1 февраля 2023 года заканчивается срок подачи заявления на участие в ЕГЭ.
Что это значит? Это значит, что выпускники школ должны к этой дате определиться с предметами, по которым они планируют в этом году сдавать ЕГЭ.
Обязательными для получения аттестата о среднем общем образовании являются: русский язык и математика. При этом выпускник этого года может выбрать какую математику ему сдавать (базовый уровень или профильный).
Остальные предметы выбираются выпускником, исходя из того, по какому направлению он планирует учиться в дальнейшем.
Таким образом, помимо обязательных, можно сдать экзамен ещё по одному, двум, трём и больше предметам.
Так, к примеру, если учащийся хочет учиться в техническом вузе, например, выбирает IT-технологии, то его стандартный набор предметов: профильная математика, физика или информатика. Почему "или"? Потому что, как правило, на таких специальностях, абитуриент может выбрать физику или информатику, а также может сдавать оба эти экзамена, и при поступлении выбрать баллы, которые выше.
Кстати, по-прежнему, самым популярным экзаменом по выбору является обществознание, хотя он не такой уж и простой, и сдать его на "70+" сложно.
После 1 февраля поменять экзамены будет трудно.
Часто бывает так, что к тому моменту, когда нужно писать заявление, выпускник так и не определился, куда он будет поступать, поэтому он указывает в заявлении "лишние" предметы, т.е. те, которые у него "под вопросом". А к моменту сдачи экзаменов либо забывает о них, либо сдаёт их неважно, так подготовиться отлично, например, к 5-6 экзаменам, крайне сложно.
В прошлом году дочь моей подруги вот так передумала сдавать обществознание, но не заявила об этом в определённое время и место. В день сдачи экзамена моей подруге пришлось уезжать с работы, чтобы приехать в пункт сдачи экзамена и написать соответствующее заявление.
Так что, дорогие выпускники, у вас ещё есть 2 недели для выбора! Отнеситесь к этому очень серьёзно. Удачи!
Автор: Ирина Чудневцева, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
Что это значит? Это значит, что выпускники школ должны к этой дате определиться с предметами, по которым они планируют в этом году сдавать ЕГЭ.
Обязательными для получения аттестата о среднем общем образовании являются: русский язык и математика. При этом выпускник этого года может выбрать какую математику ему сдавать (базовый уровень или профильный).
Остальные предметы выбираются выпускником, исходя из того, по какому направлению он планирует учиться в дальнейшем.
Таким образом, помимо обязательных, можно сдать экзамен ещё по одному, двум, трём и больше предметам.
Так, к примеру, если учащийся хочет учиться в техническом вузе, например, выбирает IT-технологии, то его стандартный набор предметов: профильная математика, физика или информатика. Почему "или"? Потому что, как правило, на таких специальностях, абитуриент может выбрать физику или информатику, а также может сдавать оба эти экзамена, и при поступлении выбрать баллы, которые выше.
Кстати, по-прежнему, самым популярным экзаменом по выбору является обществознание, хотя он не такой уж и простой, и сдать его на "70+" сложно.
После 1 февраля поменять экзамены будет трудно.
Часто бывает так, что к тому моменту, когда нужно писать заявление, выпускник так и не определился, куда он будет поступать, поэтому он указывает в заявлении "лишние" предметы, т.е. те, которые у него "под вопросом". А к моменту сдачи экзаменов либо забывает о них, либо сдаёт их неважно, так подготовиться отлично, например, к 5-6 экзаменам, крайне сложно.
В прошлом году дочь моей подруги вот так передумала сдавать обществознание, но не заявила об этом в определённое время и место. В день сдачи экзамена моей подруге пришлось уезжать с работы, чтобы приехать в пункт сдачи экзамена и написать соответствующее заявление.
Так что, дорогие выпускники, у вас ещё есть 2 недели для выбора! Отнеситесь к этому очень серьёзно. Удачи!
Автор: Ирина Чудневцева, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
"С Москвы или из Москвы?": как правильно употреблять предлоги “с” и “из”
Со школы, с Москвы, с аэропорта — использование предлога “с” в этих случаях выдаёт неграмотного человека. Как правильно употреблять простые предлоги “с” и “из”, рассказываем в статье.
Предлоги “с” и “из” часто путают в речи, поскольку семантически они означают одно и то же — удаление от какого-либо объекта. Однако в речи всё не так просто. Где допустимо употребление одного — запрещено использование другого.
Научиться быстро и правильно расставлять эти предлоги поможет одно простое правило. Одно уже давно известно. Однако неверное использование этих служебных частей речи по-прежнему остаётся одной из наиболее популярных ошибок в речи россиян.
Итак, перейдём к лайфхаку. Дело в том, что эти предлоги являются парными. У “с” пара “на”, а у “из” — “в”. Мы используем пары в противоположных значениях. То есть, когда говорим не об удалении от определённого объекта, а о приближении к нему.
Итак, чтобы понять, какой предлог нужно использовать, задайте к слову вопрос “куда?”. Например. Куда? В школу. Значит, правильно будет “из школы”. Куда? В Москву. Получается, верный вариант “из Москвы”. Куда? На север. Тогда говорим “с севера”. Соблюдаем простое правило пары и говорим грамотно!
А вы правильно используете предлоги “с” и “из”?
Автор: Валерия Семёнова, 23 года. Журналист, филолог.
Со школы, с Москвы, с аэропорта — использование предлога “с” в этих случаях выдаёт неграмотного человека. Как правильно употреблять простые предлоги “с” и “из”, рассказываем в статье.
Предлоги “с” и “из” часто путают в речи, поскольку семантически они означают одно и то же — удаление от какого-либо объекта. Однако в речи всё не так просто. Где допустимо употребление одного — запрещено использование другого.
Научиться быстро и правильно расставлять эти предлоги поможет одно простое правило. Одно уже давно известно. Однако неверное использование этих служебных частей речи по-прежнему остаётся одной из наиболее популярных ошибок в речи россиян.
Итак, перейдём к лайфхаку. Дело в том, что эти предлоги являются парными. У “с” пара “на”, а у “из” — “в”. Мы используем пары в противоположных значениях. То есть, когда говорим не об удалении от определённого объекта, а о приближении к нему.
Итак, чтобы понять, какой предлог нужно использовать, задайте к слову вопрос “куда?”. Например. Куда? В школу. Значит, правильно будет “из школы”. Куда? В Москву. Получается, верный вариант “из Москвы”. Куда? На север. Тогда говорим “с севера”. Соблюдаем простое правило пары и говорим грамотно!
А вы правильно используете предлоги “с” и “из”?
Автор: Валерия Семёнова, 23 года. Журналист, филолог.
"Школа давно сняла с себя все функции": почему я выбираю семейное обучение для своего ребёнка
О Семейной форме обучения
Всё больше набирает популярность семейная форма обучения. Школа давно сняла с себя воспитательные функции, да и образовательные тоже практически переложены на родителей.
Я не хочу обсуждать, кто в этом виноват, меня, как родителя, ребёнок которого в этот момент должен посещать современную школу, волнует вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ?
И риторическим он мне неинтересен.
Я так же хочу оставить за скобками рассуждения о том, что надо изменить в системе, так как меня интересует решение вопроса не когда-нибудь, а прямо сейчас в моменте, потому что сын ждать не будет. Ему надо получать образование сейчас, а не когда-то потом.
Расскажу, как это решила я, наша семья, и как мы пришли к своему решению.
Да, можно поменять школу. Старшему 11 лет назад это помогло. Была найдена прекрасная школа с прекрасными учителями. Младшему уже достались руины той школы. Там сменился директор, учителя ушли. Мы поменяли две школы за первый класс, а во второй пошли уже в третью школу.
Я из педагогической семьи, даже работала в школе немного, я не сомневалась, что я найду вариант. К поиску были подключены знакомый директор школы, детский психолог, которая работала в коммерческих школах, их мы тоже рассматривали. Увы, по поиску полное зеро.
У меня уже не было претензий к школе на качественное образование, я поняла, что это надо обеспечивать самим. Мне нужны были только адекватные взрослые люди и справедливые оценки. Качество образования мы обеспечим сами.
Директор школы, в которую сын пошёл во второй класс, прекрасный человек с опытом создания экспериментальных гимназий. Мы до сих пор в прекрасных отношениях и обнимаемся при встрече. Эту школу она приняла первый год. Мест в школе не было. Ей удалось договориться сделать ещё один 2 класс. Когда мне надо, я бываю очень убедительна, и на собрании часть родителей переполненных классов согласились перейти во вновь созданный класс.
Два года учёбы прошли неплохо, настораживало снижение мотивации у сына и уровня навыков, наработанных ранее. Мне не нравились ни педагоги, ни отношения в школе.
Сын пришёл в школу, решая задачи в два действия и с пониманием системы координат, а в школе складывают 2+2. Как же тут без отката и демотивации.
К четвертому классу я поняла, что сделала всё возможное. И поняла, что оставаться в этой системе нельзя. Она продолжает деградировать, планомерно перенося образовательные функции на родителя, и буквально убивает желание учиться и развиваться, как личность.
Школа стравливает родителя и ребёнка, несправедливо оценивает знания, учебный материал написан с нарушением всех правил подачи нового материала, учебники непригодны для учёбы, а контрольные тесты составлены с нарушением всех правил тестологии.
Не соблюдается методика преподавания, не закрепляются и не отрабатываются новые знания, домашние задания не проверяются или проверяются халатно. Много времени отводится на ненужную возню, а учебные часы сокращаются всё сильнее. И ответственность за все это перекладывается на ребёнка. Он должен как-то вырулить. Ну не вырулил, значит, ребёнок неудачный. Учат-то хорошо, просто дети плохие. И родители.
Мне не нравится отношения учитель — ученик по типу «я начальник и всегда прав, а ты дурак и не прав никогда». Неэтичность поведения учителей. Моему сыну не нужны такие ориентиры. Он бастовал, спорил и отстаивал себя, как только мог.
«Вы сейчас говорите неправду. Вам можно, потому что вы учитель?», «Вы меня унижаете, потому что я маленький?», «Вы не имеете права ставить двойку за ДЗ Матвею, оно появилось только в 21.30 вечера. Когда он его должен был сделать?»
