Получается, что «клиповое мышление» — это ярлык? Ведь он всегда «удобнее», чем учитывать индивидуальные особенности отдельного человека, начиная от интеллектуальных и заканчивая культурными.

«Клиповое мышление» — это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.

источник: Семеновских Т. В. «Феномен “клипового мышления” в образовательной вузовской среде»

Термин «клиповое мышление» (сознание, восприятие) появился в философско-психологической литературе еще в конце 1990-х и обозначал особенность человека воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа либо теленовости (от англ. «clip» – «отсечение», «вырезка (из газеты)», «нарезка», «отрывок (из фильма))». В клипе каждый отдельный кадр подобен мгновенно схватываемому «моментальному образу», при этом информация легко впечатывается в подсознание, проникая сквозь барьер осознанного восприятия. Тем самым клип задействует энергию бессознательной части психики человека и иррационального восприятия.

источник: Бубич О. А., Гилевич Е. Г. «Клиповое мышление и организация педагогического процесса в вузе»

При помощи данного понятия удобно объяснять то, что цифровая среда меняет у сегодняшних обучающихся такие когнитивные процессы, например, как внимание или память.

Мы видим, как успех цифровых проектов решается не кодом, а людьми: их готовностью сотрудничать, учиться и перестраивать привычные процессы. Трансформация начинается не в системе, а в головах, и грамотное обучение — это самый недооценённый инструмент защиты инвестиций.

Крупные предприятия часто теряют миллионы при цифровой трансформации — не из-за технологий, а из-за неподготовленных и невовлеченных в изменения людей.

Что покажем:
на примере действующего проекта продемонстрируем, как связать архитектуру цифровых решений с архитектурой обучения — так, чтобы команда не ломала процесс, а усиливала эффект технологий.

Практическая польза:
участники получат структуру подготовки персонала к цифровизации и чек-лист типичных ошибок при внедрении IT‑продуктов в производстве.

С чем уйдут слушатели:
с готовым алгоритмом выстраивания системы обучения, которая уменьшает риски срыва при внедрении масштабных изменений и повышает отдачу от инвестиций.

Приходите, если хотите понять, почему без людей даже самые умные технологии не работают — и как с помощью обучения превратить риски цифровизации в гарантированный результат.

Это не просто личное наблюдение — в когнитивной психологии этот феномен называют “эффектом протеже” (protégé effect). Исследования показывают: когда человек готовится объяснить материал другому, он структурирует знания глубже, запоминает лучше и находит пробелы в своем понимании.

Кстати, это почти дословно техника Фейнмана: “Если вы не можете объяснить что-то просто, вы недостаточно хорошо разбираетесь в вопросе". Лауреат Нобелевской премии по физике знал, о чем говорил.

Эксперт марафона — Ирина Савицкая, специалист с более чем 15-летним опытом в обучении и развитии персонала, руководитель направления оценки, обучения и развития в ЦИАН, автор программ по ИИ для Яндекса и образовательных проектов для более чем 200 000 учителей.

Исследования, которые скорее отрицают вред ускорения видеоматериалов для понимания:

• Murphy et al., 2022 231 студент UCLA смотрел две учебные лекции на скоростях 1×, 1.5×, 2×, 2.5×. Понимание проверяли сразу и через неделю. Существенного ухудшения на 1.5× и 2× авторы не нашли. Заметное падение появилось только на 2.5×.
• Nagahama & Morita, 2017 У 59 студентов при просмотре лекционного видео со слайдами и изображением преподавателя результаты тестов и опроса даже позволили авторам предположить, что 1.5× может быть эффективнее, чем 1×.
• Ritzhaupt, Pastore & Davis, 2015 В эксперименте с видео на скоростях 1.0×, 1.25× и 1.5× авторы не нашли значимых различий в учебной результативности по скорости.

Исследования, которые находят отрицательное влияние ускорения видеоматериалов для понимания:

• Song et al., 2018 Рандомизированное исследование на 54 студентах-медиках сравнивало скорости 1× и 1.5× на двух новых для них видео. По одному тесту результат на 1.5× был значимо хуже, по другому — хуже, но незначимо. Общий вывод авторов: ускорение может ухудшать немедленное усвоение нового материала.
• Mo et al., 2022 76 студентов случайно распределили в зависимости от скорости просмотра: 1.0×, 1.25×, 1.5× и 2×. Авторы сообщают, что скорость существенно влияет на учебный результат: лучшие эффекты были получены на 1.25× и 1.5×, а на 2× результаты заметно падали, одновременно росла когнитивная нагрузка.

Итого: безусловно, чтобы делать значимые выводы, необходимо учитывать много факторов, начиная от уровня предыдущего опыта по теме учебного видеоматериала и заканчивая сложностью терминологии, но если кратко обобщить, то 1.25×–1.5× чаще всего является оптимальным ускорением, 2× — уже зависит от формата, сложности и опыта самого обучающегося; всё, что выше 2×, несёт заметный риск ухудшения понимания.

Важное уточнение: многие эксперименты использовали короткие лекции и тестировали в основном фактическое воспроизведение, а не глубокий перенос знаний, поэтому для сложного, нового или концептуально плотного материала ускорение лучше не использовать вообще.