В итоге студенты во время процесса обучения могли мобильно перемещаться из страны в страну, от одного университета к другому. Таким образом с помощью своих знаний они были призваны приносить пользу всей Европе и ее рынку труда. Также подразумевалась мобильность преподавательского состава, который в свою очередь вырабатывал единый европейский опыт.
Остается добавить, что универсальный метод обучения привел к единой учебной программе и учебникам, единому образцу диплома и принципу управления вузами. А вместе с этим и к полному нивелированию самого образовательного процесса.
Почему Россия отказалась от болонской системы?
Россия примкнула к болонской образовательной системе позже других – в 2003-м году. А в прошлом 2022-м решила от нее отказаться. Не в последнюю очередь из-за направленности болонской системы на всеобщую глобализацию и демократизацию. Результаты ее, как мы видим сегодня, оказались весьма неутешительны. Вторым существенным фактором отказа стала однобокое применение подобной системы для самой России.
Европа с удовольствием принимала наших студентов с прицелом на их работу в будущем на благо Европы. Таким образом Запад облегчил себе задачу по переманиванию будущих специалистов и выкачке мозгов из России. А вот обратного процесса притока иностранных студентов так и не получилось. Мало кто оказался заинтересован в работе в стране с разваленной экономикой. Тем более, что рабочие места выпускникам вузов в России никто не гарантировал.
Сегодня в России пытаются выработать свою новую систему образования, которая будет направлена на собственную экономику. По идее она должна взять самое лучшее от болонской и советской системы образования. Также как прежде новая система будет двухступенчатой, лишь с одним отличием – выбранную специальность нельзя будет менять при переходе из бакалавриата в магистратуру.
Что в свою очередь позволит избежать оттока мозгов из страны. Останется также устоявшееся триединство: специалист-кандидат-доктор, которая позволит выбрать специализацию с самого начала обучения. Так что отныне новый образовательный процесс будет работать на благо своей страны, а не Европы.
И тем самым обретет необходимый суверенитет, тем более что образовательная база в нашей стране накоплена в течение не одного столетия. Придется вспомнить и взять от нее лучшее, и превратить страну менеджеров в страну ценных специалистов.
А что думаете вы, дорогие читатели, о нашей системе образования и об отказе от болонской? Какими недостатками она страдает на данный момент и как можно ее изменить к лучшему в будущем?
Не забывайте подписываться на наш канал и ставить лайки. Территория Хакнем Школа открыта для самых разных позиций и мнений, которые вы можете оставлять в комментариях.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы “Хакнем”.
Остается добавить, что универсальный метод обучения привел к единой учебной программе и учебникам, единому образцу диплома и принципу управления вузами. А вместе с этим и к полному нивелированию самого образовательного процесса.
Почему Россия отказалась от болонской системы?
Россия примкнула к болонской образовательной системе позже других – в 2003-м году. А в прошлом 2022-м решила от нее отказаться. Не в последнюю очередь из-за направленности болонской системы на всеобщую глобализацию и демократизацию. Результаты ее, как мы видим сегодня, оказались весьма неутешительны. Вторым существенным фактором отказа стала однобокое применение подобной системы для самой России.
Европа с удовольствием принимала наших студентов с прицелом на их работу в будущем на благо Европы. Таким образом Запад облегчил себе задачу по переманиванию будущих специалистов и выкачке мозгов из России. А вот обратного процесса притока иностранных студентов так и не получилось. Мало кто оказался заинтересован в работе в стране с разваленной экономикой. Тем более, что рабочие места выпускникам вузов в России никто не гарантировал.
Сегодня в России пытаются выработать свою новую систему образования, которая будет направлена на собственную экономику. По идее она должна взять самое лучшее от болонской и советской системы образования. Также как прежде новая система будет двухступенчатой, лишь с одним отличием – выбранную специальность нельзя будет менять при переходе из бакалавриата в магистратуру.
Что в свою очередь позволит избежать оттока мозгов из страны. Останется также устоявшееся триединство: специалист-кандидат-доктор, которая позволит выбрать специализацию с самого начала обучения. Так что отныне новый образовательный процесс будет работать на благо своей страны, а не Европы.
И тем самым обретет необходимый суверенитет, тем более что образовательная база в нашей стране накоплена в течение не одного столетия. Придется вспомнить и взять от нее лучшее, и превратить страну менеджеров в страну ценных специалистов.
А что думаете вы, дорогие читатели, о нашей системе образования и об отказе от болонской? Какими недостатками она страдает на данный момент и как можно ее изменить к лучшему в будущем?
Не забывайте подписываться на наш канал и ставить лайки. Территория Хакнем Школа открыта для самых разных позиций и мнений, которые вы можете оставлять в комментариях.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы “Хакнем”.
Играть крышкой кастрюли — вместо руля. Ролевые игры в развитии ребёнка
У вас произошло прекрасное событие — родился малыш!
На первоначальном этапе после первых охов и ахов родители и родственники начинают думать, а чтобы они хотели вылепить из этого крохи? Да, именно вылепить, ведь каждый из родителей слышал, что заложишь — то получишь.
Кто-то начинает следить за здоровьем малыша очень пристально, не подозревая о том, что ребёнку может передаваться тревожное чувство родителя.
К чему приводит тревога родителей:
В исследовании, опубликованном в “Journal of Child Psychology and Psychiatry”, было обнаружено, что дети родителей с тревожными расстройствами более подвержены риску развития подобных состояний. Также важно отметить работы таких психологов, как Джон Боулби, основателя теории привязанности, который утверждал, что чувство безопасности у детей формируется в значительной степени за счёт поведения опекунов. Если родители часто проявляют тревогу, это может создать у ребёнка ощущение, что мир опасен и непредсказуем, что в свою очередь может привести к развитию тревожности у ребёнка.
Кто-то начинает реализовывать через него свои не сбывшиеся мечты. Есть родители, которые решают, что ребёнок, как трава, сам поймёт и сам научится. Суют ему гаджеты (да, я яростный противник оных), чтобы отвлечь от возникающих у малыша проблем в данную минуту. Вы спросите: «Где же золотая середина?».
Для этого необходимо хотя бы немного почитать о развитии ребёнка, о взаимосвязи психического и физического здоровья. Я уже писала об этом статью и не буду возвращаться к этой теме, кому интересно, почитайте. Сейчас я хочу поговорить о значении ролевой игры в жизни ребёнка. Что она даёт малышу.
С какого возраста ребёнок начинает играть в ролевые игры?
Дети являются отнюдь не пассивной стороной в процессе родительского воспитания и обучения. Они активно участвуют во всех аспектах своего развития.
Комментарий эксперта: с самого рождения их мозг готов находить и усваивать опыт, который соответствует их личным потребностям и предпочтениям (отмечает Эллен Галински, президент Института семьи и работы, автор книги «Я сам! Или как мотивировать ребенка на успех»).
Малышу два-три года
Уже с двух-трёх лет ребёнок начинает подражать взрослым и вступает во взаимодействие с предметами, представляя или наделяя их определенными функциями. Игрушки в его жизни оживают и приобретают смысловую нагрузку. Ваш ребёнок пробует вас чем-то накормить или напоить, такие простые физиологические потребности, как быть в комфортных условиях и быть сытым — это самое важное в этом возрасте. Поэтому малыш проецирует эти свои потребности на других.
Вступайте с ним в эти моменты в контакт, диалог. Предложите покормить не только себя, но и домашних животных, если они есть, кукол, и т. д.
Что это даёт малышу и почему это так важно
У маленьких детей нет опыта и знаний взаимодействия с окружающим миром.
Эти знания они получают через родителей. Мозг ребёнка знает, что он хочет получить, но не только получить, но и проанализировать, как это работает на практике.
Мозг ребёнка, как компьютер, в данном случае «чистый файл». Он не знает, как взаимодействовать. Открыт всему новому. Родители, или те, кто общается с малышом, объясняют ребёнку, что, если чашку с водой наклонить — вода выльется из ёмкости. А если в чашке горячая жидкость, то можно обжечься, может быть больно. В дальнейшем, играя, малыш будет предупреждать куклу, чтобы она была осторожней. Будет дуть на воображаемый чай, чтобы кукла не обожглась. Мозг ребёнка проанализировал ситуацию, сделал вывод, который в дальнейшем он будет использовать на практике.
Или, вы говорите, что суп или каша горячие, можно обжечься. Малыш пробует, получает собственный опыт о температуре, далее он передаёт полученные знания своей кукле, начинает проявлять ЗАБОТУ о своём друге, т. е. заботиться о том, чтобы воображаемый друг, подруга (кукла), не обожглись.
У вас произошло прекрасное событие — родился малыш!
На первоначальном этапе после первых охов и ахов родители и родственники начинают думать, а чтобы они хотели вылепить из этого крохи? Да, именно вылепить, ведь каждый из родителей слышал, что заложишь — то получишь.
Кто-то начинает следить за здоровьем малыша очень пристально, не подозревая о том, что ребёнку может передаваться тревожное чувство родителя.
К чему приводит тревога родителей:
В исследовании, опубликованном в “Journal of Child Psychology and Psychiatry”, было обнаружено, что дети родителей с тревожными расстройствами более подвержены риску развития подобных состояний. Также важно отметить работы таких психологов, как Джон Боулби, основателя теории привязанности, который утверждал, что чувство безопасности у детей формируется в значительной степени за счёт поведения опекунов. Если родители часто проявляют тревогу, это может создать у ребёнка ощущение, что мир опасен и непредсказуем, что в свою очередь может привести к развитию тревожности у ребёнка.
Кто-то начинает реализовывать через него свои не сбывшиеся мечты. Есть родители, которые решают, что ребёнок, как трава, сам поймёт и сам научится. Суют ему гаджеты (да, я яростный противник оных), чтобы отвлечь от возникающих у малыша проблем в данную минуту. Вы спросите: «Где же золотая середина?».
Для этого необходимо хотя бы немного почитать о развитии ребёнка, о взаимосвязи психического и физического здоровья. Я уже писала об этом статью и не буду возвращаться к этой теме, кому интересно, почитайте. Сейчас я хочу поговорить о значении ролевой игры в жизни ребёнка. Что она даёт малышу.
С какого возраста ребёнок начинает играть в ролевые игры?
Дети являются отнюдь не пассивной стороной в процессе родительского воспитания и обучения. Они активно участвуют во всех аспектах своего развития.
Комментарий эксперта: с самого рождения их мозг готов находить и усваивать опыт, который соответствует их личным потребностям и предпочтениям (отмечает Эллен Галински, президент Института семьи и работы, автор книги «Я сам! Или как мотивировать ребенка на успех»).
Малышу два-три года
Уже с двух-трёх лет ребёнок начинает подражать взрослым и вступает во взаимодействие с предметами, представляя или наделяя их определенными функциями. Игрушки в его жизни оживают и приобретают смысловую нагрузку. Ваш ребёнок пробует вас чем-то накормить или напоить, такие простые физиологические потребности, как быть в комфортных условиях и быть сытым — это самое важное в этом возрасте. Поэтому малыш проецирует эти свои потребности на других.
Вступайте с ним в эти моменты в контакт, диалог. Предложите покормить не только себя, но и домашних животных, если они есть, кукол, и т. д.
Что это даёт малышу и почему это так важно
У маленьких детей нет опыта и знаний взаимодействия с окружающим миром.
Эти знания они получают через родителей. Мозг ребёнка знает, что он хочет получить, но не только получить, но и проанализировать, как это работает на практике.
Мозг ребёнка, как компьютер, в данном случае «чистый файл». Он не знает, как взаимодействовать. Открыт всему новому. Родители, или те, кто общается с малышом, объясняют ребёнку, что, если чашку с водой наклонить — вода выльется из ёмкости. А если в чашке горячая жидкость, то можно обжечься, может быть больно. В дальнейшем, играя, малыш будет предупреждать куклу, чтобы она была осторожней. Будет дуть на воображаемый чай, чтобы кукла не обожглась. Мозг ребёнка проанализировал ситуацию, сделал вывод, который в дальнейшем он будет использовать на практике.
Или, вы говорите, что суп или каша горячие, можно обжечься. Малыш пробует, получает собственный опыт о температуре, далее он передаёт полученные знания своей кукле, начинает проявлять ЗАБОТУ о своём друге, т. е. заботиться о том, чтобы воображаемый друг, подруга (кукла), не обожглись.
Wikipedia
Боулби, Джон
британский психолог
Вы поливаете растения и рассказываете малышу, зачем вы это делаете. Через какое-то время ребёнок берёт вашу лейку, начинает поливать воображаемые растения сам. Он может полить не только растения. Не спешите его ругать, если он полил также какие-то электронные приборы. Во-первых, вы обязаны понимать, что в доме растёт первооткрыватель и заранее побеспокоиться о безопасности.
Чтобы не были залиты ваши документы или другие вещи, просто убирайте их подальше. Малыш ещё не понимает, что может случиться с предметами, он просто фиксирует, что предмет приобретает влажность, становится мокрым.
Это огромный опыт, который он приобрёл в форме игры. А ещё, он может передать информацию воображаемому другу, например Мишке, что если полить из лейки, то земля станет мокрой, и, конечно, порой его одежда и сам он тоже становятся мокрыми.
Это его первоначальный опыт о свойствах определённых предметов и переход их из одного состояния в другое.
Да, именно в эти годы малыш, как нам кажется, много шалит, но так он учится, не ругайте его, а помогите ему в этом, покажите, поиграйте с ним.
Роль ролевых игр в формировании ребёнка:
Почему важно через ролевые игры учить ребёнка заботе о близких. Мой опыт приёмной мамы даёт мне возможность проанализировать ситуацию, если ребёнок не проходил ролевые игры в жизни. Девочка, которая в дальнейшем мне стала дочкой, росла с 4 до 16 лет в детдоме. Там надо уметь выживать, я не оговорилась, именно выживать. Если у ребёнка есть братья и сестры, то он учится заботиться о родных. Если ребёнок рос один, и при этом не играл в ролевые игры, в которых присутствуют элементы заботы о ком-либо, то в дальнейшем это сказывается на его социализации.