Конечно, меня вызывали в школу. А что я им нового скажу? В чём неправ сын? Он прав.
И ломать его под искалеченную систему, я не посчитала возможным.
Всё сошлось. Низкий уровень обучения, асоциальность школы. Что мы делаем в этом заведении?
О Семейной форме обучения
Всё больше набирает популярность семейная форма обучения. Школа давно сняла с себя воспитательные функции, да и образовательные тоже практически переложены на родителей.
Я не хочу обсуждать, кто в этом виноват, меня, как родителя, ребёнок которого в этот момент должен посещать современную школу, волнует вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ?
И риторическим он мне неинтересен.
Я так же хочу оставить за скобками рассуждения о том, что надо изменить в системе, так как меня интересует решение вопроса не когда-нибудь, а прямо сейчас в моменте, потому что сын ждать не будет. Ему надо получать образование сейчас, а не когда-то потом.
Расскажу, как это решила я, наша семья, и как мы пришли к своему решению.
Да, можно поменять школу. Старшему 11 лет назад это помогло. Была найдена прекрасная школа с прекрасными учителями. Младшему уже достались руины той школы. Там сменился директор, учителя ушли. Мы поменяли две школы за первый класс, а во второй пошли уже в третью школу.
Я из педагогической семьи, даже работала в школе немного, я не сомневалась, что я найду вариант. К поиску были подключены знакомый директор школы, детский психолог, которая работала в коммерческих школах, их мы тоже рассматривали. Увы, по поиску полное зеро.
У меня уже не было претензий к школе на качественное образование, я поняла, что это надо обеспечивать самим. Мне нужны были только адекватные взрослые люди и справедливые оценки. Качество образования мы обеспечим сами.
Директор школы, в которую сын пошёл во второй класс, прекрасный человек с опытом создания экспериментальных гимназий. Мы до сих пор в прекрасных отношениях и обнимаемся при встрече. Эту школу она приняла первый год. Мест в школе не было. Ей удалось договориться сделать ещё один 2 класс. Когда мне надо, я бываю очень убедительна, и на собрании часть родителей переполненных классов согласились перейти во вновь созданный класс.
Два года учёбы прошли неплохо, настораживало снижение мотивации у сына и уровня навыков, наработанных ранее. Мне не нравились ни педагоги, ни отношения в школе.
Сын пришёл в школу, решая задачи в два действия и с пониманием системы координат, а в школе складывают 2+2. Как же тут без отката и демотивации.
К четвертому классу я поняла, что сделала всё возможное. И поняла, что оставаться в этой системе нельзя. Она продолжает деградировать, планомерно перенося образовательные функции на родителя, и буквально убивает желание учиться и развиваться, как личность.
Школа стравливает родителя и ребёнка, несправедливо оценивает знания, учебный материал написан с нарушением всех правил подачи нового материала, учебники непригодны для учёбы, а контрольные тесты составлены с нарушением всех правил тестологии.
Не соблюдается методика преподавания, не закрепляются и не отрабатываются новые знания, домашние задания не проверяются или проверяются халатно. Много времени отводится на ненужную возню, а учебные часы сокращаются всё сильнее. И ответственность за все это перекладывается на ребёнка. Он должен как-то вырулить. Ну не вырулил, значит, ребёнок неудачный. Учат-то хорошо, просто дети плохие. И родители.
Мне не нравится отношения учитель — ученик по типу «я начальник и всегда прав, а ты дурак и не прав никогда». Неэтичность поведения учителей. Моему сыну не нужны такие ориентиры. Он бастовал, спорил и отстаивал себя, как только мог.
«Вы сейчас говорите неправду. Вам можно, потому что вы учитель?», «Вы меня унижаете, потому что я маленький?», «Вы не имеете права ставить двойку за ДЗ Матвею, оно появилось только в 21.30 вечера. Когда он его должен был сделать?»
Конечно, меня вызывали в школу. А что я им нового скажу? В чём неправ сын? Он прав.
И ломать его под искалеченную систему, я не посчитала возможным.
Всё сошлось. Низкий уровень обучения, асоциальность школы. Что мы делаем в этом заведении?
Решение было принято одним вечером. Я ничего не знала о СО, но решила, что разберусь. Спросила сына, готов ли он на этот проект. Он был готов! Спросила мужа, он был «за», школьный цирк и лицемерие ему порядком надоели.
Переход занял час.
Я могу сказать, что не было ни одной секунды, чтоб я пожалела. Жалею только о том, что мы не сделали этого раньше: через пару месяцев учёбы в первом классе. Ведь я тогда уже видела, что лошадь по имени школьная система мертва, но продолжала ее пинать, полагая, что мне удастся поехать на ней. Сколько сил, времени, нервов ушло на реанимирование неживого!
Сейчас сын в 9 классе. 7-8 закончил экстерном, это было его решение, 9 класс сдан в начале декабря, сейчас готовится к ОГЭ и начал 10 класс. Постепенно он научился учиться самостоятельно, находить и выбирать ресурсы, планировать своё время, реализовывать всё, что запланировал.
Самое главное, что мы получили на СО — очень крепкие, доверительные отношения ребёнок — родители, осознание им, что он сам пишет свой жизненный сценарий и уверенность в своих силах для его реализации. А это бесценно.
Автор: Пелевина Карина (образование высшее, учитель истории, второе образование — психолог), мама двоих сыновей. Старший сын закончил очную школу 3 года назад, сейчас студент. Младший на Семейной форме обучения пять лет, сейчас в 9 классе.
Переход занял час.
Я могу сказать, что не было ни одной секунды, чтоб я пожалела. Жалею только о том, что мы не сделали этого раньше: через пару месяцев учёбы в первом классе. Ведь я тогда уже видела, что лошадь по имени школьная система мертва, но продолжала ее пинать, полагая, что мне удастся поехать на ней. Сколько сил, времени, нервов ушло на реанимирование неживого!
Сейчас сын в 9 классе. 7-8 закончил экстерном, это было его решение, 9 класс сдан в начале декабря, сейчас готовится к ОГЭ и начал 10 класс. Постепенно он научился учиться самостоятельно, находить и выбирать ресурсы, планировать своё время, реализовывать всё, что запланировал.
Самое главное, что мы получили на СО — очень крепкие, доверительные отношения ребёнок — родители, осознание им, что он сам пишет свой жизненный сценарий и уверенность в своих силах для его реализации. А это бесценно.
Автор: Пелевина Карина (образование высшее, учитель истории, второе образование — психолог), мама двоих сыновей. Старший сын закончил очную школу 3 года назад, сейчас студент. Младший на Семейной форме обучения пять лет, сейчас в 9 классе.
Почему полиглот Лев Толстой не осилил японский язык
Великий Русский писатель знал более десятка языков и крайне интересовался Японией. В возрасте 80 лет взялся изучать китайский и японский, но вынужден был отказаться от этого замысла.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯЗЫКИ
Великий Лев Толстой был силён не только в писательстве. К концу жизни он в разной степени владел 13 языками. Немецкий и французский — «дары» графского детства. Затем освоил другие европейские наречия: итальянский, польский, английский. По свидетельствам современников, свободно мог изъясняться на турецком и татарском языках. Уже похуже владел церковнославянским, латынью, украинским, болгарским, греческим.
После духовного перелома решил во что бы то ни стало прочесть Библию на языке оригинала. Приглашённый раввин Соломон Минор помог Льву Николаевичу изучить древнееврейский. Самостоятельно мудрый старец освоил древнегреческий.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК
А вот с «совсем восточными» языками у писателя не сложилось. В возрасте 80 лет он начал изучать китайский и японский языки, но признался, что слишком для них стар. Интернета и мобильных приложений для изучения языков тогда не было, но в распоряжении Толстого был целый японец. В Ясной Поляне долгое время жил молодой поклонник писателя Масутаро Кониси, в крещении — Данил Петрович.
Работы Толстого были неоднократно переведены на японский язык. Первый перевод названия «Войны и мира» звучал так: «Плачущие цветы и скорбящие ивы. Последний прах кровавых битв в Северной Европе». По сей день считается, что книги великого русского писателя оказали сильнейшее влияние на становление национальной японской литературы. Островитянам оказался близок посыл Толстого, что использовать литературу «просто для чтения» — грех. Она должна влиять на людей, менять их в лучшую сторону.
Несомненно, интерес японцев к Толстому усилился после выхода в свет его знаменитой статьи «Одумайтесь!» В ней писатель резко осудил русско-японскую войну.
ЧТО ЖЕ НЕ ТАК С ЯПОНСКИМ?
Японский, так же, как и русский, считается одним из самых сложных языков мира. Грамматический строй — совершенно не европейский. Предложение может начинаться обстоятельством времени и места, вопросительное слово может оказаться «закопано» в середине. Сказуемое — обязательно в конце. Подлежащее может отсутствовать. Но это цветочки.
Ягодки — это письменность. В японском используются три основных типа письма: слоговые азбуки хирагана и катакана, иероглифическое письмо кандзи, заимствованное у китайцев. На заглавном изображении — фраза «японский язык», записанная кандзи. Чуть облегчают ситуацию латинские буквы ромадзи, помогающие иностранцам понять и освоить новый язык.
Похоже, Лев Николаевич понимал, что ему просто не хватит времени на изучение всех этих премудростей.
А вам интересно изучать языки?
Автор: Сергей Хохлов, независимый автор медиагруппы «Хакнем»
Великий Русский писатель знал более десятка языков и крайне интересовался Японией. В возрасте 80 лет взялся изучать китайский и японский, но вынужден был отказаться от этого замысла.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯЗЫКИ
Великий Лев Толстой был силён не только в писательстве. К концу жизни он в разной степени владел 13 языками. Немецкий и французский — «дары» графского детства. Затем освоил другие европейские наречия: итальянский, польский, английский. По свидетельствам современников, свободно мог изъясняться на турецком и татарском языках. Уже похуже владел церковнославянским, латынью, украинским, болгарским, греческим.
