Уроки бабушки: она показала внуку, как защищаться от школьных хулиганов
Вечернее солнце ласкает лица, а под ногами шуршит золотая листва. Возвращаясь из школы с 13-летним внуком, я наслаждаюсь свежим воздухом и неспешной беседой. Мы сворачиваем на тихую улочку, где красуются новые частные дома, а кроны клёнов и рябин укутывают пространство в багряный наряд.
Неожиданная встреча
Вдруг, на нашем пути возникает компания подростков лет 14-15. В их глазах читается недобрый замысел, а в руках виднеются подозрительные комочки — не иначе, жвачка или пластилин. Сердце ёкает: неужели мы станем их мишенью?
План спасения
“Не сбавляй скорость, иди спокойно и уверенно,” — шепчу я внуку.
“Я задержусь.”
Он хмурится, но послушно шагает вперёд.
Неожиданный поворот
Я же, решительно направляюсь к компании. Удивлённые их лица отражают растерянность.
“Привет!” — бодро произношу я.
“Как дела?”
Недоверчивые взгляды скользят по моему лицу. “Нормально,” – бубнят они.
“Никто не обижает?” — продолжаю я, стараясь сделать лицо максимально серьёзным.
“Неа,” — мямлят подростки, переглядываясь.
“Правда, никто?” — настаиваю я. “А если что — скажите, я разберусь. Договорились?”
“Ага,” — нехотя кивают они.
“Ну, привет!” — машу я рукой и, не торопясь, догоняю внука.
Разгадка
“Ты их знаешь?” — вопрошает он, озадаченный.
“Нет,” — отвечаю я.
“А что пристала с разговорами?” — не унимается он.
“А ты не понял?” — улыбаюсь я.
“Если бы я не заговорила с ними, то сейчас мы бы шли со жвачкой в волосах, оскорблённые и расстроенные. А они бы злорадствовали. А так — мы идём, смеёмся, а они ломают голову: “что это было?”
Помните!
Если видишь, что тебе грозит опасность, постарайся сбить с толку, переключить внимание. Задай неожиданный вопрос, оттяни время, найди защиту. Но никогда не злись и не насмехайся. Будь вежлив и дружелюбен.
Внук молча шагает несколько минут, а потом, глядя на меня с уважением, произносит: “Ну, бабУля! НУ, БАБУЛЯ! Спасибо…”
Помните эту захватывающую историю от автора “Хакнем Школа” Олимпии Засухиной, которая была опубликовано в 2019 году? ✨
Сегодня мы дарим ей новую жизнь, переосмыслив и пересказав с учётом ДНК “Хакнем”: 🌱
А оригинал истории Олимпии Засухиной вы найдете здесь: Ты хитёр, а я хитрей…
Вечернее солнце ласкает лица, а под ногами шуршит золотая листва. Возвращаясь из школы с 13-летним внуком, я наслаждаюсь свежим воздухом и неспешной беседой. Мы сворачиваем на тихую улочку, где красуются новые частные дома, а кроны клёнов и рябин укутывают пространство в багряный наряд.
Неожиданная встреча
Вдруг, на нашем пути возникает компания подростков лет 14-15. В их глазах читается недобрый замысел, а в руках виднеются подозрительные комочки — не иначе, жвачка или пластилин. Сердце ёкает: неужели мы станем их мишенью?
План спасения
“Не сбавляй скорость, иди спокойно и уверенно,” — шепчу я внуку.
“Я задержусь.”
Он хмурится, но послушно шагает вперёд.
Неожиданный поворот
Я же, решительно направляюсь к компании. Удивлённые их лица отражают растерянность.
“Привет!” — бодро произношу я.
“Как дела?”
Недоверчивые взгляды скользят по моему лицу. “Нормально,” – бубнят они.
“Никто не обижает?” — продолжаю я, стараясь сделать лицо максимально серьёзным.
“Неа,” — мямлят подростки, переглядываясь.
“Правда, никто?” — настаиваю я. “А если что — скажите, я разберусь. Договорились?”
“Ага,” — нехотя кивают они.
“Ну, привет!” — машу я рукой и, не торопясь, догоняю внука.
Разгадка
“Ты их знаешь?” — вопрошает он, озадаченный.
“Нет,” — отвечаю я.
“А что пристала с разговорами?” — не унимается он.
“А ты не понял?” — улыбаюсь я.
“Если бы я не заговорила с ними, то сейчас мы бы шли со жвачкой в волосах, оскорблённые и расстроенные. А они бы злорадствовали. А так — мы идём, смеёмся, а они ломают голову: “что это было?”
Помните!
Если видишь, что тебе грозит опасность, постарайся сбить с толку, переключить внимание. Задай неожиданный вопрос, оттяни время, найди защиту. Но никогда не злись и не насмехайся. Будь вежлив и дружелюбен.
Внук молча шагает несколько минут, а потом, глядя на меня с уважением, произносит: “Ну, бабУля! НУ, БАБУЛЯ! Спасибо…”
Помните эту захватывающую историю от автора “Хакнем Школа” Олимпии Засухиной, которая была опубликовано в 2019 году? ✨
Сегодня мы дарим ей новую жизнь, переосмыслив и пересказав с учётом ДНК “Хакнем”: 🌱
А оригинал истории Олимпии Засухиной вы найдете здесь: Ты хитёр, а я хитрей…
Секрет мудрого старца: как научиться видеть возможности в трудностях
Дилемма юной Ани
Жила-была на свете юная особа, Аня, с пытливым умом и ищущим сердцем. С детства она увлекалась книгами, где герои попадали в водоворот приключений, постигали тайны мироздания и всегда знали, где добро, а где зло. Аня же, ступив на зыбкую почву реальности, столкнулась с дилеммой: как же разделить события жизни на "хорошие" и "плохие"?
Взять, к примеру, работу. Получила Аня заветную должность — ликованию не было предела! Но вскоре рутина и монотонность омрачили её пыл. А уволившись, она погрузилась в терзания: "ведь это же шаг назад!".
Или отношения. Влюбилась Аня, сердце пело от счастья. Но отношения не сложились, оставив рану в душе. "Как же это плохо!" — рыдала она.
Мудрая притча
Однажды, прогуливаясь по парку, Аня встретила старушку, читавшую книгу с мудрёным названием. Заинтригованная, девушка заговорила с ней. Старушка же, улыбнувшись, поведала ей притчу о мудром старце и его ослике.
Жил-был старец, и был у него ослик. Однажды ослик убежал. Соседи, придя к старцу, стали причитать: "как же это плохо! Теперь тебе придётся все делать самому!". Старец же, невозмутимо попивая чай, ответил: "Откуда вы знаете, хорошо это или плохо?".
На следующий день ослик вернулся, но не один, а с дикими лошадьми. Соседи, обрадованные, воскликнули: "Как же это хорошо! Теперь у тебя будет много лошадей!". Старец же, глядя на них, произнёс: "Откуда вы знаете, хорошо это или плохо?".
Вскоре дикие лошади сломали забор и потоптали весь урожай. А на следующий день в деревню явились солдаты, чтобы забрать всех мужчин на войну, на которой все погибли. Но сын старца, хромой с рождения, остался дома.
Прозрение
"Видишь, дитя, — закончила старушка, — жизнь переменчива, как весенний ветер. Не делай поспешных выводов, ведь то, что сегодня кажется бедой, завтра может обернуться благом. И наоборот".
Слова старушки запали в душу Ани. Она стала смотреть на мир другими глазами, принимая его переменчивость и не деля события на "хорошие" и "плохие". Аня поняла, что жизнь — это танец теней и света, где каждый момент неповторим и ценен.
Принятие калейдоскопа жизни
Знаете, друзья, я сам долгое время терзался этими же вопросами: "Что такое хорошо, а что такое плохо?". Искал ответы в книгах, у мудрых людей, в себе самом. И вот, наконец, настиг ту самую истину, о которой поведала Ане старушка. Жизнь — это не чёрно-белая картина, где всё разложено по полочкам. Это калейдоскоп событий, где каждый осколок играет свою роль. Жизнь представляет собой сложную мозаику опытов, каждый из которых вносит свой вклад в формирование нашего характера и мировоззрения. Не стоит делить события на "хорошие" и "плохие", ведь за пеленой каждого из них скрывается возможность для личного роста 🌱.
Примите жизнь такой, какая она есть, со всеми ее взлетами и падениями, радостями и печалями. Цените каждый момент, учитесь у прошлого и смотрите в будущее с открытым сердцем. И помните: даже самая тёмная ночь сменяется рассветом.
Дилемма юной Ани
Жила-была на свете юная особа, Аня, с пытливым умом и ищущим сердцем. С детства она увлекалась книгами, где герои попадали в водоворот приключений, постигали тайны мироздания и всегда знали, где добро, а где зло. Аня же, ступив на зыбкую почву реальности, столкнулась с дилеммой: как же разделить события жизни на "хорошие" и "плохие"?
Взять, к примеру, работу. Получила Аня заветную должность — ликованию не было предела! Но вскоре рутина и монотонность омрачили её пыл. А уволившись, она погрузилась в терзания: "ведь это же шаг назад!".
Или отношения. Влюбилась Аня, сердце пело от счастья. Но отношения не сложились, оставив рану в душе. "Как же это плохо!" — рыдала она.
Мудрая притча
Однажды, прогуливаясь по парку, Аня встретила старушку, читавшую книгу с мудрёным названием. Заинтригованная, девушка заговорила с ней. Старушка же, улыбнувшись, поведала ей притчу о мудром старце и его ослике.
Жил-был старец, и был у него ослик. Однажды ослик убежал. Соседи, придя к старцу, стали причитать: "как же это плохо! Теперь тебе придётся все делать самому!". Старец же, невозмутимо попивая чай, ответил: "Откуда вы знаете, хорошо это или плохо?".
На следующий день ослик вернулся, но не один, а с дикими лошадьми. Соседи, обрадованные, воскликнули: "Как же это хорошо! Теперь у тебя будет много лошадей!". Старец же, глядя на них, произнёс: "Откуда вы знаете, хорошо это или плохо?".
Вскоре дикие лошади сломали забор и потоптали весь урожай. А на следующий день в деревню явились солдаты, чтобы забрать всех мужчин на войну, на которой все погибли. Но сын старца, хромой с рождения, остался дома.
Прозрение
"Видишь, дитя, — закончила старушка, — жизнь переменчива, как весенний ветер. Не делай поспешных выводов, ведь то, что сегодня кажется бедой, завтра может обернуться благом. И наоборот".
Слова старушки запали в душу Ани. Она стала смотреть на мир другими глазами, принимая его переменчивость и не деля события на "хорошие" и "плохие". Аня поняла, что жизнь — это танец теней и света, где каждый момент неповторим и ценен.
Принятие калейдоскопа жизни
Знаете, друзья, я сам долгое время терзался этими же вопросами: "Что такое хорошо, а что такое плохо?". Искал ответы в книгах, у мудрых людей, в себе самом. И вот, наконец, настиг ту самую истину, о которой поведала Ане старушка. Жизнь — это не чёрно-белая картина, где всё разложено по полочкам. Это калейдоскоп событий, где каждый осколок играет свою роль. Жизнь представляет собой сложную мозаику опытов, каждый из которых вносит свой вклад в формирование нашего характера и мировоззрения. Не стоит делить события на "хорошие" и "плохие", ведь за пеленой каждого из них скрывается возможность для личного роста 🌱.
Примите жизнь такой, какая она есть, со всеми ее взлетами и падениями, радостями и печалями. Цените каждый момент, учитесь у прошлого и смотрите в будущее с открытым сердцем. И помните: даже самая тёмная ночь сменяется рассветом.
Учебник по "окружайке" — пытка для детей и родителей? Как сделать уроки по предмету интересными?
В нашем канале "Хакнем Школа" на Дзен мы уже публиковали статью с критикой нового учебника по "окружайке" под названием "Окружающий мир", А. А. Плешакова. В статье учительница объясняет, как такой метод подачи материала отбивает интерес детей к знаниям.
Сегодня же мы хотим поделиться с вами комментарием другого нашего читателя, который иллюстрирует проблемы, с которыми сталкиваются дети и их родители при изучении этого предмета по данному учебнику.
Комментарий читателя:
"У меня внучка в третьем классе. Все пятерки, но четыре едва-едва по этому самому Окружающему. Учебник для первого класса был кривой, но еще ничего. Учебник для второго. Многогранный... Сегодня проходят комнатные цветы (пресловутый гипераструм), завтра народы России, послезавтра какие-то погрузчики, кирпичи и обрезную доску, потом взаимосвязь отраслей народного хозяйства, а на следующий урок - грибы! Видимо те, что курил автор... И всё галопом, с ежедневными тестами.
Третий класс начался - вообще маразм пошел. Вот последняя тема - почва. Набор отрывочных сведений - и сразу тест! Мне дочь присылала этот тест. Я все лето пашу на даче, читаю статьи для садоводов, но и то без подсказок ответила только на 13 вопросов из 15. Дети, ожидаемо, нахватали троек... Там опыты надо было проводить с этой землей: разминать, бросать в воду, размазывать, осаждать на стекле... На уроке это не делали - 32 человека в классе! Значит, как обычно, надо было всё проделать дома, с родителями. В Сибири, в середине ноября...
