенно справляться с типичными проблемами в говорении.

Ознакомиться с курсом и приобрести любой удобный тариф можно на нашем сайте

Задать вопросы и поделиться своими инсайтами с эфира можно в комментариях 👇

🎙Новый выпуск подкаста "Душный методист" по книге "The Lexical Approach"!

В подкасте Вова простым языком рассказывает о том, что он узнал из разных книг по методике и из своего собственного опыта преподавателя и методиста.

📖 Продолжаем обсуждать первоисточник одного из самых модных подходов в обучении языку.

4️⃣3️⃣В сорок третьем выпуске подкаста Вова делится впечатлениями после прочтения восьмой и девятой глав книги — О грамматике в учебной программе.

🎧 Слушайте, чтобы узнать:
— почему Майкла Льюиса не взяли бы в отечественную аспирантуру;
— как правильно пить методический кофе;
— какое LEGO можно собрать из лексического подхода, а какое — из коммуникативного;
— про обучению письму многое другое...

ТУТ подкаст можно слушать прямо в Telegram!

А если вам привычнее, то ещё и по любой из ссылок ниже:
🔗 на сайте;
📲 на Яндекс.Музыке;
🌐 в нашем сообществе VK;
📱 в Apple подкастах.
______

Напоминаем, что ваши лайки, подписки и тем более репосты поддерживают нас — а ещё помогают большему количеству преподавателей узнать о нашем подкасте!

#ipw_подкаст

😎 Для тех, кто хочет обучать говорению системно, осознанно и результативно

"Большой курс по говорению" — это все методы, приёмы, принципы и фишки по обучению самому важному навыку, которые я знаю. Как если бы вы могли зайти в мою голову, открыть там папочку "говорение" и скачать себе всё, что там есть: всё, что я собирал на протяжении 16-ти лет преподавания и 6-ти лет обучения преподавателей методике; всё, что я почерпнул из методических книг, курсов и обучений; всё, что я увидел за более чем 1000 обзерваций уроков других преподавателей: от секретов прошаренных коллег с сэлта и дэлта, до интересных вау-находок преподавателей-новичков.

Но самом деле ещё лучше — потому что всё это систематизировано, отсортировано, подано понятно, просто и без воды, через юмор и наглядные примеры из учебников и моих уроков. И красиво упаковано в курс 🎁

ПРОГРАММА "БОЛЬШОГО КУРСА ПО ГОВОРЕНИЮ"

🤔 На мой взгляд с говорением есть три ключевых сложности:

1. Что такое говорение как навык? Как его оценивать, чтобы понять, что вы учите тому, что нужно? Как развивать говорение, чтобы прорабатывать именно то, с чем у ученика есть сложности и в чём сейчас именно его/её слабые стороны.

Это содержание первого блока курса: Чему учить, чтобы ученики говорили правильно, бегло и красиво?

1. как реально определить уровень: как бывает и как быть должно;
2. произношение;
3. диапазон высказывания (range);
4. лексический и грамматический диапазон;
5. расширенность высказывания (extent);
6. правильность речи (accuracy);
7. связность речи (coherence)
8. взаимодействие с собеседником (interactive communication);
9. беглость речи (fluency);
10. портрет типичного ученика на разных уровнях;
11. как оценивать говорение, чтобы не промахнуться с уровнем ученика.

+ интерактивная таблица оценки уровня за 5минут
+ pdf-конспекты:
"критерии оценки говорения"
"как оценить уровень за 5 минут"
"портрет типичного ученика на каждом уровне"

2. Как сделать так, чтобы ученики использовали новый язык в речи без зубрёжки, бесконечного ресайклинга и методических мучений, со стороны преподавателя? И почему их вообще нужно как-то дополнительно мотивировать? Разве не в их интересах держать новую лексику в голове и активно самим использовать её в речи?!

На эти вопросы отвечает второй блок курса: Что делать, чтобы ученики не просто знали, но и использовали новый язык в речи?

1. free, freer & controlled practice;
2. PPP здорового человека;
3. пять типов заданий на production;
4. как легко и быстро создать идеальное задание на говорение;
5. вишенка на торте вашего урока: mixed production;
6. ключ к результату: практическая польза задания;
7. ещё больше говорения на уроке! дополнительные возможности для работы с говорением.

+ pdf-конспекты:
"9 типов разговорных активностей: их плюсы и минусы"
"как создать идеальную разговорную активность"
"идеальная разговорная активность"

3. Как справиться с тем, что ученики боятся говорить? Что делать с ошибками-привычками? Как разговорить молчуна, которому вроде как нечего сказать? А главное — чем отличается работа с говорением на невысоких уровнях от работы с C1-C2? Нужно ли проходить отдельный методический курс, чтобы заслужить право преподавать на уровне Advanced и Proficiency?

