Одно из самых популярных классических музыкальных произведений – "Пассакалия" замечательного композитора Георга Генделя. А еще он написал много прекрасных опер, ораторий, концертов…
Но помимо музыки у Генделя была еще одна прославившая его страсть – страсть…к еде. О его невероятном обжорстве слагались легенды. Говорили, что он за раз может съесть чуть ли не сотню откормленных петухов. В действительности его возможности были немного скромнее. Но все же…
Как –то раз он покинул компанию друзей, сказав, что идет на ужин.
– Надеюсь, в приятном обществе? – спросил его один из них.
– О, конечно, - рассмеялся композитор, - буду я и индюк.
– Неужели ты можешь одолеть индюка в одиночку?
– Почему в одиночку? – удивился Гендель. – Мне будут помогать картофель, овощи и зелень.
Как вы думаете: Правдива ли эта история?
Но помимо музыки у Генделя была еще одна прославившая его страсть – страсть…к еде. О его невероятном обжорстве слагались легенды. Говорили, что он за раз может съесть чуть ли не сотню откормленных петухов. В действительности его возможности были немного скромнее. Но все же…
Как –то раз он покинул компанию друзей, сказав, что идет на ужин.
– Надеюсь, в приятном обществе? – спросил его один из них.
– О, конечно, - рассмеялся композитор, - буду я и индюк.
– Неужели ты можешь одолеть индюка в одиночку?
– Почему в одиночку? – удивился Гендель. – Мне будут помогать картофель, овощи и зелень.
Как вы думаете: Правдива ли эта история?
Детский день рождения – одно из самых радостных и ярких событий в жизни ребенка. Родители часто ломают голову, как интересно и оригинально отметить этот день. Существует масса предложений от организаций, которые предоставят к услугам квесты, анимацию, шоу- программы. Развлекательные игры и многое другое.
Но самое приятное и необычное – это личный творческий вклад близких именинника. Оригинальным атрибутом праздника может стать юмористическая газета, посвященная виновнику торжества.
В такую газету можно включить шутливое описание самых значимых и самых смешных событий из жизни именинника, интервью с ним. Хорошо оставить в газете чистое место для импровизированных пожеланий гостей, которые они сами впишут.
Одним из игровых заданий, предложенных гостям, может стать отгадывание кроссворда, посвященного имениннику.
Примерные вопросы для юмористического кроссворда:
- Кем хочет стать именинник, когда вырастет?
- Как зовут лучшего друга?
- Какое блюдо любит?
- Какой цвет любит?
- Что было на нем надето вчера?
- Сколько раз может подтянуться на турнике?
- Любимая ягода?
И так далее. Кроссворд может разгадываться всеми присутствующими по желанию – выигрывает участник, давший наибольшее количество верных ответов. Или можно всех гостей разделить на две команды, тогда выигрывает команда.
Но самое приятное и необычное – это личный творческий вклад близких именинника. Оригинальным атрибутом праздника может стать юмористическая газета, посвященная виновнику торжества.
В такую газету можно включить шутливое описание самых значимых и самых смешных событий из жизни именинника, интервью с ним. Хорошо оставить в газете чистое место для импровизированных пожеланий гостей, которые они сами впишут.
Одним из игровых заданий, предложенных гостям, может стать отгадывание кроссворда, посвященного имениннику.
Примерные вопросы для юмористического кроссворда:
- Кем хочет стать именинник, когда вырастет?
- Как зовут лучшего друга?
- Какое блюдо любит?
- Какой цвет любит?
- Что было на нем надето вчера?
- Сколько раз может подтянуться на турнике?
- Любимая ягода?
И так далее. Кроссворд может разгадываться всеми присутствующими по желанию – выигрывает участник, давший наибольшее количество верных ответов. Или можно всех гостей разделить на две команды, тогда выигрывает команда.
Одна из проблем, связанных с использованием наказания – подвергающийся наказанию ученик часто привыкает к нему, а это значит, что интенсивность наказания должна возрастать. Как только плохо ведущий себя ребёнок привыкает к наказанию, оно увеличивается, что опять приводит к новому привыканию и создаёт порочную атмосферу, в которой всё увеличивающееся наказание сосуществует с проблемами плохого поведения.