У меня дочь сейчас не работает, дома с ребенком уроки делает. По 2-3 часа уходит на эту Окружайку, хотя лучше бы математику... Как это учат другие дети, которые сами занимаются, просто не представляю. Недавно видела дискуссию родителей про эти учебники. Мнения комментаторов разделились. Одни предлагали сжечь учебник, другие - сжечь самого Плешакова."
Как втягивать детей в образовательный процесс?
Мы предлагаем читателям, особенно учителям и тем, кто умеет интересно рассказывать и увлекать детей информацией — поделиться своими подходами, как вы бы подавали эти темы ребёнку.
В этом заключается миссия нашего канала "Хакнем Школа" — увлекать и прививать любовь к освоению знаний. А ваши комментарии помогают создавать среду, в которой знания осваиваются упорядоченно, легко и интересно.
В нашем канале "Хакнем Школа" на Дзен мы уже публиковали статью с критикой нового учебника по "окружайке" под названием "Окружающий мир", А. А. Плешакова. В статье учительница объясняет, как такой метод подачи материала отбивает интерес детей к знаниям.
Сегодня же мы хотим поделиться с вами комментарием другого нашего читателя, который иллюстрирует проблемы, с которыми сталкиваются дети и их родители при изучении этого предмета по данному учебнику.
Комментарий читателя:
"У меня внучка в третьем классе. Все пятерки, но четыре едва-едва по этому самому Окружающему. Учебник для первого класса был кривой, но еще ничего. Учебник для второго. Многогранный... Сегодня проходят комнатные цветы (пресловутый гипераструм), завтра народы России, послезавтра какие-то погрузчики, кирпичи и обрезную доску, потом взаимосвязь отраслей народного хозяйства, а на следующий урок - грибы! Видимо те, что курил автор... И всё галопом, с ежедневными тестами.
Третий класс начался - вообще маразм пошел. Вот последняя тема - почва. Набор отрывочных сведений - и сразу тест! Мне дочь присылала этот тест. Я все лето пашу на даче, читаю статьи для садоводов, но и то без подсказок ответила только на 13 вопросов из 15. Дети, ожидаемо, нахватали троек... Там опыты надо было проводить с этой землей: разминать, бросать в воду, размазывать, осаждать на стекле... На уроке это не делали - 32 человека в классе! Значит, как обычно, надо было всё проделать дома, с родителями. В Сибири, в середине ноября...
У меня дочь сейчас не работает, дома с ребенком уроки делает. По 2-3 часа уходит на эту Окружайку, хотя лучше бы математику... Как это учат другие дети, которые сами занимаются, просто не представляю. Недавно видела дискуссию родителей про эти учебники. Мнения комментаторов разделились. Одни предлагали сжечь учебник, другие - сжечь самого Плешакова."
Как втягивать детей в образовательный процесс?
Мы предлагаем читателям, особенно учителям и тем, кто умеет интересно рассказывать и увлекать детей информацией — поделиться своими подходами, как вы бы подавали эти темы ребёнку.
В этом заключается миссия нашего канала "Хакнем Школа" — увлекать и прививать любовь к освоению знаний. А ваши комментарии помогают создавать среду, в которой знания осваиваются упорядоченно, легко и интересно.
Упущенные возможности школьных лет: что я хотел бы знать тогда
Не повторяйте моих ошибок: советы для школьников и их родителей
Есть одна заветная мечта, которую, увы, невозможно осуществить: вернуться в свои пять лет и прожить школьные годы совершенно иначе. Как хотелось бы избежать ошибок и глупостей, сделанных в это время!
Оглядываясь назад, понимаю, что ни я, ни мои сверстники не осознавали важности этого периода. Мы не задумывались, как наши действия повлияют на взрослую жизнь, чем стоит заниматься, а чем нет, и с какой отдачей. КПД моей деятельности в те годы был крайне низок, хотя тогда казалось, что всё идёт неплохо.
Сейчас я отчётливо вижу, насколько плохо всё было организовано и реализовано. Это раздражает, но изменить ничего нельзя. Остаётся лишь мечтать о возвращении в прошлое и исправлении ошибок.
Вот что мешало мне в детстве полноценно подготовиться к взрослой жизни:
1. Никто не объяснил, что такое школа, кто кому и что должен.
2. Никто не рассказал, как за 10 лет получить максимум пользы (хорошие знания и медаль).
3. Никто не объяснил разницу между "учиться" и "туда ходить".
4. Пропуски уроков считались лихачеством, а не воровством у самих себя.
5. Отмена уроков вызывала радость, а не понимание, кто и что теряет.
6. Неподготовленные уроки и нежелание отвечать на уроке были нормой.
7. Взрослые не объясняли, что и зачем нужно делать в школе, или делали это непонятно.
8. О конкретных результатах я задумался лишь в старших классах, хотя нужно было раньше.
9. Много времени уходило на ерунду вместо накопления ресурсов для взрослой жизни.
Большинство взрослых не понимают, как правильно организовать процесс обучения своих детей, поскольку их самих этому не учили.
Если у вас есть дети, помогите им систематизировать действия, грамотно спланировать, выделить главное, не допускать промахов и верно поставить цели. И помните, что лучше всего им поможет в этом — это только ваш личный пример.
Не повторяйте моих ошибок: советы для школьников и их родителей
Есть одна заветная мечта, которую, увы, невозможно осуществить: вернуться в свои пять лет и прожить школьные годы совершенно иначе. Как хотелось бы избежать ошибок и глупостей, сделанных в это время!
Оглядываясь назад, понимаю, что ни я, ни мои сверстники не осознавали важности этого периода. Мы не задумывались, как наши действия повлияют на взрослую жизнь, чем стоит заниматься, а чем нет, и с какой отдачей. КПД моей деятельности в те годы был крайне низок, хотя тогда казалось, что всё идёт неплохо.
Сейчас я отчётливо вижу, насколько плохо всё было организовано и реализовано. Это раздражает, но изменить ничего нельзя. Остаётся лишь мечтать о возвращении в прошлое и исправлении ошибок.
Вот что мешало мне в детстве полноценно подготовиться к взрослой жизни:
1. Никто не объяснил, что такое школа, кто кому и что должен.
2. Никто не рассказал, как за 10 лет получить максимум пользы (хорошие знания и медаль).
3. Никто не объяснил разницу между "учиться" и "туда ходить".
4. Пропуски уроков считались лихачеством, а не воровством у самих себя.
5. Отмена уроков вызывала радость, а не понимание, кто и что теряет.
6. Неподготовленные уроки и нежелание отвечать на уроке были нормой.
7. Взрослые не объясняли, что и зачем нужно делать в школе, или делали это непонятно.
8. О конкретных результатах я задумался лишь в старших классах, хотя нужно было раньше.
9. Много времени уходило на ерунду вместо накопления ресурсов для взрослой жизни.
Большинство взрослых не понимают, как правильно организовать процесс обучения своих детей, поскольку их самих этому не учили.
Если у вас есть дети, помогите им систематизировать действия, грамотно спланировать, выделить главное, не допускать промахов и верно поставить цели. И помните, что лучше всего им поможет в этом — это только ваш личный пример.
Цена беззаботности: как потерянное в детстве время — сказывается на взрослой жизни
Знакомая с детства фраза «время — деньги» всегда казалась неоспоримой истиной. Однако с годами понимание этой связи становится глубже. Время — это не просто ресурс для заработка, это нечто гораздо более ценное.
Время и деньги: в чём принципиальная разница?
Деньги, безусловно, важны. Но это возобновляемый ресурс, который можно заработать, потерять и снова приобрести. Время же — это нечто совершенно иное. Потерянные часы, дни и годы невозможно вернуть ни за какие сокровища мира.
Детство и школа: период беззаботной расточительности
Детство и школьные годы — это время, когда мы наиболее щедро разбрасываемся своим временем. Беззаботная жизнь, отсутствие серьёзных проблем и чётких целей приводят к тому, что к окончанию школы мы теряем до 90 % времени бодрствования.
Образование и начало карьеры: первые проблески осознанности
С началом взрослой жизни и появлением первых трудностей мы начинаем понимать ценность времени. Осознание приближающихся экзаменов, необходимость зарабатывать деньги — всё это заставляет нас более рационально использовать своё время.
Взрослая жизнь: когда времени катастрофически не хватает
На этапе взрослой жизни, когда появляются семья и работа, мы начинаем остро ощущать нехватку времени. Именно тогда мы жалеем о бездарно потраченных часах в прошлом.
Учитесь на чужих ошибках
Мой опыт — яркий пример того, как важно ценить время с самого детства. Не позволяйте себе бездумно тратить этот бесценный ресурс, ведь его не вернуть ни за какие деньги.
Резюме:
▪️Время — невосполнимый ресурс, в отличие от денег.
▪️Детство и юность — периоды, когда мы наиболее расточительны со временем.
▪️Осознание ценности времени приходит с возрастом и появлением жизненных трудностей.
▪️Не повторяйте чужих ошибок, цените своё время с самого начала.
Взрослая жизнь — это постоянная гонка, в которой время — самый дефицитный ресурс.
Знакомая с детства фраза «время — деньги» всегда казалась неоспоримой истиной. Однако с годами понимание этой связи становится глубже. Время — это не просто ресурс для заработка, это нечто гораздо более ценное.
Время и деньги: в чём принципиальная разница?
Деньги, безусловно, важны. Но это возобновляемый ресурс, который можно заработать, потерять и снова приобрести. Время же — это нечто совершенно иное. Потерянные часы, дни и годы невозможно вернуть ни за какие сокровища мира.
Детство и школа: период беззаботной расточительности
Детство и школьные годы — это время, когда мы наиболее щедро разбрасываемся своим временем. Беззаботная жизнь, отсутствие серьёзных проблем и чётких целей приводят к тому, что к окончанию школы мы теряем до 90 % времени бодрствования.
Образование и начало карьеры: первые проблески осознанности
С началом взрослой жизни и появлением первых трудностей мы начинаем понимать ценность времени. Осознание приближающихся экзаменов, необходимость зарабатывать деньги — всё это заставляет нас более рационально использовать своё время.
Взрослая жизнь: когда времени катастрофически не хватает
На этапе взрослой жизни, когда появляются семья и работа, мы начинаем остро ощущать нехватку времени. Именно тогда мы жалеем о бездарно потраченных часах в прошлом.
Учитесь на чужих ошибках
Мой опыт — яркий пример того, как важно ценить время с самого детства. Не позволяйте себе бездумно тратить этот бесценный ресурс, ведь его не вернуть ни за какие деньги.
Резюме:
▪️Время — невосполнимый ресурс, в отличие от денег.
▪️Детство и юность — периоды, когда мы наиболее расточительны со временем.
▪️Осознание ценности времени приходит с возрастом и появлением жизненных трудностей.
▪️Не повторяйте чужих ошибок, цените своё время с самого начала.
Взрослая жизнь — это постоянная гонка, в которой время — самый дефицитный ресурс.
Как помочь ребёнку найти свой путь в жизни: практическое руководство для родителей
В жизни каждого человека наступает момент, когда он задаётся вопросом: "зачем я живу?". Для кого-то этот вопрос возникает в детстве, благодаря родителям, которые понимают важность целей и мотивации. Другие же приходят к нему лишь во взрослом возрасте, упустив множество возможностей. Поэтому так важно помочь ребёнку установить свои первые цели как можно раньше.
Мотивация — ключ к успеху
Любое действие требует мотивации — побуждения заниматься той или иной деятельностью. Мы часто мотивируем других, но редко применяем это к себе, особенно в детстве. А ведь именно непонимание своих целей и мотивации приводит ко многим ошибкам и потерям в юном возрасте.
Не деньги и сладости, а истинные ценности
Многие родители поощряют детей деньгами или сладостями, но это примитивные методы, которые могут нанести вред в долгосрочной перспективе. Истинная мотивация ребенка — это его успешное продвижение по жизни, понимание окружающего мира, верная оценка людей и стремление к комфортной жизни для себя и близких.
Конечно, это потребует усилий со стороны родителей, но результат того стоит. Чем раньше ребёнок найдёт соответствующий его талантам и способностям путь в жизни, тем успешнее и счастливее он будет.
Цели и мотивы — личное дело каждого
С детства ребёнку внушают важность хороших оценок и здоровья, но редко говорят о более сложных вещах, таких как состояние планеты, которую мы оставим потомкам. А ведь это то, с чем каждый столкнётся во взрослой жизни.
Зачем дети ходят в школу?
На этот вопрос большинство школьников ответят: "чтобы учиться". И это печально, ведь их сбивают с толку, подменяя истинную цель процессом движения к ней.
Ещё одна распространённая ошибка — неумение планировать своё время. Большинство школьников не знают, как это делать, и не планируют своё время ни в школе, ни вне её. О планировании мы подробно писали в статье: "Искусство планирования и мотивации — гарантия достижения намеченной цели"
Возможные цели школьного обучения
▪️Цель 1: Хорошо учиться, получать хорошие отметки и не создавать проблем родителям.