Например. Одеть куклу по погоде, чтобы ей не было холодно. Твоя кукла плачет, возьми её на ручки, покачай. Покорми куклу, она голодна. Приготовим кукле обед. Навык заботы о ближних — не врожденный, к сожалению, а приобретаемый. Не зря говорят в народе — «мать кукушка».
Следующий этап: возраст 4-5 лет
Это уже другое развитие, ребёнок учится взаимодействовать и общаться с социумом.
Например, ребёнок играет с папой в машинки, разгоняет её и машинка ударяется о твёрдый предмет. Папа объясняет ребёнку, что если такое случится в жизни, то пострадает и машина и все те, кто находятся в ней.
Построение диалога или монолога, знакомство с весом предмета, приобретение опыта общения без конфликтов, игра в продавца магазина, даже взвешивание товаров и уравновешивания предметов — формируют жизненно-необходимые навыки у ребёнка. Дети копируют родителей.
Именно по играм, в которые дети играют в садиках — воспитатели знают, что происходит в семье ребёнка.
Не стоит гнаться за тем, чтобы у ребёнка были все копии взрослых атрибутов: руль, сковородки и т. д. Он может играть с воображаемыми предметами. Ему достаточно взять в руки любой предмет и уже простой большой стул становится автобусом, а стулья поменьше — местами для пассажиров.
Малыш берёт руль в руки, переключает скорость воображаемым ручником, как это делают взрослые, и машина загудела, зарычала. У него развивается механическая и аудиальная память. Он воспроизводит те звуки, которые слышит вокруг.
Научные эксперименты многократно подтверждали, что предметозамещение развивает мозг ребёнка. Если он воображает, чем бы заменить руль, находит крышку от кастрюли, строит из диванных подушек машину, вместо кастрюли берёт шляпу, а вместо овощей кладёт мячики, то у него очень хорошо стимулируются мыслительные процессы.
Помогите вашему ребёнку, играйте с ним, уделяйте ему больше внимания. Дети очень быстро растут, они вам будут благодарны за те минуты, которые вы им уделили.
Мои дети до сих пор многое помнят из того, во что мы играли, теперь они уже сами родители.
Чем больше ребенок играет в ролевые игры, тем больше опыта он приобретает, его мозг лучше развивается. При этом, конечно, нельзя жизнь малыша превращать только в игру, также нужно и чтение книг.
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
Чтобы не были залиты ваши документы или другие вещи, просто убирайте их подальше. Малыш ещё не понимает, что может случиться с предметами, он просто фиксирует, что предмет приобретает влажность, становится мокрым.
Это огромный опыт, который он приобрёл в форме игры. А ещё, он может передать информацию воображаемому другу, например Мишке, что если полить из лейки, то земля станет мокрой, и, конечно, порой его одежда и сам он тоже становятся мокрыми.
Это его первоначальный опыт о свойствах определённых предметов и переход их из одного состояния в другое.
Да, именно в эти годы малыш, как нам кажется, много шалит, но так он учится, не ругайте его, а помогите ему в этом, покажите, поиграйте с ним.
Роль ролевых игр в формировании ребёнка:
Почему важно через ролевые игры учить ребёнка заботе о близких. Мой опыт приёмной мамы даёт мне возможность проанализировать ситуацию, если ребёнок не проходил ролевые игры в жизни. Девочка, которая в дальнейшем мне стала дочкой, росла с 4 до 16 лет в детдоме. Там надо уметь выживать, я не оговорилась, именно выживать. Если у ребёнка есть братья и сестры, то он учится заботиться о родных. Если ребёнок рос один, и при этом не играл в ролевые игры, в которых присутствуют элементы заботы о ком-либо, то в дальнейшем это сказывается на его социализации.
Например. Одеть куклу по погоде, чтобы ей не было холодно. Твоя кукла плачет, возьми её на ручки, покачай. Покорми куклу, она голодна. Приготовим кукле обед. Навык заботы о ближних — не врожденный, к сожалению, а приобретаемый. Не зря говорят в народе — «мать кукушка».
Следующий этап: возраст 4-5 лет
Это уже другое развитие, ребёнок учится взаимодействовать и общаться с социумом.
Например, ребёнок играет с папой в машинки, разгоняет её и машинка ударяется о твёрдый предмет. Папа объясняет ребёнку, что если такое случится в жизни, то пострадает и машина и все те, кто находятся в ней.
Построение диалога или монолога, знакомство с весом предмета, приобретение опыта общения без конфликтов, игра в продавца магазина, даже взвешивание товаров и уравновешивания предметов — формируют жизненно-необходимые навыки у ребёнка. Дети копируют родителей.
Именно по играм, в которые дети играют в садиках — воспитатели знают, что происходит в семье ребёнка.
Не стоит гнаться за тем, чтобы у ребёнка были все копии взрослых атрибутов: руль, сковородки и т. д. Он может играть с воображаемыми предметами. Ему достаточно взять в руки любой предмет и уже простой большой стул становится автобусом, а стулья поменьше — местами для пассажиров.
Малыш берёт руль в руки, переключает скорость воображаемым ручником, как это делают взрослые, и машина загудела, зарычала. У него развивается механическая и аудиальная память. Он воспроизводит те звуки, которые слышит вокруг.
Научные эксперименты многократно подтверждали, что предметозамещение развивает мозг ребёнка. Если он воображает, чем бы заменить руль, находит крышку от кастрюли, строит из диванных подушек машину, вместо кастрюли берёт шляпу, а вместо овощей кладёт мячики, то у него очень хорошо стимулируются мыслительные процессы.
Помогите вашему ребёнку, играйте с ним, уделяйте ему больше внимания. Дети очень быстро растут, они вам будут благодарны за те минуты, которые вы им уделили.
Мои дети до сих пор многое помнят из того, во что мы играли, теперь они уже сами родители.
Чем больше ребенок играет в ролевые игры, тем больше опыта он приобретает, его мозг лучше развивается. При этом, конечно, нельзя жизнь малыша превращать только в игру, также нужно и чтение книг.
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
Ролевые игры — в чём польза для детей?
Ролевые игры для детей — это вид игровой деятельности, где дети исполняют роли определённых персонажей, взаимодействуя друг с другом в соответствии с определёнными правилами и сценариями. Эти игры являются важной частью развития ребёнка и имеют глубокие корни в педагогических и психологических исследованиях.
Польза ролевых игр:
▪️Эмоциональное развитие: Ролевые игры помогают детям выражать и понимать собственные эмоции, а также эмоции других людей. Они учатся сопереживать и выстраивать социальные связи.
▪️Социальные навыки: В процессе ролевых игр дети учатся общению, умению работать в команде, решать конфликты и вести переговоры.
▪️Языковое развитие: Играя в ролевые игры, дети расширяют свой словарный запас, учатся строить предложения и вести диалоги, что способствует развитию речи.
▪️Когнитивное развитие: Игры стимулируют мыслительные процессы, такие как память, внимание, логическое мышление, способность планировать и принимать решения.
▪️Физическое развитие: Часто ролевые игры включают в себя элементы движения, что полезно для развития моторики и координации.
▪️Творческое и воображение: Ролевые игры часто требуют от детей придумать сценарий, декорации, костюмы, что способствует развитию творческого мышления и воображения.
Появление ролевых игр
Ролевые игры, в форме подражания взрослым и выполнения соответствующих социальных ролей, вероятно, существовали с тех пор, как дети начали имитировать действия взрослых в древних обществах. Однако, систематизированные ролевые игры, как часть образовательного процесса, начали активно разрабатываться в 20 веке, благодаря работам психологов и педагогов, таких как Жан Пиаже и Лев Выготский, которые исследовали развитие детей.
Термин "ролевая игра" (role-playing game) в современном понимании начал использоваться с появлением настольных ролевых игр, таких как "Dungeons & Dragons" в 1970-х годах. В контексте детской психологии и педагогики, термин также применялся для описания способов взаимодействия и обучения детей через игровые роли.
Профессиональная информация
Для более глубокого изучения темы рекомендуется ознакомиться с профессиональной литературой по психологии развития и педагогике. Основы ролевых игр обсуждаются в таких работах, как:
1. "Психология игры" Льва Выготского;
2. "Стадии развития ребенка" Жана Пиаже;
3. "Развитие речи в дошкольном возрасте" Елены Ляудис;
Эти источники содержат обширные данные о том, как детская ролевая игра влияет на развитие, и предоставляют методики для организации игровых занятий.
Ролевые игры для детей — это вид игровой деятельности, где дети исполняют роли определённых персонажей, взаимодействуя друг с другом в соответствии с определёнными правилами и сценариями. Эти игры являются важной частью развития ребёнка и имеют глубокие корни в педагогических и психологических исследованиях.
Польза ролевых игр:
▪️Эмоциональное развитие: Ролевые игры помогают детям выражать и понимать собственные эмоции, а также эмоции других людей. Они учатся сопереживать и выстраивать социальные связи.
▪️Социальные навыки: В процессе ролевых игр дети учатся общению, умению работать в команде, решать конфликты и вести переговоры.
▪️Языковое развитие: Играя в ролевые игры, дети расширяют свой словарный запас, учатся строить предложения и вести диалоги, что способствует развитию речи.
▪️Когнитивное развитие: Игры стимулируют мыслительные процессы, такие как память, внимание, логическое мышление, способность планировать и принимать решения.
▪️Физическое развитие: Часто ролевые игры включают в себя элементы движения, что полезно для развития моторики и координации.
▪️Творческое и воображение: Ролевые игры часто требуют от детей придумать сценарий, декорации, костюмы, что способствует развитию творческого мышления и воображения.
Появление ролевых игр
Ролевые игры, в форме подражания взрослым и выполнения соответствующих социальных ролей, вероятно, существовали с тех пор, как дети начали имитировать действия взрослых в древних обществах. Однако, систематизированные ролевые игры, как часть образовательного процесса, начали активно разрабатываться в 20 веке, благодаря работам психологов и педагогов, таких как Жан Пиаже и Лев Выготский, которые исследовали развитие детей.
Термин "ролевая игра" (role-playing game) в современном понимании начал использоваться с появлением настольных ролевых игр, таких как "Dungeons & Dragons" в 1970-х годах. В контексте детской психологии и педагогики, термин также применялся для описания способов взаимодействия и обучения детей через игровые роли.
Профессиональная информация
Для более глубокого изучения темы рекомендуется ознакомиться с профессиональной литературой по психологии развития и педагогике. Основы ролевых игр обсуждаются в таких работах, как:
1. "Психология игры" Льва Выготского;
2. "Стадии развития ребенка" Жана Пиаже;
3. "Развитие речи в дошкольном возрасте" Елены Ляудис;
Эти источники содержат обширные данные о том, как детская ролевая игра влияет на развитие, и предоставляют методики для организации игровых занятий.
Определение приоритетов: как сосредоточиться на меньшем, чтобы достичь большего
Уменьши себя, чтобы взлететь.
Чтобы оторваться от земли — нужно уменьшить вес поднимаемого в небо предмета. Это означает сокращение количества задач, которые мы берём на себя и вещей, которые занимают наше внимание.
В мире, где преуспевание часто измеряется количеством и скоростью выполнения задач, мы склонны перегружать себя работой и обязанностями.
Эта перегрузка снижает эффективность и приводит к усталости, как физической, так и умственной. Чтобы избежать этого, важно уметь расставлять приоритеты: фокусироваться на самом важном и делегировать то, что можно передать другим.
Уменьши себя, чтобы взлететь.
Это путь, чтобы взять на себя — больше 👆.
Делегирование
Делегирование задач — ключевой аспект эффективного управления и развития бизнеса. Оно позволяет руководителям сосредоточиться на стратегических задачах, передавая рутинные или специализированные задачи другим. Вот краткий обзор ключевых моментов из профессиональной литературы по делегированию и управлению персоналом:
Что мешает делегированию?
1. Страх утраты контроля: многие предприниматели опасаются, что делегирование уменьшит их контроль над бизнесом.
2. Отсутствие доверия к сотрудникам: возможно, руководитель не уверен в компетенциях своей команды.
3. Привычка делать всё самому: иногда предприниматели привыкают брать на себя множество задач, считая, что так быстрее и лучше.
4. Отсутствие ресурсов: особенно в стартапах и малом бизнесе может не хватать финансов для найма квалифицированных сотрудников.
Решения и советы
1. Постепенное делегирование: начните с малого, передавая небольшие задачи, чтобы постепенно нарастить доверие к своей команде.
2. Обучение и развитие команды: инвестируйте в обучение своих сотрудников, чтобы повысить их квалификацию и навыки.
3. Коммуникация и обратная связь: постоянно общайтесь с командой, обеспечивайте чёткие инструкции и поощряйте обратную связь.
4. Использование внешних ресурсов: в случае ограниченных ресурсов рассмотрите возможность аутсорсинга или временного найма специалистов.
5. Фокус на сильные стороны: делегируйте задачи в соответствии со специализацией и сильными сторонами ваших сотрудников.
6. Принятие риска: примите, что делегирование влечёт за собой риски и ошибки, и используйте их как возможность для обучения.
Примеры из литературы
▪️В книге “The One Minute Manager Meets the Monkey” Кена Бланчарда обсуждается, как менеджеры часто берут на себя слишком много задач, и как важно научиться передавать эти задачи своим сотрудникам.
▪️В “Leaders Eat Last” Саймона Синека подчеркивается значение создания доверия и безопасности в команде для успешного делегирования.
Эффективное делегирование требует стратегического подхода и создания условий, при которых каждый член команды может проявить свои лучшие качества. А также создания среды, в которой каждой сотрудник вовлечен в задачи зоны своей ответственности и понимает, как его работа способствует целям и миссии организации. Ключ к успешному делегированию — это умение видеть большую картину и грамотно управлять ресурсами, как человеческими, так и финансовыми.
Расстановка приоритетов — путь к управляемости жизни
Вы больше сделаете, когда возьмётесь за меньшее.