Наказание привлекает внимание к ученику и в действительности может действовать как подкрепление. Ученики иногда нарочно совершают поступки, ведущие к наказанию, с тем, чтобы привлечь к себе внимание учителя, а чаще внимание своих одноклассников. Последнее возможно только в ситуации конфликта между учениками и учителем, которая сама по себе может вызвать неоправданное использование наказания.
Даже неодобрительные взгляды или замечания могут действовать как подкрепление, если ребёнок ищет способ привлечь к себе внимание учителя или одноклассников. Любая форма внимания к нежелательному поведению почти всегда действует как подкрепление, и оно вместо того, чтобы прекратиться, усиливается.
Наказание вызывает устойчивые эмоциональные реакции – чувство вины, тревогу, агрессивность. Наказанный ребенок перестает поддерживать близкие доверительные отношения с тем, кто его наказывал, замыкается в себе, стремится отомстить.
Закрепляется любое поведение, благодаря которому удается избежать наказания, например, ложь. Если ребенок удачно соврал и его не наказали за проступок, отсутствие наказания становится позитивным подкреплением лжи. Ребенок и в дальнейшем будет использовать этот прием.
Наказание не помогает ребенку понять, проанализировать ситуацию и его собственное поведение. Ясно, что он сделал что-то неправильно, но осознания того, а что же нужно было сделать, из самого по себе наказания не следует.
Наказание отдельных учеников влияет на атмосферу в классе в целом. Негативные эмоции имеют свойство распространяться, действует «волновой эффект».
Атмосфера конфликта – это атмосфера, вредная для научения. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводит конфликтная ситуация, скорее всего, мешают научению, тормозят когнитивное научение.
Учитель и, возможно, школа и предметы, в которой и которым он учит, могут восприниматься учениками негативно вследствие чрезмерного использования наказания.
Учитель не всегда отдаёт себе отчёт в используемых формах наказания. Неучитываемый эффект – увеличение интенсивности порицания, произносимого в присутствии других людей. Если не все ученики справились с работой, то похвала правильным результатам, может быть воспринята как порицание неверным действиям. Возникает непредвиденное влияние успеха одного ученика на неудачу другого.
Знание того, что учитель не думает, будто он стал менее умелым, поскольку не справился с каким-то фрагментом научения, очевидно, скорее приведёт ученика к нужному научению, чем его наказание в тот момент, когда он не справился с заданием.
Наказание влияет на социальное научение. Легализация наказания помогает ученикам отнестись к нему как к принятой форме социальных отношений. Если регулярно наказывать ребенка, он усвоит такую систему воспитания и, повзрослев, будет оправдывать и применять ее в отношении собственных детей. Обычно жестокое обращение с детьми – особенность тех, кто перенес это в родительских семьях.
Поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь повторится там, где отсутствует тот, кто наказывал. Например, наказанный родителями ребенок перестает капризничать дома, но с удвоенной силой капризничает в гостях у бабушки.
Наказание предназначено для подавления поведения, и, каким бы эффективным оно ни казалось, оно не может использоваться для формирования ответных реакций. При обучении содержательным задачам или поведению в классе для уменьшения нежелательного поведения существуют более надёжные и эффективные методы, чем наказание.
Об этом мы расскажем в следующий раз. Следите за нашими публикациями!
Наказание привлекает внимание к ученику и в действительности может действовать как подкрепление. Ученики иногда нарочно совершают поступки, ведущие к наказанию, с тем, чтобы привлечь к себе внимание учителя, а чаще внимание своих одноклассников. Последнее возможно только в ситуации конфликта между учениками и учителем, которая сама по себе может вызвать неоправданное использование наказания.
Даже неодобрительные взгляды или замечания могут действовать как подкрепление, если ребёнок ищет способ привлечь к себе внимание учителя или одноклассников. Любая форма внимания к нежелательному поведению почти всегда действует как подкрепление, и оно вместо того, чтобы прекратиться, усиливается.