▪️Цель 2: Поступить в университет, овладеть знаниями по необходимым для этого предметам.
▪️Цель 3: Создать прочный багаж знаний для взрослой жизни, освоить необходимые навыки.
Это лишь некоторые примеры. Можно добавить сюда здоровье, спортивную подготовку и многое другое.
Важные пояснения
▪️Цель 1 — самая простая и понятная, её можно объяснить даже первокласснику. Это основа для всего остального.
▪️Каждая следующая цель включает в себя все предыдущие. Нельзя пропустить или перескочить через цель более низкого уровня.
▪️Промежуточные задачи и методы их решения усложняются с каждым уровнем.
▪️Не стоит переходить к более сложным целям, не достигнув полностью целей более низкого уровня.
▪️Точная формулировка целей — это больше половины успеха.
▪️Не забывайте про KPI (ключевые показатели эффективности).
Чем раньше вы начнёте применять эти принципы, тем большего сможете достичь в жизни.
Не ждите чуда, создайте его сами
Верное планирование, точная постановка задач и правильная система мотивации помогут ребёнку использовать время, проведённое в школе, намного эффективнее.
Самое замечательное в этом подходе то, что каждый родитель может реализовать его самостоятельно, помогая своему ребёнку. Не нужно ждать, пока кто-то другой сделает это за вас. Каждый кует своё счастье сам.
В жизни каждого человека наступает момент, когда он задаётся вопросом: "зачем я живу?". Для кого-то этот вопрос возникает в детстве, благодаря родителям, которые понимают важность целей и мотивации. Другие же приходят к нему лишь во взрослом возрасте, упустив множество возможностей. Поэтому так важно помочь ребёнку установить свои первые цели как можно раньше.
Мотивация — ключ к успеху
Любое действие требует мотивации — побуждения заниматься той или иной деятельностью. Мы часто мотивируем других, но редко применяем это к себе, особенно в детстве. А ведь именно непонимание своих целей и мотивации приводит ко многим ошибкам и потерям в юном возрасте.
Не деньги и сладости, а истинные ценности
Многие родители поощряют детей деньгами или сладостями, но это примитивные методы, которые могут нанести вред в долгосрочной перспективе. Истинная мотивация ребенка — это его успешное продвижение по жизни, понимание окружающего мира, верная оценка людей и стремление к комфортной жизни для себя и близких.
Конечно, это потребует усилий со стороны родителей, но результат того стоит. Чем раньше ребёнок найдёт соответствующий его талантам и способностям путь в жизни, тем успешнее и счастливее он будет.
Цели и мотивы — личное дело каждого
С детства ребёнку внушают важность хороших оценок и здоровья, но редко говорят о более сложных вещах, таких как состояние планеты, которую мы оставим потомкам. А ведь это то, с чем каждый столкнётся во взрослой жизни.
Зачем дети ходят в школу?
На этот вопрос большинство школьников ответят: "чтобы учиться". И это печально, ведь их сбивают с толку, подменяя истинную цель процессом движения к ней.
Ещё одна распространённая ошибка — неумение планировать своё время. Большинство школьников не знают, как это делать, и не планируют своё время ни в школе, ни вне её. О планировании мы подробно писали в статье: "Искусство планирования и мотивации — гарантия достижения намеченной цели"
Возможные цели школьного обучения
▪️Цель 1: Хорошо учиться, получать хорошие отметки и не создавать проблем родителям.
▪️Цель 2: Поступить в университет, овладеть знаниями по необходимым для этого предметам.
▪️Цель 3: Создать прочный багаж знаний для взрослой жизни, освоить необходимые навыки.
Это лишь некоторые примеры. Можно добавить сюда здоровье, спортивную подготовку и многое другое.
Важные пояснения
▪️Цель 1 — самая простая и понятная, её можно объяснить даже первокласснику. Это основа для всего остального.
▪️Каждая следующая цель включает в себя все предыдущие. Нельзя пропустить или перескочить через цель более низкого уровня.
▪️Промежуточные задачи и методы их решения усложняются с каждым уровнем.
▪️Не стоит переходить к более сложным целям, не достигнув полностью целей более низкого уровня.
▪️Точная формулировка целей — это больше половины успеха.
▪️Не забывайте про KPI (ключевые показатели эффективности).
Чем раньше вы начнёте применять эти принципы, тем большего сможете достичь в жизни.
Не ждите чуда, создайте его сами
Верное планирование, точная постановка задач и правильная система мотивации помогут ребёнку использовать время, проведённое в школе, намного эффективнее.
Самое замечательное в этом подходе то, что каждый родитель может реализовать его самостоятельно, помогая своему ребёнку. Не нужно ждать, пока кто-то другой сделает это за вас. Каждый кует своё счастье сам.
Лев Толстой о воспитании: живи хорошо, и дети последуют твоему примеру
Размышления Льва Толстого задели за живое. Он считал, что воспитание — это не нравоучения и наставления, а прежде всего личный пример. Ведь дети, как губки, впитывают то, что видят в нас, взрослых.
Толстой говорил:
"Я о воспитании никогда не писал, потому что полагаю, что воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, то есть самому двигаться, воспитываться, только этим люди влияют на других, воспитывают их."
Как же это верно! Мы можем бесконечно говорить детям о честности и доброте, но если сами поступаем иначе, наши слова не дадут результат.
Толстой продолжает:
"Быть правдивым и честным с детьми, не скрывая от них того, что происходит в душе, есть единственное воспитание."
Это не значит, что нужно вываливать на детей все свои проблемы и переживания. Но быть искренним, открытым, делиться своими чувствами — это то, что поможет построить доверительные отношения и научить детей тому же.
И наконец, Толстой бросает вызов традиционной педагогике:
"Педагогика же есть наука о том, каким образом, живя дурно, можно иметь хорошее влияние на детей."
Жёстко, но правдиво. Ведь часто мы пытаемся компенсировать свои недостатки, навязывая детям то, что сами не можем или не хотим в себе победить.
"Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляя своих недостатков, но и оправдывая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях."
Эти слова заставляют задуматься. Может быть, вместо того чтобы искать идеальные методы воспитания, стоит начать с себя? Ведь самый лучший способ воспитать хорошего человека — это быть хорошим человеком самому.
А что вы думаете об этом? Поделитесь своими мыслями и опытом в комментариях!
Размышления Льва Толстого задели за живое. Он считал, что воспитание — это не нравоучения и наставления, а прежде всего личный пример. Ведь дети, как губки, впитывают то, что видят в нас, взрослых.
Толстой говорил:
"Я о воспитании никогда не писал, потому что полагаю, что воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, то есть самому двигаться, воспитываться, только этим люди влияют на других, воспитывают их."
Как же это верно! Мы можем бесконечно говорить детям о честности и доброте, но если сами поступаем иначе, наши слова не дадут результат.
Толстой продолжает:
"Быть правдивым и честным с детьми, не скрывая от них того, что происходит в душе, есть единственное воспитание."
Это не значит, что нужно вываливать на детей все свои проблемы и переживания. Но быть искренним, открытым, делиться своими чувствами — это то, что поможет построить доверительные отношения и научить детей тому же.
И наконец, Толстой бросает вызов традиционной педагогике:
"Педагогика же есть наука о том, каким образом, живя дурно, можно иметь хорошее влияние на детей."
Жёстко, но правдиво. Ведь часто мы пытаемся компенсировать свои недостатки, навязывая детям то, что сами не можем или не хотим в себе победить.
"Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляя своих недостатков, но и оправдывая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях."
Эти слова заставляют задуматься. Может быть, вместо того чтобы искать идеальные методы воспитания, стоит начать с себя? Ведь самый лучший способ воспитать хорошего человека — это быть хорошим человеком самому.
А что вы думаете об этом? Поделитесь своими мыслями и опытом в комментариях!
Кто кому и что должен в школе? Моё переосмысление ролей в учёбе
Здравствуйте!
Меня зовут Артём, мне 15 лет, и это моя первая публикация в канале "Хакнем Школа". Хочу поделиться с вами своей историей о том, как я изменил своё отношение к учёбе и даже начал получать от неё удовольствие.
Раньше я считал, что учителя обязаны меня научить, а я должен просто приходить на уроки. Контрольные были для меня настоящей пыткой, в лучшем случае я получал тройки. Но со временем я понял, что такой подход не работает. Я не запоминал материал, не понимал его и не мог самостоятельно делать домашние задания.
Однажды я задумался: а кто вообще участвует в процессе моего обучения, кто за что отвечает, и кто кому что должен?
Осознание ролей в обучении
Я понял, что в обучении участвуют не только учителя, но и множество других людей: родители, одноклассники, друзья и даже случайные люди, которые своими словами и отношением могут вдохновить или оттолкнуть. Но главный участник этого процесса — это я сам.
Я осознал, что каждый играет свою роль, и никто никому ничего не должен. Учителя не обязаны вкладывать знания в мою голову, если я сам не готов их принимать. Соученики не обязаны помогать мне, если я не прошу их о помощи.
Сначала я стеснялся обратиться к другим, боялся показаться глупым. Но когда я понял, что только я отвечаю за то, что «вынесу» из школы, я переборол себя. И знаете, что? Мои одноклассники и учителя не только помогли мне, но и изменили своё отношение ко мне. Оказалось, что просить помощи — это не слабость, а действующая сила.
Переосмысление отношений с учителями
Раньше я считал, что учителя должны меня увлекать своим предметом и мотивировать его изучать. Но теперь я понимаю, что это моя ответственность — найти интерес в предмете и "забирать" то, что мне дают.
Я начал активней участвовать в уроках, задавать вопросы, искать дополнительную информацию. Сосредотачиваться на тех моментах, которые вызывали моё любопытство.
Взаимодействие с соучениками
Я перестал ждать, что кто-то сделает за меня мою работу. Понял, что каждый сам отвечает за свои успехи и неудачи. И начал сотрудничать с одноклассниками, обсуждать с ними темы, помогать им, если мог. Это улучшило мои отношения с ними. Я заметил, что мой пример вдохновил кого-то из класса.
Понимание того, что я могу положительно влиять на коллектив, придало мне ещё больше сил и мотивации на моём пути. Было здорово — видеть, как класс становится более сплочённым и сосредоточенным на учёбе.
Роль родителей в обучении
Я понял, что родители тоже мне ничего не должны в плане знаний, но они могут создать условия для моей учёбы: обеспечить меня всем необходимым, поддержать меня. Я начал больше общаться с ними о своих проблемах и успехах в школе. И почувствовал их поддержку.
Ответственность за себя
Самое главное, что я понял, — это то, что я сам несу ответственность за своё обучение. Никто не сделает меня умным и образованным, сделать себя таким могу только я сам.
Я начал ставить перед собой цели, планировать своё время, искать подходящие мне способы изучения материала. И это дало свои плоды: оценки улучшились, я стал ощущать себя хозяином процесса своего обучения.
Мой совет
Если вы хотите получать от учёбы удовольствие и результат, перестаньте быть пассивным участником. Возьмите ответственность за свои знания, участвуйте в процессе обучения, сотрудничайте с учителями и одноклассниками, ищите подходящие вам способы изучения материала. И помните, что вы сами создаёте свой результат.
Обращение к ученикам школ ❗️
Ты учишься в школе и готов поделиться своими лайфхаками или историями о преодолении трудностей? Присоединяйся к нашему каналу "Хакнем Школа"! Твоя история может стать источником вдохновения и поддержки для тысяч ребят. Пиши нам на story@haknem.com , и твоя история будет опубликована! Вместе мы создаём сообщество, которое помогает формировать вкус к учёбе, преодолевать барьеры и найти свой путь к знаниям.
Здравствуйте!
Меня зовут Артём, мне 15 лет, и это моя первая публикация в канале "Хакнем Школа". Хочу поделиться с вами своей историей о том, как я изменил своё отношение к учёбе и даже начал получать от неё удовольствие.
Раньше я считал, что учителя обязаны меня научить, а я должен просто приходить на уроки. Контрольные были для меня настоящей пыткой, в лучшем случае я получал тройки. Но со временем я понял, что такой подход не работает. Я не запоминал материал, не понимал его и не мог самостоятельно делать домашние задания.
Однажды я задумался: а кто вообще участвует в процессе моего обучения, кто за что отвечает, и кто кому что должен?
Осознание ролей в обучении
Я понял, что в обучении участвуют не только учителя, но и множество других людей: родители, одноклассники, друзья и даже случайные люди, которые своими словами и отношением могут вдохновить или оттолкнуть. Но главный участник этого процесса — это я сам.
Я осознал, что каждый играет свою роль, и никто никому ничего не должен. Учителя не обязаны вкладывать знания в мою голову, если я сам не готов их принимать. Соученики не обязаны помогать мне, если я не прошу их о помощи.
