ПЕРЕХОД К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НЕ ИЗМЕНИЛ СТРУКТУРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ
По данным International Telecommunications Union более трех четвертей пользователей Интернета в мире стали вынужденно проводить больше времени в онлайне через смартфоны (76%) и компьютеры (46%) по сравнению с докарантинным временем. При этом, в период пандемии резко (до 33%) возросли запросы к образовательному контенту, что стало сопоставимо с общим количеством запросов к развлекательным ресурсам (не включая просмотр фильмов – 48,5%). В то время как, согласно опросам ВЦИОМ, в России подавляющая часть людей постоянно пользуются Интернетом в основном целях учебы и работы – почти 45 процентов.
В условиях экстренного перехода в дистант, 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе. При этом важно понимать, что цифровизация образования – это не просто перевод данных с бумажных носителей в цифровой формат. Это, прежде всего, новая организация труда преподавателя и новые педагогические методики. По этой причине и цифровизация системы образования не может ограничиться только созданием цифровых копий учебников или переходом в виртуальную среду общения, посредством замены живых преподавателей онлайн-курсами.
Однако несмотря на технические возможности, сама структура предоставления знаний не изменилась кардинально. Как и в доинформационную эпоху обмен знаниями представляет собой обмен документами, только не бумажными, а электронными: педагог отправляет файл doc-формата с заданием, обратно получает doc-файл с выполненным заданием. Информационные сервисы просто исключают бумажный носитель, но сама структура задания и работы с ним остаётся неизменной, как с папирусом или берестой. Основным каналом обмена является примитивный point-to-point канал: личная почта преподавателя – личная почта ученика (58%). При этом канал может мультиплицироваться другими каналами: задания одновременно выгружаются на образовательные платформы (30%), в общие группы в соцсетях (48%), на общий почтовый ящик класса (9%), или же отправляются на простейшие облачные сервисы типа Яндекс.Диск, Google.Диск и подобные.
П. В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
г.н.с. НИИ Управления цифровой трансформацией экономики
#образование #дистанционка #взаимодействие
По данным International Telecommunications Union более трех четвертей пользователей Интернета в мире стали вынужденно проводить больше времени в онлайне через смартфоны (76%) и компьютеры (46%) по сравнению с докарантинным временем. При этом, в период пандемии резко (до 33%) возросли запросы к образовательному контенту, что стало сопоставимо с общим количеством запросов к развлекательным ресурсам (не включая просмотр фильмов – 48,5%). В то время как, согласно опросам ВЦИОМ, в России подавляющая часть людей постоянно пользуются Интернетом в основном целях учебы и работы – почти 45 процентов.
В условиях экстренного перехода в дистант, 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе. При этом важно понимать, что цифровизация образования – это не просто перевод данных с бумажных носителей в цифровой формат. Это, прежде всего, новая организация труда преподавателя и новые педагогические методики. По этой причине и цифровизация системы образования не может ограничиться только созданием цифровых копий учебников или переходом в виртуальную среду общения, посредством замены живых преподавателей онлайн-курсами.
Однако несмотря на технические возможности, сама структура предоставления знаний не изменилась кардинально. Как и в доинформационную эпоху обмен знаниями представляет собой обмен документами, только не бумажными, а электронными: педагог отправляет файл doc-формата с заданием, обратно получает doc-файл с выполненным заданием. Информационные сервисы просто исключают бумажный носитель, но сама структура задания и работы с ним остаётся неизменной, как с папирусом или берестой. Основным каналом обмена является примитивный point-to-point канал: личная почта преподавателя – личная почта ученика (58%). При этом канал может мультиплицироваться другими каналами: задания одновременно выгружаются на образовательные платформы (30%), в общие группы в соцсетях (48%), на общий почтовый ящик класса (9%), или же отправляются на простейшие облачные сервисы типа Яндекс.Диск, Google.Диск и подобные.