Это только малая часть из 13 типичных проблем с говорением, которые мы научимся решать в третьем блоке курса:

Что делать, если ученики:
1. не используют новый язык в речи;
2. боятся ошибок;
3. делают простые ошибки;
4. используют родной язык слишком часто;
5. отвечают односложно;
6. не знают, что сказать;
7. не могут выбрать что лучше сказать;
8. думают слишком долго;
9. говорят слишком просто;
10. боятся осуждения;
11. отсиживаются молча;
12. не взаимодействуют с другими;
13. не понимают собеседника;
Бонус:
особенности говорения для высоких уровней;
особенности говорения для невысоких уровней.

+ pdf-конспект "как решать типичные проблемы"

Получить мега-буст к уверенности в качестве и результативности ваших занятий можно прямо сейчас:

🎉🎉КУПИТЬ "БОЛЬШОЙ КУРС ПО ГОВОРЕНИЮ"🎉🎉

Есть вопросы по курсу? Не стесняйтесь задавать их в комментариях!

Как быть, если ученик говорит слишком просто, не используя новую лексику и грамматику, которую вы недавно прошли?

Почему ученики отвечают на вопросы односложно и продолжают делать ошибки, которые мы уже исправляли не раз и не два?

Почему вы прошли половину учебника уровня С1, а ученик всё ещё говорит простыми и банальными фразами и конструкциями?

— знакомые ситуации? За 16 лет преподавания и 6 лет обучения преподавателей это были самые распространённые сложности, связанные с говорением у учеников, с которыми сталкивались мои коллеги на обзервациях и я сам. И дело даже не столько в знании методики...

Обычно теория в методических книжках не особо спасает в таких ситуациях — хочется сказать: "Это всё, конечно, интересно, но делать-то мне что??" 😱 Даже полезные посты, вебинары и конференции страдают от "торопыжества" — за один пост или час видео невозможно поделиться конкретными приёмами и примерами заданий и одновременно рассказать про важную метод. теорию, без которой эти классные советы не сложатся в системную и осознанную методику.

Именно поэтому я хотел создать такой курс, в котором будет всё то, что позволит не набивать "методические шишки" самостоятельно. Курс, с которым вы сможете быть уверены, что доведёте любого ученика до нужного результата осознанно и системно. Это и есть "Большой курс по говорению". Он пригодится, чтобы вы могли:

1️⃣ Знать, чему обучать на каждом уровне по международному стандарту CEFR в контексте говорения — что требовать от учеников и от себя, и как оценивать прогресс.

Этому посвящён первый блок курса. В результате вы сможете:
— разобрать по конкретным параметрам навык говорения и убедиться, что уделяете достаточно внимания каждому из этих аспектов на уроках,
— более чётко сформулировать конкретные результаты ваших занятий — чтобы ученики поняли, почему стоит выбрать именно вас,
— показать ученикам (и коллегам) свою экспертность — глубокое понимание того, как отдельные компоненты говорения складываются в единую систему,
— демонстрировать ученикам их прогресс и поддерживать их мотивацию,
— получить уверенность в том, что ваши уроки точно приведут учеников к желаемому результату,
— вам будет проще описывать результаты учеников и формировать из них кейсы, которые впоследствии могут привести вам новых учеников.

2️⃣ Знать, что делать чтобы ученики не просто знали, но и использовали новый язык в речи

Этому посвящён второй блок курса. Вы узнаете:
— какие задания, в какой последовательности (и почему) нужно давать на уроке, чтобы ученик начал пользоваться новым языком уже к концу занятия,
— как с первого взгляда определить, эффективное ли задание в учебнике, и что в нём нужно исправить, чтобы оно сработало,
— как быстро создавать собственные методически грамотные задания, если то, что есть в учебнике, не подходит.

3️⃣ Знать, что делать, когда ученики сталкиваются со сложностями — почему так может происходить, и как им помочь справиться.

Об этом — в третьем блоке курса. Собрал 13 самых распространённых сложностей и по каждой из них предложил несколько проверенных способов решения. Так вы сможете быть уверены, что справитесь даже с самым "сложным" учеником и доведёте его до результата. Не только с текущими учениками, но и с любыми сложностями, которые могут повстречаться вам в будущем.