Сначала я стеснялся обратиться к другим, боялся показаться глупым. Но когда я понял, что только я отвечаю за то, что «вынесу» из школы, я переборол себя. И знаете, что? Мои одноклассники и учителя не только помогли мне, но и изменили своё отношение ко мне. Оказалось, что просить помощи — это не слабость, а действующая сила.
Переосмысление отношений с учителями
Раньше я считал, что учителя должны меня увлекать своим предметом и мотивировать его изучать. Но теперь я понимаю, что это моя ответственность — найти интерес в предмете и "забирать" то, что мне дают.
Я начал активней участвовать в уроках, задавать вопросы, искать дополнительную информацию. Сосредотачиваться на тех моментах, которые вызывали моё любопытство.
Взаимодействие с соучениками
Я перестал ждать, что кто-то сделает за меня мою работу. Понял, что каждый сам отвечает за свои успехи и неудачи. И начал сотрудничать с одноклассниками, обсуждать с ними темы, помогать им, если мог. Это улучшило мои отношения с ними. Я заметил, что мой пример вдохновил кого-то из класса.
Понимание того, что я могу положительно влиять на коллектив, придало мне ещё больше сил и мотивации на моём пути. Было здорово — видеть, как класс становится более сплочённым и сосредоточенным на учёбе.
Роль родителей в обучении
Я понял, что родители тоже мне ничего не должны в плане знаний, но они могут создать условия для моей учёбы: обеспечить меня всем необходимым, поддержать меня. Я начал больше общаться с ними о своих проблемах и успехах в школе. И почувствовал их поддержку.
Ответственность за себя
Самое главное, что я понял, — это то, что я сам несу ответственность за своё обучение. Никто не сделает меня умным и образованным, сделать себя таким могу только я сам.
Я начал ставить перед собой цели, планировать своё время, искать подходящие мне способы изучения материала. И это дало свои плоды: оценки улучшились, я стал ощущать себя хозяином процесса своего обучения.
Мой совет
Если вы хотите получать от учёбы удовольствие и результат, перестаньте быть пассивным участником. Возьмите ответственность за свои знания, участвуйте в процессе обучения, сотрудничайте с учителями и одноклассниками, ищите подходящие вам способы изучения материала. И помните, что вы сами создаёте свой результат.
Обращение к ученикам школ ❗️
Ты учишься в школе и готов поделиться своими лайфхаками или историями о преодолении трудностей? Присоединяйся к нашему каналу "Хакнем Школа"! Твоя история может стать источником вдохновения и поддержки для тысяч ребят. Пиши нам на story@haknem.com , и твоя история будет опубликована! Вместе мы создаём сообщество, которое помогает формировать вкус к учёбе, преодолевать барьеры и найти свой путь к знаниям.
Ненужные школьные предметы: мнение педагогов и учеников
Недавно к нашей статье "Дети назвали “лишние” по их мнению школьные предметы. Список удивляет" был оставлен комментарий, который говорит о проблемах преподавания ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности) в современных школах. Вот этот комментарий:
"Чтобы понять, что школьники совершенно правы, откройте учебник ОБЖ. Четыре года изучать казённые однотипные инструкции ТБ, даже не адаптированные для восприятия на нормальный литературный человеческий язык с птичьего чиновничьего, это невыносимо. Составители учебника создали апофеоз халтуры, где из года в год повторяются одни и те же нечитаемые и не запоминаемые тексты в разной комбинации.
В этих учебниках НЕТ практики. Что конкретно делать по пунктам в каждой конкретной ЧС. Только общие слова и ноль практической пользы. Если учитель сам имеет практический опыт, то он может детей научить. А если этот предмет берёт учитель в нагрузку к своему основному предмету, то это выброшенные часы из жизни и педагога и учеников."
Этот комментарий отражает мнение многих педагогов и учеников о том, что предмет ОБЖ нуждается в значительных изменениях. В настоящее время учебники часто переполнены теорией, которая не всегда полезна на практике. Как отмечает наш комментатор, "в этих учебниках НЕТ практики", что делает их малоэффективными для подготовки учащихся к реальным чрезвычайным ситуациям.
Лишние предметы в школьной программе
В статье, к которой был оставлен комментарий, обсуждается опрос среди школьников, которые назвали ОБЖ одним из самых ненужных предметов в школьной программе. В числе других "лишних" предметов были также названы:
▪️Астрономия
▪️Технология
▪️Основы религиозной культуры
▪️Черчение
▪️Краеведение
▪️Рисование и музыка
Эти предметы школьники считают либо скучными, либо бесполезными в повседневной жизни.
Введение военной подготовки
На фоне обсуждения ненужных предметов, в статье также поднимается вопрос о введении нового предмета — "Основы безопасности и защита Родины", который должен заменить ОБЖ. Этот предмет будет включать начальную военную подготовку, обучение первой медицинской помощи и использование дронов.
Мнение педагогов
Комментатор подчеркивает, что реформа предмета ОБЖ должна включать больше практических занятий, чтобы дети могли применять полученные знания в реальной жизни. Если изменения не будут внесены, "это выброшенные часы из жизни и педагога и учеников".
Как вы считаете, уважаемые читатели, должны ли быть изменены учебные программы по ОБЖ? Какие ещё предметы, по вашему мнению, нуждаются в реформировании? Поделитесь своим мнением в комментариях!
Недавно к нашей статье "Дети назвали “лишние” по их мнению школьные предметы. Список удивляет" был оставлен комментарий, который говорит о проблемах преподавания ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности) в современных школах. Вот этот комментарий:
"Чтобы понять, что школьники совершенно правы, откройте учебник ОБЖ. Четыре года изучать казённые однотипные инструкции ТБ, даже не адаптированные для восприятия на нормальный литературный человеческий язык с птичьего чиновничьего, это невыносимо. Составители учебника создали апофеоз халтуры, где из года в год повторяются одни и те же нечитаемые и не запоминаемые тексты в разной комбинации.
В этих учебниках НЕТ практики. Что конкретно делать по пунктам в каждой конкретной ЧС. Только общие слова и ноль практической пользы. Если учитель сам имеет практический опыт, то он может детей научить. А если этот предмет берёт учитель в нагрузку к своему основному предмету, то это выброшенные часы из жизни и педагога и учеников."
Этот комментарий отражает мнение многих педагогов и учеников о том, что предмет ОБЖ нуждается в значительных изменениях. В настоящее время учебники часто переполнены теорией, которая не всегда полезна на практике. Как отмечает наш комментатор, "в этих учебниках НЕТ практики", что делает их малоэффективными для подготовки учащихся к реальным чрезвычайным ситуациям.
Лишние предметы в школьной программе
В статье, к которой был оставлен комментарий, обсуждается опрос среди школьников, которые назвали ОБЖ одним из самых ненужных предметов в школьной программе. В числе других "лишних" предметов были также названы:
▪️Астрономия
▪️Технология
▪️Основы религиозной культуры
▪️Черчение
▪️Краеведение
▪️Рисование и музыка
Эти предметы школьники считают либо скучными, либо бесполезными в повседневной жизни.
Введение военной подготовки
На фоне обсуждения ненужных предметов, в статье также поднимается вопрос о введении нового предмета — "Основы безопасности и защита Родины", который должен заменить ОБЖ. Этот предмет будет включать начальную военную подготовку, обучение первой медицинской помощи и использование дронов.
Мнение педагогов
Комментатор подчеркивает, что реформа предмета ОБЖ должна включать больше практических занятий, чтобы дети могли применять полученные знания в реальной жизни. Если изменения не будут внесены, "это выброшенные часы из жизни и педагога и учеников".
Как вы считаете, уважаемые читатели, должны ли быть изменены учебные программы по ОБЖ? Какие ещё предметы, по вашему мнению, нуждаются в реформировании? Поделитесь своим мнением в комментариях!
Как я выбирался из депрессии: история 21-летнего парня
Мы решили расширить формат нашего канала «Хакнем Школа» и дать слово самим ученикам школ и ВУЗов. Сегодня публикуем рассказ Эльдана из Воронежа. Ему 21 год, и он откровенно делится своим опытом борьбы с депрессией и поиска смысла жизни.
Когда мир рушится: история молодого парня о депрессии и поиске себя
После тотального проигрыша в Москве, я ушёл в затяжную депрессию в Воронеже. Мне было не по себе от слова абсолютно. Каждый день казался мне наказанием за все мои проступки в жизни. Просыпаться с мыслью о том, что жизнь бессмысленна — стало нормой.
В поисках найти в себе силы и продолжить начатое, находил только мысли о суициде и ненависть к людям. Почти в каждом звонке с мамой я лишь рассказывал о своих проблемах и о том, что ничего не меняется и меняться не будет. Всё больше и больше забывал интересоваться о её проблемах, думая, что мои превыше всего и всех.
Ещё сложнее всего перенастроить себя на другой лад. В Москве я жил припеваючи, за меня делали всё, а теперь ни я, ни другие люди не делают ничего. Сложно в двадцать лет выбраться в жестокий мир, в гонку без автомобиля.
Бессмысленность заработка
Не находил смысла в том, чтобы зарабатывать деньги. Как это? Это ведь надо работать и обогащать карман какого-то пузатого дяди. Работать до конца своей жизни и уйти ни с чем?
Самобичевание
Так же моё состояние коснулось и моего тела в целом. Единственное, что мне помогало, это самобичевание. Монолог перед зеркалом, в котором я осуждаю себя за всё то, что уже не исправить. Всё больше и больше шрамов на руках, теле. В какой-то момент я уже хотел перейти на лицо, но меня благо что-то остановило, не всё потеряно).
В принципе самобичевание — некорректный подход к самоулучшению. Брань остаётся в памяти, порезы на теле. Они будут всё время сопутствовать и напоминать тебе о тех самых тяжелых моментах.
Лекарство в играх
Ещё моим мнимым лекарством были компьютерные игры, ведь в них всё так хорошо и так прекрасно, особенно в тех, где ты уже мастер своего дела.
Тебя подбадривают при проигранном раунде, тебя хвалят за заслуги, смеются с твоих, вроде, тупых шуток. И всё это лишь в наушниках и мониторе. Играть я мог 20 часов в сутки, не уставая.
Когда приходило время закрывать ноутбук, я как можно быстрее старался словить сон, чтобы проснуться и опять сесть за компьютер.
Проснувшись, утешал себя мыслью, что вот скоро возьмусь за ум и всё резко изменится. Не тут то было.
С такой мыслью я прожил почти 8 месяцев. Только сейчас я вбил себе в голову, что жизнь намного интереснее, чем кажется. Жизнь сама по себе игра, где ты сам выбираешь кем быть. Хочешь быть миллионером? Пожалуйста, двигайся в этом направлении. Хочешь быть миллионером прямо сейчас? фигу)))
Конечно, бывают исключения в виде выигрыша в лотереи или наследства, но это не в моём случае. С обычной работой у меня несостыковка, а вот творчество... это то направление, в котором хочется себя реализовать.
Автор: Эльдад, 21 год. Занимаюсь музыкой и вечным самокопанием. Г. Воронеж.
Мы решили расширить формат нашего канала «Хакнем Школа» и дать слово самим ученикам школ и ВУЗов. Сегодня публикуем рассказ Эльдана из Воронежа. Ему 21 год, и он откровенно делится своим опытом борьбы с депрессией и поиска смысла жизни.
Когда мир рушится: история молодого парня о депрессии и поиске себя
После тотального проигрыша в Москве, я ушёл в затяжную депрессию в Воронеже. Мне было не по себе от слова абсолютно. Каждый день казался мне наказанием за все мои проступки в жизни. Просыпаться с мыслью о том, что жизнь бессмысленна — стало нормой.
В поисках найти в себе силы и продолжить начатое, находил только мысли о суициде и ненависть к людям. Почти в каждом звонке с мамой я лишь рассказывал о своих проблемах и о том, что ничего не меняется и меняться не будет. Всё больше и больше забывал интересоваться о её проблемах, думая, что мои превыше всего и всех.
Ещё сложнее всего перенастроить себя на другой лад. В Москве я жил припеваючи, за меня делали всё, а теперь ни я, ни другие люди не делают ничего. Сложно в двадцать лет выбраться в жестокий мир, в гонку без автомобиля.
Бессмысленность заработка
Не находил смысла в том, чтобы зарабатывать деньги. Как это? Это ведь надо работать и обогащать карман какого-то пузатого дяди. Работать до конца своей жизни и уйти ни с чем?
Самобичевание
Так же моё состояние коснулось и моего тела в целом. Единственное, что мне помогало, это самобичевание. Монолог перед зеркалом, в котором я осуждаю себя за всё то, что уже не исправить. Всё больше и больше шрамов на руках, теле. В какой-то момент я уже хотел перейти на лицо, но меня благо что-то остановило, не всё потеряно).
В принципе самобичевание — некорректный подход к самоулучшению. Брань остаётся в памяти, порезы на теле. Они будут всё время сопутствовать и напоминать тебе о тех самых тяжелых моментах.
Лекарство в играх
Ещё моим мнимым лекарством были компьютерные игры, ведь в них всё так хорошо и так прекрасно, особенно в тех, где ты уже мастер своего дела.