П. В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
г.н.с. НИИ Управления цифровой трансформацией экономики
#образование #дистанционка #взаимодействие
EDUTECH – ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРИОРИТЕТЕ
В условиях сложившегося кризиса образовательной среды, связанного с СOVID 19, дистанционный формат обучения в настоящее время стал приоритетным при передаче и получении знаний.
В представленном Promethean аналитическом ежегодном отчете «State of Technology in Education», были выделены 5 основных технологий, которые в ближайшие 1–3 года получат существенный рост. Согласно данных, на первом месте стоят облачные инструменты для планирования и проведения занятий (35,8 %), например, Teams, Google Classroom и др., на втором месте инструменты онлайн-оценивания обучающихся (31,4 %), например, форматы онлайн тестирования Google, Microsoft и др., технологии виртуальной и дополненной реальности оказались на третьем месте (25,3 %), например, проведение виртуальной операции, четвёртое место занимают технологии программирования и робототехники (21,8 %), замыкают пятёрку технологии дистанционного обучения (21,6 %).
В рамках инициированного автором опроса было проанализировано какими дополнительными сервисами стали более активно пользоваться преподаватели во время пандемии при реализации дистанционного формата обучения. Результаты ответов 240 участников показали, что преподаватели активно пользуются инструментами для проведения вебинаров – 1ое место. На 2-м месте мессенджеры и социальные сети, третье место разделяют – облачные хранения и онлайн-тестирование. Четвертое место принадлежит групповой работе над проектами.
По отношению к дистанционному образованию пандемия разделило общество на активных пользователей и противников. По мнению аналитиков McKinsey & Company, искусственный интеллект, не сможет вытеснить профессию преподавателя в обозримом будущем, так как существует ряд качеств и характеристик, которые эта технология не может имитировать, например, мотивация обучающихся, формирование благоприятного психологического климата в аудитории, разрешение конфликтов, наставничество и коучинг.
В.В. Дегтярёва
к.э.н., доцент
Кафедра управления инновациями
#образование #дистанционка #сервисы
В условиях сложившегося кризиса образовательной среды, связанного с СOVID 19, дистанционный формат обучения в настоящее время стал приоритетным при передаче и получении знаний.
В представленном Promethean аналитическом ежегодном отчете «State of Technology in Education», были выделены 5 основных технологий, которые в ближайшие 1–3 года получат существенный рост. Согласно данных, на первом месте стоят облачные инструменты для планирования и проведения занятий (35,8 %), например, Teams, Google Classroom и др., на втором месте инструменты онлайн-оценивания обучающихся (31,4 %), например, форматы онлайн тестирования Google, Microsoft и др., технологии виртуальной и дополненной реальности оказались на третьем месте (25,3 %), например, проведение виртуальной операции, четвёртое место занимают технологии программирования и робототехники (21,8 %), замыкают пятёрку технологии дистанционного обучения (21,6 %).
В рамках инициированного автором опроса было проанализировано какими дополнительными сервисами стали более активно пользоваться преподаватели во время пандемии при реализации дистанционного формата обучения. Результаты ответов 240 участников показали, что преподаватели активно пользуются инструментами для проведения вебинаров – 1ое место. На 2-м месте мессенджеры и социальные сети, третье место разделяют – облачные хранения и онлайн-тестирование. Четвертое место принадлежит групповой работе над проектами.
По отношению к дистанционному образованию пандемия разделило общество на активных пользователей и противников. По мнению аналитиков McKinsey & Company, искусственный интеллект, не сможет вытеснить профессию преподавателя в обозримом будущем, так как существует ряд качеств и характеристик, которые эта технология не может имитировать, например, мотивация обучающихся, формирование благоприятного психологического климата в аудитории, разрешение конфликтов, наставничество и коучинг.
В.В. Дегтярёва
к.э.н., доцент
Кафедра управления инновациями
#образование #дистанционка #сервисы