Этот курс — не просто про методику, он про профессионализм и уверенность. Про то, что практически в любой ситуации вы будете знать что делать. И, уверен, начнёте больше ценить свои уроки сами и транслировать это своим ученикам. А значит, получать больше удовлетворения и удовольствия, — а в идеале и дохода — от работы. Считайте, что это противоядие от синдрома самозванца. 💊

Если вам не хватало всего этого, приглашаю вас на

🎉 "БОЛЬШОЙ КУРС ПО ГОВОРЕНИЮ" 🎉

Это было не просто смело, а пипец как смело!

Представьте, что у вас есть какая-то идея, к которой вы уже прикипели, начали её воплощать и потратили ~месяц на то, чтобы всё продумать и оформить. А потом просите людей созвониться с вами, чтобы дать вам честный фидбэк — норм идея или всё херня, Миша, давай по новой?

Страшно? Пипец как страшно! А вдруг реально всё херня? 🥺 Но в том-то и дело, что херню мы делать не хотели — мы хотели сделать курс, который бы действительно делал жизнь преподавателей легче и решал реальные, а не выдуманные нами проблемы. К тому же, столкновения с реальностью всё равно не избежать — и лучше уж сделать это до запуска, чем обнаружить, что сделали никому не нужную херню, после.

Короче, морально подготовились к тому, что возможно придётся всё переделывать — и пригласили тех, кто покупал у нас курс "Урок по грамматике", принять участие в фокус-группе и дать нам обратную связь по "Большому курсу по говорению". Сделали дисклеймер: нам важно услышать честное мнение, любую критику приветствуем! 🤝 Собрали именно группу, а не созванивались индивидуально, чтобы людям было легче говорить нам, возможно, неприятную правду (их четверо, а нас — всего двое, не так страшно).

В итоге, мы были очень рады, что решились на это! ❤

Во-первых, помимо дельных замечаний, получили много приятных слов, и это нас очень поддержало и воодушевило!

Во-вторых, девушки из фокус-группы:
— добавили нам ещё одну идею в блок со сложностями учеников с говорением (теперь их 13 вместо 12);
— подтвердили актуальность тех идей, которые были у нас изначально;
— помогли нам докрутить формулировки — чтобы было понятнее, с чем именно помогает курс;
— подсветили, что для них важнее всего, а что второстепенно.

Самый волнительный для нас момент был когда мы озвучили стоимость курса (после того как рассказали про содержание) — но девушки подтвердили: стоимость адекватна той ценности, которую мы даём на курсе. 🔥

В итоге, благодаря фокус-группе запуск прошёл гораздо спокойнее для нас — мы были уверены в том, что то, что мы сделали, нужно, ценно и актуально для коллег. Не просто в нашем воображении, но и на самом деле!

Поэтому с заботой о вас и с уверенностью, что этот курс действительно поможет вам разложить по полочкам, как эффективно обучать навыку говорения на иностранном языке

приглашаем вас на
"БОЛЬШОЙ КУРС ПО ГОВОРЕНИЮ"! 🐸❤

P.S.: практическая польза — не единственное, с чем мы заморочились, когда готовили для вас этот курс, но об этом расскажем как-нибудь в другой раз.

🤔Хотите заглянуть внутрь "Большого курса по говорению"?

Уверены, что вам будет не просто любопытно, но и полезно посмотреть один из уроков про, пожалуй, самую надоедливую сложность в говорении у учеников:

Что делать, если ученики продолжают говорить "I afraid" и "I am agree", хотя вы уже много раз объясняли и исправляли эти фразы в их речи? Почему стандартный подход не работает с исправлением fossilized mistakes и fossilized errors. Какие способы исправления ошибок реально работают на практике?

Делимся одним из уроков курса о том, Как исправлять ошибки: Лучшие способы избавиться от fossilized errors

Можно справиться с этой, и решить ещё 12+ типичных сложностей с говорением в нашем курсе 👇🏽

🎉🎉КУПИТЬ "БОЛЬШОЙ КУРС ПО ГОВОРЕНИЮ"🎉🎉

Провальное пробное: один из самых больших страхов любого преподавателя 😱

В кружочке выше делюсь, как однажды этот страх стал для меня реальностью — от меня отказалась целая корпоративная группа. Эта история меня многому научила — об этом ещё расскажу отдельно. А у вас когда-нибудь были пробные/первые уроки, после которых от вас отказывались ученики? Только честно! Реакции анонимные — хочется увидеть реальную картину 🙏

Ставьте:
💔 — если у вас были пробные/первые уроки, после которых ученики от вас уходили
❤️ — если таких не было

Если захотите поделиться своей историей — пишите в комментариях!