Тебя подбадривают при проигранном раунде, тебя хвалят за заслуги, смеются с твоих, вроде, тупых шуток. И всё это лишь в наушниках и мониторе. Играть я мог 20 часов в сутки, не уставая.
Когда приходило время закрывать ноутбук, я как можно быстрее старался словить сон, чтобы проснуться и опять сесть за компьютер.
Проснувшись, утешал себя мыслью, что вот скоро возьмусь за ум и всё резко изменится. Не тут то было.
С такой мыслью я прожил почти 8 месяцев. Только сейчас я вбил себе в голову, что жизнь намного интереснее, чем кажется. Жизнь сама по себе игра, где ты сам выбираешь кем быть. Хочешь быть миллионером? Пожалуйста, двигайся в этом направлении. Хочешь быть миллионером прямо сейчас? фигу)))
Конечно, бывают исключения в виде выигрыша в лотереи или наследства, но это не в моём случае. С обычной работой у меня несостыковка, а вот творчество... это то направление, в котором хочется себя реализовать.
Автор: Эльдад, 21 год. Занимаюсь музыкой и вечным самокопанием. Г. Воронеж.
Родители тоже хотят высказаться! Что оставить, а что убрать из школьных предметов?
В рамках обсуждения важности различных школьных предметов в канале "Хакнем Школа" мы собираем мнения не только учителей и учеников, но и родителей. Сегодня хотим поделиться комментарием мамы одного из учеников, который был оставлен к статье "Ненужные школьные предметы: мнение педагогов и учеников".
Вот что она пишет:
▪️Технология в школе у сына была странная, ничего полезного, кроме, разве что, пришивания пуговиц. Делали какие-то поделки из фольги, что-то из проволоки непонятное, а последние пару лет когда была технология, он только делал на компьютере доклады и презентации. Сильно не вдавалось, но помню было про швейную машинку и про типы квартир.
▪️Астрономию надо - она хоть и была, но очень мало. ОБЖ у него было, скорее всего, не такое как в обычной школе, так как вёл полковник, и класс у сына кадетский, у них и стрельба была и строевая, и на ОБЖ всякие средства защиты надевали на время ⏱ и что-то ещё такое делали, участвовали в олимпиаде даже на эту тему.
▪️Краеведение разве есть сейчас? У сына не было.
▪️Основы религиозной культуры - не было, так как я выбрала ему этику чего-то там, чтобы было без религии.
▪️Рисование и музыку можно оставить, но зачёта было бы достаточно, странно оценивать детей по таким навыкам. Черчение было всего год, можно было бы и побольше."
🗣 Присоединяйтесь к обсуждению!
В нашем канале "Хакнем Школа" мы собираем мнения разных участников образовательного процесса: родителей, учителей, учеников, ветеранов педагогики и всех, кому небезразлична тема школьного образования.
Эти мнения помогают всем нам видеть более полную картину и понимать, какие аспекты школьного образования требуют пересмотра или упразднения.
В рамках обсуждения важности различных школьных предметов в канале "Хакнем Школа" мы собираем мнения не только учителей и учеников, но и родителей. Сегодня хотим поделиться комментарием мамы одного из учеников, который был оставлен к статье "Ненужные школьные предметы: мнение педагогов и учеников".
Вот что она пишет:
▪️Технология в школе у сына была странная, ничего полезного, кроме, разве что, пришивания пуговиц. Делали какие-то поделки из фольги, что-то из проволоки непонятное, а последние пару лет когда была технология, он только делал на компьютере доклады и презентации. Сильно не вдавалось, но помню было про швейную машинку и про типы квартир.
▪️Астрономию надо - она хоть и была, но очень мало. ОБЖ у него было, скорее всего, не такое как в обычной школе, так как вёл полковник, и класс у сына кадетский, у них и стрельба была и строевая, и на ОБЖ всякие средства защиты надевали на время ⏱ и что-то ещё такое делали, участвовали в олимпиаде даже на эту тему.
▪️Краеведение разве есть сейчас? У сына не было.
▪️Основы религиозной культуры - не было, так как я выбрала ему этику чего-то там, чтобы было без религии.
▪️Рисование и музыку можно оставить, но зачёта было бы достаточно, странно оценивать детей по таким навыкам. Черчение было всего год, можно было бы и побольше."
🗣 Присоединяйтесь к обсуждению!
В нашем канале "Хакнем Школа" мы собираем мнения разных участников образовательного процесса: родителей, учителей, учеников, ветеранов педагогики и всех, кому небезразлична тема школьного образования.
Эти мнения помогают всем нам видеть более полную картину и понимать, какие аспекты школьного образования требуют пересмотра или упразднения.
Современные школьники: сравнение поколений глазами учителя
Автор, бывший учитель, сравнивает современных школьников с теми, кого он учил четверть века назад. Он отмечает следующие изменения:
▪️Физическое и психическое здоровье: дети стали менее подвижными, быстро устают и теряют концентрацию.
▪️Кругозор и знания: современные дети мало знают об обыденной жизни, не читают книг и не интересуются историей. Дети получают много информации, но она не связана с реальной жизнью и историей. Многие даже не знают, что такое плуг или борона.
▪️Прагматизм: у детей отсутствуют романтические порывы, они интересуются только тем, что относится к их личному потреблению. Музейные экспонаты вызывают вежливый, но поверхностный интерес.
▪️Отсутствие личностей: дети не стремятся отстаивать свое мнение и спорят просто "по приколу".
▪️Низкая мотивация к учёбе: дети не понимают, зачем им нужно хорошо учиться, и не стремятся к знаниям.
▪️Стереотипы: современные фильмы и мультики внушают детям мысль, что успех придёт сам собой, без усилий.
▪️Отсутствие брезгливости: удивляет спокойное отношение детей к грязи и небрежность в отношении своих вещей. Они спокойно сидят на полу и едят упавшую еду.
▪️Отсутствие высоких идеалов: дети не мечтают о великом, их желания ограничены личными потребностями.
Автор не винит детей в этих проблемах, а видит причину в современном обществе и системе образования. Он уверен, что при правильном подходе и с хорошими учебными материалами можно добиться успеха в обучении современных детей.
🌱 Поделитесь своими мыслями и опытом в комментариях
Мы внимательно читаем все ваши наблюдения и истории. Самые интересные и полезные из них — мы публикуем в канале, чтобы помочь другим родителям и учителям лучше понимать современных детей.
Источник: "Историк Игорь Гусев рассказывает…" (ссылка на статью)
Автор, бывший учитель, сравнивает современных школьников с теми, кого он учил четверть века назад. Он отмечает следующие изменения:
▪️Физическое и психическое здоровье: дети стали менее подвижными, быстро устают и теряют концентрацию.
▪️Кругозор и знания: современные дети мало знают об обыденной жизни, не читают книг и не интересуются историей. Дети получают много информации, но она не связана с реальной жизнью и историей. Многие даже не знают, что такое плуг или борона.
▪️Прагматизм: у детей отсутствуют романтические порывы, они интересуются только тем, что относится к их личному потреблению. Музейные экспонаты вызывают вежливый, но поверхностный интерес.
▪️Отсутствие личностей: дети не стремятся отстаивать свое мнение и спорят просто "по приколу".
▪️Низкая мотивация к учёбе: дети не понимают, зачем им нужно хорошо учиться, и не стремятся к знаниям.
▪️Стереотипы: современные фильмы и мультики внушают детям мысль, что успех придёт сам собой, без усилий.
▪️Отсутствие брезгливости: удивляет спокойное отношение детей к грязи и небрежность в отношении своих вещей. Они спокойно сидят на полу и едят упавшую еду.
▪️Отсутствие высоких идеалов: дети не мечтают о великом, их желания ограничены личными потребностями.
Автор не винит детей в этих проблемах, а видит причину в современном обществе и системе образования. Он уверен, что при правильном подходе и с хорошими учебными материалами можно добиться успеха в обучении современных детей.
🌱 Поделитесь своими мыслями и опытом в комментариях
Мы внимательно читаем все ваши наблюдения и истории. Самые интересные и полезные из них — мы публикуем в канале, чтобы помочь другим родителям и учителям лучше понимать современных детей.
Источник: "Историк Игорь Гусев рассказывает…" (ссылка на статью)
Как создать хорошие отношения в семье?
Семейные отношения — это сложная и многогранная система, которая развивается по-разному в каждой семье. Однако существуют общие закономерности и принципы, которые помогут избежать конфликтов и построить гармоничные отношения между поколениями.
В классической семье взаимодействуют три поколения:
▪️Деды (бабушки и дедушки): Люди с богатым жизненным опытом, воспитавшие своих детей (родителей). Они обладают авторитетом и влиянием в семье.
▪️Родители: Взрослые дети своих родителей, которые воспитывают своих детей (внуков). Несмотря на свой возраст и самостоятельность, они всегда остаются детьми для своих родителей.
▪️Внуки: Дети своих родителей, которые получают особое отношение от дедушек и бабушек. Это самое привилегированное поколение, которое умело использует такое положение в своих интересах.
Четыре правила гармоничных отношений
1. Отношение к родителям = отношение к вам: Как ваши родители относились к вам, так и вы будете относиться к ним. Поведение родителей копируется детьми, и если в детстве вы видели ложь и обман, то и сами будете воспринимать это как норму.
2. Отношение к родителям = отношение к детям: Как ваши родители относились к вам, так и вы будете относиться к своим детям. Если вы не осознаете и не измените негативные модели поведения, они будут передаваться из поколения в поколение.
3. Отношение к родителям = отношение ваших детей к вам: Как вы относитесь к своим родителям, так и ваши дети будут относиться к вам. Дети внимательно наблюдают за вашим поведением и копируют его.
4. Отношение к детям = отношение ваших детей к вам: Как вы относитесь к своим детям, так и они будут относиться к вам. Несправедливость, физическое наказание и другие негативные проявления вернутся к вам бумерангом.
Рекомендации по построению отношений
▪️Уважение: уважайте не только старших, но и младших членов семьи. Поручайте им посильные задачи и оценивайте их по результатам.
▪️Отказ от применения физической силы: никогда не применяйте физическую силу, какие бы эмоции вы ни испытывали.
▪️Признание ошибок: не бойтесь признавать свои ошибки и извиняться, даже перед детьми.
▪️Прерывание негативных моделей: если в вашей семье были негативные модели поведения, не передавайте их дальше. Завершите их на себе.
▪️Золотое правило: поступайте с другими так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами.
Понимание этих правил и следование рекомендациям помогут вам построить хорошие отношения в семье.
Семейные отношения — это сложная и многогранная система, которая развивается по-разному в каждой семье. Однако существуют общие закономерности и принципы, которые помогут избежать конфликтов и построить гармоничные отношения между поколениями.
В классической семье взаимодействуют три поколения:
▪️Деды (бабушки и дедушки): Люди с богатым жизненным опытом, воспитавшие своих детей (родителей). Они обладают авторитетом и влиянием в семье.
▪️Родители: Взрослые дети своих родителей, которые воспитывают своих детей (внуков). Несмотря на свой возраст и самостоятельность, они всегда остаются детьми для своих родителей.
▪️Внуки: Дети своих родителей, которые получают особое отношение от дедушек и бабушек. Это самое привилегированное поколение, которое умело использует такое положение в своих интересах.
Четыре правила гармоничных отношений
1. Отношение к родителям = отношение к вам: Как ваши родители относились к вам, так и вы будете относиться к ним. Поведение родителей копируется детьми, и если в детстве вы видели ложь и обман, то и сами будете воспринимать это как норму.
2. Отношение к родителям = отношение к детям: Как ваши родители относились к вам, так и вы будете относиться к своим детям. Если вы не осознаете и не измените негативные модели поведения, они будут передаваться из поколения в поколение.
3. Отношение к родителям = отношение ваших детей к вам: Как вы относитесь к своим родителям, так и ваши дети будут относиться к вам. Дети внимательно наблюдают за вашим поведением и копируют его.
4. Отношение к детям = отношение ваших детей к вам: Как вы относитесь к своим детям, так и они будут относиться к вам. Несправедливость, физическое наказание и другие негативные проявления вернутся к вам бумерангом.
Рекомендации по построению отношений
▪️Уважение: уважайте не только старших, но и младших членов семьи. Поручайте им посильные задачи и оценивайте их по результатам.
▪️Отказ от применения физической силы: никогда не применяйте физическую силу, какие бы эмоции вы ни испытывали.
▪️Признание ошибок: не бойтесь признавать свои ошибки и извиняться, даже перед детьми.
▪️Прерывание негативных моделей: если в вашей семье были негативные модели поведения, не передавайте их дальше. Завершите их на себе.
▪️Золотое правило: поступайте с другими так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами.
Понимание этих правил и следование рекомендациям помогут вам построить хорошие отношения в семье.
«Самолёт построим сами»: как мыслит российская молодёжь?
Моя история началась в 2006 году, а сейчас, отсидев одиннадцать лет в колонии школьного режима, я выхожу во взрослый мир. Здесь вы узнаете, чем живу я, и чем живёт современная российская молодежь.