Когда мы “сбрасываем” с себя менее приоритетные задачи — высвобождается энергия, благодаря которой усиливается концентрация на главных вещах.
1. Это вносит упорядоченность в жизнь и распределение своего дня, недели.
2. Жизнь становятся управляемой, когда ты знаешь — какие результаты и за какое время ты реально получишь, а какие нет. Это и есть управляемость. Когда чётко знаешь, что будет на выходе в конце этого часа, дня или недели.
3. Сосредоточение на ограниченном числе задач повышает шансы на их успешное выполнение и усиливает удовлетворение от процесса.
4. Удовольствие от работы становится ресурсом, ведущим к ещё большим достижениям.
Выбирая “меньше, но лучше“, мы создаем пространство для роста и развития 🌱. Чувство прогресса в одном направлении формирует энергию и вдохновение для достижения в другом.
Уменьши себя, чтобы взлететь.
Чтобы оторваться от земли — нужно уменьшить вес поднимаемого в небо предмета. Это означает сокращение количества задач, которые мы берём на себя и вещей, которые занимают наше внимание.
В мире, где преуспевание часто измеряется количеством и скоростью выполнения задач, мы склонны перегружать себя работой и обязанностями.
Эта перегрузка снижает эффективность и приводит к усталости, как физической, так и умственной. Чтобы избежать этого, важно уметь расставлять приоритеты: фокусироваться на самом важном и делегировать то, что можно передать другим.
Уменьши себя, чтобы взлететь.
Это путь, чтобы взять на себя — больше 👆.
Делегирование
Делегирование задач — ключевой аспект эффективного управления и развития бизнеса. Оно позволяет руководителям сосредоточиться на стратегических задачах, передавая рутинные или специализированные задачи другим. Вот краткий обзор ключевых моментов из профессиональной литературы по делегированию и управлению персоналом:
Что мешает делегированию?
1. Страх утраты контроля: многие предприниматели опасаются, что делегирование уменьшит их контроль над бизнесом.
2. Отсутствие доверия к сотрудникам: возможно, руководитель не уверен в компетенциях своей команды.
3. Привычка делать всё самому: иногда предприниматели привыкают брать на себя множество задач, считая, что так быстрее и лучше.
4. Отсутствие ресурсов: особенно в стартапах и малом бизнесе может не хватать финансов для найма квалифицированных сотрудников.
Решения и советы
1. Постепенное делегирование: начните с малого, передавая небольшие задачи, чтобы постепенно нарастить доверие к своей команде.
2. Обучение и развитие команды: инвестируйте в обучение своих сотрудников, чтобы повысить их квалификацию и навыки.
3. Коммуникация и обратная связь: постоянно общайтесь с командой, обеспечивайте чёткие инструкции и поощряйте обратную связь.
4. Использование внешних ресурсов: в случае ограниченных ресурсов рассмотрите возможность аутсорсинга или временного найма специалистов.
5. Фокус на сильные стороны: делегируйте задачи в соответствии со специализацией и сильными сторонами ваших сотрудников.
6. Принятие риска: примите, что делегирование влечёт за собой риски и ошибки, и используйте их как возможность для обучения.
Примеры из литературы
▪️В книге “The One Minute Manager Meets the Monkey” Кена Бланчарда обсуждается, как менеджеры часто берут на себя слишком много задач, и как важно научиться передавать эти задачи своим сотрудникам.
▪️В “Leaders Eat Last” Саймона Синека подчеркивается значение создания доверия и безопасности в команде для успешного делегирования.
Эффективное делегирование требует стратегического подхода и создания условий, при которых каждый член команды может проявить свои лучшие качества. А также создания среды, в которой каждой сотрудник вовлечен в задачи зоны своей ответственности и понимает, как его работа способствует целям и миссии организации. Ключ к успешному делегированию — это умение видеть большую картину и грамотно управлять ресурсами, как человеческими, так и финансовыми.
Расстановка приоритетов — путь к управляемости жизни
Вы больше сделаете, когда возьмётесь за меньшее.
Когда мы “сбрасываем” с себя менее приоритетные задачи — высвобождается энергия, благодаря которой усиливается концентрация на главных вещах.
1. Это вносит упорядоченность в жизнь и распределение своего дня, недели.
2. Жизнь становятся управляемой, когда ты знаешь — какие результаты и за какое время ты реально получишь, а какие нет. Это и есть управляемость. Когда чётко знаешь, что будет на выходе в конце этого часа, дня или недели.
3. Сосредоточение на ограниченном числе задач повышает шансы на их успешное выполнение и усиливает удовлетворение от процесса.
4. Удовольствие от работы становится ресурсом, ведущим к ещё большим достижениям.
Выбирая “меньше, но лучше“, мы создаем пространство для роста и развития 🌱. Чувство прогресса в одном направлении формирует энергию и вдохновение для достижения в другом.
Успех в одной области позитивно сказывается на других аспектах жизни. Вот почему так важно не перегружать себя!
Защищаться от отвлечений: фокус на важном
Чтобы оставаться сосредоточенным на своих задачах и целях, необходимо избавляться от всего, что отвлекает внимание. Это могут быть обновления ленты в социальных сетях, новостные рассылки или даже беседы о незначительных вещах, которые не относятся к вашим текущим задачам. Я, например, приучил себя автоматически отсеивать ненужную информацию — мой мозг просто её не воспринимает.
Однажды мой товарищ подошёл ко мне и начал рассказывать какую-то историю. Я терпеливо слушал и думал — зачем мне эта информация?! Поскольку мы с ним давно знаем друг друга, я был уверен, что он не обидится и прямо его спросил:
Зачем мне эта информация?
Важно отдаляться от людей, которые загружают вас ненужной информацией. Однако это не исключает доброжелательного общения. В западных культурах, например, принято спрашивать "как у тебя дела" в качестве вежливой формальности. Отвечайте коротко, такие беседы не должны отвлекать вас или сбивать темп исполнения ваших задач. Будьте искренними насколько это возможно при таких формальных обменах фразами и приветствиями.
Выслушивайте того, кому надо выговориться
Бывают исключения, когда другому человеку нужно “излить душу”, а вы его средство для этого. Тогда ваши уши — служат развитию качества доброты в вас. Информация, которую изливает вам человек — возможно, вам не нужна. Но искренне слушая его, вы помогаете ему, и даёте возможность успокоиться и справиться со своими переживаниями.
Если кто-то обращается к вам, чтобы “излить душу”, ваша роль — просто выслушать.
Есть ещё одно исключение
Бывает, что “пустой” разговор — помогает переключиться и расслабиться. Тогда его можно считать — средством восстановления сил. Главное здесь себя не обманывать.
Баланс между личной и профессиональной сферой
То, что мы говорили выше относится не только к профессиональной сфере, но и к личной жизни. За счёт отказа от лишнего и высвобождения энергии для главного — улучшаются результаты в любой сфере, как личной, так и профессиональной.
Автор: Исраэль Суворов, основатель медиагруппы "Хакнем".
Защищаться от отвлечений: фокус на важном
Чтобы оставаться сосредоточенным на своих задачах и целях, необходимо избавляться от всего, что отвлекает внимание. Это могут быть обновления ленты в социальных сетях, новостные рассылки или даже беседы о незначительных вещах, которые не относятся к вашим текущим задачам. Я, например, приучил себя автоматически отсеивать ненужную информацию — мой мозг просто её не воспринимает.
Однажды мой товарищ подошёл ко мне и начал рассказывать какую-то историю. Я терпеливо слушал и думал — зачем мне эта информация?! Поскольку мы с ним давно знаем друг друга, я был уверен, что он не обидится и прямо его спросил:
Зачем мне эта информация?
Важно отдаляться от людей, которые загружают вас ненужной информацией. Однако это не исключает доброжелательного общения. В западных культурах, например, принято спрашивать "как у тебя дела" в качестве вежливой формальности. Отвечайте коротко, такие беседы не должны отвлекать вас или сбивать темп исполнения ваших задач. Будьте искренними насколько это возможно при таких формальных обменах фразами и приветствиями.
Выслушивайте того, кому надо выговориться
Бывают исключения, когда другому человеку нужно “излить душу”, а вы его средство для этого. Тогда ваши уши — служат развитию качества доброты в вас. Информация, которую изливает вам человек — возможно, вам не нужна. Но искренне слушая его, вы помогаете ему, и даёте возможность успокоиться и справиться со своими переживаниями.
Если кто-то обращается к вам, чтобы “излить душу”, ваша роль — просто выслушать.
Есть ещё одно исключение
Бывает, что “пустой” разговор — помогает переключиться и расслабиться. Тогда его можно считать — средством восстановления сил. Главное здесь себя не обманывать.
Баланс между личной и профессиональной сферой
То, что мы говорили выше относится не только к профессиональной сфере, но и к личной жизни. За счёт отказа от лишнего и высвобождения энергии для главного — улучшаются результаты в любой сфере, как личной, так и профессиональной.
Автор: Исраэль Суворов, основатель медиагруппы "Хакнем".
Как заранее избежать проблемы успеваемости в школе, неусидчивости и невнимательности будущего школьника
Ко мне часто приходят родители на консультацию по проблеме успеваемости в школе, неусидчивости школьника, невнимательности.
И тут я им задаю вопрос:
А вы читали своему ребенку сказки в раннем возрасте, возможно, с младенчества?
С какого возраста вы читали малышу?
К сожалению, получаю почти всегда отрицательный ответ.
Предлагаю вместе разобраться, как в дальнейшем влияет раннее чтение книг на успеваемость и вообще на развитие
Для начала вопрос.
С какого возраста можно начинать книги ребенку?
С колыбели!
Да, именно с младенческого периода. Пока ребенок находится у мамочки внутриутробно, он слышит ее голос, чувствует ее интонации, радуется и тревожится в зависимости от уровня адреналина, поступающего через кровь и питательные вещества.
Но вот мир открылся, и он обнаруживает, что кроме мамочки, есть ещё какие-то люди.
Потом, чуть позже, привыкает к ним, но главное, он продолжает слушать голоса. Звуки родных голосов приятны ребенку вне зависимости от того, что мама или папа пытаются сказать.
Младенец чутко прислушивается к процессу говорения, к звукам. Пробует открывать ротик и следит за артикуляцией.
Когда родные начинают читать ребенку книгу, он, конечно, не сразу понимает смысл прочитанного, у него еще не сформирован мозг. Нет словарного запаса, значение тех или иных предметов приходит чуть позже, а точнее в течение всей жизни.
Однако малыш слышит тембр голоса, ловит интонации и ритм, точнее темпоритм.
На начальном этапе могут быть коротенькие прибауточки «Колобка» или «Курочки Рябы» с их мелодичностью.
Ребенок не запомнит историю, но запомнит интонацию.
Таким образом, чтение на ночь может стать для него ритуалом отхода ко сну или просто ассоциироваться с чем-то приятным, например, с близостью мамы.
▪️Чтение родителями сказок снимает чувство тревожности у малыша.
▪️Происходит комфортное ощущение мира, ребенку не страшен этот мир, он интересен.
▪️Формируется фонетический слух, который важен для обучения ребенка правильному произношению слов.
▪️Формируется усидчивость, ведь чтобы прослушать даже короткую, маленькую сказку, нужно посидеть тихонько, слушать.
▪️У ребенка формируется правильность построения предложения.
Ищите сказки с хорошими картинками, ведь как отмечает психолог Т. А. Репина, у маленьких детей смысловое понимание появляется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на словесное описание. По этой причине первые детские книжки должны быть с картинками. Именно картинки являются основной опорой при прослеживании действия. Развивается воображение.
Чем старше становится малыш, тем большее значение приобретает для него сказка, прочитанная родными людьми
В 4-5-лет- начинается формироваться чувство значимости своего «Я», у некоторых детей оно формируется на более раннем периоде в 3-4 года.
Но в 4-5-лет ребенок готов обсуждать с родителями темы важные именно для него.
Формируется первое представление о себе. Ребенок соотносит себя, как неделимую часть сказки. Восприятие ребенка сильно отличается от восприятия взрослого человека. Малыш встает на позицию героя сказки, об этом очень подробно описывают в своих научных трудах А.В.Запорожец, Д.М. Дубовис-Арановской.
Выдающийся психоаналитик, детский психолог и психиатр Бруно Бетельхейм написал замечательную книгу "Польза и значение волшебной сказки", где обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Он отмечал в своем труде, что дети, у которых есть трудности в поведенческой сфере закрыты на своих проблемах, а мир сказки помогает увидеть позитивные стороны всего мировосприятия.
Сказки развивают в ребенке чувство сопереживания, доброты, развивают нестандарное мышление. Ведь часто герои действуют необычно, не как остальные герои, а это уже развитие находчивости и веры в себя.
Ко мне часто приходят родители на консультацию по проблеме успеваемости в школе, неусидчивости школьника, невнимательности.
И тут я им задаю вопрос:
А вы читали своему ребенку сказки в раннем возрасте, возможно, с младенчества?
С какого возраста вы читали малышу?
К сожалению, получаю почти всегда отрицательный ответ.
Предлагаю вместе разобраться, как в дальнейшем влияет раннее чтение книг на успеваемость и вообще на развитие
Для начала вопрос.
С какого возраста можно начинать книги ребенку?
С колыбели!
Да, именно с младенческого периода. Пока ребенок находится у мамочки внутриутробно, он слышит ее голос, чувствует ее интонации, радуется и тревожится в зависимости от уровня адреналина, поступающего через кровь и питательные вещества.
Но вот мир открылся, и он обнаруживает, что кроме мамочки, есть ещё какие-то люди.
Потом, чуть позже, привыкает к ним, но главное, он продолжает слушать голоса. Звуки родных голосов приятны ребенку вне зависимости от того, что мама или папа пытаются сказать.
Младенец чутко прислушивается к процессу говорения, к звукам. Пробует открывать ротик и следит за артикуляцией.