После духовного перелома решил во что бы то ни стало прочесть Библию на языке оригинала. Приглашённый раввин Соломон Минор помог Льву Николаевичу изучить древнееврейский. Самостоятельно мудрый старец освоил древнегреческий.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК
А вот с «совсем восточными» языками у писателя не сложилось. В возрасте 80 лет он начал изучать китайский и японский языки, но признался, что слишком для них стар. Интернета и мобильных приложений для изучения языков тогда не было, но в распоряжении Толстого был целый японец. В Ясной Поляне долгое время жил молодой поклонник писателя Масутаро Кониси, в крещении — Данил Петрович.
Работы Толстого были неоднократно переведены на японский язык. Первый перевод названия «Войны и мира» звучал так: «Плачущие цветы и скорбящие ивы. Последний прах кровавых битв в Северной Европе». По сей день считается, что книги великого русского писателя оказали сильнейшее влияние на становление национальной японской литературы. Островитянам оказался близок посыл Толстого, что использовать литературу «просто для чтения» — грех. Она должна влиять на людей, менять их в лучшую сторону.
Несомненно, интерес японцев к Толстому усилился после выхода в свет его знаменитой статьи «Одумайтесь!» В ней писатель резко осудил русско-японскую войну.
ЧТО ЖЕ НЕ ТАК С ЯПОНСКИМ?
Японский, так же, как и русский, считается одним из самых сложных языков мира. Грамматический строй — совершенно не европейский. Предложение может начинаться обстоятельством времени и места, вопросительное слово может оказаться «закопано» в середине. Сказуемое — обязательно в конце. Подлежащее может отсутствовать. Но это цветочки.
Ягодки — это письменность. В японском используются три основных типа письма: слоговые азбуки хирагана и катакана, иероглифическое письмо кандзи, заимствованное у китайцев. На заглавном изображении — фраза «японский язык», записанная кандзи. Чуть облегчают ситуацию латинские буквы ромадзи, помогающие иностранцам понять и освоить новый язык.
Похоже, Лев Николаевич понимал, что ему просто не хватит времени на изучение всех этих премудростей.
А вам интересно изучать языки?
Автор: Сергей Хохлов, независимый автор медиагруппы «Хакнем»
Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива?
И снова об инклюзии…
Я встретилась с ребёнком с проблемами не в школе, а в детском саду. Причём сад частный, достаточно хороший, в нём тогда открыли двуязычную группу. В тот сад меня пригласила знакомая, чтобы "создавать двуязычную среду", как они выражались. Говорить лишь на английском языке всё время пребывания на работе. Это был интересный опыт.
В группу пришёл мальчик, которые не понимал, почему кто-то говорит на другом языке, как ему ни объясняли. "Вера не умеет говорить", — это то, что он решил. А ещё сносил всё и вся на своём пути сразу же, как появлялся в группе. Постоянно то дрался, то куда-то бежал, ронял шкафы, кидался вещами, включал воду на полную катушку во всех кранах в туалете... И так каждый день.
А родители ничего не желали слышать: "Наш ребёнок прошёл медкомиссию в садик, с ним всё в порядке". Администрация садика отвечала нам, что они платят деньги и могут ходить.
У нас ни у кого из работников не было образования в нужной области. И каждый день — как битва. Ищем-ищем выходы... А почему должны страдать от этого остальные дети в группе? Они чем виноваты?
Мы же даже не были против этого мальчика. Но просили, чтобы предоставили отдельного человека, который мог бы с ним быть и помогал ему адаптироваться.
И в школе с такими проблемами тоже сталкиваются, у меня есть знакомые. И тоже никакого решения нет. Дети с проблемами есть, а выхода нет.
Это ещё понятно, когда ребёнок нормотипичный, как это сейчас называют, лишь с ограничениями по физическому здоровью. А если вот такой, как в моей истории? А если такой не один?
Я считаю, что в каких-то вариантах инклюзия вполне возможна. Но так, как сейчас, к сожалению, это часто не работает. Лишь делает хуже.
Знаете, несколько дней назад я слушала лекцию как раз про инклюзию в образовании. Мне очень понравилась женщина-лектор. Она увлеченная, живая, интересная, искренне хочет как можно лучше сделать. То, как она описывает свою позицию, восхитительно. Прямо хочется идти в школу и делать так, как она говорит, расширять границы возможного.
Но она сама не замечает некоторых несостыковок. Она описывает как раз нетипичных детей. Говорит, что в спецшколе у каждого из таких есть тьютор. И в классе таких детей в 2-3 раза меньше, чем в классе в обычной школе. Да, она подсказывает, что учителю в обычном классе надо заранее выяснять про таких детей, налаживать контакт с ними и их родителями, обсуждать с директором школы ситуацию и описывать сложности сразу, не молчать. Очень много полезного для учителя.
Только это не отменяет того, что в обычной школе у такого ребёнка тьютора не будет. И специального образования у обычного школьного преподавателя нет. И с нестандартным поведением этого ребёнка справляться будет учитель, на котором ещё человек 30 других детей, которых тоже чему-то надо научить. И что родители могут отказываться проходить комиссию, и мы ничего по закону с ними сделать не можем.
И вот это всё быстро спускает с небес на землю.
У меня прямо крик души. Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива? Словно специально. Неужели изначально не было понятно, что так просто не сработает?
Почему это опять за счёт учителей, на которых и так уже навешали много других обязанностей, требований, условий, часто плохо сочетающихся с основной задачей учить детей.
Эх, ладно. Так можно много написать…
Автор: Вера, преподаватель английского языка, подписчик канала Хакнем Школа
И снова об инклюзии…
Я встретилась с ребёнком с проблемами не в школе, а в детском саду. Причём сад частный, достаточно хороший, в нём тогда открыли двуязычную группу. В тот сад меня пригласила знакомая, чтобы "создавать двуязычную среду", как они выражались. Говорить лишь на английском языке всё время пребывания на работе. Это был интересный опыт.
В группу пришёл мальчик, которые не понимал, почему кто-то говорит на другом языке, как ему ни объясняли. "Вера не умеет говорить", — это то, что он решил. А ещё сносил всё и вся на своём пути сразу же, как появлялся в группе. Постоянно то дрался, то куда-то бежал, ронял шкафы, кидался вещами, включал воду на полную катушку во всех кранах в туалете... И так каждый день.
А родители ничего не желали слышать: "Наш ребёнок прошёл медкомиссию в садик, с ним всё в порядке". Администрация садика отвечала нам, что они платят деньги и могут ходить.
У нас ни у кого из работников не было образования в нужной области. И каждый день — как битва. Ищем-ищем выходы... А почему должны страдать от этого остальные дети в группе? Они чем виноваты?
Мы же даже не были против этого мальчика. Но просили, чтобы предоставили отдельного человека, который мог бы с ним быть и помогал ему адаптироваться.
И в школе с такими проблемами тоже сталкиваются, у меня есть знакомые. И тоже никакого решения нет. Дети с проблемами есть, а выхода нет.
Это ещё понятно, когда ребёнок нормотипичный, как это сейчас называют, лишь с ограничениями по физическому здоровью. А если вот такой, как в моей истории? А если такой не один?
Я считаю, что в каких-то вариантах инклюзия вполне возможна. Но так, как сейчас, к сожалению, это часто не работает. Лишь делает хуже.
Знаете, несколько дней назад я слушала лекцию как раз про инклюзию в образовании. Мне очень понравилась женщина-лектор. Она увлеченная, живая, интересная, искренне хочет как можно лучше сделать. То, как она описывает свою позицию, восхитительно. Прямо хочется идти в школу и делать так, как она говорит, расширять границы возможного.
Но она сама не замечает некоторых несостыковок. Она описывает как раз нетипичных детей. Говорит, что в спецшколе у каждого из таких есть тьютор. И в классе таких детей в 2-3 раза меньше, чем в классе в обычной школе. Да, она подсказывает, что учителю в обычном классе надо заранее выяснять про таких детей, налаживать контакт с ними и их родителями, обсуждать с директором школы ситуацию и описывать сложности сразу, не молчать. Очень много полезного для учителя.
Только это не отменяет того, что в обычной школе у такого ребёнка тьютора не будет. И специального образования у обычного школьного преподавателя нет. И с нестандартным поведением этого ребёнка справляться будет учитель, на котором ещё человек 30 других детей, которых тоже чему-то надо научить. И что родители могут отказываться проходить комиссию, и мы ничего по закону с ними сделать не можем.
И вот это всё быстро спускает с небес на землю.
У меня прямо крик души. Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива? Словно специально. Неужели изначально не было понятно, что так просто не сработает?
Почему это опять за счёт учителей, на которых и так уже навешали много других обязанностей, требований, условий, часто плохо сочетающихся с основной задачей учить детей.
Эх, ладно. Так можно много написать…
Автор: Вера, преподаватель английского языка, подписчик канала Хакнем Школа
Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записками, посмеются … прозвенит звонок, и поскачут, одна нога влево, другая вправо
Вот мы с вами рассуждаем в нашем канале, что, мол, современные школьники перегружены, что много ненужных предметов, и «натаскивают» их только на ОГЭ и ЕГЭ, и совсем не учат, как раньше. Что во всём виновата школа и нынешняя система образования.
Нас читают не только взрослые, но и дети, и это здорово! А хотите знать, что думают они? Как ведут себя на уроках, с каким настроем учатся? Сегодня на канале необычная статья — мысли девочки 12 лет, нашей читательницы (Поэтессы Полины, так она сама себя называет), текст и стиль автора сохранён.
Как школьница скажу. Нет у них вообще ничего, потому что не воспринимают и не хотят воспринимать информацию. Смотрю, наблюдаю, думаю...как? Как они со спокойной душой могут носиться по коридорам школы и не думать о будущем. Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записочками, посмеются, ведут себя как обезьяны, и ... прозвенит звонок..., поскачут одна нога влево, другая вправо. Мозги и информация за стратосферу улетели.
Если они даже относятся к В.О., как к «ну было когда-то, а сейчас-то нам попу батарея греет, значит, всё хорошо». Я не говорю и не хочу сказать, что я — прям ангелочек. Я довольно обычная, пытаюсь слушать, понимать, запоминать, неплохо получается, кстати.
