Это позволяет не бояться сложных случаев в работе. И всегда иметь несколько вариантов решения проблемной ситуации.

Улучшается результат и чувство удовлетворения от работы.

Инструменты и методики, которые сразу можно внедрить в практику.

Курс "Игровые методы работы" максимально практико-ориентированный. Минимум теории, максимум наглядных материалов и технологий работы с клиентами.

💥Старт курса 2 июня.

Подробная информация и регистрация по ссылке

https://i-discurs.ru/Games

🔥А 25 мая пройдёт бесплатный онлайн ВЕБИНАР Светланы Викторовны Покровской "Игра как коррекционный инструмент".

Регистрация по ссылке https://i-discurs.ru/Web_250526

У меня хорошая новость.

Вы знаете, что все курсы в Дискурсе логически взаимосвязаны и представляют собой целостную образовательную концепцию, в системе которой лежит ведущая идея - формирование специалиста экспертного уровня, который по-настоящему владеет профессией.
И хочу сказать, нам это прекрасно удается осуществлять.

Так вот, у нас завершился поток курса Основы нейропсихологии, в рамках которого специалисты пишут практические работы, заключения, анализируют детей разного возраста.

Многим специалистам, которые обучены в узко нейропсихологическом "корковом" ключе непросто дается метод наблюдения и оценка развития ребенка без применения классической нейродиагностики с использованием батареи нейропсихологических проб.

А работа с детьми раннего возраста или с тяжёлым нарушением развития требует особой внимательности, насмотренности, понимания того, на что смотреть, как симптомы выделять, интерпретировать, анализировать.

Я вчера встречалась со Светланой Викторовной Покровской , поделилась своими наблюдениями и мы решили приготовить прекрасный бонус для участников ее ближайшего вебинара, который пройдёт 25 мая.

Все участники, которые будут присутствовать на вебинаре онлайн, получат методический Алгоритм оценки игровой деятельности ребёнка.

Я знаю, как специалисты любят такие опорные документы, это значительно облегчает работу и выводит на качественно иной уровень.

Так что рада поделиться этой новостью и приглашаю, конечно, быть онлайн.

Для тех, кто будет смотреть в записи, бонус будет не доступен.

Станьте участниками нашей живой встречи со Светланой Викторовной!

https://i-discurs.ru/Web_250526

Зачем специалисту нейропсихологу уметь читать заключения ЭЭГ?

Конечно, для работы. Для более системной диагностики.
И в этом исследовании нас интересует не вывод: электрогенез соответствует возрастной норме, патологической активности не зафиксировано.

В этом исследовании нас интересует всё.
Описание всех ритмов, их характеристик. Реакция мозга на провоцирующие пробы. Локальные или диффузные особенности.

У нейрофизиологов свой язык описания функционального состояния мозга, у нейропсихологов свой
Нам важно понимать друг друга. И "сверять часы".
И хорошо,  когда результаты нейродиагностики совпадают с результатами ЭЭГ исследования. Значит всё правильно и ошибки нет.

Значит точно ясно, какие дать рекомендации, как строить коррекционный маршрут.

Что мы можем увидеть в хорошо написанном заключении по результатам ЭЭГ:

✔️Общую задержку формирования функции коры

✔️Локальные нарушения корковых зон

✔️Психофизиологические паттерны СДВГ

✔️Дефицит корково-подкоркового взаимодействия и регуляторных систем

✔️Психофизиологические паттерны стволового дефицита

✔️Диэнцефальный нарушения

✔️Базально ядерные нарушения

✔️Дисфункцию лимбической системы

✔️Конечно, наличие патологической активности

✔️Общемозговой фактор

✔️Паттерны связанные с сосудистыми нарушениями и повышенным внутричерепным давлением

Безусловно по ЭЭГ не ставят диагноз.

Но к нам приходят дети с нарушением функции ЦНС.
И нам крайне важно понимать, чем могут быть обусловлены те или иные патологические симптомы из развития.

Нельзя просто корректировать симптомы "низкой нейродинамики" или "плохого лба".