Когда родные начинают читать ребенку книгу, он, конечно, не сразу понимает смысл прочитанного, у него еще не сформирован мозг. Нет словарного запаса, значение тех или иных предметов приходит чуть позже, а точнее в течение всей жизни.
Однако малыш слышит тембр голоса, ловит интонации и ритм, точнее темпоритм.
На начальном этапе могут быть коротенькие прибауточки «Колобка» или «Курочки Рябы» с их мелодичностью.
Ребенок не запомнит историю, но запомнит интонацию.
Таким образом, чтение на ночь может стать для него ритуалом отхода ко сну или просто ассоциироваться с чем-то приятным, например, с близостью мамы.
▪️Чтение родителями сказок снимает чувство тревожности у малыша.
▪️Происходит комфортное ощущение мира, ребенку не страшен этот мир, он интересен.
▪️Формируется фонетический слух, который важен для обучения ребенка правильному произношению слов.
▪️Формируется усидчивость, ведь чтобы прослушать даже короткую, маленькую сказку, нужно посидеть тихонько, слушать.
▪️У ребенка формируется правильность построения предложения.
Ищите сказки с хорошими картинками, ведь как отмечает психолог Т. А. Репина, у маленьких детей смысловое понимание появляется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на словесное описание. По этой причине первые детские книжки должны быть с картинками. Именно картинки являются основной опорой при прослеживании действия. Развивается воображение.
Чем старше становится малыш, тем большее значение приобретает для него сказка, прочитанная родными людьми
В 4-5-лет- начинается формироваться чувство значимости своего «Я», у некоторых детей оно формируется на более раннем периоде в 3-4 года.
Но в 4-5-лет ребенок готов обсуждать с родителями темы важные именно для него.
Формируется первое представление о себе. Ребенок соотносит себя, как неделимую часть сказки. Восприятие ребенка сильно отличается от восприятия взрослого человека. Малыш встает на позицию героя сказки, об этом очень подробно описывают в своих научных трудах А.В.Запорожец, Д.М. Дубовис-Арановской.
Выдающийся психоаналитик, детский психолог и психиатр Бруно Бетельхейм написал замечательную книгу "Польза и значение волшебной сказки", где обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Он отмечал в своем труде, что дети, у которых есть трудности в поведенческой сфере закрыты на своих проблемах, а мир сказки помогает увидеть позитивные стороны всего мировосприятия.
Сказки развивают в ребенке чувство сопереживания, доброты, развивают нестандарное мышление. Ведь часто герои действуют необычно, не как остальные герои, а это уже развитие находчивости и веры в себя.
Ребенок в 6-7-лет идет в школу и тут важно не заканчивать читать ребенку сказки, а сделать это совместным чтением, с элементами рассуждения, анализом, поговорите с юным читателем, спросите, что ему понравилось. Не бойтесь быть искренне вовлеченным и эмоциональным при чтении сказки.
Сказки учат многому, причем это делают ненавязчиво, позитивно, помогая ребенку приобретать необходимые ему навыки коммуникации в социуме. Ведь он читает, как строят своё общение герои сказок. Предложите ему пересказать самые интересные для него моменты. Расскажите, что понравилось вам.
Именно вы, родители, показываете, открываете для малыша мир во всем его многообразии.
Да и ребятам постарше интересно рассматривать красочные книжки, а если они нарисованы известными художниками, такими, как Васнецов, Илья Репин и т.д., то это уже приобщение ребенка к миру высокого искусства.
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
Сказки учат многому, причем это делают ненавязчиво, позитивно, помогая ребенку приобретать необходимые ему навыки коммуникации в социуме. Ведь он читает, как строят своё общение герои сказок. Предложите ему пересказать самые интересные для него моменты. Расскажите, что понравилось вам.
Именно вы, родители, показываете, открываете для малыша мир во всем его многообразии.
Да и ребятам постарше интересно рассматривать красочные книжки, а если они нарисованы известными художниками, такими, как Васнецов, Илья Репин и т.д., то это уже приобщение ребенка к миру высокого искусства.
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
5 правил, которые помогут вам преодолеть любые трудности
В жизни каждого человека встречаются трудности. Это могут быть вызовы на работе, личные неурядицы, проблемы со здоровьем или другие испытания. Как же преодолеть эти препятствия?
1. Примите ситуацию. Первое, что нужно сделать, когда вы сталкиваетесь с трудностями, — это принять ситуацию такой, какая она есть. Не пытайтесь её отрицать или подменить. Чем лучше вы понимаете с чем имеете дело, тем эффективней справитесь с этим.
2. Найдите причину трудностей. Приложите усилия, чтобы идентифицировать проблему и добраться до причины, из-за которой возникают трудности. Сформулируйте всё точно, простыми и понятными словами.
3. Не бойтесь обратиться за помощью. Если вы не можете справиться с трудностями самостоятельно, обращайтесь за помощью к друзьям, близким или специалистам.
Просить помощь — это не признак слабости, а скорее стратегия умного решения проблем. Иногда самый важный шаг в преодолении трудностей — это признание, что вам нужна помощь. В истории многих великих достижений человечества ключевым элементом являлось сотрудничество и взаимопомощь. Например, Томас Эдисон, создавая электрическую лампочку, активно консультировался с другими учёными и инженерами. Стив Джобс, основывая Apple, объединил свои усилия с Стивом Возняком, вместе они дополняли друг друга. Эти примеры показывают, что достижения часто являются результатом коллективных усилий. Поэтому, когда вы сталкиваетесь с трудностями, не стесняйтесь просить совета или помощи у друзей, коллег или профессионалов. Это не только увеличивает ваши шансы на успех, но и способствует обучению и развитию, позволяя вам усвоить новые подходы и идеи, которые в будущем помогут вам стать более умным и результативным.
4. Не сдавайтесь. Трудности — это часть жизни. Вы не проиграли, пока не сдались. Продолжайте бороться, и рано или поздно — вы победите.
5. Учитесь на своих ошибках. Каждая трудность — это возможность научиться чему-то новому. Учитесь на своих ошибках. Так вы становитесь сильнее и продвигаетесь.
Если вы хотите узнать больше о том, как преодолеть трудности, читайте дополнительный материал в канале “Хакнем Суть”
Автор: Исраэль Суворов, основатель медиагруппы "Хакнем"
В жизни каждого человека встречаются трудности. Это могут быть вызовы на работе, личные неурядицы, проблемы со здоровьем или другие испытания. Как же преодолеть эти препятствия?
1. Примите ситуацию. Первое, что нужно сделать, когда вы сталкиваетесь с трудностями, — это принять ситуацию такой, какая она есть. Не пытайтесь её отрицать или подменить. Чем лучше вы понимаете с чем имеете дело, тем эффективней справитесь с этим.
2. Найдите причину трудностей. Приложите усилия, чтобы идентифицировать проблему и добраться до причины, из-за которой возникают трудности. Сформулируйте всё точно, простыми и понятными словами.
3. Не бойтесь обратиться за помощью. Если вы не можете справиться с трудностями самостоятельно, обращайтесь за помощью к друзьям, близким или специалистам.
Просить помощь — это не признак слабости, а скорее стратегия умного решения проблем. Иногда самый важный шаг в преодолении трудностей — это признание, что вам нужна помощь. В истории многих великих достижений человечества ключевым элементом являлось сотрудничество и взаимопомощь. Например, Томас Эдисон, создавая электрическую лампочку, активно консультировался с другими учёными и инженерами. Стив Джобс, основывая Apple, объединил свои усилия с Стивом Возняком, вместе они дополняли друг друга. Эти примеры показывают, что достижения часто являются результатом коллективных усилий. Поэтому, когда вы сталкиваетесь с трудностями, не стесняйтесь просить совета или помощи у друзей, коллег или профессионалов. Это не только увеличивает ваши шансы на успех, но и способствует обучению и развитию, позволяя вам усвоить новые подходы и идеи, которые в будущем помогут вам стать более умным и результативным.
4. Не сдавайтесь. Трудности — это часть жизни. Вы не проиграли, пока не сдались. Продолжайте бороться, и рано или поздно — вы победите.
5. Учитесь на своих ошибках. Каждая трудность — это возможность научиться чему-то новому. Учитесь на своих ошибках. Так вы становитесь сильнее и продвигаетесь.
Если вы хотите узнать больше о том, как преодолеть трудности, читайте дополнительный материал в канале “Хакнем Суть”
Автор: Исраэль Суворов, основатель медиагруппы "Хакнем"
Влияние музыки и живописи на развитие ребёнка: с какого возраста начинать приобщать?
Не бойтесь брать детей в музеи и на концерты. Влияние музыки и живописи на развитие ребенка в раннем возрасте сложно переоценить.
На днях я беседовала с родителем одного из моих слушателей, он сетовал, что хотели с женой поехать в декабре в Питер, в Эрмитаж сходить, но дети маленькие, им будет не интересно.
Внимание, ребятам 9 и 11 лет! Я очень удивилась и вспомнила, как однажды мне раздался ночной звонок. Звонили мои дети, они были молодыми родителями, сообщили, что внук плачет не переставая, не знают, что делать. Конечно, я тут же приехала, у малыша были колики.
Т. к. было почти утро, чтобы взбодриться я включила скрипичный концерт Ванессы Мэй, полагаю, что многие из вас знают эту скрипачку. Внук вдруг замолчал и стал внимательно слушать.
Дело в том, что в этом возрасте у ребёнка взгляд не осмысленный и рассеянный, мозг только учится воспринимать и обрабатывать информацию. А у внука в этот момент откуда-то прорезался сознательный и сосредоточенный взгляд.
Мы все удивились, подумали, что он успокоился и теперь заснёт. Выключили музыку, а малыш опять заплакал, включили — замолчал и стал слушать.
Так 40 минутный концерт прослушал, не шевелясь. Потом спокойно заснул. Музыка сотворила чудо!
Вопрос.
С какого возраста нужно приучать детей к прекрасному, к так называемому высокому искусству: к музыке, поэзии, к живописи, к классике? Предлагаю подумать вместе. Я попробую подойти к этому вопросу с научной точки зрения, а вы, мои читатели, расскажите, пожалуйста, ваши истории, с какого возраста вы приобщали, или планируете приобщать ваших детей к прекрасному?
Влияние музыки на развитие психо-эмоционального состояния ребёнка
Те, кто учился в СССР помнят, как часто в школах на уроке музыки, нам включали произведение композитора Д. Б. Кабалевского, «Времена года». Учёные, психологи, заметили, что музыкальная культура человека формируется в соответствии с его окружением и воспитанием.
А значит, чем раньше мы привьём хороший музыкальный вкус, тем лучше. Само музыкальное воспитание, способствует прежде всего развитию эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства и формирование круга музыкальных интересов и вкусов.
Музыка помогает формированию стабильного психо-эмоционального состояния ребёнка. При её восприятии — он становится спокойней, уравновешенней. Она развивает в нём сосредоточенность.
Композитор приучал детей на своих уроках к классической музыке. Делал он это следующим образом:
1. Детям самим предлагалось осваивать самые простые музыкальные инструменты. Помню, как наши мальчишки в классе с удовольствием колотили по треугольнику, или в бубен, а потом у них вдруг начинало получаться что-то интересное, и они радовались, что получается не просто колотить, а и создавать.
2. Конечно, пели хором, это позволяло создавать командный настрой, учило прислушиваться к партнёру. Нам бы сейчас чаще прислушиваться к партнёру!
Композитор формировал связь между музыкальными занятиями и литературой. А разве это не интересно, понимать, как и на каком историческом этапе появлялась то или иное музыкальное течение?
"Все формы музыкальных занятий должны быть направлены на целостное и духовное развитие личности, почти каждый урок или разговор о музыке — поможет познанию мира, формированию размышления и мировоззрения и воспитанию их нравственности".
(Кабалевский Д. Б., советский композитор, 1904-1987 гг.)
Влияние музыки на развитие ребёнка. Что говорят учёные?
Существует целое направление, созданное на основе классической музыки «Музыкальная фармакология». Её основатель американский учёный Роберт Шофлер предполагает и доказывает на практике, что некоторые произведения имеют терапевтический эффект.
▪️Учёные установили, что музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние его нервной системы, может способствовать, как успокоению, умиротворению, так и агрессии, подавленности.
Не бойтесь брать детей в музеи и на концерты. Влияние музыки и живописи на развитие ребенка в раннем возрасте сложно переоценить.
На днях я беседовала с родителем одного из моих слушателей, он сетовал, что хотели с женой поехать в декабре в Питер, в Эрмитаж сходить, но дети маленькие, им будет не интересно.
Внимание, ребятам 9 и 11 лет! Я очень удивилась и вспомнила, как однажды мне раздался ночной звонок. Звонили мои дети, они были молодыми родителями, сообщили, что внук плачет не переставая, не знают, что делать. Конечно, я тут же приехала, у малыша были колики.
Т. к. было почти утро, чтобы взбодриться я включила скрипичный концерт Ванессы Мэй, полагаю, что многие из вас знают эту скрипачку. Внук вдруг замолчал и стал внимательно слушать.
Дело в том, что в этом возрасте у ребёнка взгляд не осмысленный и рассеянный, мозг только учится воспринимать и обрабатывать информацию. А у внука в этот момент откуда-то прорезался сознательный и сосредоточенный взгляд.
Мы все удивились, подумали, что он успокоился и теперь заснёт. Выключили музыку, а малыш опять заплакал, включили — замолчал и стал слушать.
Так 40 минутный концерт прослушал, не шевелясь. Потом спокойно заснул. Музыка сотворила чудо!
Вопрос.
С какого возраста нужно приучать детей к прекрасному, к так называемому высокому искусству: к музыке, поэзии, к живописи, к классике? Предлагаю подумать вместе. Я попробую подойти к этому вопросу с научной точки зрения, а вы, мои читатели, расскажите, пожалуйста, ваши истории, с какого возраста вы приобщали, или планируете приобщать ваших детей к прекрасному?