Наказание вызывает устойчивые эмоциональные реакции – чувство вины, тревогу, агрессивность. Наказанный ребенок перестает поддерживать близкие доверительные отношения с тем, кто его наказывал, замыкается в себе, стремится отомстить.
Закрепляется любое поведение, благодаря которому удается избежать наказания, например, ложь. Если ребенок удачно соврал и его не наказали за проступок, отсутствие наказания становится позитивным подкреплением лжи. Ребенок и в дальнейшем будет использовать этот прием.
Наказание не помогает ребенку понять, проанализировать ситуацию и его собственное поведение. Ясно, что он сделал что-то неправильно, но осознания того, а что же нужно было сделать, из самого по себе наказания не следует.
Наказание отдельных учеников влияет на атмосферу в классе в целом. Негативные эмоции имеют свойство распространяться, действует «волновой эффект».
Атмосфера конфликта – это атмосфера, вредная для научения. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводит конфликтная ситуация, скорее всего, мешают научению, тормозят когнитивное научение.
Учитель и, возможно, школа и предметы, в которой и которым он учит, могут восприниматься учениками негативно вследствие чрезмерного использования наказания.
Учитель не всегда отдаёт себе отчёт в используемых формах наказания. Неучитываемый эффект – увеличение интенсивности порицания, произносимого в присутствии других людей. Если не все ученики справились с работой, то похвала правильным результатам, может быть воспринята как порицание неверным действиям. Возникает непредвиденное влияние успеха одного ученика на неудачу другого.
Знание того, что учитель не думает, будто он стал менее умелым, поскольку не справился с каким-то фрагментом научения, очевидно, скорее приведёт ученика к нужному научению, чем его наказание в тот момент, когда он не справился с заданием.
Наказание влияет на социальное научение. Легализация наказания помогает ученикам отнестись к нему как к принятой форме социальных отношений. Если регулярно наказывать ребенка, он усвоит такую систему воспитания и, повзрослев, будет оправдывать и применять ее в отношении собственных детей. Обычно жестокое обращение с детьми – особенность тех, кто перенес это в родительских семьях.
Поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь повторится там, где отсутствует тот, кто наказывал. Например, наказанный родителями ребенок перестает капризничать дома, но с удвоенной силой капризничает в гостях у бабушки.
Наказание предназначено для подавления поведения, и, каким бы эффективным оно ни казалось, оно не может использоваться для формирования ответных реакций. При обучении содержательным задачам или поведению в классе для уменьшения нежелательного поведения существуют более надёжные и эффективные методы, чем наказание.
Об этом мы расскажем в следующий раз. Следите за нашими публикациями!
В одной из статей мы рассказывали про нежелательные стили семейного воспитания. Сегодня поделимся тем, на что, по мнению психологов, необходимо обращать внимание при воспитании детей и подростков.
По мнению многих психологов (Леонтьев А.Н., Бернс Р. и др.), личность человека формируется в первые 3-5 лет. Но именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, полностью зависим от семьи. Поэтому от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери, отца, братьев и сестер, будет зависеть и отношение ребенка к самому себе.
Мера самоуважения и самопринятия находится в тесной связи с самооценкой ребенка. По данным психологических исследований (Кемпбелл Р.) формирование у ребенка высокой самооценки связано, прежде всего, с эмоциональным принятием его со стороны матери.
В то же время А.Адлер и В.М. Бехтерев показали, что избыточная любовь и сверхзаботливое поведение родителей имеет самое непосредственное отношение к неврозам детей, их низкой устойчивости к фрустрации.
Чтобы воспитательные воздействия были эффективны, существуют психологические требования к организации процесса воспитания.
1. Основой воспитания является формирование у ребенка нужной мотивации. Это значит, что прежде чем воспитывать у детей какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них потребность в этих качествах, свойствах и отношениях.
2. Важно настойчиво воспитывать у детей положительные привычки и помогать искоренять отрицательные. Значительную роль здесь играет подкрепление. Отсутствие оценки действий ребенка со стороны взрослого часто мешает ему правильно ориентироваться в ситуации.