Распространён миф, согласно которому современные дети ни к чему не стремятся. Этот миф очень обширен и вмещает в себя множество аспектов.
Первое. Дети не стремятся к знаниям и саморазвитию.
Любой ребёнок стремится узнать что-то новое. Если ему на глаза попадается что-то незнакомое, то его целью становится выяснить как можно больше о новом явлении. Но всегда главную роль играет интерес. Если интереса нет, то нет и исследования.
В задачи любой школы входит не только обучение школьников, но и прививание им интереса ко всему неизвестному. Успеваемость класса зависит в первую очередь от учителя, который должен заинтересовать учеников своим предметом.
В моём школьном периоде был такой учитель истории. Его методы делали изучение школьного курса истории весёлой игрой, в которой если и не каждому, то большинству моих одноклассников хотелось поучаствовать. Сам я лично до сих пор изучаю историю России и мира в инициативном порядке.
Второе. Дети не читают книг, а только сидят за компьютерами и смартфонами.
Проблема хоть и преувеличена, но всё же присутствует. Но её источником является не лень ребенка, а опять-таки школа.
Школьный список литературы не учитывает возраст детей и их естественные желания. Список литературы на лето и обязательное чтение таких произведений, как «Война и мир», «Преступление и наказание», «Тихий Дон» убивают всякое желание читать, потому что эти произведения не подходят подросткам.
Конечно, есть такие дети, которые с радостью прочтут вышеперечисленные книги даже в 10 лет, но таких меньшинство. Большинство детей интересует совершенно иная литература. В неё входят книги жанра фэнтези, научная фантастика и самые разные фанфики.
Именно такие произведения составляют основу чтения современного подростка. Посему, школа не должна заставлять детей читать исключительно русских классиков, она должна знакомить детей с самыми разными книгами самых разных жанров и внушать желание эти книги прочесть. Такой метод будет гораздо эффективнее принуждения.
Третье. Детей интересуют только деньги.
Давайте будем честны, всех интересует деньги. А большинство людей любого возраста искусство не интересует. Интерес можно только привить, но это нужно делать с раннего возраста.
Понятно, что человек, выросший в деревне, ни разу не бывавший в Эрмитаже и не видевший хронику Великой Отечественной войны, не будет интересоваться ничем, кроме заработка денег на пропитание. Но многим детям всё это реально интересно. А ещё интереснее увидеть исторические памятники вживую.
В семь лет я своими собственными глазами увидел храм Святого семейства в Барселоне, а спустя многие годы я не без удовольствия провожу время в музеях Санкт-Петербурга. В данном случае большая ответственность лежит на родителях, которые должны показать своим детям, что в мире, в котором мы живём, очень много интересного.
Четвертое. У детей нет амбиций.
У 75 % населения планеты амбиции ограничиваются желанием обзавестись комфортабельным жильем, большим количеством денег и красивой самкой/самцом. Так и должно быть. У остальных 25 % амбиции варьируются от «владелец малого бизнеса» до «глава SpaceX».
Исходя из личного опыта, я вижу, что три из четырех подростков уходят из школы после девятого класса и получают СПО. Остальные, кто решил учиться дальше, так же делятся на тех, кто хочет попасть в самый простой ВУЗ и не напрягаться (их большинство) и на тех редких самородков, кто рвётся в самые престижные университеты страны с целью кардинально изменить свою жизнь.
Как я считаю, именно последние двигают страну вперёд. Их всегда будет мало, не больше одного человека из сотни, но больше и не надо. Стране всегда нужны рабочие руки, которые будут работать у станка или в поле.
Подход к жизни подростков: «Хочешь летать на русском самолёте — построй самолёт сам»
Моя история началась в 2006 году, а сейчас, отсидев одиннадцать лет в колонии школьного режима, я выхожу во взрослый мир. Здесь вы узнаете, чем живу я, и чем живёт современная российская молодежь.
Распространён миф, согласно которому современные дети ни к чему не стремятся. Этот миф очень обширен и вмещает в себя множество аспектов.
Первое. Дети не стремятся к знаниям и саморазвитию.
Любой ребёнок стремится узнать что-то новое. Если ему на глаза попадается что-то незнакомое, то его целью становится выяснить как можно больше о новом явлении. Но всегда главную роль играет интерес. Если интереса нет, то нет и исследования.
В задачи любой школы входит не только обучение школьников, но и прививание им интереса ко всему неизвестному. Успеваемость класса зависит в первую очередь от учителя, который должен заинтересовать учеников своим предметом.
В моём школьном периоде был такой учитель истории. Его методы делали изучение школьного курса истории весёлой игрой, в которой если и не каждому, то большинству моих одноклассников хотелось поучаствовать. Сам я лично до сих пор изучаю историю России и мира в инициативном порядке.
Второе. Дети не читают книг, а только сидят за компьютерами и смартфонами.
Проблема хоть и преувеличена, но всё же присутствует. Но её источником является не лень ребенка, а опять-таки школа.
Школьный список литературы не учитывает возраст детей и их естественные желания. Список литературы на лето и обязательное чтение таких произведений, как «Война и мир», «Преступление и наказание», «Тихий Дон» убивают всякое желание читать, потому что эти произведения не подходят подросткам.
Конечно, есть такие дети, которые с радостью прочтут вышеперечисленные книги даже в 10 лет, но таких меньшинство. Большинство детей интересует совершенно иная литература. В неё входят книги жанра фэнтези, научная фантастика и самые разные фанфики.
Именно такие произведения составляют основу чтения современного подростка. Посему, школа не должна заставлять детей читать исключительно русских классиков, она должна знакомить детей с самыми разными книгами самых разных жанров и внушать желание эти книги прочесть. Такой метод будет гораздо эффективнее принуждения.
Третье. Детей интересуют только деньги.
Давайте будем честны, всех интересует деньги. А большинство людей любого возраста искусство не интересует. Интерес можно только привить, но это нужно делать с раннего возраста.
Понятно, что человек, выросший в деревне, ни разу не бывавший в Эрмитаже и не видевший хронику Великой Отечественной войны, не будет интересоваться ничем, кроме заработка денег на пропитание. Но многим детям всё это реально интересно. А ещё интереснее увидеть исторические памятники вживую.
В семь лет я своими собственными глазами увидел храм Святого семейства в Барселоне, а спустя многие годы я не без удовольствия провожу время в музеях Санкт-Петербурга. В данном случае большая ответственность лежит на родителях, которые должны показать своим детям, что в мире, в котором мы живём, очень много интересного.
Четвертое. У детей нет амбиций.
У 75 % населения планеты амбиции ограничиваются желанием обзавестись комфортабельным жильем, большим количеством денег и красивой самкой/самцом. Так и должно быть. У остальных 25 % амбиции варьируются от «владелец малого бизнеса» до «глава SpaceX».
Исходя из личного опыта, я вижу, что три из четырех подростков уходят из школы после девятого класса и получают СПО. Остальные, кто решил учиться дальше, так же делятся на тех, кто хочет попасть в самый простой ВУЗ и не напрягаться (их большинство) и на тех редких самородков, кто рвётся в самые престижные университеты страны с целью кардинально изменить свою жизнь.
Как я считаю, именно последние двигают страну вперёд. Их всегда будет мало, не больше одного человека из сотни, но больше и не надо. Стране всегда нужны рабочие руки, которые будут работать у станка или в поле.
Подход к жизни подростков: «Хочешь летать на русском самолёте — построй самолёт сам»
Для полной картины расскажу немного о себе. Я родом из семьи среднего достатка. В школе не был отличником, но стремился быть лучше самого себя в прошлом. Не всегда получалось, но выше среднего уровня уверенно держался. На данный момент планирую учиться в университете и начать работать на благо Родины. Не нужно ждать, что государство всё для вас сделает, нужно делать самому. Хочешь летать на русском самолёте — построй самолёт сам. Именно этим я и собираюсь заниматься в жизни. Помимо учёбы я активно путешествую и уже успел побывать в восьми странах мира и останавливать на этом не собираюсь.
Люди бывают разные и мы тоже бываем самые разные.
Автор: Кирилл, читатель канала "Хакнем Школа".
Люди бывают разные и мы тоже бываем самые разные.
Автор: Кирилл, читатель канала "Хакнем Школа".
Почему лопасти летательных аппаратов кажутся неподвижными?
Мы публикуем заметки наших читателей, которые получаем на нашу почту: story@haknem.com . Мы популяризируем идеи, разработки и просто интересные мысли наших читателей.
Почему зачастую лопасти вращающихся винтов летательных аппаратов, кажутся неподвижными или двигающимися очень медленно? Все хотя бы однажды задавались этим вопросом. Как правило, это заметно особенно хорошо на кадрах видеосъёмки.
Этому явлению существует множество объяснений
Мерцание света стробоскопический эффект, особенности работы видеокамер и воспроизводящих видео устройств, особенности функционирование человеческого зрения. У всех перечисленных объяснений есть одна общая черта: все они базируется на утверждении, что наблюдаемый эффект является иллюзией, оптическим обманом. Но похоже, что одно крайне важное объяснение была упущено из виду. И оно имеет другую, не иллюзорную природу.
То есть вращающиеся детали действительно так двигаются! Как? Ведь точно известно, что лопасти пропеллеров не могут двигаться настолько медленно!
Давайте начнём по порядку
Предположим, что пропеллер приводится в движение простейшим одноцилиндровым двигателем внутреннего сгорания.
Рассмотрим цикл работы такого двигателя. Он состоит из четырех тактов, каждый из которых представляет один ход поршня между мертвыми точками, при этом двигатель проходит следующие фазы: впуск сжатие рабочий ход выпуск. Легко заметить, что двигатель производит энергию в течение всего лишь одного такта из четырёх, и то очень неравномерно. Всё остальное время механизм двигается по инерции, поглощая запасённую в нем энергию. Логично, что скорость вращение вала в течение всех трёх нерабочих тактов замедляется. А в течение 1 рабочего хода она навёрстывает упущенное.
Таким образом выходит, что вал двигателя с течением времени вращается неравномерно, он короткое время ускоряется, потом долго замедляется.
Непостоянство угловой скорости приводит к тому, что детали, вращающиеся вместе с валом, будут физически находиться в одних областях пространства дольше, чем в других.
И именно эта неравномерность визуально воспринимается как замедленное вращение.
Дифференциация мощности будет присутствовать в любом двигателе, независимо от типа и конструкции, хотя механизмы её возникновения могут существенно различаться. Ни один существующий двигатель не способен выдавать энергию стационарным потоком. Это обусловлено нелинейностью реальных физических процессов.
Если вам есть чем поделиться, присылайте свои заметки и разработки в формате авторского текста нам на почту: story@haknem.com
Автор: Владимир В., читатель канала "Хакнем Школа"
Мы публикуем заметки наших читателей, которые получаем на нашу почту: story@haknem.com . Мы популяризируем идеи, разработки и просто интересные мысли наших читателей.
Почему зачастую лопасти вращающихся винтов летательных аппаратов, кажутся неподвижными или двигающимися очень медленно? Все хотя бы однажды задавались этим вопросом. Как правило, это заметно особенно хорошо на кадрах видеосъёмки.
Этому явлению существует множество объяснений
Мерцание света стробоскопический эффект, особенности работы видеокамер и воспроизводящих видео устройств, особенности функционирование человеческого зрения. У всех перечисленных объяснений есть одна общая черта: все они базируется на утверждении, что наблюдаемый эффект является иллюзией, оптическим обманом. Но похоже, что одно крайне важное объяснение была упущено из виду. И оно имеет другую, не иллюзорную природу.
То есть вращающиеся детали действительно так двигаются! Как? Ведь точно известно, что лопасти пропеллеров не могут двигаться настолько медленно!
Давайте начнём по порядку
Предположим, что пропеллер приводится в движение простейшим одноцилиндровым двигателем внутреннего сгорания.
Рассмотрим цикл работы такого двигателя. Он состоит из четырех тактов, каждый из которых представляет один ход поршня между мертвыми точками, при этом двигатель проходит следующие фазы: впуск сжатие рабочий ход выпуск. Легко заметить, что двигатель производит энергию в течение всего лишь одного такта из четырёх, и то очень неравномерно. Всё остальное время механизм двигается по инерции, поглощая запасённую в нем энергию. Логично, что скорость вращение вала в течение всех трёх нерабочих тактов замедляется. А в течение 1 рабочего хода она навёрстывает упущенное.
Таким образом выходит, что вал двигателя с течением времени вращается неравномерно, он короткое время ускоряется, потом долго замедляется.
Непостоянство угловой скорости приводит к тому, что детали, вращающиеся вместе с валом, будут физически находиться в одних областях пространства дольше, чем в других.
И именно эта неравномерность визуально воспринимается как замедленное вращение.
Дифференциация мощности будет присутствовать в любом двигателе, независимо от типа и конструкции, хотя механизмы её возникновения могут существенно различаться. Ни один существующий двигатель не способен выдавать энергию стационарным потоком. Это обусловлено нелинейностью реальных физических процессов.