Один у меня минус — лень. Ещё, если говорить о математике (пока математике, потом алгебра и геометрия пойдёт...ужас), я не понимаю вообще задачи. Размазывают их на три предложения, и дальше сам додумывай. Нет, думать логично надо, но я не могу вообще понимать. Возможно, у меня такой склад мышления. Зачем? Я не буду решать задачу, не понимая зачем это.
Думаю я так: так-с мне нужно найти процент олова от меди, что нужно я знаю, а зачем мне это... эм.
И какой смысл находить процент? Ничего не понимаю. Если бы находить сколько воды надо для варки пяти куриц, то это ладно. Мне нужно найти это, это. Для того чтобы сварить столько-то куриц.
Думаю, что ученикам будет проще, если они будут больше решать задачи, похожие на повседневную жизнь, чем на работу по узкой специальности. Даже по работе, которую они возможно будут выполнять на уроках: мне нужно столько, столько-то дерева, чтобы сделать статуэтку, а потом столько, столько-то краски, чтобы статуэтка была красивой.
Может быть я не права, но как знаете... у нас в стране свобода слова:).
Автор о себе: Полина, 12 лет, ученица 6 класса, любимые занятия: снимать видео, писать довольно патриотические стихи. Мечтаю стать политологом.
Вот мы с вами рассуждаем в нашем канале, что, мол, современные школьники перегружены, что много ненужных предметов, и «натаскивают» их только на ОГЭ и ЕГЭ, и совсем не учат, как раньше. Что во всём виновата школа и нынешняя система образования.
Нас читают не только взрослые, но и дети, и это здорово! А хотите знать, что думают они? Как ведут себя на уроках, с каким настроем учатся? Сегодня на канале необычная статья — мысли девочки 12 лет, нашей читательницы (Поэтессы Полины, так она сама себя называет), текст и стиль автора сохранён.
Как школьница скажу. Нет у них вообще ничего, потому что не воспринимают и не хотят воспринимать информацию. Смотрю, наблюдаю, думаю...как? Как они со спокойной душой могут носиться по коридорам школы и не думать о будущем. Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записочками, посмеются, ведут себя как обезьяны, и ... прозвенит звонок..., поскачут одна нога влево, другая вправо. Мозги и информация за стратосферу улетели.
Если они даже относятся к В.О., как к «ну было когда-то, а сейчас-то нам попу батарея греет, значит, всё хорошо». Я не говорю и не хочу сказать, что я — прям ангелочек. Я довольно обычная, пытаюсь слушать, понимать, запоминать, неплохо получается, кстати.
Один у меня минус — лень. Ещё, если говорить о математике (пока математике, потом алгебра и геометрия пойдёт...ужас), я не понимаю вообще задачи. Размазывают их на три предложения, и дальше сам додумывай. Нет, думать логично надо, но я не могу вообще понимать. Возможно, у меня такой склад мышления. Зачем? Я не буду решать задачу, не понимая зачем это.
Думаю я так: так-с мне нужно найти процент олова от меди, что нужно я знаю, а зачем мне это... эм.
И какой смысл находить процент? Ничего не понимаю. Если бы находить сколько воды надо для варки пяти куриц, то это ладно. Мне нужно найти это, это. Для того чтобы сварить столько-то куриц.
Думаю, что ученикам будет проще, если они будут больше решать задачи, похожие на повседневную жизнь, чем на работу по узкой специальности. Даже по работе, которую они возможно будут выполнять на уроках: мне нужно столько, столько-то дерева, чтобы сделать статуэтку, а потом столько, столько-то краски, чтобы статуэтка была красивой.
Может быть я не права, но как знаете... у нас в стране свобода слова:).
Автор о себе: Полина, 12 лет, ученица 6 класса, любимые занятия: снимать видео, писать довольно патриотические стихи. Мечтаю стать политологом.
Ностальгические загадки
Развиваем наблюдательность и логику при помощи советских загадок. Их печатали в газетах и журналах во времена СССР, но ломать над ними голову по-прежнему интересно. Картинка-загадка номер три.
Вопросы к иллюстрации:
1. Много ли туристов обосновалось в лесу?
2. Давно ли они здесь собрались?
3. Как добирались?
4. Далеко ли до ближайшего населенного пункта?
5. С какой стороны света дует ветер?
6. Чем занят Шура?
7. Кто дежурил вчера?
8. Назовите дату.
Развиваем наблюдательность и логику при помощи советских загадок. Их печатали в газетах и журналах во времена СССР, но ломать над ними голову по-прежнему интересно. Картинка-загадка номер три.
Вопросы к иллюстрации:
1. Много ли туристов обосновалось в лесу?
2. Давно ли они здесь собрались?
3. Как добирались?
4. Далеко ли до ближайшего населенного пункта?
5. С какой стороны света дует ветер?
6. Чем занят Шура?
7. Кто дежурил вчера?
8. Назовите дату.
ЕГЭ задание 8: подлежащее и сказуемое, которые не ладят
Как мы уже сказали, грамматические ошибки в 8 задании ЕГЭ никак не связаны с пунктуацией или орфографией. Здесь нужно искать нарушения связи в словосочетаниях, в грамматической основе и между предложениями.
Подлежащее и сказуемое
С третьего класса ученикам твердят, что подлежащее отвечает на вопросы: «кто? что?», — а сказуемое — на вопросы: «что делать? что сделать?». И в какой-то момент мозг решает: «Следовательно, подлежащее=существительное, а сказуемое=глагол». Но это абсолютно не так.
Эту логическую ошибку легко заметить на простом примере. Представим, что часть речи — это человек, а член предложения — его профессия. Итак, меня зовут Настя. Я репетитор по русскому языку, а значит, все Насти должны работать репетиторами по русскому языку. Можно имя заменить на часть речи, а работу — на роль в предложении. И логики в суждении от этого не появится.
То есть если часть речи «идёт» на работу в предложение, то она может иметь разные профессии быть любым членом предложения. Глагол спокойно выполняет функции дополнения, а существительное легко станет сказуемым.
Помимо глагола, роль сказуемого прекрасно исполнят существительные, прилагательные и причастия. Поэтому вопросы сказуемого: что делать? что сделать? какой? каков? кто? что?
В предложении грамматическая основа связана, потому что сказуемое стоит в определённом числе и определённом лице/роде.
Он работал. (ед.ч., м.р.)
Ты покупаешь. (ед.ч., 2 л.)
Она красива. (ед.ч., ж.р.)
Ошибка в 8 задании: как усыпляют вашу бдительность?
Во-первых, стоит следить, за сложными предложениями. Например,
📌Те, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
С помощью такой «матрёшки», когда одно предложение вклинивается в другое, путают с родами, числами и лицами.
Исправляем так: Тот, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
Те, кто не читает книги, лишены возможности побывать в разных мирах.
Во-вторых, усыпляют бдительность осложнением предложения: уточнениями, приложениями, причастными и деепричастными оборотами.
📌Вся семья, особенно бабушка и дедушка, были против моей поездки в Москву.
Правильно: Вся семья, особенно бабушка и дедушка, была против моей поездки в Москву.
📌Кинотеатр «Москва» опубликовала афишу на март.
Правильно: Кинотеатр «Москва» опубликовал афишу на март.
В-третьих, остерегайтесь иностранных слов. Даже если их род известен, то не всегда с первого прочтения можно опознать ошибку. Например:
📌Портмоне нашёлся на улице.
Но нужно говорить и писать: Портмоне нашлось на улице.
📎Что я думаю?
Как и всегда советую искать грамматическую основу, задавать вопросы и определять, где начинаются и где заканчиваются части сложного предложения.
И, конечно, рекомендую запомнить, что подлежащее и сказуемое — это не всегда существительное и глагол.
Автор: Анастасия Шендрик, глаголом жгу сердца учеников и рассказываю смешные истории.
Как мы уже сказали, грамматические ошибки в 8 задании ЕГЭ никак не связаны с пунктуацией или орфографией. Здесь нужно искать нарушения связи в словосочетаниях, в грамматической основе и между предложениями.
Подлежащее и сказуемое
С третьего класса ученикам твердят, что подлежащее отвечает на вопросы: «кто? что?», — а сказуемое — на вопросы: «что делать? что сделать?». И в какой-то момент мозг решает: «Следовательно, подлежащее=существительное, а сказуемое=глагол». Но это абсолютно не так.
Эту логическую ошибку легко заметить на простом примере. Представим, что часть речи — это человек, а член предложения — его профессия. Итак, меня зовут Настя. Я репетитор по русскому языку, а значит, все Насти должны работать репетиторами по русскому языку. Можно имя заменить на часть речи, а работу — на роль в предложении. И логики в суждении от этого не появится.
То есть если часть речи «идёт» на работу в предложение, то она может иметь разные профессии быть любым членом предложения. Глагол спокойно выполняет функции дополнения, а существительное легко станет сказуемым.
Помимо глагола, роль сказуемого прекрасно исполнят существительные, прилагательные и причастия. Поэтому вопросы сказуемого: что делать? что сделать? какой? каков? кто? что?
В предложении грамматическая основа связана, потому что сказуемое стоит в определённом числе и определённом лице/роде.
Он работал. (ед.ч., м.р.)
Ты покупаешь. (ед.ч., 2 л.)
Она красива. (ед.ч., ж.р.)
Ошибка в 8 задании: как усыпляют вашу бдительность?
Во-первых, стоит следить, за сложными предложениями. Например,
📌Те, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
С помощью такой «матрёшки», когда одно предложение вклинивается в другое, путают с родами, числами и лицами.
Исправляем так: Тот, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
Те, кто не читает книги, лишены возможности побывать в разных мирах.
Во-вторых, усыпляют бдительность осложнением предложения: уточнениями, приложениями, причастными и деепричастными оборотами.
📌Вся семья, особенно бабушка и дедушка, были против моей поездки в Москву.
Правильно: Вся семья, особенно бабушка и дедушка, была против моей поездки в Москву.
📌Кинотеатр «Москва» опубликовала афишу на март.
Правильно: Кинотеатр «Москва» опубликовал афишу на март.
В-третьих, остерегайтесь иностранных слов. Даже если их род известен, то не всегда с первого прочтения можно опознать ошибку. Например:
📌Портмоне нашёлся на улице.
Но нужно говорить и писать: Портмоне нашлось на улице.
📎Что я думаю?