Работая с ребёнком, мы ответственны за то, чтобы не навредить, не ухудшить его состояние. При этом действительно помочь.

Опора на объективные методы исследования - хороший и информативный дополнительный инструмент для специалиста.

Ближайший поток курса "Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике" начнётся 1 июня.

Присоединиться к обучению и узнать всю организационную информацию можно по ссылке ⬇️

http://cinip.ru/The_EEG

🔥Специальный подарок для всех онлайн участников вебинара!
i-discurs.ru/Web_250526

Если вы ещё не зарегистрировались на бесплатный вебинар Светланы Покровской "Игра как коррекционный инструмент", то мы рады вам об этом напомнить!

Ведь это то профессиональное событие, которое не стоит пропускать.

🔥А для всех, кто будет онлайн, мы приготовили очень полезный бонус:

Методический документ «Алгоритм диагностики игрового поведения ребенка».

💡Это готовый чек-лист для вашей практики, который поможет быстро анализировать уровень развития игры, зоны дефицита и точки опоры у ребенка. Незаменимый помощник в работе любого детского специалиста!

А сам вебинар очень расширит ваш взгляд на игровые инструменты и подходы в детской практике!

Мы разберем, как сделать игру не просто развлечением, а мощным точным инструментом коррекции.

📝Когда: 25 мая в 19:00

Для кого:
Вебинар создан для специалистов, которые хотят расширить свой профессиональный инструментарий и иметь эффективные коррекционные стратегии.
– Нейропсихологов
– Детских психологов
– Дефектологов
– Педагогов
– Логопедов
– Игровых и арт-терапевтов

Будет ярко, интересно, полезно, очень глубоко, но доступно и понятно.

📌Участие бесплатное, но обязательна регистрация по ссылке https://i-discurs.ru/Web_250526

❗Не забудьте подтвердить свою электронную почту для доступа в личный кабинет на платформе и просмотра вебинара!

До встречи 25 мая!

Думаю, что многие коллеги, работающие с детьми подросткового возраста - от младшего 10-11 лет до старшего 15-18, подтвердят рост самоповреждающего поведения - так называемого селфхарма.
Повреждения - порезы на запястьях рук, предплечьях, плечах, бедрах (часто на внутренней стороне) - типичные проявления.
По рассказам подростков можно сказать, что часто такое повреждающее свои кожные покровы поведение становится буквально ритуализированной практикой, когда ребенок прибегает к нему в ситуациях как сильного эмоционального возбуждения, вызванного тревогой или злостью, так и в более сложных, диссоциативных состояниях, описываемых как «когда чувствую себя неживым, ненастоящим».

Какие глубинные пусковые причины, помимо заявляемых тревоги, напряжения, злости и т.д. могут лежать в основе селфхарма?

Мэри Брэди, американский детский психоаналитик, рассматривает две ситуации самопорезов - единичный импульсивный опыт и ритуализированные практики.
За самопорезами кроются неудачи в контейнировании или символизации эмоционального напряжения. Цель самопореза - послание ближайшему окружению: «Мне неописуемо плохо», и, если это послание не будет принято, то практика может повториться. То есть самопорезы рассматриваются как мощная, шокирующая форма коммуникации. Если в отношениях ничего не меняется, то они могут стать компульсивными, повторяющимися выбросами эмоционального напряжения «в свое тело».
Наиболее «нарушенный» вид порезов, описанный в книге «Подпись из шрамов», по мнению автора этой книги Стракера - психические порезы, когда человек режет себя, чтобы получить конкретное, через боль и кровь, представление о своем существовании.
Чаще всего самопорезам подвергают себя девушки и женщины.
Почему порезы? Порезы относятся к коже. Кожа - место самых ранних объектных инвестиций - физического и эмоционального контакта. Кожа объединяет все тело и через ощущение этого объединения и целостности рождается ощущение собственной психической целостности. Разрыв этого ощущения, которое возникает в разных ситуациях - разлуки, ощущения потери опоры, одиночества, непонятости - может выражаться через конкретный разрыв кожи. Здесь психическая и физическая боль переплетаются. Иногда с помощью пореза происходит «отрезание» эмоционального состояния - порезы его меняют, являюсь механическим ответом вместе символического (переработки).
Через нападение на собственное тело проигрываются и отношения со своим внутренним объектом (интериоризированным родительским образом), где нападение на родительскую фигуру внутри оборачивается самоповреждением.