Влияние музыки на развитие психо-эмоционального состояния ребёнка
Те, кто учился в СССР помнят, как часто в школах на уроке музыки, нам включали произведение композитора Д. Б. Кабалевского, «Времена года». Учёные, психологи, заметили, что музыкальная культура человека формируется в соответствии с его окружением и воспитанием.
А значит, чем раньше мы привьём хороший музыкальный вкус, тем лучше. Само музыкальное воспитание, способствует прежде всего развитию эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства и формирование круга музыкальных интересов и вкусов.
Музыка помогает формированию стабильного психо-эмоционального состояния ребёнка. При её восприятии — он становится спокойней, уравновешенней. Она развивает в нём сосредоточенность.
Композитор приучал детей на своих уроках к классической музыке. Делал он это следующим образом:
1. Детям самим предлагалось осваивать самые простые музыкальные инструменты. Помню, как наши мальчишки в классе с удовольствием колотили по треугольнику, или в бубен, а потом у них вдруг начинало получаться что-то интересное, и они радовались, что получается не просто колотить, а и создавать.
2. Конечно, пели хором, это позволяло создавать командный настрой, учило прислушиваться к партнёру. Нам бы сейчас чаще прислушиваться к партнёру!
Композитор формировал связь между музыкальными занятиями и литературой. А разве это не интересно, понимать, как и на каком историческом этапе появлялась то или иное музыкальное течение?
"Все формы музыкальных занятий должны быть направлены на целостное и духовное развитие личности, почти каждый урок или разговор о музыке — поможет познанию мира, формированию размышления и мировоззрения и воспитанию их нравственности".
(Кабалевский Д. Б., советский композитор, 1904-1987 гг.)
Влияние музыки на развитие ребёнка. Что говорят учёные?
Существует целое направление, созданное на основе классической музыки «Музыкальная фармакология». Её основатель американский учёный Роберт Шофлер предполагает и доказывает на практике, что некоторые произведения имеют терапевтический эффект.
▪️Учёные установили, что музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние его нервной системы, может способствовать, как успокоению, умиротворению, так и агрессии, подавленности.
▪️Учёные многих стран утверждают, что классическая музыка оказывает благотворное влияние на ребёнка ещё до его рождения. Прослушивание классических музыкальных произведений способствует формированию костной структуры плода.
▪️Слушание классической музыки влияет на речевое развитие человека, особенно в младенческом возрасте.
Влияние музыки на развитие организма. Методика "Музыкальная фармакология"
Роберт Шофлер предлагает слушать все симфонии Чайковского, увертюры Моцарта, некоторые произведения Шуберта. Есть ещё много произведений, кому интересно — почитайте о его методике в интернете.
Скажу лишь о моём любимом — ода «К радости» Бетховена. Кстати, о оде «К радости» есть видео за 6 мая 2022 года, г. Дрезден, там можно понаблюдать, как реагируют дети разного возраста на это произведение, прямое подтверждение предположений учёного. Для меня это произведение олицетворение пробуждения и весны. Даже, если на улице дождь, когда его слушаешь — настроение отличное.
Исследования, проведённые под руководством доктора Лазарева, показали фантастические результаты. Оказывается, музыкальные вибрации именно классической музыки благотворно влияют на весь организм. Даже эндокринная система великолепно откликается на музыкальные вибрации. А это очень важно в российском климате, где большинство имеют проблемы с щитовидкой.
Так же классические музыкальные произведения прекрасно стимулируют кровообращение, происходит своеобразный массаж внутренних органов. А значит, это закладывается основа здоровья ребёнка, отсюда следует, хотите здоровое поколение — приучайте слушать ребёнка классическую музыку. Конечно, это надо делать ненавязчиво. Найдите мультики в сопровождении классических произведений. Потихоньку, маленькими шажками к здоровью и радости.
Влияние живописи на развитие ребёнка
С какого возраста нужно приучать детей к живописи, к пониманию этого вида искусства, спросите вы. Отвечаю — с рождения!
Учёные отмечают — если ребёнок постоянно находится в бледной комнате, в бледной кроватке, окружён блеклыми предметами, то может впоследствии иметь проблемы с развитием. Почему это происходит? Дело в том, что, отмечают офтальмологи, в такой обстановке развитие зрительного канала происходит медленнее, взгляд не фиксирует яркого объекта, на котором можно было бы сфокусироваться. Из-за чего замедляется развитие мышц глаз.
Как следствие при слабом развитии зрительного канала, позже начинает развиваться и мелкая моторика.
По мнению исследователей психологов Е. А. Флериной (Эстетическое воспитание дошкольника, М., АПН РСФСР 1961), Р. И. Жуковской (Роль картинки в воспитании дошкольного возраста) и ряда других учёных — картинка даёт конкретно-чувственный материал для развития речи. На ранних этапах именно простая картинка активизирует познавательную деятельность малыша.
Возрастное восприятие живописи: от простого к сложному
Конечно, надо понимать, что, если музыкальное произведение малыш воспринимает с младенчества, то детям двух-трёх лет сложно воспринимать картину, как целое. Но уже к 4-5 годам такое восприятие формируется. Именно с этого возраста могут появиться в жизни ребёнка и картины Васнецова и других художников, на которых нарисованы простые, понятные сюжеты.
А. А. Люблинская в своей работе «Восприятие живописи детьми» отмечает, что восприятию картины ребёнка надо учить постепенно, подбирая нотки правильной подачи информации.
«В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира... Эмоциональная насыщенность восприятия — это духовный заряд детского творчества».
(В. А. Сухомлинский, советский педагог и детский писатель с украинскими корнями. Он считал, что основой обучения и воспитания является поддержка и развитие индивидуальности учащихся, 1918-1970 гг.)
▪️Слушание классической музыки влияет на речевое развитие человека, особенно в младенческом возрасте.
Влияние музыки на развитие организма. Методика "Музыкальная фармакология"
Роберт Шофлер предлагает слушать все симфонии Чайковского, увертюры Моцарта, некоторые произведения Шуберта. Есть ещё много произведений, кому интересно — почитайте о его методике в интернете.
Скажу лишь о моём любимом — ода «К радости» Бетховена. Кстати, о оде «К радости» есть видео за 6 мая 2022 года, г. Дрезден, там можно понаблюдать, как реагируют дети разного возраста на это произведение, прямое подтверждение предположений учёного. Для меня это произведение олицетворение пробуждения и весны. Даже, если на улице дождь, когда его слушаешь — настроение отличное.
Исследования, проведённые под руководством доктора Лазарева, показали фантастические результаты. Оказывается, музыкальные вибрации именно классической музыки благотворно влияют на весь организм. Даже эндокринная система великолепно откликается на музыкальные вибрации. А это очень важно в российском климате, где большинство имеют проблемы с щитовидкой.
Так же классические музыкальные произведения прекрасно стимулируют кровообращение, происходит своеобразный массаж внутренних органов. А значит, это закладывается основа здоровья ребёнка, отсюда следует, хотите здоровое поколение — приучайте слушать ребёнка классическую музыку. Конечно, это надо делать ненавязчиво. Найдите мультики в сопровождении классических произведений. Потихоньку, маленькими шажками к здоровью и радости.
Влияние живописи на развитие ребёнка
С какого возраста нужно приучать детей к живописи, к пониманию этого вида искусства, спросите вы. Отвечаю — с рождения!
Учёные отмечают — если ребёнок постоянно находится в бледной комнате, в бледной кроватке, окружён блеклыми предметами, то может впоследствии иметь проблемы с развитием. Почему это происходит? Дело в том, что, отмечают офтальмологи, в такой обстановке развитие зрительного канала происходит медленнее, взгляд не фиксирует яркого объекта, на котором можно было бы сфокусироваться. Из-за чего замедляется развитие мышц глаз.
Как следствие при слабом развитии зрительного канала, позже начинает развиваться и мелкая моторика.
По мнению исследователей психологов Е. А. Флериной (Эстетическое воспитание дошкольника, М., АПН РСФСР 1961), Р. И. Жуковской (Роль картинки в воспитании дошкольного возраста) и ряда других учёных — картинка даёт конкретно-чувственный материал для развития речи. На ранних этапах именно простая картинка активизирует познавательную деятельность малыша.
Возрастное восприятие живописи: от простого к сложному
Конечно, надо понимать, что, если музыкальное произведение малыш воспринимает с младенчества, то детям двух-трёх лет сложно воспринимать картину, как целое. Но уже к 4-5 годам такое восприятие формируется. Именно с этого возраста могут появиться в жизни ребёнка и картины Васнецова и других художников, на которых нарисованы простые, понятные сюжеты.
А. А. Люблинская в своей работе «Восприятие живописи детьми» отмечает, что восприятию картины ребёнка надо учить постепенно, подбирая нотки правильной подачи информации.
«В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира... Эмоциональная насыщенность восприятия — это духовный заряд детского творчества».
(В. А. Сухомлинский, советский педагог и детский писатель с украинскими корнями. Он считал, что основой обучения и воспитания является поддержка и развитие индивидуальности учащихся, 1918-1970 гг.)
Ребёнок в более раннем, дошкольном возрасте смотрит на картины через художественные образы. Какие эмоции выражают герои сюжета картины? Например, картина художника Шишкина И. И. "Мишкин лес". Какие мишки изображены на картине? По каким признакам ребёнок определил, что это взрослая медведица, а рядом с ней медвежата?
Малыш учится воспринимать эмоциональное состояние героев, изображённых на картинах. Это и есть накопление чувственного опыта. По этой же картине можно определить время года, время суток, всё это развивает наблюдательность ребёнка.
Когда вашего ребёнка приобщать к прекрасному, решать вам, но мне кажется, чем раньше, тем лучше. А вы, как думаете?
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
Малыш учится воспринимать эмоциональное состояние героев, изображённых на картинах. Это и есть накопление чувственного опыта. По этой же картине можно определить время года, время суток, всё это развивает наблюдательность ребёнка.
Когда вашего ребёнка приобщать к прекрасному, решать вам, но мне кажется, чем раньше, тем лучше. А вы, как думаете?
Автор: Виктория Николаевна Сотник, преподаватель, практикующий психолог, многодетная мама 4 уже взрослых детей.
Ну позвольте, как можно не сдать ОГЭ 2024 по математике при таких-то условиях!
Эта статья для девятиклассников и родителей, которым в мае — июне 2024 года предстоит сдавать ОГЭ по математике. Бытует мнение, что этот экзамен может сдать каждый, но тем не менее каждый сентябрь есть те, кто его пересдают (после пересдачи летом).
О результатах ЕГЭ говорят и пишут везде и всюду, каждый год считают статистику 100-бальников по одному, двум и трём предметам. А вот попробуйте найти статистику по ОГЭ. Тщетно. Разве что найдёте отчёты по отдельным регионам и школам.
Из своей практики репетитора по математике вижу, что большая часть девятиклассников очень слабо подготовлена к экзамену, хотя уже к началу девятого класса основной учебный материал, который необходим для сдачи, пройден (кроме прогрессий, и некоторых задач по геометрии).
На официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (fipi.ru) можно найти перечень проверяемых знаний и умений, и в программе какого класса это изучается.
В нашем канале на Яндекс Дзен в подборке статей «ОГЭ по математике» вы найдёте материалы по разборке разных заданий прошлых лет. Но они практически не меняются из года в год, как, впрочем, и правила проведения экзамена.
Итак, пройдёмся по основным моментам экзамена:
▪️Сколько по времени идёт экзамен: 3 часа 55 минут.
▪️Сколько заданий в экзаменационной работе: 25 заданий: часть 1 содержит 19 заданий (с кратким ответом), во 2 части их 6 (с развёрнутым ответом).
▪️Из 25 заданий по уровню сложности в работе: 19 заданий базового уровня, 4 задания — повышенного уровня, 2 — высокого уровня.
▪️Для особо «знающих» структуру экзамена, которые любят говорить: «Да что там делать-то, выбрать вариант ответа, и готово» — в экзамене только 2 задания 7 и 13, где можно выбрать вариант ответа из предложенных.
▪️Бланки ответов: на экзамене учащимся выдаётся 2 бланка ответов формата А4: бланк № 1 и бланк №2 (лист 1 и лист 2), дополнительный бланк ответов № 2.
▪️В бланке № 1 заполняются ответы на 1 часть, в бланке № 2 записывается решение задач и ответы к ним 2-ой части.
▪️Стоит помнить о том, что информация, внесенная школьниками в бланки, сканируется и обрабатывается машиной. Поэтому при заполнении бланков ответа необходимо строго выполнять правила, которые обязательно рассказывают при проведении экзамена, и, я уверена, при подготовке.
▪️Требования к ручкам: бланки заполняются гелевой или капиллярной ручкой чёрного цвета (на практике это всё-таки гелевая ручка).
Заполнение бланков ответов ОГЭ 2024
ВАЖНО!!! Каждую цифру и букву писать в соответствии с приведёнными образцами (в бланке №1), небрежное написание символов может привести к неправильному распознанию при автоматической обработке (это особенно обидно, при условии, что задание решено правильно).
Каждый символ записывается в своей ячейке в виде: одной цифры, целого числа (возможно использование знака «минус»), последовательности символов букв или цифр (при этом между ними нельзя оставлять пустые клеточки).
Есть ещё важные моменты. Например, девятиклассники должны знать о том, что ответ, полученный в обыкновенной дроби, должен быть переведён в десятичную (например, «½» записан как «0,5»).
При заполнении бланка № 2 сначала заполняется лист 1, затем лист 2, заполняются строго на лицевой стороне, на оборотной стороне ничего писать нельзя! При недостатке места учащийся может взять у организатора дополнительный бланк ответов № 2.
При выполнении заданий № 1 – 19 все вычисления можно выполнять на черновике, при этом записи в черновике не учитываются при проверке работы.
Как оценивается экзаменационная работа:
выполненные задания №1 – 19 оцениваются 1 баллом, за задания № 20 – 25 можно получить 2 балла.
Максимальный первичный балл за работу в целом:
31 балл
Первичные баллы переводятся в отметку по пятибалльной шкале.