3. Воспитание «человеческих качеств» возможно лишь в процессе их собственной деятельности, которая должна быть организована таким образом, чтобы в процессе ее выполнения формировались нужные мотивы, привычные способы действий.
4. Воспитательные воздействия взрослый должен адресовать не только уму учащихся, но и их чувствам.
5. В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять полное уважение к его личности.
По мнению многих психологов (Леонтьев А.Н., Бернс Р. и др.), личность человека формируется в первые 3-5 лет. Но именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, полностью зависим от семьи. Поэтому от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери, отца, братьев и сестер, будет зависеть и отношение ребенка к самому себе.
Мера самоуважения и самопринятия находится в тесной связи с самооценкой ребенка. По данным психологических исследований (Кемпбелл Р.) формирование у ребенка высокой самооценки связано, прежде всего, с эмоциональным принятием его со стороны матери.
В то же время А.Адлер и В.М. Бехтерев показали, что избыточная любовь и сверхзаботливое поведение родителей имеет самое непосредственное отношение к неврозам детей, их низкой устойчивости к фрустрации.
Чтобы воспитательные воздействия были эффективны, существуют психологические требования к организации процесса воспитания.
1. Основой воспитания является формирование у ребенка нужной мотивации. Это значит, что прежде чем воспитывать у детей какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них потребность в этих качествах, свойствах и отношениях.
2. Важно настойчиво воспитывать у детей положительные привычки и помогать искоренять отрицательные. Значительную роль здесь играет подкрепление. Отсутствие оценки действий ребенка со стороны взрослого часто мешает ему правильно ориентироваться в ситуации.
3. Воспитание «человеческих качеств» возможно лишь в процессе их собственной деятельности, которая должна быть организована таким образом, чтобы в процессе ее выполнения формировались нужные мотивы, привычные способы действий.
4. Воспитательные воздействия взрослый должен адресовать не только уму учащихся, но и их чувствам.
5. В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять полное уважение к его личности.
Мы уже рассказывали о пользе сказок для детского воспитания. Сегодня хотим рассказать про сказки, с которых можно начинать знакомить детей.
Существует «базовый набор» сказок для самых маленьких с внешне простым сюжетом. Это «Курочка», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Пузырь, соломинка и лапоть», «Коза и волк», а также другие сказки о животных. Конечно, эти сказки важно читать не формально, а осознанно, с мыслью, что они гораздо глубже, чем кажутся на первый взгляд.
По мере рассказывания или чтения можно вставлять свои комментарии, основанные на спонтанном отношении к происходящему. Например: «Представляешь, спел Колобок свою песенку и дальше покатился. Какой молодец! Даже не обернулся, знает свою дорогу и свою песенку. Не отвлекается от главного!» Такие вставки не испортят сказку. Они прояснят ребенку ваши ценности, позицию и модель поведения в аналогичной ситуации. Все, что касается родителей, ребенку интересно намного больше, чем сама сказка.
Когда вы рассказываете сказку, можно по ходу задавать вопросы: «А что бы ты сделал на их месте? Как ты думаешь, к чему это приведет? Поддерживаешь ли ты такой поступок?» - и другие уместные вопросы. Они могут родиться у вас спонтанно и перерасти в беседу.
Существует «базовый набор» сказок для самых маленьких с внешне простым сюжетом. Это «Курочка», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Пузырь, соломинка и лапоть», «Коза и волк», а также другие сказки о животных. Конечно, эти сказки важно читать не формально, а осознанно, с мыслью, что они гораздо глубже, чем кажутся на первый взгляд.
По мере рассказывания или чтения можно вставлять свои комментарии, основанные на спонтанном отношении к происходящему. Например: «Представляешь, спел Колобок свою песенку и дальше покатился. Какой молодец! Даже не обернулся, знает свою дорогу и свою песенку. Не отвлекается от главного!» Такие вставки не испортят сказку. Они прояснят ребенку ваши ценности, позицию и модель поведения в аналогичной ситуации. Все, что касается родителей, ребенку интересно намного больше, чем сама сказка.