Специалисты отмечают связь между наличием самоповреждающего поведения и другими симптомами - расстройством пищевого поведения, зависимостями и суициадальными попытками. Во всех этих симптомах отмечается недостаток контейнирования, символизации, способности распознать и вербализовать свои эмоции. Когда ребенок входит в подростковый возраст, возраст «натиска и бури», с подобными дефицитами, это может подтолкнуть его к прибеганию к подобным симптомам при наступлении трудностей.

Самопорезы у подростка - сообщение, чтобы быть услышанными другими. Это крик о неудаче в том, чтобы справляться с чувствами. Путь к преодолению подобных симптомов - разделенное понимание того, чтоб все это значит.

В случаях самопорезов зачастую также необходимо исключить депрессию и\или другие психические нарушения, что требует консультации врача-психиатра.

💡 Перенос вебинара

Уважаемые коллеги!

Сообщаем вам, что вебинар Светланы Викторовны Покровской на тему «Игра как коррекционный инструмент», запланированный на ранее объявленную дату, переносится.

Причина переноса: болезнь спикера.

Мы понимаем, что вы ждали этого обучающего мероприятия, и сделаем всё, чтобы оно состоялось в полном объеме и с максимальной пользой.

Новая дата и время вебинара:
📅 31 мая
🕖 19:00

Ваши регистрационные данные на вебинар автоматически действительны — повторно регистрироваться не нужно. Запись эфира также будет доступна в прежнем порядке.

Приносим искренние извинения за доставленные неудобства. Благодарим за понимание.

В практике нейропсихолога бывают клиенты, у которых помимо конкретно дефицитов ВПФ ярко выражены поведенческие нарушения.

Это всегда сложные в работе дети. Их реакции не всегда предсказуемы. Но они всегда выходят за рамки социальных норм поведения.

Специалисты нередко теряются, как себя вести, что делать, что говорить или не говорить.

Этому как правило не учат помогающих специалистов. И не все обычно готовы к таким клиентам.

В итоге быстро возникает выгорание, чувство, что "я плохой специалист", растерянность.

Предлагаю несколько простых, но важных правил, которые стоит иметь в виду при работе со сложными поведенческими клиентами.

Разберём на примере реального клиента.

Мальчик, 9 лет, интеллектуально сохранный, не имеет каких-то внятных психиатрических диагнозов (они не стоят, нигде не фигурируют).

На приеме: первоначально охотно вступает в контакт, активно рассказывает о себе, своих увлечениях и проблемах.

При этом наблюдается активная самостимуляция гениталий с первых же минут.
Которая быстро начинает носить демонстративный характер. Ребенок хорошо осознаёт, что он делает.

Когда начинаются задания, начинают проявляться яркие протестные реакции, патологический негативизм, агрессивные формы поведения.

Ребенок швыряет стимульные материалы, ломает пополам карандаши, рвет бумагу.

При этом сохраняя возможность контролировать свою деятельность, поддерживать диалог, "торговаться" со специалистом на предмет сложности и объема заданий. То есть, это не аффект. Это поведенческая стратегия.

Давайте разберём стратегию специалиста в таком случае.

1. Провокативное поведение часто формируется, чтобы вызвать собеседника на какую-то эмоцию.

Это не специально, осознанной цели такой как правило нет. Но нередко именно эмоциональные реакции другого человека даёт таким детям почувствовать себя живым.

Формируя возможность собственной эмоциональной разрядки.

Начиная делать замечания, реагируя, эмоционируя, можно только закрепить и усилить патологическое поведение.

Специалисту важно оставаться спокойным и вести себя максимально буднично.

Вы заметите, что после очередного действия, ребёнок будет смотреть за вашей реакцией. Будет пауза между различными проявлениями нежелательного поведения.