Перевод баллов в оценку
▪️Чтобы получить 5 нужно набрать 22 – 31 балл, но не менее 2 баллов из общего количества должно быть за выполнение заданий по геометрии;
▪️Отметка 4 ставится, если 15 – 21 баллов, из них не менее 2 баллов по геометрии;
Эта статья для девятиклассников и родителей, которым в мае — июне 2024 года предстоит сдавать ОГЭ по математике. Бытует мнение, что этот экзамен может сдать каждый, но тем не менее каждый сентябрь есть те, кто его пересдают (после пересдачи летом).
О результатах ЕГЭ говорят и пишут везде и всюду, каждый год считают статистику 100-бальников по одному, двум и трём предметам. А вот попробуйте найти статистику по ОГЭ. Тщетно. Разве что найдёте отчёты по отдельным регионам и школам.
Из своей практики репетитора по математике вижу, что большая часть девятиклассников очень слабо подготовлена к экзамену, хотя уже к началу девятого класса основной учебный материал, который необходим для сдачи, пройден (кроме прогрессий, и некоторых задач по геометрии).
На официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (fipi.ru) можно найти перечень проверяемых знаний и умений, и в программе какого класса это изучается.
В нашем канале на Яндекс Дзен в подборке статей «ОГЭ по математике» вы найдёте материалы по разборке разных заданий прошлых лет. Но они практически не меняются из года в год, как, впрочем, и правила проведения экзамена.
Итак, пройдёмся по основным моментам экзамена:
▪️Сколько по времени идёт экзамен: 3 часа 55 минут.
▪️Сколько заданий в экзаменационной работе: 25 заданий: часть 1 содержит 19 заданий (с кратким ответом), во 2 части их 6 (с развёрнутым ответом).
▪️Из 25 заданий по уровню сложности в работе: 19 заданий базового уровня, 4 задания — повышенного уровня, 2 — высокого уровня.
▪️Для особо «знающих» структуру экзамена, которые любят говорить: «Да что там делать-то, выбрать вариант ответа, и готово» — в экзамене только 2 задания 7 и 13, где можно выбрать вариант ответа из предложенных.
▪️Бланки ответов: на экзамене учащимся выдаётся 2 бланка ответов формата А4: бланк № 1 и бланк №2 (лист 1 и лист 2), дополнительный бланк ответов № 2.
▪️В бланке № 1 заполняются ответы на 1 часть, в бланке № 2 записывается решение задач и ответы к ним 2-ой части.
▪️Стоит помнить о том, что информация, внесенная школьниками в бланки, сканируется и обрабатывается машиной. Поэтому при заполнении бланков ответа необходимо строго выполнять правила, которые обязательно рассказывают при проведении экзамена, и, я уверена, при подготовке.
▪️Требования к ручкам: бланки заполняются гелевой или капиллярной ручкой чёрного цвета (на практике это всё-таки гелевая ручка).
Заполнение бланков ответов ОГЭ 2024
ВАЖНО!!! Каждую цифру и букву писать в соответствии с приведёнными образцами (в бланке №1), небрежное написание символов может привести к неправильному распознанию при автоматической обработке (это особенно обидно, при условии, что задание решено правильно).
Каждый символ записывается в своей ячейке в виде: одной цифры, целого числа (возможно использование знака «минус»), последовательности символов букв или цифр (при этом между ними нельзя оставлять пустые клеточки).
Есть ещё важные моменты. Например, девятиклассники должны знать о том, что ответ, полученный в обыкновенной дроби, должен быть переведён в десятичную (например, «½» записан как «0,5»).
При заполнении бланка № 2 сначала заполняется лист 1, затем лист 2, заполняются строго на лицевой стороне, на оборотной стороне ничего писать нельзя! При недостатке места учащийся может взять у организатора дополнительный бланк ответов № 2.
При выполнении заданий № 1 – 19 все вычисления можно выполнять на черновике, при этом записи в черновике не учитываются при проверке работы.
Как оценивается экзаменационная работа:
выполненные задания №1 – 19 оцениваются 1 баллом, за задания № 20 – 25 можно получить 2 балла.
Максимальный первичный балл за работу в целом:
31 балл
Первичные баллы переводятся в отметку по пятибалльной шкале.
Перевод баллов в оценку
▪️Чтобы получить 5 нужно набрать 22 – 31 балл, но не менее 2 баллов из общего количества должно быть за выполнение заданий по геометрии;
▪️Отметка 4 ставится, если 15 – 21 баллов, из них не менее 2 баллов по геометрии;
▪️Отметка 3, если 8 –14 баллов, из них 2 балла по геометрии;
▪️Если набрано 0 – 7 баллов это, увы, 2 (не сдал).
Замечу, что задания по геометрии — это задания под номером 15 – 19, 23 – 25.
По структуре и содержанию экзамен в 2024 году по сравнению с 2023 годом не изменился. Нововведением лишь стало то, что теперь на экзамене можно пользоваться непрограммируемыми калькуляторами с возможностью вычисления тригонометрических функций. Хотя зачем? Не понимаю.
Справочные материалы
Сейчас в справочных материалах, которые выдаются на экзамене, есть даже таблица значений тригонометрических функций. Наверно дело в том, что довольно большой процент учащихся к 9 классу настолько отвыкают считать «столбиком», что просто забывают, как это делается. Не верите? Но это так.
В справочных материалах есть всё, формулы решения квадратных уравнений, формулы сокращённого умножения, свойства арифметического корня и степеней, формулы площадей фигур и даже теорема Пифагора.
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, соавтор канала Хакнем Школа.
▪️Если набрано 0 – 7 баллов это, увы, 2 (не сдал).
Замечу, что задания по геометрии — это задания под номером 15 – 19, 23 – 25.
По структуре и содержанию экзамен в 2024 году по сравнению с 2023 годом не изменился. Нововведением лишь стало то, что теперь на экзамене можно пользоваться непрограммируемыми калькуляторами с возможностью вычисления тригонометрических функций. Хотя зачем? Не понимаю.
Справочные материалы
Сейчас в справочных материалах, которые выдаются на экзамене, есть даже таблица значений тригонометрических функций. Наверно дело в том, что довольно большой процент учащихся к 9 классу настолько отвыкают считать «столбиком», что просто забывают, как это делается. Не верите? Но это так.
В справочных материалах есть всё, формулы решения квадратных уравнений, формулы сокращённого умножения, свойства арифметического корня и степеней, формулы площадей фигур и даже теорема Пифагора.
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, соавтор канала Хакнем Школа.
Как выбрать профессию: истории, советы и реальные примеры для ищущих свой путь
Случай в моей жизни, обозначивший актуальную и по сегодняшний день проблему: как выбрать профессию молодому человеку?
Как выбрать профессию: размышления на пороге взрослой жизни
Здравствуйте, уважаемые читатели! Давненько я не брался «за перо», как-то мысли новые не приходили, а писать о чём попало (как делают многие) не умею, не хочу и не буду. Но тут, вдруг, вспомнился случай из моей жизни и решил поделиться им с вами, да и порассуждать вокруг него.
Речь пойдёт об одном из самых сложных периодов жизни молодого человека. Он, как правило, наступает в последние школьные годы и сразу после их завершения — это выбор дальнейшего своего жизненного пути. Возникают вопросы. Пойти учиться дальше, но куда? Пойти сразу работать, но кем? Современная жизнь предоставила молодым людям уйму ответов на эти вопросы, но надо найти единственный, соответствующий твоему призванию. Не даром знаменитый российский педагог Д. М. Ушинский говорил:
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само отыщет вас».
(Д. М. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, выделял важность доступности образования для всех и развития личности. Его вклад значительно повлиял на образовательную систему, 1823-1870 гг.)
Выбрать профессию: не всегда получается с первого раза
К сожалению, не так-то много людей, для которых ответ на этот вопрос однозначный — я буду работать только по этой профессии. Показателен пример моей мамы. Она, по воспоминаниям её самой и моей бабушки, с самого детства мечтала быть только врачом. Все её игры были только в больницу. Кукол она выслушивала игрушечным фонендоскопом, смазывала их «ранки», перебинтовывала, а одну из них «прооперировала», заявив, что у неё болит живот. Так всё и получилось, она закончила медицинский институт и до пенсии проработала врачом. До сих пор (а ей уже 93) к ней приходят соседи за врачебным советом.
Но далеко не у всех проходит так гладко. В частности, у меня всё произошло сложнее. Не могу сказать, что с самого детства, но с класса 6-7 хотел стать инженером — изобретать, строить, ремонтировать… Поэтому в 9-ом классе пошёл в специализированный, физико-математический. Но попытка поступить в КИИГА была неудачной. Пошёл работать на завод. И вот тут-то я и понял, что инженерство — далеко не моя стихия. После некоторых мытарств решил пойти по стопам отца — поступил в военное училище, при этом, в большей степени гуманитарного профиля (ЛВВПУ). Уволился в звании «полковник». За всё это время ни на мгновение не пожалел о своём выборе.
Выбор профессии: от мечты к реальности
А вот мой одноклассник и друг, Саша Колесников, наоборот, с детства мечтал стать военным. После школы поступил в высшее артиллерийское училище, успешно закончил его, а через пару лет уволился, устроился инженером на какое-то предприятие. Спрашиваю его: «В чём дело»? Его ответ: «Я армию знал в основном лишь по парадам — красивая форма, кортик на боку, пламенные взгляды девушек… А оказалось, что это тяжёлый и изнурительный труд».
Был знаком с парнем, который поступил в вуз по настоянию родителей. Отучился, некоторое время поработал по полученной специальности и уволился. Получить новую специальность не захотел и работал просто таксистом с высшим образованием.
Таких вариантов просто тысячи, все и не перечислишь. Современное же поступление в вуз на основе набранных на ЕГЭ баллов с моей точки зрения только усугубило эту проблему. В моём подъезде живёт хороший парень, закончивший в этом году школу. Спрашиваю:
— «Ну, как дела»?
— «Отлично, дядя Олег! Баллов набрал много, направил документы в три вуза — политехнический, строительный и медицинский, авось какой-нибудь, да и примет».
— «Позволь, но это разные направления дальнейшей деятельности».
— «Ничего, лишь бы приняли куда-нибудь».
Вот и становится актуальным небезызвестный анекдот:
"Из МГУ заказывают пиццу с доставкой. Рассказывают доставщику как до них добраться. А он прерывает их, что мол не надо объяснять, я сам заканчивал МГУ".
Случай в моей жизни, обозначивший актуальную и по сегодняшний день проблему: как выбрать профессию молодому человеку?
Как выбрать профессию: размышления на пороге взрослой жизни
Здравствуйте, уважаемые читатели! Давненько я не брался «за перо», как-то мысли новые не приходили, а писать о чём попало (как делают многие) не умею, не хочу и не буду. Но тут, вдруг, вспомнился случай из моей жизни и решил поделиться им с вами, да и порассуждать вокруг него.
Речь пойдёт об одном из самых сложных периодов жизни молодого человека. Он, как правило, наступает в последние школьные годы и сразу после их завершения — это выбор дальнейшего своего жизненного пути. Возникают вопросы. Пойти учиться дальше, но куда? Пойти сразу работать, но кем? Современная жизнь предоставила молодым людям уйму ответов на эти вопросы, но надо найти единственный, соответствующий твоему призванию. Не даром знаменитый российский педагог Д. М. Ушинский говорил:
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само отыщет вас».
(Д. М. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, выделял важность доступности образования для всех и развития личности. Его вклад значительно повлиял на образовательную систему, 1823-1870 гг.)
Выбрать профессию: не всегда получается с первого раза
К сожалению, не так-то много людей, для которых ответ на этот вопрос однозначный — я буду работать только по этой профессии. Показателен пример моей мамы. Она, по воспоминаниям её самой и моей бабушки, с самого детства мечтала быть только врачом. Все её игры были только в больницу. Кукол она выслушивала игрушечным фонендоскопом, смазывала их «ранки», перебинтовывала, а одну из них «прооперировала», заявив, что у неё болит живот. Так всё и получилось, она закончила медицинский институт и до пенсии проработала врачом. До сих пор (а ей уже 93) к ней приходят соседи за врачебным советом.
Но далеко не у всех проходит так гладко. В частности, у меня всё произошло сложнее. Не могу сказать, что с самого детства, но с класса 6-7 хотел стать инженером — изобретать, строить, ремонтировать… Поэтому в 9-ом классе пошёл в специализированный, физико-математический. Но попытка поступить в КИИГА была неудачной. Пошёл работать на завод. И вот тут-то я и понял, что инженерство — далеко не моя стихия. После некоторых мытарств решил пойти по стопам отца — поступил в военное училище, при этом, в большей степени гуманитарного профиля (ЛВВПУ). Уволился в звании «полковник». За всё это время ни на мгновение не пожалел о своём выборе.
Выбор профессии: от мечты к реальности
А вот мой одноклассник и друг, Саша Колесников, наоборот, с детства мечтал стать военным. После школы поступил в высшее артиллерийское училище, успешно закончил его, а через пару лет уволился, устроился инженером на какое-то предприятие. Спрашиваю его: «В чём дело»? Его ответ: «Я армию знал в основном лишь по парадам — красивая форма, кортик на боку, пламенные взгляды девушек… А оказалось, что это тяжёлый и изнурительный труд».
Был знаком с парнем, который поступил в вуз по настоянию родителей. Отучился, некоторое время поработал по полученной специальности и уволился. Получить новую специальность не захотел и работал просто таксистом с высшим образованием.
Таких вариантов просто тысячи, все и не перечислишь. Современное же поступление в вуз на основе набранных на ЕГЭ баллов с моей точки зрения только усугубило эту проблему. В моём подъезде живёт хороший парень, закончивший в этом году школу. Спрашиваю:
— «Ну, как дела»?
— «Отлично, дядя Олег! Баллов набрал много, направил документы в три вуза — политехнический, строительный и медицинский, авось какой-нибудь, да и примет».
— «Позволь, но это разные направления дальнейшей деятельности».
— «Ничего, лишь бы приняли куда-нибудь».
