Как ещё мы можем наладить связь с ребёнком, чтобы наши слова имели вес? ☀️

📎Наблюдение
Как говорит Мария Монтессори, важно наблюдать за ситуацией. Прежде чем требовать от ребёнка учиться, нужно обратить внимание на его потребности. Возможно, он голоден, хочет спать или действительно устал, заболевает. Наши слова могут быть бесполезны или даже вредны в такой ситуации.

📎Безоценочное описание
Описание чувств, потребностей, желаний, поведения ребенка, а также ситуаций, в которой находится.
«Ой, я вижу почти открытую тетрадку на столе. Я вижу, ты уже сидишь и делаешь уроки», «Я вижу ребенка, который сидит с телефоном, а рядом лежит раскрытая тетрадь».

Просто описывая то, что происходит, мы можем чуть менять акценты, поддерживая или привлекая внимание ребенка к тому, к чему его нужно привлечь.

📎Выражение благодарности и поддержки
Вовремя подобрать искренние слова, которые помогут ребенку учиться. А для этого отслеживать свои внутренние установки. Мы точно сочувствуем, сопереживаем или мы злимся? Если я злюсь и переживаю, то, может быть, сначала стоит задуматься о себе и своих переживаниях?

✳️И учитель, и родитель могут верить в успех ребёнка, а могут не верить*️⃣

Например, верить, что он напишет и сдаст контрольную, или быть уверенными, что не справится с ней.

Действия и слова взрослых зависят от их собственной веры.
В этой связи хочется вспомнить о явлении самореализующегося пророчества. Оно проявляется в том, что мы сами определяем успех ребенка и прилагаем усилия для его достижения или не вкладываемся, полагая, что это бесполезно.

🔸Мария Монтессори говорила, что важно увидеть ребенка, которого еще нет. То есть верить в заложенный потенциал каждого и помогать в его раскрытии. Наша внутренняя вера и убежденность помогают ребенку двигаться вперед.

🔵Роберт Розенталь назвал это эффектом Пигмалиона. Розенталь наблюдал за двумя одинаковыми группами детей. Их учителя либо верили, что они способны, либо нет. Дети, в которых верили, достигли гораздо большего успеха в выполнении заданий, чем те дети, в которых учителя не верили.

Когда мы верим в кого-то, мы вкладываем. Мы прилагаем больше усилий, улыбаемся и действуем доброжелательно, когда у нас есть надежда и вера в то, что у ребёнка получится.

🔸У Шалвы Амонашвили есть навык дорисовывания. Он предлагает родителям представить, что у ребенка уже есть нужные качества, которые он еще не проявил.

🔵У Адель Фабер и Элейн Мазлиш есть высказывание о том, что нужно сначала увидеть и поверить, что ребенок может быть лучше, а потом вести себя соответственно.

🔸Виктор Франкл предлагал воспринимать людей лучше, чем они есть.

Мы верим, что у детей получится, они справятся. Страшно, когда на ком-то ставят крест. И это выражается не только в словах. Слова — это лишь верхний слой, под которым лежит внутренняя уверенность и убежденность✨

✔️Принимайте чувства детей

Когда ребенок жалуется на что-то или у него что-то не получается, или мы видим, что он о чём-то задумался, или не хочет идти в школу, важно озвучить его чувства. Этот непростой навык. Кажется, что нужно заставить ребенка пойти сделать уроки или поучиться, а вместо этого мы вдруг начнем говорить о его чувствах, о том, чего он хочет, и о совершенно других вещах. Звучит немного неестественно, да?

Но как ни странно, когда чувства приняты, у человека появляется возможность двигаться дальше! Проверено🙂

Иногда мы не можем понять, что именно вызывает сильные эмоции и чувства, что тревожит. Они могут быть связаны не только с учителем или родителем, который пытается донести до ребенка что-то важное, но и с другими факторами. Например, болит живот, он плохо спал или столкнулся с другими проблемами, которые не знает, как решить.

✏️Примеры фраз принятия и уважения
🔸Вижу, как ты устал, похоже, тебе совсем не хочется… А как насчет…?
▫️Ты, похоже, очень разочарован/расстроен/смущен…
▪️Тебе бы хотелось…
🔸Как жаль, что у нас всего…
▪️Сложно сосредоточиться, когда…
▫️Ох, как непросто…

✔️Пропускайте оплошности
Иногда, когда ребенок совершает ошибку, важно пропустить ее, не заметить. Не акцентируя внимание на оплошности, мы поможем ему двигаться дальше.

✔️Давайте детям в фантазии то, что нельзя дать в реальности

🔸Эх, вот бы знания загружались в голову сами во время сна!!!

▫️Вот были бы волшебные таблетки для контрольной! Съел и решил любую контрольную.