Дети с интеллектуальной недостаточностью, реальным аффектом, реальной сенсорной перегрузкой никогда эту паузу не выдают.
Но с ними и стратегия другая.

2. Не стоит при этом интерпретировать провокативное поведение как "он хочет меня бесить".
Как правило у детей нарушены регуляторные процессы и затормозить импульс и при этом сформировать сложную эмоциональную реакцию с переводом ее на зрелый символичаский уровень невозможно. У них не сформированы эти механизмы. Вернее, они сформированы по искаженному типу.
Что проявляется в том, что ребёнок использует сенсорный или социальный "инструмент" для снижения тревоги, эмоциональной перегрузки и тд.

Что точно не стоит делать специалисту, так это начать воспитывать и говорить, что так себя нельзя вести. (Ребёнок это знает).

Основная задача специалиста не остановить поведение, а стабилизировать собственное состояние. И не выходить из профессиональной позиции.

3. Провести анализ провокативного поведения. Что было до, во время, после.

А: за 30-60 секунд до того, как он начал ... (Рвать бумагу, кричать и т.д), что происходило?
Инструкция? Неудача? Отказ в желаемом? Сенсорный шум?

Б. Поведение. Что именно делает ребенок? Какие проявления нежелательного поведения?

В. Последствие. Что сделал специалист? Или родитель?
Повысили голос? Остановили? Забрали карандаши?
Это может подкрепить поведение как способ получить острый ответ.

3. Уговоры, логика, угрозы в этих случаях, как правило, не работают.

Задача специалиста - минимальная, простая речь, короткие фразы. Ровный и спокойный тон голоса, и максимальная безопасность.

Расстояние между ребёнком и специалистом должно быть больше расстояния вытянутой руки. В доступе не должно быть тяжёлых предметов.

Если ребёнок рвёт бумагу, говорим: рабочую бумагу не рвем. Вот эту рвать можно.

Мы с клиентом так и делали. Он рвал все тестовые задания.
Я так и говорила: мы с этим работаем, возьми, разорви или помни другую, а эта нам нужна.

4. При мастурбации - занять обе руки. Колючий мячик, игрушки - антистресс, эспандеры для двух рук.

5. Если ребёнок в регулярной коррекционной работе, то обязательно должна быть предсказуемость, визуально расписание.

При оппозиции на речь (такое бывает), больше использовать жестовую и визуальную коммуникацию.

6. При негативизме предлагать "выбор без выбора".

Мне нужно было копирование фигуры.

Ребёнок увидел, пошел в отказ: нет, я это не могу, кто это придумал, это какой-то детский сад, полная ерунда.

Говорю: я тебе дала из этих простую фигуру.
Посмотри, у меня есть для малышей, есть сложная для взрослых (увидел - НЕТ! Я это не буду!), есть такие еще.
Выбирай, какую будешь делать.
Нам надо сделать, мы сейчас работаем. Но ты можешь выбрать, какую именно. (Все примерно равнозначны)
Выбрал, сделали.

7. В коррекции выделять "зоны" кабинета.
Если ты сейчас кричишь, то это здесь. А здесь мы продолжаем работать.
Если рвать, то это.
Если ломать, принеси пожалуйста что-то из дома, мы сюда положим, будешь ломать и портить.

В процессе работы, когда для ребёнка все предсказуемо и он чувствует себя в безопасности, патологических реакций становится меньше.

8. Восстановление специалиста после работы.

Провокативное поведение всегда вызывает ответную реакцию. Но удержание себя в профессиональной позиции - сложно и энергоемко. Могут быть и срывы.

Важно восстанавливать свое состояние, свою регуляцию. Проговорить коллегами без оценки, а как факт, выговорить все свои чувства, переживания.
Тяжёлых детей лучше вести под супервизией.

Важно помнить, что ПФК и регуляторная система ребёнка в целом не справляется с эмоциональным или сенсорным натиском. Задача не стать инструментом в этой игре, не передать управление в руки ребёнку.