Вот и становится актуальным небезызвестный анекдот:
"Из МГУ заказывают пиццу с доставкой. Рассказывают доставщику как до них добраться. А он прерывает их, что мол не надо объяснять, я сам заканчивал МГУ".
Не существует универсального рецепта в выборе профессии
Я великолепно осознаю, что существует в наше время и другая проблема — при всём желании порой невозможно устроиться по специальности. Но это уже другая проблема. Так вот и возникает вопрос — а стоит ли тратить столько времени, да и денег (если не удалось пробиться на бюджет), чтобы потом работать разносчиком пиццы или таксистом? А это происходит чаще всего тогда, когда профессия выбрана не по своим интересам, способностям и возможностям или не самостоятельно, под давлением кого-то.
В 1971 г., когда я сдавал вступительные экзамены в КИИГА, ко мне приехали родители — морально поддержать. После каждого экзамена, а их было четыре, они водили меня обедать в ресторан «Метро». Это четырёхэтажный ресторан в Киеве, конечно не «Астория» и не «Метрополь», но очень приличный.
В одно из этих посещений ресторана нас обслуживал очень молодой парень примерно моего возраста. Всё было великолепно, его работа была на высшем уровне, значительно отличающаяся от работы других официантов. В ходе общения мы даже успели познакомиться и переброситься несколькими фразами. Всё на этом могло и закончиться, если бы через пару-тройку лет я не наткнулся на статью в «Комсомольской правде», в которой рассказывалось о молодом человеке — официанте, работающем в киевском ресторане «Метро». Я сразу понял, что это мой знакомый.
Оказывается, что он закончил школу с золотой медалью. Казалось, что двери всех вузов страны для него практически распахнуты, но он решил, что прежде, чем выбрать свою будущую профессию, должен познать людей, реальную жизнь, а потом уж… Поэтому и устроился официантом в ресторан.
Вот здесь у меня и возник вопрос. С одной стороны — хорошо (!), не бросился в омут необъятных возможностей, а решил испытать отличную от детства и юношества жизнь, а потом уже принять решение. А с другой, — почему именно официантом? С моей точки зрения на заводе, на стройке, в колхозе, в экспедиции и т. п. — реальная жизнь и люди познаются намного больше.
Как выбрать профессию: ваши мнения и советы
Впрочем, сколько людей, столько и мнений, поэтому надеюсь, что читатели выскажут в комментариях свою точку зрения.
Думаю, что от меня ждут каких-то конкретных предложений по решению данной проблемы. Нет, их дать просто невозможно. Каждый человек настолько уникален, что универсальный путь решения проблемы для всех — это просто из области фантастики. Именно поэтому выбор профессии должен быть индивидуальным. Родители, школа, друзья могут лишь помочь в этом молодому человеку, а не насаждать желаемое самими.
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, пенсионер, доктор философских наук, профессор.
Я великолепно осознаю, что существует в наше время и другая проблема — при всём желании порой невозможно устроиться по специальности. Но это уже другая проблема. Так вот и возникает вопрос — а стоит ли тратить столько времени, да и денег (если не удалось пробиться на бюджет), чтобы потом работать разносчиком пиццы или таксистом? А это происходит чаще всего тогда, когда профессия выбрана не по своим интересам, способностям и возможностям или не самостоятельно, под давлением кого-то.
В 1971 г., когда я сдавал вступительные экзамены в КИИГА, ко мне приехали родители — морально поддержать. После каждого экзамена, а их было четыре, они водили меня обедать в ресторан «Метро». Это четырёхэтажный ресторан в Киеве, конечно не «Астория» и не «Метрополь», но очень приличный.
В одно из этих посещений ресторана нас обслуживал очень молодой парень примерно моего возраста. Всё было великолепно, его работа была на высшем уровне, значительно отличающаяся от работы других официантов. В ходе общения мы даже успели познакомиться и переброситься несколькими фразами. Всё на этом могло и закончиться, если бы через пару-тройку лет я не наткнулся на статью в «Комсомольской правде», в которой рассказывалось о молодом человеке — официанте, работающем в киевском ресторане «Метро». Я сразу понял, что это мой знакомый.
Оказывается, что он закончил школу с золотой медалью. Казалось, что двери всех вузов страны для него практически распахнуты, но он решил, что прежде, чем выбрать свою будущую профессию, должен познать людей, реальную жизнь, а потом уж… Поэтому и устроился официантом в ресторан.
Вот здесь у меня и возник вопрос. С одной стороны — хорошо (!), не бросился в омут необъятных возможностей, а решил испытать отличную от детства и юношества жизнь, а потом уже принять решение. А с другой, — почему именно официантом? С моей точки зрения на заводе, на стройке, в колхозе, в экспедиции и т. п. — реальная жизнь и люди познаются намного больше.
Как выбрать профессию: ваши мнения и советы
Впрочем, сколько людей, столько и мнений, поэтому надеюсь, что читатели выскажут в комментариях свою точку зрения.
Думаю, что от меня ждут каких-то конкретных предложений по решению данной проблемы. Нет, их дать просто невозможно. Каждый человек настолько уникален, что универсальный путь решения проблемы для всех — это просто из области фантастики. Именно поэтому выбор профессии должен быть индивидуальным. Родители, школа, друзья могут лишь помочь в этом молодому человеку, а не насаждать желаемое самими.
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, пенсионер, доктор философских наук, профессор.
“Таких как Вы у меня больше не будет, а по-другому я не хочу” — воспоминания о классном руководителе и школе советского времени
Уважаемые читатели, решил поделиться с Вами своими воспоминаниями о моей учёбе в десятом классе. Почему только в десятом? Дело в том, что за свою школьную жизнь я учился в 6-ти школах. Отец был военным, его переводили очень часто, а мы с мамой, как это и положено семье военнослужащего, мотались вместе с ним. Воспоминания о предыдущих пяти школах самые наилучшие, но в памяти (а мне уже почти 70) в большей степени остался именно 10 класс. Это был один из лучших периодов в моей жизни.
Летом 1970 папу перевели во Львов. Там я и пошёл в 10 класс, приняли в 10Б. При этом сказали, что это не простой класс, а экспериментальный, функционирующий по принципу «самоуправления». Таких на Украине только два — один в Киеве, а второй у нас. Разъяснили и смысл самоуправления — все учителя, включая классного руководителя, при решении вопросов внутренней жизни класса, т. е. за исключением школьной программы и процесса преподавания, имеют право только совещательного голоса. Всё решает совет класса. Потом оказалось, что он же и бюро ВЛКСМ класса.
Несмотря на разъяснение я ещё долго не мог понять, в чём же, собственно говоря, заключается это «самоуправление». А потом, после некоторого времени учёбы, понял. Да, самостоятельности и определённой независимости от «взрослого» внимания и влияния у нас было больше, чем в других классах. Но главное было не в этом, просто этот класс был необычно дружным и сплочённым. И нам было всё равно, какой титул нам присвоили.
Первый день в школе: знакомство и дружба
Начало первого дня моей учёбы в школе, первого сентября, прошло стандартно, как и в других школах — торжественное построение, звонок первоклашки, сидящей на плечах у десятиклассника, ну и тому подобное. Ещё по пути с торжественного построения в класс я познакомился со всеми парнями, а один из них, Вова Кононов, сразу сказал — садись со мной, возле меня свободное место. В дальнейшем нас связала крепкая и бескорыстная дружба, длящаяся до ухода Вовы из жизни (ему не было и 50-ти).
В классе было 20 девушек и 13 парней. Недаром мы про себя говорили: «Тридцать три богатыря и с нами дядька Черномор». Дядька Черномор — это наш классный руководитель, Скворцов Всеволод Константинович. Более подробно о нём напишу ниже.
По национальному составу (сейчас это модно выяснять) в классе было примерно поровну украинцев и русских, один еврей, один татарин и один литовец. Но нам всем это было как-то «до лампочки», мы даже не задумывались, кто есть кто. Это же отношение было и к социальному статусу родителей. Среди нас были дети как простых рабочих и служащих, так и относительно высокопоставленных людей.
Бюро класса: демократия и ответственность
Буквально на второй-третий день мне казалось, что я знаю всех уже давным-давно. Да и ко мне все относились как к давнему знакомому. Что я сразу же отметил, так это то, что на переменах не было уединений по каким-то уже давно сформировавшимся группкам. Был единый «муравейник». А после занятий никто не разбегался по домам. Мы шли все вместе, благо, что жили на трёх пересекающихся улицах возле школы. Это была единая «семья».
На первой же неделе учёбы состоялось отчётно-выборное комсомольское собрание. Все были комсомольцами, кроме одного — Владислава (он, как и я, только что был принят в нашу школу). Но на собрании присутствовал и он.
Во время выборов бюро, к большому моему изумлению, я был избран в его состав. Всего в состав бюро вошло 7 человек. Каждый получил свой сектор ответственности. Мне достался культурно-досуговый. Секретарём бюро стала Лида Калюжная. Девушка действительно видная и пользовалась огромнейшим (!) авторитетом в классе, да и в школе в целом. В шутку мы говорили: «Всеволод — наш папа, а Лида — мама».
Уважаемые читатели, решил поделиться с Вами своими воспоминаниями о моей учёбе в десятом классе. Почему только в десятом? Дело в том, что за свою школьную жизнь я учился в 6-ти школах. Отец был военным, его переводили очень часто, а мы с мамой, как это и положено семье военнослужащего, мотались вместе с ним. Воспоминания о предыдущих пяти школах самые наилучшие, но в памяти (а мне уже почти 70) в большей степени остался именно 10 класс. Это был один из лучших периодов в моей жизни.
Летом 1970 папу перевели во Львов. Там я и пошёл в 10 класс, приняли в 10Б. При этом сказали, что это не простой класс, а экспериментальный, функционирующий по принципу «самоуправления». Таких на Украине только два — один в Киеве, а второй у нас. Разъяснили и смысл самоуправления — все учителя, включая классного руководителя, при решении вопросов внутренней жизни класса, т. е. за исключением школьной программы и процесса преподавания, имеют право только совещательного голоса. Всё решает совет класса. Потом оказалось, что он же и бюро ВЛКСМ класса.
Несмотря на разъяснение я ещё долго не мог понять, в чём же, собственно говоря, заключается это «самоуправление». А потом, после некоторого времени учёбы, понял. Да, самостоятельности и определённой независимости от «взрослого» внимания и влияния у нас было больше, чем в других классах. Но главное было не в этом, просто этот класс был необычно дружным и сплочённым. И нам было всё равно, какой титул нам присвоили.
Первый день в школе: знакомство и дружба
Начало первого дня моей учёбы в школе, первого сентября, прошло стандартно, как и в других школах — торжественное построение, звонок первоклашки, сидящей на плечах у десятиклассника, ну и тому подобное. Ещё по пути с торжественного построения в класс я познакомился со всеми парнями, а один из них, Вова Кононов, сразу сказал — садись со мной, возле меня свободное место. В дальнейшем нас связала крепкая и бескорыстная дружба, длящаяся до ухода Вовы из жизни (ему не было и 50-ти).
В классе было 20 девушек и 13 парней. Недаром мы про себя говорили: «Тридцать три богатыря и с нами дядька Черномор». Дядька Черномор — это наш классный руководитель, Скворцов Всеволод Константинович. Более подробно о нём напишу ниже.
По национальному составу (сейчас это модно выяснять) в классе было примерно поровну украинцев и русских, один еврей, один татарин и один литовец. Но нам всем это было как-то «до лампочки», мы даже не задумывались, кто есть кто. Это же отношение было и к социальному статусу родителей. Среди нас были дети как простых рабочих и служащих, так и относительно высокопоставленных людей.
Бюро класса: демократия и ответственность
Буквально на второй-третий день мне казалось, что я знаю всех уже давным-давно. Да и ко мне все относились как к давнему знакомому. Что я сразу же отметил, так это то, что на переменах не было уединений по каким-то уже давно сформировавшимся группкам. Был единый «муравейник». А после занятий никто не разбегался по домам. Мы шли все вместе, благо, что жили на трёх пересекающихся улицах возле школы. Это была единая «семья».
На первой же неделе учёбы состоялось отчётно-выборное комсомольское собрание. Все были комсомольцами, кроме одного — Владислава (он, как и я, только что был принят в нашу школу). Но на собрании присутствовал и он.
Во время выборов бюро, к большому моему изумлению, я был избран в его состав. Всего в состав бюро вошло 7 человек. Каждый получил свой сектор ответственности. Мне достался культурно-досуговый. Секретарём бюро стала Лида Калюжная. Девушка действительно видная и пользовалась огромнейшим (!) авторитетом в классе, да и в школе в целом. В шутку мы говорили: «Всеволод — наш папа, а Лида — мама».
Бюро заседало по мере необходимости, но это порой было по нескольку раз в неделю. Заседали без формальностей — без регламента, протокола и т. п. Просто обсуждали насущный вопрос и принимали какое-то решение, которое доводилось до всего класса. Ну, а если решение бюро классом ставилось под сомнение, то вопрос выносился на всеобщее голосование.
Обсуждали и принимали решения по самым что ни на есть различным вопросам — успеваемость в учёбе, дисциплина, бытовое обеспечение класса, проведение очередного праздника или дня рождения кого-нибудь, культпоход, выезд «на природу» и т. д. Извечный вопрос — нужны ли классу новые занавески или ещё что-нибудь в этом роде, решали мы, а не учителя и не родительский комитет. А родители (Слава им!) всегда поддерживали наши решения. При этом мы не были похожи на «прозаседавшихся», как у В. В. Маяковского. Вопросы решались быстро, по существу, накоротке.
Учёба, дружба и досуг: формула успеха
Особо серьёзное внимание уделялось учёбе. Реально помогали друг другу, причём помощи никто не стеснялся, а наоборот просили её. Обсуждали учёбу того или иного нашего товарища на заседаниях бюро или перед всем классом. При этом, Всеволод Константинович не всегда присутствовал на них, а лишь тогда, когда его приглашали. Другие учителя также присутствовали лишь по приглашению. Всё проходило очень серьёзно. Как-то на одно из таких заседаний был приглашён Владислав. Учёба у него явно «хромала». Так вот он, здоровенный, ростом под метр восемьдесят, а то и больше, понуро оправдывался перед нами, своими ровесниками, а потом… заплакал.