Как и всегда советую искать грамматическую основу, задавать вопросы и определять, где начинаются и где заканчиваются части сложного предложения.
И, конечно, рекомендую запомнить, что подлежащее и сказуемое — это не всегда существительное и глагол.
Автор: Анастасия Шендрик, глаголом жгу сердца учеников и рассказываю смешные истории.
ДВАДЦАТЬ. ЗАДАЧА НА МАТЕМАТИЧЕСКУЮ СМЕКАЛКУ
Сначала решим следующую задачу: как составить из четырёх нечётных чисел (можно повторять одно и то же число) сумму, равную 10.
Получилось 3 таких решения:
1 + 1 + 1 + 7 = 10
1 + 1 + 3 + 5 = 10
1 + 3 + 3 + 3 = 10
При этом считаем, что изменение порядка слагаемых в сумме не приводит к новым решениям.
Попробуйте составить из восьми нечётных слагаемых сумму, равную 20 (разрешается также брать одинаковые слагаемые).
Найдите все различные решения этой задачи и установите сколько будет таких сумм, которые содержат наибольшее число неодинаковых слагаемых.
Совет: при решении задачи попробуйте найти некий порядок или систему.
Сколько решений у вас получилось?
Сначала решим следующую задачу: как составить из четырёх нечётных чисел (можно повторять одно и то же число) сумму, равную 10.
Получилось 3 таких решения:
1 + 1 + 1 + 7 = 10
1 + 1 + 3 + 5 = 10
1 + 3 + 3 + 3 = 10
При этом считаем, что изменение порядка слагаемых в сумме не приводит к новым решениям.
Попробуйте составить из восьми нечётных слагаемых сумму, равную 20 (разрешается также брать одинаковые слагаемые).
Найдите все различные решения этой задачи и установите сколько будет таких сумм, которые содержат наибольшее число неодинаковых слагаемых.
Совет: при решении задачи попробуйте найти некий порядок или систему.
Сколько решений у вас получилось?
Правда ли, что французское слово bistrot произошло от русского «быстро»?
В каждом языке есть заимствования. Обычно говорят, что французский язык подарил множество слов русскому. По разным данным это число колеблется от 17 до 30 %. Среди заимствований можно отметить «балкон» (balcon), «бульон» (balcon), «шампиньон» (champignon).
Но речь сейчас об обратном. Есть предположение, что наше русское слово «быстро» могло способствовать образованию французского bistrot.
Однозначной точки зрения, собственно, нет, как именно возникло пресловутое bistrot. Есть только предположения, что слово родилось от bistraud, что означает «слуга продавца вина» либо bistouille, что переводится как «алкогольный напиток с кофе» (кстати, довольно популярный среди французов).
В Париже снаружи кафе-бистро La mère Catherine есть небольшая надпись, на которой можно узнать следующее:
Согласно поверью, русские солдаты, которые были во Франции после сражения в 1814 году, при посещении трактиров просили всё приготовить быстро, потому что торопились. Но это, скорее, уже просто городская легенда, которую многие французы и парижане охотно рассказывают друг другу. На самом деле даже сейчас многие блюда готовят и несут долго, что уж говорить о тех далеких временах.
А вот на взгляд историков, bistrot именно в современном понимании возникло только в 1884 году, поскольку именно тогда было упомянуто в «Souvenirs de la Roquette» Жана-Батиста Фора, но французы, честно говоря, предпочитают историю, связанную с казаками и их «быстро».
Автор: Камилла Булгакова независимый автор медиагруппы Хакнем.
В каждом языке есть заимствования. Обычно говорят, что французский язык подарил множество слов русскому. По разным данным это число колеблется от 17 до 30 %. Среди заимствований можно отметить «балкон» (balcon), «бульон» (balcon), «шампиньон» (champignon).
Но речь сейчас об обратном. Есть предположение, что наше русское слово «быстро» могло способствовать образованию французского bistrot.
Однозначной точки зрения, собственно, нет, как именно возникло пресловутое bistrot. Есть только предположения, что слово родилось от bistraud, что означает «слуга продавца вина» либо bistouille, что переводится как «алкогольный напиток с кофе» (кстати, довольно популярный среди французов).
В Париже снаружи кафе-бистро La mère Catherine есть небольшая надпись, на которой можно узнать следующее:
LE 30 MARS 1814 LES COSAQUES LANCÈRENT ICI EN PREMIER, LEUR TRÈS FAMEUX "BISTRO" ET, SUR LA BUTTE, NAQUIT AINSI LE DIGNE ANCÊTRE DE NOS BISTROTS. На русском языке смысл следующий: «30 марта 1814 года казаки прокричали своё известное «быстро!», и тогда на горе возникло первое бистро».Согласно поверью, русские солдаты, которые были во Франции после сражения в 1814 году, при посещении трактиров просили всё приготовить быстро, потому что торопились. Но это, скорее, уже просто городская легенда, которую многие французы и парижане охотно рассказывают друг другу. На самом деле даже сейчас многие блюда готовят и несут долго, что уж говорить о тех далеких временах.
А вот на взгляд историков, bistrot именно в современном понимании возникло только в 1884 году, поскольку именно тогда было упомянуто в «Souvenirs de la Roquette» Жана-Батиста Фора, но французы, честно говоря, предпочитают историю, связанную с казаками и их «быстро».
Автор: Камилла Булгакова независимый автор медиагруппы Хакнем.
Стоит ли ребёнка отдавать на музыку?
Выражение «ходить на музыку» досталось нам с советских времен. Тогда это было показателем интеллигентности и гармоничного воспитания. При этом вовсе не означало карьеру музыканта в будущем. Правда был один нюанс — можно было ходить в музыкальную школу, а можно было в Дом или Дворец культуры. И здесь была разница в обучении и при приёме.
В музыкальную школу отбор шёл более строгий, да и обучение было с более серьезным профессиональным подходом. И прежде, чем попасть туда, надо было пройти прослушивание на наличие слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. В кружок ДК можно было просто записаться и не обязательно обладать ярко выраженными музыкальными данными.
Надо сказать, что обучение музыке — область довольно консервативная и каких-либо значительных изменений за все время почти не претерпела. И сегодня распространены всё те же музыкальные школы, а те же кружки трансформировались в творческие студии. Надо заметить, что ситуация со специальными музыкальными школами для особо одарённых детей вообще не изменилась. Случайное попадание в подобные заведения практически исключено.
За последнее время, может быть, немного поменялся вектор музыкальных предпочтений в сторону пения, которое стало более популярным нежели игра на том или ином инструменте. И это вполне объяснимо: различные телевизионные конкурсы начинающих артистов-вокалистов сделали своё дело. Уже с самого детства все стремятся на большую эстраду и хотят стать кумирами миллионов.
Так вот у этого, казалось бы, безобидного стремления имеется второе дно — так называемый психологический аспект. Любой конкурс, любое соревнование — это значительная психологическая нагрузка, особенно для творческой единицы с подвижной нервной системой. И здесь родителям стоит сто раз подумать о том, насколько их ребёнок готов к такой нагрузке и сможет ли её вынести.
Ведь далеко не каждый ребёнок способен выступать на публике — это и переживания, и стресс, которым лишний раз подвергаться не стоит. Вокальный конкурс под силу не каждому взрослому, не говоря уж о ребёнке. Кстати, в отечественной индустрии наблюдается явный плюс — отбор претендентов идёт уже по имеющемуся результату. И неважно занимался ребёнок до этого частным образом, в студии или в специальном заведении.
Несколько важных советов
Итак, вернёмся на исходную позицию и повторим вопрос — стоит ли ребёнка отдавать на музыку? Как ни парадоксально, но он может решится на самом начальном этапе: музыкальные данные сами дадут о себе знать, если вы занимаетесь своим чадом и в курсе его увлечений.
Другое дело, когда музыкальные данные явно есть, а желание заниматься музыкой отсутствует. Вот здесь главное не переусердствовать. Можно попробовать увлечь ребёнка, и здесь основную роль можете сыграть не только вы сами, но и талантливый педагог. А можно не настраивать ребёнка на серьёзные занятия, а попробовать представить всё в качестве увлекательной игры, хобби, легкого досуга.
Это тот самый случай, когда родители настроены на приобретение музыкальных навыков ребёнком для души, для себя и собственной самооценки.
При этом нередко бывают случаи, когда всё вроде бы начиналось несерьёзно, а через какое-то время перерастало в настоящее увлечение на всю жизнь. В этом случае огромную роль играет характер и гибкость ребёнка, его любознательность и стремление приобрести как можно больше различных навыков.
Кстати, занятия музыкой могут идти в сочетании с другими творческими увлечениями: спортом, танцами, рисованием и т.д. Иногда они не только помогают друг другу сформировать гармоничную личность, но и определить какое из занятий наиболее предпочтительно. Здесь главное не ошибиться в своём выборе. А в качестве ориентира можно выбрать то, что лучше всего получается.
Выражение «ходить на музыку» досталось нам с советских времен. Тогда это было показателем интеллигентности и гармоничного воспитания. При этом вовсе не означало карьеру музыканта в будущем. Правда был один нюанс — можно было ходить в музыкальную школу, а можно было в Дом или Дворец культуры. И здесь была разница в обучении и при приёме.
В музыкальную школу отбор шёл более строгий, да и обучение было с более серьезным профессиональным подходом. И прежде, чем попасть туда, надо было пройти прослушивание на наличие слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. В кружок ДК можно было просто записаться и не обязательно обладать ярко выраженными музыкальными данными.
Надо сказать, что обучение музыке — область довольно консервативная и каких-либо значительных изменений за все время почти не претерпела. И сегодня распространены всё те же музыкальные школы, а те же кружки трансформировались в творческие студии. Надо заметить, что ситуация со специальными музыкальными школами для особо одарённых детей вообще не изменилась. Случайное попадание в подобные заведения практически исключено.
За последнее время, может быть, немного поменялся вектор музыкальных предпочтений в сторону пения, которое стало более популярным нежели игра на том или ином инструменте. И это вполне объяснимо: различные телевизионные конкурсы начинающих артистов-вокалистов сделали своё дело. Уже с самого детства все стремятся на большую эстраду и хотят стать кумирами миллионов.