Но стандартные воспитательные педагогические меры приводят к ровно противоположным результатам, не тем, которые планировались.

Примерно так ИИ представляет, как выглядит Последний звонок на курсе супервизий у нейропсихологов.

Хочу сказать, что в этом, определённо, что-то есть.

Радость, общность, единение, открытия и инсайты.

А также что-то волшебное и неуловимое, что узнать можно только изнутри. А "снаружи" никогда даже не представишь, а что же там такое происходит.

Но, тем не менее, Седьмой поток курса групповых супервизий "Работа нейропсихолога в интегративном подходе" я объявляю закрытым.

И, как мы и говорили, это был последний поток в таком формате, в котором он был.

Это был яркий, мощный, насыщенный процесс.

Очень профессиональный, глубокий.
Невероятно интересный, местами захватывающий.

Жаль, что для многих, кто там не был, это "пустые слова".
Но это лучший супервизионный курс из всех существующих.
И об этом говорят все наши участники.

Вообще это говорят про все курсы Дискурса.

А ярким, живым и насыщенным его делают специалисты: опытные и начинающие, разных профессий и умений.

А все вместе - настоящее чудо.

Более 60 человек прошли с нами этот путь.

Мы вместе думали, обсуждали и радовались, иногда грустили.

Мы услышали столько живых и реальных историй, прикоснулись к такому количеству судеб!

Для многих наша профессия раскрылась новыми гранями, заиграла яркими красками.
Возможно, кто-то не предполагал ранее, что ТАК можно работать.

На курсе не остаётся равнодушных.
А кто-то влюбляется в профессию еще больше.

Курс будет продолжаться.
Но мы меняем формат работы.

Следующий поток начнется 17 августа.
И будет идти до конца декабря.

Мест для участия с предоставлением кейсов ВСЕГО 15!

И часть из них уже занята.

Запись на курс открыта.

Можно записаться в лист предзаписи, или сразу оплатить участие.

Когда нас спрашивают, что вы умеете делать.
Мы отвечаем, что умеем делать хороших специалистов! 😉

Регистрация по ссылке
https://cinip.ru/supergroup

Напоминаю!💥

Что, уже завтра, 1 июня старт курса "Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике!!

http://cinip.ru/The_EEG

И в этом году курс проводиться больше не планируется.

Кроме того, можно воспользоваться нашим Летним ЗД пакетом и изучить за лето три курса по цене двух. 🔥

Включаем летнее «нейро-усиление»! 🧠☀️

Лето - отличное время прокачать свои твёрдые навыки.
То, что составляет важную часть профессиональной деятельности специалиста.

Чтобы к новому сезону прийти с новыми рабочими инструментами и знаниями, при этом выгодно распределить свои ресурсы,  «Летний 3Д пакет" - универсальное решение, которое можно назвать и атикризисным.

Ваша формула успеха: 1+1=3
Покупаете всего 2  курса, а получаете 3 полноценные учебные программы, с ориентацию на практику и реальные запросы клиентов.

В пакет входит:

Курс «Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике»

Перестаньте бояться ЭЭГ. Научитесь читать заключения, видеть ритмы и связывать биоэлектрическую активность мозга с реальными симптомами у ребенка.

Курс «Дети-левши»
Мифы, маркеры и маршруты коррекции. Как отличить функциональное  левшество от патологии и выстроить грамотное сопровождение.

БОНУС (идет третьим по акции!):
📚 Курс «Семья ребенка с ОВЗ: работа с родителями»
Тема, которую не обойти стороной ни одному специалисту!

Условия акции:

✅ Оплачиваете два курса.
✅ Третий (бонусный) — получаете абсолютно бесплатно.

Стоимость Летнего ЗД пакета - 14000 рублей.
Экономия при этом - 12000 рублей!

Важно:
📅 Акция действует до 5 июня включительно.
⏳ Доступ ко всему пакету открыт до 30 сентября — успеете спокойно изучить летом, даже в отпуске, с телефона.

Приобрести Летний 3Д пакет можно по ссылке
https://cinip.ru/summer3d