Если вам есть чем поделиться, присылайте свои заметки и разработки в формате авторского текста нам на почту: story@haknem.com
Автор: Владимир В., читатель канала "Хакнем Школа"
Лунная ТЭЦ – фантастика, или реальный проект энергетики будущего?
Впервые такой принцип получения энергии был описан 54 года назад в журнале "Техника Молодёжи", в статье известного писателя-фантаста Георгия Гуревича "Увлекательная гравитация" (номер 11/1970, стр. 56-58).
Писатель выразил основную идею образно, но очень точно: "Луна целиком состоит из первосортного угля".
Гравитация: Первый источник энергии, который мы осваиваем с детства
Гравитация является первой силой Природы, с которой мы осознанно сталкиваемся ещё в раннем детстве. Гравитационная энергия является самой доступной и простой для использования, и легко преобразуется в механическую энергию движения; фактически, это и есть скрытая форма механической энергии, которая переходит в кинетическую энергию при изменении положения тел в пространстве. Для сравнения, чтобы придать телу скорость с помощью электрической или тепловой энергии, нужны сложные системы тел-посредников — проводники с током, поршни, рычаги, турбины… для того, чтобы придать этому же телу такую же скорость с помощью гравитации, не надо вообще ничего, кроме самого тела и гравитационного поля. (Вы когда-нибудь видели, чтобы дети пяти лет играли в песочнице с источниками электромагнитной, ядерной или тепловой энергии? А вот гравитационную энергию они используют вполне успешно, и при этом нет никаких смертельных излучений, радиационных и химических загрязнений местности).
Земные ограничения: Почему гравитационная энергия не используется
Тем не менее, гравитация пока ещё мало используется в качестве источника энергии. Это объясняется тем, что на планете Земля относительно мало легко доступных для использования запасов гравитационной энергии: почти всё, что могло упасть на планету, стечь вниз или опуститься ниже — за миллиарды лет упало и опустилось. Даже вещество мантии планеты за счёт гравитационной дифференциации разделилось на фракции различной плотности, и более плотная часть опустилась вниз, в ядро; при этом выделилась значительная энергия, достаточная для нагрева недр Земли на 3-4 тысячи градусов — но эта энергия пока недоступна для нас.
В настоящее время 99% запаса потенциальной гравитационной энергии на поверхности планеты находится в виде вещества горных массивов, которые состоят из твёрдых горных пород. Запас этой энергии не так уж мал: при современном уровне потребления, человечеству хватило бы этой энергии на 100 тысяч лет. Но использовать эту энергию при современном уровне техники сложно: чтобы спустить камни с вершины горы на 3-5 километров вниз для получения энергии, их пришлось бы перемещать на десятки километров вдоль склона, а выход энергии с килограмма вещества всего 30-50 килоджоулей, то есть в 1000 раз меньше, чем при сжигании углеводородов. Такой способ получения энергии возможен, но пока слишком сложен и экономически не оправдан.Единственный доступный сейчас для прямого использования запас гравитационной энергии вещества — это гидроресурсы, но их запас невелик, и практически используется только ежегодно возобновляемая часть, пополняемая за счёт атмосферных осадков. При этом 90% осадков выпадает на равнинах, на высоте до 200 метров над уровнем моря. Эффективность гравитационных гидроэлектростанций ограничена начальной разностью высот, с которой вода осадков начинает свой путь к морю, и бесконечно много энергии из этого источника извлечь не получится. Даже 100% использование всей гидроэнергии всех рек на Земле даст не более 1000 гигаватт средней мощности — то есть всего 100 ватт на каждого человека на планете, что явно мало.
Гидроэлектростанции поставляют 15% мирового производства электроэнергии, и это вроде бы не мало; но в развитых странах почти не осталось резервов для дальнейшего увеличения мощности ГЭС, и доля производимой ими энергии снижается, в 5-10 раз уступая тепловым электростанциям на ископаемом углеводородном топливе.
Космос: Неограниченный источник гравитационной энергии
Впервые такой принцип получения энергии был описан 54 года назад в журнале "Техника Молодёжи", в статье известного писателя-фантаста Георгия Гуревича "Увлекательная гравитация" (номер 11/1970, стр. 56-58).
Писатель выразил основную идею образно, но очень точно: "Луна целиком состоит из первосортного угля".
Гравитация: Первый источник энергии, который мы осваиваем с детства
Гравитация является первой силой Природы, с которой мы осознанно сталкиваемся ещё в раннем детстве. Гравитационная энергия является самой доступной и простой для использования, и легко преобразуется в механическую энергию движения; фактически, это и есть скрытая форма механической энергии, которая переходит в кинетическую энергию при изменении положения тел в пространстве. Для сравнения, чтобы придать телу скорость с помощью электрической или тепловой энергии, нужны сложные системы тел-посредников — проводники с током, поршни, рычаги, турбины… для того, чтобы придать этому же телу такую же скорость с помощью гравитации, не надо вообще ничего, кроме самого тела и гравитационного поля. (Вы когда-нибудь видели, чтобы дети пяти лет играли в песочнице с источниками электромагнитной, ядерной или тепловой энергии? А вот гравитационную энергию они используют вполне успешно, и при этом нет никаких смертельных излучений, радиационных и химических загрязнений местности).
Земные ограничения: Почему гравитационная энергия не используется
Тем не менее, гравитация пока ещё мало используется в качестве источника энергии. Это объясняется тем, что на планете Земля относительно мало легко доступных для использования запасов гравитационной энергии: почти всё, что могло упасть на планету, стечь вниз или опуститься ниже — за миллиарды лет упало и опустилось. Даже вещество мантии планеты за счёт гравитационной дифференциации разделилось на фракции различной плотности, и более плотная часть опустилась вниз, в ядро; при этом выделилась значительная энергия, достаточная для нагрева недр Земли на 3-4 тысячи градусов — но эта энергия пока недоступна для нас.
В настоящее время 99% запаса потенциальной гравитационной энергии на поверхности планеты находится в виде вещества горных массивов, которые состоят из твёрдых горных пород. Запас этой энергии не так уж мал: при современном уровне потребления, человечеству хватило бы этой энергии на 100 тысяч лет. Но использовать эту энергию при современном уровне техники сложно: чтобы спустить камни с вершины горы на 3-5 километров вниз для получения энергии, их пришлось бы перемещать на десятки километров вдоль склона, а выход энергии с килограмма вещества всего 30-50 килоджоулей, то есть в 1000 раз меньше, чем при сжигании углеводородов. Такой способ получения энергии возможен, но пока слишком сложен и экономически не оправдан.Единственный доступный сейчас для прямого использования запас гравитационной энергии вещества — это гидроресурсы, но их запас невелик, и практически используется только ежегодно возобновляемая часть, пополняемая за счёт атмосферных осадков. При этом 90% осадков выпадает на равнинах, на высоте до 200 метров над уровнем моря. Эффективность гравитационных гидроэлектростанций ограничена начальной разностью высот, с которой вода осадков начинает свой путь к морю, и бесконечно много энергии из этого источника извлечь не получится. Даже 100% использование всей гидроэнергии всех рек на Земле даст не более 1000 гигаватт средней мощности — то есть всего 100 ватт на каждого человека на планете, что явно мало.
Гидроэлектростанции поставляют 15% мирового производства электроэнергии, и это вроде бы не мало; но в развитых странах почти не осталось резервов для дальнейшего увеличения мощности ГЭС, и доля производимой ими энергии снижается, в 5-10 раз уступая тепловым электростанциям на ископаемом углеводородном топливе.
Космос: Неограниченный источник гравитационной энергии
Поскольку сейчас гравитационная энергия мало используется на Земле (почти исключительно в виде гидроэлектростанций), то её в силу привычки не рассматривают и в качестве основного перспективного источника для энергетики будущего, в том числе для освоения космоса.
Но в космическом пространстве ситуация совершенно иная, чем на поверхности нашей планеты: там не просто очень много вещества (масса всей Земли составляет всего 1/500 массы планет солнечной системы). Но, что более важно, удельная потенциальная и кинетическая энергия каждого килограмма этого вещества очень велика. Не использовать эту энергию, при наличии технических возможностей для этого, было бы неразумно.
Лунные электростанции: Энергия из обычного песка
Гравитационная электростанция на Луне может вырабатывать 60 МДж энергии из килограмма обычного песка — вдвое больше, чем даёт при сгорании, например, каменный уголь или нефть.
Принцип действия такой электростанции крайне простой: на поверхности Луны берётся обычный камень массой 1 килограмм, запускается оттуда в сторону Земли из пушки (газовой или магнитной) с начальной скоростью 2,4 км/с. На это надо затратить энергию 3 МДж.
Ускоряясь в гравитационном поле Земли, снаряд приобретёт скорость 11 км/с, и кинетическую энергию, относительно Земли, более 60 МДж/кг.
На околоземной орбитальной станции, или неподвижной высотной платформе, размещённой в стратосфере Земли на высоте более 30 километров, находится приёмное устройство, которое преобразует кинетическую энергию прилетающего искусственного метеорита либо непосредственно в электрическую, либо в тепловую, причём энергии выделяется 60 МДж. Если 5% этой энергии снова передать на Луну для следующего выстрела, то получится возобновляемый цикл выработки энергии, расходующий только лунный грунт, которого на Луне очень много.
Правда, цена вырабатываемой таким образом энергии для наземных нужд может оказаться слишком высокой, но для снабжения космических объектов такой принцип доставки энергии может быть оправдан. Помимо выработки энергии, космическому аппарату при этом будет передаваться удельный импульс более 10 км/с, и это можно использовать как для маневрирования в космосе без затрат бортового запаса топлива, так и для вывода грузов на околоземную орбиту без использования ракет.
Конечно, 60 МДж на килограмм — это не очень много, всего в 4 раза больше, чем даёт при сгорании смесь водорода и кислорода. Но если использовать гравитационный потенциал не Земли, а, скажем, фотосферы Солнца, то там энергии будет уже в 3000 раз больше. Килограмм песка, льда или водорода, взятый на каком-то астероиде или комете, и перемещённый к поверхности Солнца, выделит 180 ГДж энергии; это, правда, всё же в 500 раз меньше, чем может дать при делении килограмм урана-235. Но зато льда в Солнечной системе много, он дешёвый, и не радиоактивный. Гравитационная энергия будет намного чище ядерной и термоядерной, и на 1-2 порядка дешевле. При этом запас доступной гравитационной энергии в веществе планет Солнечной системы превышает запас ядерной энергии в уране, тории, литии и дейтерии на этих планетах.
Отказываться от такого эффективного источника энергии, по крайней мере для снабжения космических объектов и инфраструктуры, нельзя. Конечно, есть ряд очень существенных технических трудностей, в том как организовать такой процесс, но потенциальная выгода очень велика — выше, чем при использовании ядерной энергии.
Один из возможных, и наиболее простых технически, способов получения гравитационной энергии в межпланетном пространстве и передачи её потребителю — это ускорение небольшой массы вещества (в виде небольшого снаряда или контейнера) за счёт энергии другой массы вещества, сбрасываемой в достаточно глубокую "потенциальную яму" — например, в атмосферу Юпитера, что даст энергию 1,8 ГДж/кг.
Но в космическом пространстве ситуация совершенно иная, чем на поверхности нашей планеты: там не просто очень много вещества (масса всей Земли составляет всего 1/500 массы планет солнечной системы). Но, что более важно, удельная потенциальная и кинетическая энергия каждого килограмма этого вещества очень велика. Не использовать эту энергию, при наличии технических возможностей для этого, было бы неразумно.
Лунные электростанции: Энергия из обычного песка
Гравитационная электростанция на Луне может вырабатывать 60 МДж энергии из килограмма обычного песка — вдвое больше, чем даёт при сгорании, например, каменный уголь или нефть.
Принцип действия такой электростанции крайне простой: на поверхности Луны берётся обычный камень массой 1 килограмм, запускается оттуда в сторону Земли из пушки (газовой или магнитной) с начальной скоростью 2,4 км/с. На это надо затратить энергию 3 МДж.
Ускоряясь в гравитационном поле Земли, снаряд приобретёт скорость 11 км/с, и кинетическую энергию, относительно Земли, более 60 МДж/кг.
На околоземной орбитальной станции, или неподвижной высотной платформе, размещённой в стратосфере Земли на высоте более 30 километров, находится приёмное устройство, которое преобразует кинетическую энергию прилетающего искусственного метеорита либо непосредственно в электрическую, либо в тепловую, причём энергии выделяется 60 МДж. Если 5% этой энергии снова передать на Луну для следующего выстрела, то получится возобновляемый цикл выработки энергии, расходующий только лунный грунт, которого на Луне очень много.
Правда, цена вырабатываемой таким образом энергии для наземных нужд может оказаться слишком высокой, но для снабжения космических объектов такой принцип доставки энергии может быть оправдан. Помимо выработки энергии, космическому аппарату при этом будет передаваться удельный импульс более 10 км/с, и это можно использовать как для маневрирования в космосе без затрат бортового запаса топлива, так и для вывода грузов на околоземную орбиту без использования ракет.