Так вот у этого, казалось бы, безобидного стремления имеется второе дно — так называемый психологический аспект. Любой конкурс, любое соревнование — это значительная психологическая нагрузка, особенно для творческой единицы с подвижной нервной системой. И здесь родителям стоит сто раз подумать о том, насколько их ребёнок готов к такой нагрузке и сможет ли её вынести.
Ведь далеко не каждый ребёнок способен выступать на публике — это и переживания, и стресс, которым лишний раз подвергаться не стоит. Вокальный конкурс под силу не каждому взрослому, не говоря уж о ребёнке. Кстати, в отечественной индустрии наблюдается явный плюс — отбор претендентов идёт уже по имеющемуся результату. И неважно занимался ребёнок до этого частным образом, в студии или в специальном заведении.
Несколько важных советов
Итак, вернёмся на исходную позицию и повторим вопрос — стоит ли ребёнка отдавать на музыку? Как ни парадоксально, но он может решится на самом начальном этапе: музыкальные данные сами дадут о себе знать, если вы занимаетесь своим чадом и в курсе его увлечений.
Другое дело, когда музыкальные данные явно есть, а желание заниматься музыкой отсутствует. Вот здесь главное не переусердствовать. Можно попробовать увлечь ребёнка, и здесь основную роль можете сыграть не только вы сами, но и талантливый педагог. А можно не настраивать ребёнка на серьёзные занятия, а попробовать представить всё в качестве увлекательной игры, хобби, легкого досуга.
Это тот самый случай, когда родители настроены на приобретение музыкальных навыков ребёнком для души, для себя и собственной самооценки.
При этом нередко бывают случаи, когда всё вроде бы начиналось несерьёзно, а через какое-то время перерастало в настоящее увлечение на всю жизнь. В этом случае огромную роль играет характер и гибкость ребёнка, его любознательность и стремление приобрести как можно больше различных навыков.
Кстати, занятия музыкой могут идти в сочетании с другими творческими увлечениями: спортом, танцами, рисованием и т.д. Иногда они не только помогают друг другу сформировать гармоничную личность, но и определить какое из занятий наиболее предпочтительно. Здесь главное не ошибиться в своём выборе. А в качестве ориентира можно выбрать то, что лучше всего получается.
Чего совсем не стоит делать, так это принуждать ребёнка к занятиям музыкой. Практика показала, что ничего хорошего из этого не получается. Кроме нелюбви к музыке можно нанести ребёнку ещё и психологическую травму. Кстати, в истории музыки встречаются случаи, когда отцы-деспоты насильно вколачивали музыкальные навыки в своих чад. Но это делалось со знанием дела, когда ребёнок действительно был одарённым, и как правило происходил из музыкальной семьи.
К слову, в музыкальных семьях родители обычно не жаждут отдавать своего ребёнка на музыку. Причина довольно проста: музыка — это не просто увлечение, а прежде всего труд и довольно тяжёлый. Пройдя через это, родители не желают подобной доли своему ребёнку — ведь это не догулянные часы на улице, не досмотренные мультики, не доигранные стрелялки и бродилки. Недаром серьёзные занятия музыкой приравнивают к тяжёлому детству.
Встречается и другой вариант, когда музыкальная атмосфера в семье воспринимается ребёнком как нечто естественное и подспудно формирует будущий выбор музыки в качестве основного занятия в жизни. В этом случае музыка играет роль непринуждённой среды обитания и воспринимается соответствующим образом.
Важно добавить, что выбор ходить ребёнку на музыку или нет должен быть обоюдным. Более того, не стоит заблуждаться по поводу одарённости вашего ребенка — специалист способен определить это уже на предварительном прослушивании. Выполнение всего нескольких упражнений — повторить звуки, мелодию и ритм — могут раскрыть потенциал вашего чада.
Наконец, не менее важный аспект, о котором хотелось бы упомянуть. Музыка во все времена не рассматривалась в качестве профессии. Редко кому из музыкантов удавалось прилично зарабатывать с помощью этого занятия. Даже не все великие были состоятельными людьми. Так вот это наследие прошлого преследует музыкантов до сих пор. Даже при очень ярком таланте и прекрасном образовании не стоит надеется на прибыльность этой профессии.
Кстати, редко кто из музыкантов оказывается хорошим менеджером, организатором, финансистом. Для этого существуют такие профессии как импресарио, продюсер, директор. И здесь уже многое зависит от того найдут ли они друг друга.
В итоге можно отметить следующее: занятия музыкой ни в коей мере не повредят, наоборот, помогут развиться эмоционально и творчески, сделают вашего ребенка духовно богаче. А вот каким образом вы приобщите его к этому благотворному занятию и какой толчок ему дадите — дело вашего выбора. Кому-то достаточно будет просто отвести своего ребёнка на занятия по музыке, а кому-то придётся включиться в сам процесс и достигать результатов ценой совместных усилий. В каждом отдельном случае придётся делать свой выбор.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы «Хакнем».
К слову, в музыкальных семьях родители обычно не жаждут отдавать своего ребёнка на музыку. Причина довольно проста: музыка — это не просто увлечение, а прежде всего труд и довольно тяжёлый. Пройдя через это, родители не желают подобной доли своему ребёнку — ведь это не догулянные часы на улице, не досмотренные мультики, не доигранные стрелялки и бродилки. Недаром серьёзные занятия музыкой приравнивают к тяжёлому детству.
Встречается и другой вариант, когда музыкальная атмосфера в семье воспринимается ребёнком как нечто естественное и подспудно формирует будущий выбор музыки в качестве основного занятия в жизни. В этом случае музыка играет роль непринуждённой среды обитания и воспринимается соответствующим образом.
Важно добавить, что выбор ходить ребёнку на музыку или нет должен быть обоюдным. Более того, не стоит заблуждаться по поводу одарённости вашего ребенка — специалист способен определить это уже на предварительном прослушивании. Выполнение всего нескольких упражнений — повторить звуки, мелодию и ритм — могут раскрыть потенциал вашего чада.
Наконец, не менее важный аспект, о котором хотелось бы упомянуть. Музыка во все времена не рассматривалась в качестве профессии. Редко кому из музыкантов удавалось прилично зарабатывать с помощью этого занятия. Даже не все великие были состоятельными людьми. Так вот это наследие прошлого преследует музыкантов до сих пор. Даже при очень ярком таланте и прекрасном образовании не стоит надеется на прибыльность этой профессии.
Кстати, редко кто из музыкантов оказывается хорошим менеджером, организатором, финансистом. Для этого существуют такие профессии как импресарио, продюсер, директор. И здесь уже многое зависит от того найдут ли они друг друга.
В итоге можно отметить следующее: занятия музыкой ни в коей мере не повредят, наоборот, помогут развиться эмоционально и творчески, сделают вашего ребенка духовно богаче. А вот каким образом вы приобщите его к этому благотворному занятию и какой толчок ему дадите — дело вашего выбора. Кому-то достаточно будет просто отвести своего ребёнка на занятия по музыке, а кому-то придётся включиться в сам процесс и достигать результатов ценой совместных усилий. В каждом отдельном случае придётся делать свой выбор.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы «Хакнем».
Я не слышала, что сказала пассажирка, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!"
Москва. Вчера еду с работы и наблюдаю в автобусе такую картину.
На остановке зашли 3 подростка примерно 13-14 лет: два мальчишки и девочка, у одного из них был самокат. Они встали в середине салона, стали очень громко разговаривать, смеяться, не обращая внимания ни на кого. Тот, у кого был самокат, что только не делал с этим самокатом, вставая на него, ставя боком, а ведь транспорт двигается, и любой толчок может привести к непредсказуемым последствиям. Что в общем-то и произошло: автобус дёрнулся, ребята чудом не упали, слава богу ничего не случилось. Но я не об этом...
Компания стала ещё громче разговаривать, употребляя при этом и нецензурные слова. Девочка при этом уже сидела, хотя сидела — это громко сказано, она чуть ли не прыгала, задирала ноги, не обращая ни на кого внимания. Трудно описать, это нужно видеть. Я уже хотела было сделать замечание, но меня опередила пассажирка, сидевшая у девочки за спиной. Я не слышала, что она сказала, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!" Сказано это было без тени смущения, даже с вызовом.
Я понимаю, что может быть это самовыражение такое, девочка хотела перед мальчиками показать себя?
Если честно, я открыла рот от такой наглости и в очередной раз подумала: а каково учителю работать в классе, где вот такие подростки, где каждый может сказать: "Я делаю, что хочу!"
И думаете, это такой уж редкий случай? Почему они такие? Кто виноват? Воспитание, родители, школа, общество, окружение?
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
Москва. Вчера еду с работы и наблюдаю в автобусе такую картину.
На остановке зашли 3 подростка примерно 13-14 лет: два мальчишки и девочка, у одного из них был самокат. Они встали в середине салона, стали очень громко разговаривать, смеяться, не обращая внимания ни на кого. Тот, у кого был самокат, что только не делал с этим самокатом, вставая на него, ставя боком, а ведь транспорт двигается, и любой толчок может привести к непредсказуемым последствиям. Что в общем-то и произошло: автобус дёрнулся, ребята чудом не упали, слава богу ничего не случилось. Но я не об этом...
Компания стала ещё громче разговаривать, употребляя при этом и нецензурные слова. Девочка при этом уже сидела, хотя сидела — это громко сказано, она чуть ли не прыгала, задирала ноги, не обращая ни на кого внимания. Трудно описать, это нужно видеть. Я уже хотела было сделать замечание, но меня опередила пассажирка, сидевшая у девочки за спиной. Я не слышала, что она сказала, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!" Сказано это было без тени смущения, даже с вызовом.
Я понимаю, что может быть это самовыражение такое, девочка хотела перед мальчиками показать себя?
Если честно, я открыла рот от такой наглости и в очередной раз подумала: а каково учителю работать в классе, где вот такие подростки, где каждый может сказать: "Я делаю, что хочу!"
И думаете, это такой уж редкий случай? Почему они такие? Кто виноват? Воспитание, родители, школа, общество, окружение?