▪️Классно было бы сразу победить в конкурсе, без тренировок!

🔠🔠🔠🔠🔠
И у Фабер-Мазлиш, и в Монтессори-педагогике выбор является одним из важных принципов, который помогает детям учиться легче, с бОльшим воодушевлением и интересом🧡

⭐️Возможность свободного выбора формируется постепенно. Его не должно сразу быть слишком много.

*️⃣Выбор должен быть достаточным и посильным для ребенка. Сначала это может быть ограниченный выбор (из двух вариантов), который всё равно помогает ребенку концентрироваться и двигаться вперёд. Даже минимальные усилия, связанные с фокусировкой и принятием решений, полезны.

🟧Проводилось множество исследований, которые показали влияние выбора на уровень запоминания и концентрацию взрослых и детей.

Например, участникам эксперимента позволяли самостоятельно регулировать уровень шума, открывая или закрывая окно. Одной группе говорили, что они могут сами выбрать уровень шума, а другой — что они не могут ничего изменить. Уровень концентрации у этих групп различался.

🟦Выбор является важным мотивом обучения.
В одном исследовании участвовали группы шести-семилетних детей, которые собирали анаграммы. Одной дали возможность выбрать анаграмм, другой предложили готовые. Дети, которые выбирали сами, собирали анаграммы в два раза быстрее, оставались заинтересованными и после выполнения с гораздо большим удовольствием возвращались к самостоятельному собиранию.

Примеры фраз
🟠Где ты будешь делать уроки? В комнате или в гостиной?
🟠С чего начнёшь домашнее задание?
🟠Ты можешь начать с математики или с чтения — что тебе больше нравится?
🟠Хочешь начать с написания сочинения или с решения задач?
🟠Как ты хочешь сегодня учиться — самостоятельно или с моей помощью?”
🟠Хочешь готовиться в тишине или с фоновой музыкой?
🟠Ты будешь делать все уроки сейчас или поделишь и часть оставишь на вечер?
🟠Где тебе удобнее читать — за столом или на диване?
🟠Когда тебе удобнее читать — утром или вечером?
🟠Какую книгу тебе хочется прочитать — фантастику или приключения?

Выбирая, ребёнок сам принимает решение, пусть и небольшое, а значит, постепенно учится брать ответственность🩵

🎙Сегодня вторник, а значит в 19.30 Мария выйдет в прямой эфир💻

Есть несколько тем, о которых хочется поговорить сегодня. Пока оставим интригу и не будем анонсировать полное название. Но точно будем говорить про детей, родителей и общение😍

Присоединяйтесь к нам онлайн или смотрите в записи✨

🙁Критика и похвала🙂
Кнут и пряник, двойка и пятерка.

Поставлю хорошую оценку или поставлю плохую оценку. Оценки — такой привычный в нашем мире инструмент обучения. Кажется, что других и не существует.

✅Но есть возраст, в котором оценки противопоказаны. А есть, наоборот, когда оценка может стимулировать и помогает двигаться вперед.

Некоторые дети не нуждаются в оценке, другие — ждут ее. Они хотят понять, где находятся и как продвигаются в учебе, расстраиваются, если не получают оценку.

✅Для того чтобы помогать ребенку учиться, мало просто поставить пятерку или двойку. Важно сказать о том, что было сделано и за что была поставлена та самая пятерка.

✅Когда мы осваиваем новое, очень тяжело двигаться вперед. И хорошо, когда есть рядом кто-то, кто будет подбадривать, говорить о том, что ты сделал правильно.

Мария привела в пример замечательного тренера, который учил дочь ходить на лыжах:
«Ей было очень тяжело, но он шёл рядом и каждые несколько минут говорил: “Смотри, у тебя получается так и так, у тебя получается прямо ставить ноги, а сейчас ты почти взобралась на горку, если поставишь ноги ёлочкой, у тебя всё получится”».

✅Задача человека, который учит, — увидеть, что получилось, и помочь освоить то, что не получилось.

Вместо критики, которая часто звучит как «Ты неправильно написал», можно использовать «эффект зелёной ручки»✏️ Когда мы выделяем зелёным то, что получилось, а красным — ошибки✏️
В результате у ребёнка появляется совершенно другое представление о себе. Он понимает, что не всё делает неправильно, у него есть успехи.

🍓Представьте, вы учитесь готовить и у вас что-то не получается. Даже если вы знаете, что ещё раз попробуете, вам хочется защищаться и говорить, что были плохие продукты, мало времени или еще что-то пошло не так🍋
У вас возникают негативные эмоции.

📢Однако, если бы вам сказали: «Слушай, а вот это ты так интересно порезал здесь. Ой, я вижу, как долго ты трудился, и вот это ты делал, и это, да, жаль, что не получилось» или «Я восхищён твоим упорством. Несмотря на такой сложный рецепт, ты всё равно решила закончить до конца и приготовить то, что начала готовить».