Когда вы рассказываете сказку, можно по ходу задавать вопросы: «А что бы ты сделал на их месте? Как ты думаешь, к чему это приведет? Поддерживаешь ли ты такой поступок?» - и другие уместные вопросы. Они могут родиться у вас спонтанно и перерасти в беседу.
Однажды осенью известный композитор Алябьев отправился на прогулку в один из московских парков, чтобы насладиться соловьиным пением. Там он не шутку поссорился с каким- то типчиком, который утверждал, что кукушка поет лучше соловья.
Возмущенный композитор назвал кукушколюба ослом, после чего тот вызвал Алябьего на дуэль. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы в последний момент этот странный прохожий не объяснил Алябьеву, что он имел ввиду:
– Кукушка поет лучше соловья, потому, что ее мы готовы слушать бесконечно.
– Ах вот оно что! – расхохотался Алябьев. – Чертовски остроумно! Беру свои слова назад. – И он дружески улыбаясь, протянул типчику руку.
Тот радостно пожал ее и представился:
– Барон Дельвиг, поэт.
Познакомившись, новые друзья, которые недавно еще были готовы убить друг друга, решили отужинать в ближайшем ресторане. Там же, в память о соловьиной песне, их подружившей, они написали романс «Соловей» - один из самых красивых русских романсов.
Как вы думаете: правдива эта история или вымысел?
Возмущенный композитор назвал кукушколюба ослом, после чего тот вызвал Алябьего на дуэль. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы в последний момент этот странный прохожий не объяснил Алябьеву, что он имел ввиду:
– Кукушка поет лучше соловья, потому, что ее мы готовы слушать бесконечно.
– Ах вот оно что! – расхохотался Алябьев. – Чертовски остроумно! Беру свои слова назад. – И он дружески улыбаясь, протянул типчику руку.
Тот радостно пожал ее и представился:
– Барон Дельвиг, поэт.
Познакомившись, новые друзья, которые недавно еще были готовы убить друг друга, решили отужинать в ближайшем ресторане. Там же, в память о соловьиной песне, их подружившей, они написали романс «Соловей» - один из самых красивых русских романсов.
Как вы думаете: правдива эта история или вымысел?
Оказывается, что при зубрежке человек напрягает в основном зрительную и слуховую память, а остальные каналы восприятия не задействованы. Но однобокая информация не облегчает, а усложняет работу мозга.
Психологами собран материал, позволяющий изучать не только основные виды памяти. Они проанализировали и то, как сказывается выдающаяся память на основных сторонах личности – на мышлении, воображении, поведении, чертах характера, как изменяется внутренний мир человека.
Стремительное развитие науки и технике в середине 20 века стало постепенно вытеснять образное мышление. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы и потеснило собственную детскую фантазию. Развивающаяся в школах система зубрежки в ущерб развивающему обучению, стали побочным эффектом этого технического рывка в обществе и это не способствовало развитию ребенка в согласии с природой, раскрытию его образного мира.
Часто родители говорят: «Мой ребенок плохо учится, так как от природы у него плохая память». Но родители не задумываются, почему это происходит. Обычно причины две: стрессовая ситуация на уроках и отсутствие программ обучения, которые задействуют образную и ассоциативную память учащегося.
Психологами собран материал, позволяющий изучать не только основные виды памяти. Они проанализировали и то, как сказывается выдающаяся память на основных сторонах личности – на мышлении, воображении, поведении, чертах характера, как изменяется внутренний мир человека.
Стремительное развитие науки и технике в середине 20 века стало постепенно вытеснять образное мышление. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы и потеснило собственную детскую фантазию. Развивающаяся в школах система зубрежки в ущерб развивающему обучению, стали побочным эффектом этого технического рывка в обществе и это не способствовало развитию ребенка в согласии с природой, раскрытию его образного мира.
Часто родители говорят: «Мой ребенок плохо учится, так как от природы у него плохая память». Но родители не задумываются, почему это происходит. Обычно причины две: стрессовая ситуация на уроках и отсутствие программ обучения, которые задействуют образную и ассоциативную память учащегося.