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
«Кто может 30 раз присесть с вытянутыми вперёд руками?» — вопрос учителя ввёл нас в ступор
В своих предыдущих статьях я писал о случаях, произошедших со мной в ходе учёбы, а потом и работы в высшей школе. Сейчас же хочу «затронуть» среднюю школу. Как и всегда пишу только о том, что сам наблюдал или был участником событий.
Произошедший со мной случай был довольно-таки курьёзным. Он произошёл во второй половине 60-х годов прошлого века, когда я учился в пятом или в шестом классе.
Историю нам преподавал мужчина довольно-таки солидного возраста. Имя и отчество не помню, а внешне помню — невысокий, полный, с лысой головой. Его уроки были интересными и, в какой-то степени, нестандартными. Мы с большим удовольствием ходили на них.
Как-то входит он в класс, здоровается и задаёт довольно странный вопрос: «Кто может 30 раз присесть с вытянутыми вперёд руками?» Вопрос ввёл нас в ступор — может подвох какой-то?
Не знаю, что меня дёрнуло, но я поднял руку. Не скажу, что легко, но 30 раз присел. Класс дружно вслух вёл счёт моих приседаний. А дальше произошло ещё более неожиданное.
— Молодец, Олег, неси дневник, ставлю тебе пятёрку.
Урок продолжился. Как и положено — опрос по прошлой теме. Сижу расслабленно — оценку я уже получил. Но учитель вызвал именно меня. Я готов был к ответу, зная, что за четверть по истории у меня ещё не было оценок. Получаю ещё одну пятёрку.
Далее — новый материал. В ходе его изложения учитель задал нам вопрос. В точности его, безусловно, не помню, более полувека прошло, но что-то вроде: «Правильно ли поступил тот или иной герой?» или «Как бы вы поступили в данном случае?». Не помню, да и не в этом суть. Пару, тройку человек высказали своё мнение, добавил свою точку зрения и я.
Провели голосование — кто какую версию поддерживает. И тут опять неожиданность.
— Олег и все, кто придерживается его версии, подойти ко мне с дневниками, всем ставлю пять.
Вот так за один урок я получил три пятёрки.
Одобряю ли я такую методику, став уже сам преподавателем? Выставление оценки по истории за физические возможности ученика — нет. А вот проблематизация учеников в ходе изложения нового материала — да. Я постоянно практикую это в ходе своих лекций. Моё глубочайшее убеждение, что, как средняя, так и высшая школы должны давать не только конкретные знания обучающимся, но и учить их логическому мышлению, действовать в условиях неопределённости. Именно поэтому я против тестов, которые требуют лишь зазубривание материала.
Удачи Вам, коллеги!
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, доктор философских наук, профессор, преподаватель высшей школы, 68 лет.
В своих предыдущих статьях я писал о случаях, произошедших со мной в ходе учёбы, а потом и работы в высшей школе. Сейчас же хочу «затронуть» среднюю школу. Как и всегда пишу только о том, что сам наблюдал или был участником событий.
Произошедший со мной случай был довольно-таки курьёзным. Он произошёл во второй половине 60-х годов прошлого века, когда я учился в пятом или в шестом классе.
Историю нам преподавал мужчина довольно-таки солидного возраста. Имя и отчество не помню, а внешне помню — невысокий, полный, с лысой головой. Его уроки были интересными и, в какой-то степени, нестандартными. Мы с большим удовольствием ходили на них.
Как-то входит он в класс, здоровается и задаёт довольно странный вопрос: «Кто может 30 раз присесть с вытянутыми вперёд руками?» Вопрос ввёл нас в ступор — может подвох какой-то?
Не знаю, что меня дёрнуло, но я поднял руку. Не скажу, что легко, но 30 раз присел. Класс дружно вслух вёл счёт моих приседаний. А дальше произошло ещё более неожиданное.
— Молодец, Олег, неси дневник, ставлю тебе пятёрку.
Урок продолжился. Как и положено — опрос по прошлой теме. Сижу расслабленно — оценку я уже получил. Но учитель вызвал именно меня. Я готов был к ответу, зная, что за четверть по истории у меня ещё не было оценок. Получаю ещё одну пятёрку.
Далее — новый материал. В ходе его изложения учитель задал нам вопрос. В точности его, безусловно, не помню, более полувека прошло, но что-то вроде: «Правильно ли поступил тот или иной герой?» или «Как бы вы поступили в данном случае?». Не помню, да и не в этом суть. Пару, тройку человек высказали своё мнение, добавил свою точку зрения и я.
Провели голосование — кто какую версию поддерживает. И тут опять неожиданность.
— Олег и все, кто придерживается его версии, подойти ко мне с дневниками, всем ставлю пять.
Вот так за один урок я получил три пятёрки.
Одобряю ли я такую методику, став уже сам преподавателем? Выставление оценки по истории за физические возможности ученика — нет. А вот проблематизация учеников в ходе изложения нового материала — да. Я постоянно практикую это в ходе своих лекций. Моё глубочайшее убеждение, что, как средняя, так и высшая школы должны давать не только конкретные знания обучающимся, но и учить их логическому мышлению, действовать в условиях неопределённости. Именно поэтому я против тестов, которые требуют лишь зазубривание материала.
Удачи Вам, коллеги!
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, доктор философских наук, профессор, преподаватель высшей школы, 68 лет.
«Яйца курицу не учат»: такой был ответ учительницы
Давайте осознавать, что детская психика очень чувствительна
Продолжаю свой рассказ о школьных годах. Следующие два, схожих друг с другом случая, произошли со мной и с моей дочкой. Они носили уже не так курьёзный, как драматический характер.
Когда я учился в 7-ом классе (1968 г.) мы писали изложение. Не знаю, существует ли такая форма занятия в современной школе, но напомню, что учитель зачитывал какой-то рассказ, а ученики должны были письменно изложить его основное содержание.
Рассказ был о маленькой собачке, щенке.
Изложение написал без особых трудностей. Каково же было моё изумление, когда на следующий день узнал, что моя работа оценена на «хорошо» только потому, что я употребил не слово «щенок», а слово «кутёнок». И вообще, как объяснила учительница, слова «кутёнок» в русском языке не существует. Есть слово «котёнок», но оно относится к кошкам, а не к собакам.
Дома открыл толковый словарь русского языка. Оказывается, что «щенок» и «кутёнок — это синонимы. Более того, слово «кутёнок» имеет более давнее происхождение, чем «щенок».
На следующий день со словарём подхожу к учительнице. Конкретно её реакцию описать уже не могу, но она примерно сводилась к фразе: «Яйца курицу не учат». Помню, что я очень переживал по этому поводу. Нет, не из-за четвёрки, а из-за реакции учительницы.
Второй случай произошёл в первой половине 90-х, когда уже моя дочка училась в 6-ом или 7-ом классе. Учительница английского языка дала задание написать домашнее сочинение на тему: «Моя семья». Думаю, что все когда-то писали такое сочинение.
Оксана обратилась ко мне за помощью. Я хоть и никогда не был знатоком английского, но к тому времени был уже кандидатом наук, а значит, сдавал кандидатский экзамен. В сочинении дочь отметила, что её папа — подполковник. В дословном переводе с английского языка это воинское звание звучит как «лейтенант полковник». Так и написали. Через пару дней Оксана приходит со слезами на глазах. За сочинение ей понизили оценку только за то, что по словам учительницы, папа может быть либо лейтенантом, либо полковником.
Я сходил в школу, поговорил с «англичанкой», её реакция была примерно такой же, как и в предыдущем случае, мол, я учительница и поэтому разбираюсь лучше. Понимаю, что гражданский преподаватель может и не знать военную специфику языка, но…
Дорогие преподаватели, давайте осознавать, что детская психика очень чувствительна. Любая несправедливость ими воспринимается очень остро и болезненно, особенно, если она исходит от их наставника, которому они полностью доверяют.
Я работаю с уже великовозрастными детьми (а преподаватели вузов между собой студентов так и называют), кое-кто из них уже сами имеют детей. Их реакция на то или иное моё действие — непредсказуема. Их вопросы, порой, ставят в тупик меня — доктора наук, профессора. Но я никогда не стесняюсь признать свою ошибку. Когда же не знаю ответ на их вопрос, честно признаю, что не знаю, но на следующем занятии обязательно отвечу на него.
Удачи и успехов Вам, коллеги!!!
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, доктор философских наук, профессор, преподаватель высшей школы, 68 лет.
Давайте осознавать, что детская психика очень чувствительна
Продолжаю свой рассказ о школьных годах. Следующие два, схожих друг с другом случая, произошли со мной и с моей дочкой. Они носили уже не так курьёзный, как драматический характер.
Когда я учился в 7-ом классе (1968 г.) мы писали изложение. Не знаю, существует ли такая форма занятия в современной школе, но напомню, что учитель зачитывал какой-то рассказ, а ученики должны были письменно изложить его основное содержание.
Рассказ был о маленькой собачке, щенке.
Изложение написал без особых трудностей. Каково же было моё изумление, когда на следующий день узнал, что моя работа оценена на «хорошо» только потому, что я употребил не слово «щенок», а слово «кутёнок». И вообще, как объяснила учительница, слова «кутёнок» в русском языке не существует. Есть слово «котёнок», но оно относится к кошкам, а не к собакам.
Дома открыл толковый словарь русского языка. Оказывается, что «щенок» и «кутёнок — это синонимы. Более того, слово «кутёнок» имеет более давнее происхождение, чем «щенок».
На следующий день со словарём подхожу к учительнице. Конкретно её реакцию описать уже не могу, но она примерно сводилась к фразе: «Яйца курицу не учат». Помню, что я очень переживал по этому поводу. Нет, не из-за четвёрки, а из-за реакции учительницы.
Второй случай произошёл в первой половине 90-х, когда уже моя дочка училась в 6-ом или 7-ом классе. Учительница английского языка дала задание написать домашнее сочинение на тему: «Моя семья». Думаю, что все когда-то писали такое сочинение.
Оксана обратилась ко мне за помощью. Я хоть и никогда не был знатоком английского, но к тому времени был уже кандидатом наук, а значит, сдавал кандидатский экзамен. В сочинении дочь отметила, что её папа — подполковник. В дословном переводе с английского языка это воинское звание звучит как «лейтенант полковник». Так и написали. Через пару дней Оксана приходит со слезами на глазах. За сочинение ей понизили оценку только за то, что по словам учительницы, папа может быть либо лейтенантом, либо полковником.