Забегая несколько вперёд, отмечу, что класс закончил школу успешно. 25 человек уже в год выпуска поступили в вуз, трое — на следующий год. Четыре человека закончили средние специальные учебные заведения. Один — отслужил срочную, а потом стал прапорщиком.
Уделялось огромное внимание нашему досугу. Каких только мероприятий не было (я не имею в виду общешкольные). Все праздники мы отмечали вместе, устраивали танцы под магнитофон, который приносили из дома. Естественно, что сухое вино или шампанское присутствовали. А сколько раз в кино ходили — и не счесть. Два раза за этот год ходили в театр — один раз во Львовский драматический, а второй раз в театр Советской Армии.
Ещё воспоминания: классный руководитель, Всеволод Константинович
Вершиной воспоминаний осталась поездка 7-9 марта на турбазу в Карпаты. Горы, огромные ели, покрытые снегом, живой медведь в клетке, свежайщий воздух… и мы, счастливейшие, весёлые, дурачились как совсем маленькие дети. Всеволод Константинович, с которым нас отпустить родителям было спокойнее, веселился наравне с нами. Конечно, без «сухого», шампанского и даже чуть покрепче не обошлось. Международный женский день, однако.
Вот здесь и настало время рассказать о Всеволоде Константиновиче, он же наш классный руководитель, он же «ВК», он же «дядька Черномор», он же «шеф». А самое главное, он — любимый нами человек, старший товарищ и друг. Всеволод Константинович родился в 1921 г., поэтому войну прошёл почти от начала и до конца. Был фронтовым разведчиком. После войны закончил педагогический институт, а в 60-х годах классу, о котором я пишу, посчастливилось встретиться с ним. Он преподавал русский язык и литературу. Его любимым поэтом был В. В. Маяковский, поэтому и мы, в конечном итоге, стали поклонниками его творчества и истинными патриотами своей Родины — «Читайте, завидуйте, я — гражданин Советского Союза»!
Как мы к нему относились словами не передашь. Все свои чувства к нему мы выразили во время торжественного построения, посвящённого последнему нашему звонку.
«Таких как Вы у меня больше не будет, а по-другому я не хочу»
Мужская половина класса подняли его на руки и на вытянутых руках пронесли вдоль трибуны, а девушки — шли по бокам и забрасывали его цветами. После нашего выпуска Всеволод Константинович перешёл работать в вечернюю школу. Нам он сказал: «Таких как Вы у меня больше не будет, а по-другому я не хочу».
Обсуждали и принимали решения по самым что ни на есть различным вопросам — успеваемость в учёбе, дисциплина, бытовое обеспечение класса, проведение очередного праздника или дня рождения кого-нибудь, культпоход, выезд «на природу» и т. д. Извечный вопрос — нужны ли классу новые занавески или ещё что-нибудь в этом роде, решали мы, а не учителя и не родительский комитет. А родители (Слава им!) всегда поддерживали наши решения. При этом мы не были похожи на «прозаседавшихся», как у В. В. Маяковского. Вопросы решались быстро, по существу, накоротке.
Учёба, дружба и досуг: формула успеха
Особо серьёзное внимание уделялось учёбе. Реально помогали друг другу, причём помощи никто не стеснялся, а наоборот просили её. Обсуждали учёбу того или иного нашего товарища на заседаниях бюро или перед всем классом. При этом, Всеволод Константинович не всегда присутствовал на них, а лишь тогда, когда его приглашали. Другие учителя также присутствовали лишь по приглашению. Всё проходило очень серьёзно. Как-то на одно из таких заседаний был приглашён Владислав. Учёба у него явно «хромала». Так вот он, здоровенный, ростом под метр восемьдесят, а то и больше, понуро оправдывался перед нами, своими ровесниками, а потом… заплакал.
Забегая несколько вперёд, отмечу, что класс закончил школу успешно. 25 человек уже в год выпуска поступили в вуз, трое — на следующий год. Четыре человека закончили средние специальные учебные заведения. Один — отслужил срочную, а потом стал прапорщиком.
Уделялось огромное внимание нашему досугу. Каких только мероприятий не было (я не имею в виду общешкольные). Все праздники мы отмечали вместе, устраивали танцы под магнитофон, который приносили из дома. Естественно, что сухое вино или шампанское присутствовали. А сколько раз в кино ходили — и не счесть. Два раза за этот год ходили в театр — один раз во Львовский драматический, а второй раз в театр Советской Армии.
Ещё воспоминания: классный руководитель, Всеволод Константинович
Вершиной воспоминаний осталась поездка 7-9 марта на турбазу в Карпаты. Горы, огромные ели, покрытые снегом, живой медведь в клетке, свежайщий воздух… и мы, счастливейшие, весёлые, дурачились как совсем маленькие дети. Всеволод Константинович, с которым нас отпустить родителям было спокойнее, веселился наравне с нами. Конечно, без «сухого», шампанского и даже чуть покрепче не обошлось. Международный женский день, однако.
Вот здесь и настало время рассказать о Всеволоде Константиновиче, он же наш классный руководитель, он же «ВК», он же «дядька Черномор», он же «шеф». А самое главное, он — любимый нами человек, старший товарищ и друг. Всеволод Константинович родился в 1921 г., поэтому войну прошёл почти от начала и до конца. Был фронтовым разведчиком. После войны закончил педагогический институт, а в 60-х годах классу, о котором я пишу, посчастливилось встретиться с ним. Он преподавал русский язык и литературу. Его любимым поэтом был В. В. Маяковский, поэтому и мы, в конечном итоге, стали поклонниками его творчества и истинными патриотами своей Родины — «Читайте, завидуйте, я — гражданин Советского Союза»!
Как мы к нему относились словами не передашь. Все свои чувства к нему мы выразили во время торжественного построения, посвящённого последнему нашему звонку.
«Таких как Вы у меня больше не будет, а по-другому я не хочу»
Мужская половина класса подняли его на руки и на вытянутых руках пронесли вдоль трибуны, а девушки — шли по бокам и забрасывали его цветами. После нашего выпуска Всеволод Константинович перешёл работать в вечернюю школу. Нам он сказал: «Таких как Вы у меня больше не будет, а по-другому я не хочу».
Интересным был наш выпускной вечер. На нём были все три десятых класса, но организационную сторону мы взяли на себя. Написали, не без помощи Всеволода Константиновича, сценарий целого театрализованного представления. Согласно нему всем были пошиты белые мантии (из простыней), через родителей кого-то достали огромный рулон бумаги шириной где-то метра полтора. Этот рулон был расстелен через весь зал как ковровая дорожка. В зале погас свет и на неё из дверей вышел весь класс. Впереди шёл Алик Шульман с зажжённым факелом в руках. За ним я и Таня Кучерявенко. У меня в руках был человеческий череп, позаимствованный из кабинета биологии. За нами шли Саша Колесников и Юра Черепанов с перекрещенными над нашими головами шпагами. А за ними — весь класс с зажжёнными в руках свечами.
Потом я зачитал монолог Гамлета «Быть или не быть». После этого была зачитана написанная нами клятва выпускника школы 1971 года. Все три класса дружно скандировали: «Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!». На клятве расписались все выпускники, а позже «папир» с её текстом был запущен в небо на воздушном зонде.
БДБ: секретная организация дружбы
Ну, а затем, как и везде, — застолье с шампанским, танцы под «живую» музыку (был приглашён ВИА), различные конкурсы, в общем, — веселье.
На вечере нашим классом было принято решение о создании «секретной» организации БДБ — «бывший десятый Б», во главе с «шефом», он же «ВК» и т. д. Организация начала действовать буквально со следующего дня, когда некоторые из наших одноклассников стали разъезжаться по разным городам для поступления в вуз.
Мы приходили домой к отъезжающему (не весь класс, конечно, но почти половина). Там родители готовили чаепитие с тортиком, пирожками и прочими сладостями. Отъезжающий к этому времени готовил чистый блокнотик, в котором каждый писал свой адрес и свои пожелания.
Потом все ехали на вокзал. Перед вагоном обязательно пили шампанское. На этикетке одной из бутылок все расписывались и вручали отъезжающему, пророча, что она должна обязательно принести успех при поступлении.
Встречи одноклассников: сквозь годы
Оставшиеся во Львове довольно часто встречались, нередко ездили к «шефу», где всегда нас ждал добродушный приём, ну и, безусловно, встречались уже не только с шампанским, но и с водочкой, коньячком. Когда же в феврале и летом на студенческие каникулы приезжали «иногородние», то это был всеобщий праздник. Обязательно посещали «шефа», выезжали «на природу». Два года подряд (в феврале) ездили в Карпаты, он тоже был с нами, но уже как член БДБ.
Безусловно, с годами эти встречи стали всё реже и реже. Виделись лишь в наши юбилейные года. Кто-то уехал работать в другой город, кто-то не мог в связи со своими семейными обстоятельствами (кстати, класс «породил» три семейные пары), а кто-то уже ушёл в мир иной. В последний раз где-то одну треть класса я видел в августе 1985 года. Тогда я, будучи уже слушателем ВПА имени В. И. Ленина, приехал во Львов. Узнав об этом, ребята сразу собрались и мы поехали к «шефу».
Всё хорошее, к сожалению, когда-нибудь, но заканчивается. Но я уверен, что все мои бывшие одноклассники, члены БДБ, никогда не забудут то замечательное время.
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, пенсионер, доктор философских наук, профессор.
Потом я зачитал монолог Гамлета «Быть или не быть». После этого была зачитана написанная нами клятва выпускника школы 1971 года. Все три класса дружно скандировали: «Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!». На клятве расписались все выпускники, а позже «папир» с её текстом был запущен в небо на воздушном зонде.
БДБ: секретная организация дружбы
Ну, а затем, как и везде, — застолье с шампанским, танцы под «живую» музыку (был приглашён ВИА), различные конкурсы, в общем, — веселье.
На вечере нашим классом было принято решение о создании «секретной» организации БДБ — «бывший десятый Б», во главе с «шефом», он же «ВК» и т. д. Организация начала действовать буквально со следующего дня, когда некоторые из наших одноклассников стали разъезжаться по разным городам для поступления в вуз.
Мы приходили домой к отъезжающему (не весь класс, конечно, но почти половина). Там родители готовили чаепитие с тортиком, пирожками и прочими сладостями. Отъезжающий к этому времени готовил чистый блокнотик, в котором каждый писал свой адрес и свои пожелания.
Потом все ехали на вокзал. Перед вагоном обязательно пили шампанское. На этикетке одной из бутылок все расписывались и вручали отъезжающему, пророча, что она должна обязательно принести успех при поступлении.
Встречи одноклассников: сквозь годы
Оставшиеся во Львове довольно часто встречались, нередко ездили к «шефу», где всегда нас ждал добродушный приём, ну и, безусловно, встречались уже не только с шампанским, но и с водочкой, коньячком. Когда же в феврале и летом на студенческие каникулы приезжали «иногородние», то это был всеобщий праздник. Обязательно посещали «шефа», выезжали «на природу». Два года подряд (в феврале) ездили в Карпаты, он тоже был с нами, но уже как член БДБ.
Безусловно, с годами эти встречи стали всё реже и реже. Виделись лишь в наши юбилейные года. Кто-то уехал работать в другой город, кто-то не мог в связи со своими семейными обстоятельствами (кстати, класс «породил» три семейные пары), а кто-то уже ушёл в мир иной. В последний раз где-то одну треть класса я видел в августе 1985 года. Тогда я, будучи уже слушателем ВПА имени В. И. Ленина, приехал во Львов. Узнав об этом, ребята сразу собрались и мы поехали к «шефу».
Всё хорошее, к сожалению, когда-нибудь, но заканчивается. Но я уверен, что все мои бывшие одноклассники, члены БДБ, никогда не забудут то замечательное время.
Автор: Рыжов Олег Алексеевич, пенсионер, доктор философских наук, профессор.
Дети как зеркало родителей: как воспитать достойного человека
Чем быстрее родители начнут понимать, что:
▪️их дети будут такими, какими они их сделают;
▪️чем быстрее они перестанут сюсюкаться с детьми, тем лучше будет результат;
▪️чем раньше родители начнут "тренировать" или "воспитывать" своих детей, тем качественнее будет результат (просто больше времени будет затрачено на это и количество, естественно, быстрее перейдёт в качество);
▪️чем быстрее родители будут относиться к детям (своим) как к взрослым, тем лучше будет результат;
▪️И таких "чем" ещё очень много.
Власть невозможно осуществить. Ей можно воспользоваться и её можно реализовать
Власть над человеком (ребёнком) прямо пропорциональна с уровнем ответственности за его поступки. Чем она больше, тем меньше ответственности у ребёнка. За длительное время можно получить безответственного человека (он привыкнет, что ему ничего не будет за то, что бы он ни натворил). Так получаются недостойные и предатели...
Чем быстрее родители начнут понимать, что:
▪️их дети будут такими, какими они их сделают;
▪️чем быстрее они перестанут сюсюкаться с детьми, тем лучше будет результат;
▪️чем раньше родители начнут "тренировать" или "воспитывать" своих детей, тем качественнее будет результат (просто больше времени будет затрачено на это и количество, естественно, быстрее перейдёт в качество);
▪️чем быстрее родители будут относиться к детям (своим) как к взрослым, тем лучше будет результат;
▪️И таких "чем" ещё очень много.
Власть невозможно осуществить. Ей можно воспользоваться и её можно реализовать
Власть над человеком (ребёнком) прямо пропорциональна с уровнем ответственности за его поступки. Чем она больше, тем меньше ответственности у ребёнка. За длительное время можно получить безответственного человека (он привыкнет, что ему ничего не будет за то, что бы он ни натворил). Так получаются недостойные и предатели...