То есть кто-то с одобрением описал бы то, что было сделано, и это сразу помогло бы почувствовать себя иначе.

✅Ребёнок, когда мы описываем его успехи с одобрением, чувствует то же самое. Каждый из нас совершает ошибки, но мы можем помочь ребёнку увидеть его успехи и подчеркнуть их зелёной ручкой или описанием.

❤️Вместо критики и исправлений описывайте с одобрением то, что чувствуете или видите:

💡«Я так рада, что ты впервые сам написал сочинение. Мне так это приятно, и слова подобрал интересные, и тему раскрыл. Вижу, тут прямо творческий процесс. Заметно, как ты искал нужные слова!»

💡«Ты уже сделал больше половины задания. Ты уже решил три примера, осталось всего два».

💡«Вижу, что ты нарисовала улыбающегося полосатого тигра с длинным хвостом и изящными темными полосками».

💡«Мне показалось, что я действительно сижу в вагоне поезда, который несется по равнине».

На курсе «Как говорить, чтобы дети слушали» в ролевой игре мы тоже описываем детский рисунок и кажется, что это легко. Но это не так.

❤️Описательная похвала — непростой навык, который требует внимания и умение видеть, что было и что получилось. Но он имеет очень сильный эффект, отлично работает на развитие мотивации, уверенности в себе, укрепление самооценки! Попробуйте!

Еще немного об описательной похвале🧡

В своей книге «Гибкое сознание» Кэрол Дуэк подчёркивает: если мы хвалим ребёнка за его усилия, а не только за результат, это поможет ему двигаться вперёд с большим желанием.

✅Установка на рост (развивающееся, гибкое сознание) — мастерство: люди стремятся преодолеть трудности.
Пример: «Ты трудился».

Если мы хвалим только за результат, это может привести к формированию фиксированного мышления, требующего постоянной похвалы от окружающих. Ребёнку нужно будет постоянно слышать: «Молодец» или «Не молодец». Как будто он сам не знает, хорош или нет.

〰️Установка на данность (фиксированное сознание)
Пример: «Ты очень умный!»

Развивая гибкое мышление, ребёнок сможет сам осознать меру своих усилий, оценить сложность подготовки. Ему будет не так важна внешняя оценка.

〰️Вместо «Отлично, молодец», «Коля — настоящий писатель!», «Ты — гений!»

🔖скажите, отмечая успехи, прогресс: «В твоей работе было много интересных мыслей. Ты вспомнила и использовала несколько конструкций, которые мы изучали. Я вижу прогресс в твоих сочинениях».

Не видите прогресса? Всё равно попробуйте найти, за что похвалить.

🔖Отметьте усилия, упорство, способность сосредоточиться:
«Несмотря на сложности и нагрузку, ты нашёл время и силы сделать задание. Знаю, как оно было непросто для тебя. Вот это упорство».

🔖Задайте вопрос и дайте возможность высказаться: «Как ты сам оцениваешь свои усилия?», «Что ты сам думаешь по этому поводу?»

Ребёнок может сказать: «Знаете, у меня был тяжёлый день, и я всё равно сел и написал сочинение».

🔖И даже на ошибки можно указать по-разному.
〰️Можно так: «Сколько ошибок в твоем сочинении!»

✅А можно сначала отметить успехи:
«Ты написал сочинение: и название есть, и мысли интересные, и тема раскрыта, видно, что старался. Осталось только орфографию поправить».

Иногда указывать на ошибку бесполезно, если она не находится в зоне ближайшего развития.

❓Кстати о вопросах❗️

Есть вопросы, которые помогают ребёнку учиться, развиваться, и есть, которые мешают.

📌 Мешают:
✖️Зачем ты это сделал?
✖️Зачем ты обзываешься?
✖️Как тебе не стыдно?
✖️Почему ты не выучил домашнее задание?
✖️Что ты сегодня сделал?
✖️Как ты мог так поступить?

Таких вопросов гораздо больше, к сожалению, чем развивающих.

📌 Развивают:
✔️Как бы ты хотел?
✔️Как бы ты хотел сделать?
✔️Как думаешь, где это не будет никому мешать?
✔️Что ты помнишь про…?
✔️Какой следующий шаг?
✔️А ты как думаешь?

Интонация у этих вопросов разная. Когда мы задаём развивающий вопрос, мы искренне интересуемся мнением ребёнка, надеемся, верим в него и включаемся в его мир.

Когда задаём вопросы, которые мешают учиться, мы испытываем эмоции стыда, страха или раздражения. Поэтому важно следить, с какой интонацией мы задаем вопрос.