Как от меня отказалась целая группа после пробного — и чему меня это научило

Рассказываю в голосовом!

00:00 — 02:40 что за группа и чего я не учёл
02:40 — 04:03 что я взял с учениками на пробном уроке
04:03 — 06:24 что из этого получилось
06:24 — 07:52 какие я сделал выводы

После этой истории от меня больше ни разу не отказывались ученики после пробного урока 💪 Во многом благодаря этому опыту.

Хотите узнать, какая у меня формула идеального пробного урока, после которого 100% учеников остаются и продолжают учиться? Тогда сохраняйте дату:

📆29 августа (пятница) в 18:00 по МСК я проведу прямой эфир, где поделюсь с вами 10 фишками беспроигрышного первого урока

Специально предупреждаю заранее, чтобы вы смогли спланировать своё время, потому что в этот раз записи не будет.❗️

Что бы вам хотелось узнать о пробном уроке, после которого остаются 100% учеников?

Пока мы готовимся к прямому эфиру, который пройдёт в следующую пятницу (29.08) в 18:00 по МСК, хотим в первую очередь спросить у вас, какие у вас есть вопросы по этой теме.

Начало учебного года не за горами, и хочется чтобы после этого эфира вы могли сразу использовать полученные знания в деле 💪 Поэтому пишите:
- что вас беспокоит?
- какие есть сомнения и тревоги перед первыми уроками с новыми учениками?
- о чём хотелось бы узнать подробнее?

Вопросы можете написать в комментариях или задать анонимно. Обязательно включим ответы на ваши вопросы в эфир!

❗️На всякий случай напоминаем, что в этот раз записи не будет, так что сохраняйте дату и не пропустите эфир онлайн!

Чтобы получить ссылку на эфир, нажмите на этот текст + отправить. ✈️

Зачем нужен пробный* урок в 2025 году?

*уточнение: пробным я называю первый полноценный урок с учеником, не диагностику уровня.

Не так давно мы спрашивали у вас, говорили ли вам когда-то ученики, что выбирают между несколькими преподавателями. Тогда такая ситуация произошла у меня перед пробным уроком с ученицей, которой меня посоветовала её подруга — рассказывал об этом в кружочке. Спойлер: та ученица в итоге осталась с мной после пробного урока, несмотря на то, что ставка за урок у меня была выше других предложений (5000 р/90 мин). Тогда многие коллеги написали в комментариях, что это обычная ситуация. Более того, они и сами так делают: приходят к разным преподавателям на первый урок, чтобы понять, с кем из них они захотят продолжить учиться.

Почему так происходит?

Многие люди уже пробовали учить язык и обожглись:

— кто-то повёлся на обещание быстрого результата (привет объявлениям языковых школ а-ля "уровень С1 за 3 месяца" 👋) и разочаровался, когда его не получил;
— кого-то привлекли красивые и убедительные соцсети преподавателя/школы — но на деле уроки не оправдали ожиданий;
— кто-то поверил многочисленным отзывам и кейсам — и тоже разочаровался.

В ситуации, когда подписчиков можно накрутить, отзывы купить, кейсы нарисовать, текст объявления написать и усовершенствовать с помощью ИИ, люди всё меньше доверяют словам, им важно увидеть эксперта в деле, чтобы составить своё собственное впечатление.

Даже личная рекомендация — не гарантия того, что ученик выберет именно вас (так, например, было с той ученицей, которой меня порекомендовала подруга). Когда предложений на рынке образования так много, и от вариантов разбегаются глаза, хочется быть уверенным на 100%, что услуга будет стоить своих денег, и всё будет устраивать.

Если раньше пробный урок был скорее формальностью и не был решающим моментом для ученика, то теперь ситуация меняется: всё больше учеников хотят сходить на урок к нескольким преподавателям и сравнить свои впечатления, прежде чем соглашаться на регулярные занятия. И это тот самый случай, когда шанса произвести первое впечатление второй раз уже не будет.

Как убедиться в том, что вы сделали со своей стороны всё, что могли, чтобы первый урок с учеником оставил самые лучшие впечатления, и ученик выбрал именно вас?

Приходите на прямой эфир "Формула идеального пробного урока" в следующую пятницу, 29.08 в 18:00 по МСК, чтобы узнать! Я поделюсь с вами 10 факторами успешного пробного урока, благодаря которым за 10 лет преподавания 100% учеников продолжали со мной заниматься после первого занятия. ❗️Записи не будет, поэтому не пропустите и присоединяйтесь к нам онлайн!

Чтобы получить ссылку на эфир, нажмите на этот текст + отправить. ✈️