Я сходил в школу, поговорил с «англичанкой», её реакция была примерно такой же, как и в предыдущем случае, мол, я учительница и поэтому разбираюсь лучше. Понимаю, что гражданский преподаватель может и не знать военную специфику языка, но…
Дорогие преподаватели, давайте осознавать, что детская психика очень чувствительна. Любая несправедливость ими воспринимается очень остро и болезненно, особенно, если она исходит от их наставника, которому они полностью доверяют.
Я работаю с уже великовозрастными детьми (а преподаватели вузов между собой студентов так и называют), кое-кто из них уже сами имеют детей. Их реакция на то или иное моё действие — непредсказуема. Их вопросы, порой, ставят в тупик меня — доктора наук, профессора. Но я никогда не стесняюсь признать свою ошибку. Когда же не знаю ответ на их вопрос, честно признаю, что не знаю, но на следующем занятии обязательно отвечу на него.
Удачи и успехов Вам, коллеги!!!
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, доктор философских наук, профессор, преподаватель высшей школы, 68 лет.
Вновь загадка из доцифровой эпохи.
Брюнет или блондин? Кто сможет полить больше грядок, если стараться оба будут одинаково?
Ждём в комментариях ваших обоснованных ответов.
Брюнет или блондин? Кто сможет полить больше грядок, если стараться оба будут одинаково?
Ждём в комментариях ваших обоснованных ответов.
Причуды и увлечения великих музыкантов, которые вас удивят🎹🎻🎺
Можно сказать, что ничего особенного в увлечениях великих на самом деле нет. Поражает другое — насколько они далеки от основного занятия музыкой. Нарочно не упоминаю слово профессия, потому что полноценным профессиональным занятием музыка стала не раньше 19 столетия.
Можно сколько угодно спорить, что первая консерватория появилась в Италии аж в 16-м веке. Но одно дело развлекать публику, а другое пользоваться благосклонностью и уважением общества. Может быть, поэтому многих известных композиторов отдавали сначала в юристы и настаивали на этой стезе, как более предпочтительной, нежели музыка. Впрочем, вернёмся к увлечениям великих, поверьте они стоят того.
Во-первых, будучи талантливыми в основном занятии, музыканты оказывались не менее талантливыми в своих хобби и достигали неплохих результатов для непрофессионалов. Остановимся, пожалуй, на повторяющихся увлечениях великих. Вполне возможно, что они подчеркивают определённый характер, склад ума, привязанности.
Кстати, есть одна черта, которая встречается практически у всех композиторов-классиков. Все они любили уединение на лоне природы. Может быть таким образом они напитывались энергетикой, черпали душевные силы.
При этом великие композиторы не только бесконечно гастролировали, они вдобавок были заядлыми путешественниками. Это ещё один способ пополнить свой багаж впечатлений. Более того, музыканты интересовались творчеством друг друга, общались, соревновались, ревновали и ссорились. В общем люди как люди, хоть и великие.
Интеллектуалы-шахматисты
Здесь первенство принадлежит советскому мэтру
Недаром Сергей Сергеевич остался верен своему увлечению шахматами до конца своих дней. При этом композитор не только выработал свой собственный почерк и тактику в этом виде интеллектуальной игры. Он имел первый разряд и не раз ставил в тупик чемпиона мира Михаила Ботвинника. Кстати, в историю вошёл случай шахматного турнира между Прокофьевым и Ойстрахом, который собрал целый сонм зрителей и болельщиков.
Ещё один фанат-шахматист известен среди рок-музыкантов. Это
Заядлые автомобилисты🛺🛞
Великий итальянский создатель оперных шедевров
Свой первый автомобиль он приобрёл на заре автореволюции — в 1900-м году. Причём Пуччини любил не просто ездить, а именно гонять на машине. Его не смутила даже авария, когда он слетел на большой скорости с обрыва. При этом в автомобиле были ещё жена и сын. К счастью, тогда никто не пострадал. По всей видимости, Пуччини был страстной натурой, поэтому предавался своим увлечениям с не меньшим азартом, чем музыке.
Кстати, у его пристрастия к охоте и рыболовству было вполне ощутимое практическое применение. Поселившись в деревушке в тосканской провинции, он основал клуб для друзей. А вот подавал он на стол в качестве трапезы собственноручно пойманных угрей, а также отстрелянных куропаток и фазанов. Угри были приготовлены со спагетти, а дичь — в зажаренном виде.
Было бы несправедливо в качестве автомобилиста обойти вниманием
Можно сказать, что ничего особенного в увлечениях великих на самом деле нет. Поражает другое — насколько они далеки от основного занятия музыкой. Нарочно не упоминаю слово профессия, потому что полноценным профессиональным занятием музыка стала не раньше 19 столетия.
Можно сколько угодно спорить, что первая консерватория появилась в Италии аж в 16-м веке. Но одно дело развлекать публику, а другое пользоваться благосклонностью и уважением общества. Может быть, поэтому многих известных композиторов отдавали сначала в юристы и настаивали на этой стезе, как более предпочтительной, нежели музыка. Впрочем, вернёмся к увлечениям великих, поверьте они стоят того.
Во-первых, будучи талантливыми в основном занятии, музыканты оказывались не менее талантливыми в своих хобби и достигали неплохих результатов для непрофессионалов. Остановимся, пожалуй, на повторяющихся увлечениях великих. Вполне возможно, что они подчеркивают определённый характер, склад ума, привязанности.
Кстати, есть одна черта, которая встречается практически у всех композиторов-классиков. Все они любили уединение на лоне природы. Может быть таким образом они напитывались энергетикой, черпали душевные силы.
При этом великие композиторы не только бесконечно гастролировали, они вдобавок были заядлыми путешественниками. Это ещё один способ пополнить свой багаж впечатлений. Более того, музыканты интересовались творчеством друг друга, общались, соревновались, ревновали и ссорились. В общем люди как люди, хоть и великие.
Интеллектуалы-шахматисты
Здесь первенство принадлежит советскому мэтру
Сергею Прокофьеву. Причём увлечение шахматами началось ещё в детстве, хотя мама настаивала на всецелой отдаче музыке. Вообще со свободным временем или досугом у музыкантов всегда было сложно. Кто-то сам не отвлекался на посторонние занятия, а кто-то, как Прокофьев, подошёл к этому вопросу очень тщательно и продуманно.Недаром Сергей Сергеевич остался верен своему увлечению шахматами до конца своих дней. При этом композитор не только выработал свой собственный почерк и тактику в этом виде интеллектуальной игры. Он имел первый разряд и не раз ставил в тупик чемпиона мира Михаила Ботвинника. Кстати, в историю вошёл случай шахматного турнира между Прокофьевым и Ойстрахом, который собрал целый сонм зрителей и болельщиков.
Ещё один фанат-шахматист известен среди рок-музыкантов. Это
Дэвид Боуи. Он практически не расставался с шахматной доской и приносил её на все репетиции, используя каждую свободную минуту для любимого занятия. Кстати, увлечение Боуи разделяли другие известные музыканты — Рэй Чарльз и Боб Дилан, Боно и Мадонна.Заядлые автомобилисты🛺🛞
Великий итальянский создатель оперных шедевров
Джакомо Пуччини благодаря своим увлечениям точно напоминал британца-лорда, который от нечего делать развлекался, как мог. В его арсенале была охота, рыбная ловля, хождение под парусом, но главное вождение авто.Свой первый автомобиль он приобрёл на заре автореволюции — в 1900-м году. Причём Пуччини любил не просто ездить, а именно гонять на машине. Его не смутила даже авария, когда он слетел на большой скорости с обрыва. При этом в автомобиле были ещё жена и сын. К счастью, тогда никто не пострадал. По всей видимости, Пуччини был страстной натурой, поэтому предавался своим увлечениям с не меньшим азартом, чем музыке.
Кстати, у его пристрастия к охоте и рыболовству было вполне ощутимое практическое применение. Поселившись в деревушке в тосканской провинции, он основал клуб для друзей. А вот подавал он на стол в качестве трапезы собственноручно пойманных угрей, а также отстрелянных куропаток и фазанов. Угри были приготовлены со спагетти, а дичь — в зажаренном виде.
Было бы несправедливо в качестве автомобилиста обойти вниманием
Сергея Рахманинова. Он менял свои авто ежегодно, чтобы не заниматься их ремонтом. Более того с полным правом можно сказать, что Прокофьев со своего железного друга буквально сдувал пылинки. Брал его во все гастрольные поездки, путешествия и, конечно же, устраивал гонки.Автомобиль был его настоящей страстью. Хотя круг увлечений поражает: плаванье и коньки, езда верхом, но главное сельское хозяйство. Рахманинов умудрялся не только выращивать сельхозпродукцию, но и разводить поросят.
А ещё Сергей Васильевич был техником-новатором. Будучи уже состоятельным человеком, он установил с своём доме лифт. Не чужда ему была и бытовая техника, например, пылесос. Было у него и своё собственное изобретение, которое он запатентовал. Это согревающая муфта, которая питалась от электричества и должна была поддерживать тепло рук перед выступлением.
Кстати, композитор не раз сравнивал вождение автомобиля с работой дирижера, которому требуется та же концентрация внимания, постоянный контроль и координация действий, воля и немного знания музыки. Вот такой парадокс.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы “Хакнем”.
А ещё Сергей Васильевич был техником-новатором. Будучи уже состоятельным человеком, он установил с своём доме лифт. Не чужда ему была и бытовая техника, например, пылесос. Было у него и своё собственное изобретение, которое он запатентовал. Это согревающая муфта, которая питалась от электричества и должна была поддерживать тепло рук перед выступлением.
Кстати, композитор не раз сравнивал вождение автомобиля с работой дирижера, которому требуется та же концентрация внимания, постоянный контроль и координация действий, воля и немного знания музыки. Вот такой парадокс.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы “Хакнем”.
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Там, где учителя давали мне говорить и активно участвовать в уроке — информация сохранялась лучше всего. А там, где надо было долго слушать, без возможности говорить — ничего не запоминалось.