Конечно, 60 МДж на килограмм — это не очень много, всего в 4 раза больше, чем даёт при сгорании смесь водорода и кислорода. Но если использовать гравитационный потенциал не Земли, а, скажем, фотосферы Солнца, то там энергии будет уже в 3000 раз больше. Килограмм песка, льда или водорода, взятый на каком-то астероиде или комете, и перемещённый к поверхности Солнца, выделит 180 ГДж энергии; это, правда, всё же в 500 раз меньше, чем может дать при делении килограмм урана-235. Но зато льда в Солнечной системе много, он дешёвый, и не радиоактивный. Гравитационная энергия будет намного чище ядерной и термоядерной, и на 1-2 порядка дешевле. При этом запас доступной гравитационной энергии в веществе планет Солнечной системы превышает запас ядерной энергии в уране, тории, литии и дейтерии на этих планетах.
Отказываться от такого эффективного источника энергии, по крайней мере для снабжения космических объектов и инфраструктуры, нельзя. Конечно, есть ряд очень существенных технических трудностей, в том как организовать такой процесс, но потенциальная выгода очень велика — выше, чем при использовании ядерной энергии.
Один из возможных, и наиболее простых технически, способов получения гравитационной энергии в межпланетном пространстве и передачи её потребителю — это ускорение небольшой массы вещества (в виде небольшого снаряда или контейнера) за счёт энергии другой массы вещества, сбрасываемой в достаточно глубокую "потенциальную яму" — например, в атмосферу Юпитера, что даст энергию 1,8 ГДж/кг.
Далее поток этих снарядов, состоящих из льда или замороженного газа, может лететь со скоростью в 50-100 километров в секунду к любому потребителю в солнечной системе, в том числе в окрестностях Земли. Управление движением этих снарядов может осуществляться с помощью внешнего воздействия на промежуточных корректировочных станциях, расположенных вдоль траектории движения, и при этом точность траектории может поддерживаться с любой желаемой точностью, что позволит передавать таким образом энергию на астрономические расстояния и поставлять конечному потребителю, расположенному в околоземном пространстве, либо движущемуся в межпланетном пространстве космическому аппарату для его разгона, что позволит разгоняться до скоростей в десятки километров в секунду и более, и наконец решит проблему межпланетных перелётов и освоения планет Солнечной системы.
Искусственные внешние ресурсы для освоения космоса
Подробнее о развитии этой концепции (и ещё некоторых других полезных вещах) можно прочитать в очень маленькой и короткой книжке:
"Искусственные внешние ресурсы для освоения космоса".
Здесь или здесь.
Аннотация: "Это первая часть книги (главы 1-4 из 8 запланированных), в которой автор пытается объяснить, почему всё-таки надо осваивать космос и как это сделать почти без затрат. Это технический текст, фантастики здесь нет. Автор расскажет вам, как сделать лунный парашют, где взять много луца, как построить гравитационную электростанцию, запускать ракеты без топлива со скоростью 50 км/с и отправить звездолёт к Альфе Центавра."
По мнению автора книги, такой способ получения энергии позволит снизить её стоимость до 0,1 цента за киловатт-час, выводить грузы на околоземную орбиту менее чем за 1 доллар за килограмм (на воде, взятой из речки), и летать на Луну в викенд за 500 долларов.
Вот, оказывается, откуда они там, в будущем, будут брать столько энергии, чтобы школьники на каникулах могли слетать, ну хотя бы на Уран…
Обязательно оставьте комментарий, и приводите трёх друзей.
(Про то, как добраться до соседних звёздных систем, будет во второй части книжки… если, конечно, первая вызовет интерес у читателей).
Если кто-то прочитает книгу и оставит критический отзыв, автор будет очень рад. Нужна критика, а вдруг что неправильно.
Автор: Полюх Алексей Леонидович, инженер-конструктор, 46 лет, Белоруссия
Искусственные внешние ресурсы для освоения космоса
Подробнее о развитии этой концепции (и ещё некоторых других полезных вещах) можно прочитать в очень маленькой и короткой книжке:
"Искусственные внешние ресурсы для освоения космоса".
Здесь или здесь.
Аннотация: "Это первая часть книги (главы 1-4 из 8 запланированных), в которой автор пытается объяснить, почему всё-таки надо осваивать космос и как это сделать почти без затрат. Это технический текст, фантастики здесь нет. Автор расскажет вам, как сделать лунный парашют, где взять много луца, как построить гравитационную электростанцию, запускать ракеты без топлива со скоростью 50 км/с и отправить звездолёт к Альфе Центавра."
По мнению автора книги, такой способ получения энергии позволит снизить её стоимость до 0,1 цента за киловатт-час, выводить грузы на околоземную орбиту менее чем за 1 доллар за килограмм (на воде, взятой из речки), и летать на Луну в викенд за 500 долларов.
Вот, оказывается, откуда они там, в будущем, будут брать столько энергии, чтобы школьники на каникулах могли слетать, ну хотя бы на Уран…
Обязательно оставьте комментарий, и приводите трёх друзей.
(Про то, как добраться до соседних звёздных систем, будет во второй части книжки… если, конечно, первая вызовет интерес у читателей).
Если кто-то прочитает книгу и оставит критический отзыв, автор будет очень рад. Нужна критика, а вдруг что неправильно.
Автор: Полюх Алексей Леонидович, инженер-конструктор, 46 лет, Белоруссия
Электро-аэродинамическая технология освоения атмосферы
Мы всегда рады делиться с вами интересными материалами от наших подписчиков. Сегодня по просьбе одного из наших читателей мы публикуем его статью, в которой он делится своими мыслями и идеями о развитии авиации.
Первые шаги в небо
История освоения современной цивилизацией воздушного пространства начинается с воздушного шара. Первый запуск аэростата с людьми состоялся 21 ноября 1783 года. Первый полет дирижабля «Zeppelin» состоялся в 1900 году. Движитель, который обеспечивает подъемную силу этих летательных аппаратов (ЛА) основан на законе Архимеда. Поэтому аэростатические ЛА имеют большие размеры и низкую маневренность.
14 декабря 1903 года совершил первый успешный полёт самолет с двигателем внутреннего сгорания (братья Райт), а 15 сентября 1956 года советская компания "Аэрофлот" первой в мире приступила к регулярным перевозкам пассажиров и грузов на реактивных самолётах Ту-134. Полёт самолётов обусловлен законами аэродинамики (теорема Бернулли, теоремы Н.Е. Жуковского, эффект Магнуса, закон сохранения импульса).
Основные проблемы свойственные современной авиации:
▪️Аэродромное базирование (наличие ВПП);
▪️Эффективность и надежность (высокие энергозатраты и высокая стоимость обслуживания);
▪️Не высокая грузоподъемность и маневренность;
▪️экологичность и шумность.
Эти проблемы обусловлены технологиями обеспечения подъемной силы и силы тяги, которые разработаны в прошлом веке.
Авиация — это не только перевозка пассажиров
Очевидно, что освоение воздушного пространства позволяет не только перевозить людей и грузы по кратчайшему расстоянию (без строительства дорог, мостов, туннелей и их обслуживания), но и решать задачи:
◾️Мониторинга воздушного пространства и земной поверхности;
◾️Связи и телекоммуникаций;
◾️Мониторинга ЧС, спасения людей и пожаротушения в труднодоступных участках местности;
◾️ПВО, РЭБ, радиомониторинга;
◾️И другие.
Меня всегда интересовала идея осуществления индивидуального полёта без посредников. В этом направлении современные технологии активно развиваются в виде летающего автомобиля, городского воздушного такси, индивидуальных средств. Но все они копируют существующие технологии формирования тяги.
Как мы можем летать по-другому?
Н.Е. Жуковский, отец русской авиации сказал замечательные слова «Человек полетит, опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума…».
Поиски современных технологий ведутся в разных странах. Например, в MIT разрабатывают твердотельный самолёт (без движущихся частей).
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Г.С. Альтшуллером, позволяет найти новые решения существующих проблем авиации. Прежде всего найти существующие (бесплатные) ресурсы для получения подъёмной силы или силы тяги. Таким естественным ресурсом является атмосферное давление, обусловленное хаотическим тепловым движением молекул воздуха. Эта сила составляет более 10 тонн на кв. метр.
Таким образом, локально уменьшая атмосферное давление над участком поверхности корпуса ЛА (создавая градиент давления на противоположных сторонах корпуса ЛА) можно получить достаточную подъемную силу и силу тяги. На способ и устройство такого принципа тяги существуют изобретения. В. Шаубергер в своих работах также призывал использовать принцип «имплозии».
В этих изобретениях предлагаются способы и устройства для локального понижения атмосферного давления. Предлагаемые решения сводятся к применению электро и/или магнитных сил. В принципе речь идет об эффекте «электропаруса», только вместо ветра движущей силой будет атмосферное давление. Техническая реализация устройств затруднена из-за сложности конструкции и управления, а также массогабаритов «электромагнитного вентилятора».
Электро-аэродинамика: новая надежда для авиации и экологии
Подсказка нашлась в публикации «Новый твердотельный вентилятор посрамляет традиционные кулеры». Суть идеи заключается в формировании электрического (ионного) ветра над поверхностью процессора для его охлаждения.
Мы всегда рады делиться с вами интересными материалами от наших подписчиков. Сегодня по просьбе одного из наших читателей мы публикуем его статью, в которой он делится своими мыслями и идеями о развитии авиации.
Первые шаги в небо
История освоения современной цивилизацией воздушного пространства начинается с воздушного шара. Первый запуск аэростата с людьми состоялся 21 ноября 1783 года. Первый полет дирижабля «Zeppelin» состоялся в 1900 году. Движитель, который обеспечивает подъемную силу этих летательных аппаратов (ЛА) основан на законе Архимеда. Поэтому аэростатические ЛА имеют большие размеры и низкую маневренность.
14 декабря 1903 года совершил первый успешный полёт самолет с двигателем внутреннего сгорания (братья Райт), а 15 сентября 1956 года советская компания "Аэрофлот" первой в мире приступила к регулярным перевозкам пассажиров и грузов на реактивных самолётах Ту-134. Полёт самолётов обусловлен законами аэродинамики (теорема Бернулли, теоремы Н.Е. Жуковского, эффект Магнуса, закон сохранения импульса).
Основные проблемы свойственные современной авиации:
▪️Аэродромное базирование (наличие ВПП);
▪️Эффективность и надежность (высокие энергозатраты и высокая стоимость обслуживания);
▪️Не высокая грузоподъемность и маневренность;
▪️экологичность и шумность.
Эти проблемы обусловлены технологиями обеспечения подъемной силы и силы тяги, которые разработаны в прошлом веке.
Авиация — это не только перевозка пассажиров
Очевидно, что освоение воздушного пространства позволяет не только перевозить людей и грузы по кратчайшему расстоянию (без строительства дорог, мостов, туннелей и их обслуживания), но и решать задачи:
◾️Мониторинга воздушного пространства и земной поверхности;
◾️Связи и телекоммуникаций;
◾️Мониторинга ЧС, спасения людей и пожаротушения в труднодоступных участках местности;
◾️ПВО, РЭБ, радиомониторинга;
◾️И другие.
Меня всегда интересовала идея осуществления индивидуального полёта без посредников. В этом направлении современные технологии активно развиваются в виде летающего автомобиля, городского воздушного такси, индивидуальных средств. Но все они копируют существующие технологии формирования тяги.
Как мы можем летать по-другому?
Н.Е. Жуковский, отец русской авиации сказал замечательные слова «Человек полетит, опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума…».
Поиски современных технологий ведутся в разных странах. Например, в MIT разрабатывают твердотельный самолёт (без движущихся частей).
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Г.С. Альтшуллером, позволяет найти новые решения существующих проблем авиации. Прежде всего найти существующие (бесплатные) ресурсы для получения подъёмной силы или силы тяги. Таким естественным ресурсом является атмосферное давление, обусловленное хаотическим тепловым движением молекул воздуха. Эта сила составляет более 10 тонн на кв. метр.
Таким образом, локально уменьшая атмосферное давление над участком поверхности корпуса ЛА (создавая градиент давления на противоположных сторонах корпуса ЛА) можно получить достаточную подъемную силу и силу тяги. На способ и устройство такого принципа тяги существуют изобретения. В. Шаубергер в своих работах также призывал использовать принцип «имплозии».
В этих изобретениях предлагаются способы и устройства для локального понижения атмосферного давления. Предлагаемые решения сводятся к применению электро и/или магнитных сил. В принципе речь идет об эффекте «электропаруса», только вместо ветра движущей силой будет атмосферное давление. Техническая реализация устройств затруднена из-за сложности конструкции и управления, а также массогабаритов «электромагнитного вентилятора».
Электро-аэродинамика: новая надежда для авиации и экологии
Подсказка нашлась в публикации «Новый твердотельный вентилятор посрамляет традиционные кулеры». Суть идеи заключается в формировании электрического (ионного) ветра над поверхностью процессора для его охлаждения.
