Колыбельные, сказки-потешки, докучные сказки – обычно именно с этого начинается знакомство ребенка с мира сказок.

Главное, чтобы первые колыбельные, пестушки, потешки и сказки давались ребенку на родном для него языке и фольклорном материале. Если папа и мама принадлежат разным этносам, то первые годы жизни, до 5-7 лет, предпочтение стоит отдавать материнскому. Тогда ребенок будет думать на языке своей матери. В некоторых случаях реалии жизни разворачиваются так, что колыбельные ребенку поет бабушка по отцовской линии, - тогда язык и культура ее народа становится основой внутренней жизни и образа мыслей внука.

Колыбельные пропеваются. Пестушки-потешки разыгрываются и сопровождаются гимнастикой. А докучные сказки – это первые сказки, которые именно сказываются.

Докучные сказки – это истории, в которых выстраиваются цепочки образов, а затем один фрагмент текста многократно повторяется: «Жил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало. Не сказать ли сказочку сначала?»

Некоторые люди считают докучные сказки бессмысленными и… ошибаются. Дело в том, что эти сказки решают немало задач. Они вводятся в обиход в раннем детстве, а потом рассказываются в отрочестве и зрелости в конкретных жизненных ситуациях. К месту.

Докучные сказки сказываются спокойно, размеренно и с улыбкой. Это настраивает на слушание, на ожидание какого-то продолжения. А такового нет.

«А дальше - по новой. Ты, главное, слушай да не сердись, что события все по кругу ходят. Так ведь подчас и мысль человеческая, и воспоминание, и сюжет жизненный – все ходят да ходят по кругу, пока свою силу не израсходуют. А оно и к лучшему: бывает, залезет какая – то идея в голову, силы наберет, так и свербит, так и долбит, как дятел. И никак ее из головы не выкинуть! Вот такая докучная сказочка и помогает таким навязчивым мыслям да желаниям быстрее свое отдолбить и голову в покое оставить. Если когда тебе что-то в голову втемяшится, вспомни докучную сказочку, начни сам себе рассказывать, - поможет. Или дурь какая разум и сердце помрачит, - ты снова себе докучную сказочку расскажи. Морок и рассеется!» - примерно такие разъяснения можно услышать от доброй сказки.

Известный советский писатель и драматург Евгений Шварц написал много прекрасных пьес и сценариев. По его замечательным произведениям были поставлены одноименные фильмы «Тень», «Обыкновенная история», «Сказка о потерянном времени».

Однажды Шварц пришел в гости к приятелю. Беседа не клеилась, потому что им все время мешал хозяйский кот. Не выдержав, хозяин вынес кота в коридор и закрыл дверь. Однако кот стал с бешеной энергией рваться в комнату, царапать дверь и мяукать.

-Я не пойму, - возмущенно сказал хозяин кота, -чего от так к нам рвется?

-Он думает, - невозмутимо ответил Шварц, - что мы тут с вами едим мышей.

Как вы считаете: произошел ли такой случай на самом деле?

Так почему же часть детей становятся неуспевающими и приобретают стойкий комплекс неполноценности?

Осознанию всей сложности этой проблемы мешает существующая установка на то, что школьные условия – нормальные, совершенные, а ребенок, не вписывающийся в них, ненормален и несовершенен, он полностью несет ответственность за свою неуспешность в учебе.

Взрослые, призванные к тому, чтобы задуматься над причинами неуспехов, изменить что-то в общении, в методах обучения и мотивации данного ученика, часто становятся лишь обвинителями, занимающими позицию принуждения.

Причины школьной неуспеваемости самые неоднозначные, разноуровневые.

Рассмотрим некоторые из них.

🔴 Неудачи ребенка в начальной школе часто связаны с ошибками в семейном воспитании, в неумении родителей подготовить ребенка к школе. Известный австрийский врач и психолог А.Адлер отмечал, что хорошо организованная школа часто может компенсировать недостатки воспитания, однако она сама еще не является идеальной средой для детей.

🔴 Важнейшей причиной неуспешности школьника может явиться неосознавание целей обучения, отсутствие учебной мотивации.

🔴 Неуспеваемость школьника может быть связана с недостатками в познавательной деятельности.  Этот момент мы подробней рассмотрим в другой статье. Следите за нашими публикациями!

Фокусы любят почти  все дети и подростки, они всегда завораживают и привлекают внимание. Покажите фокус и вы моментально завладеете вниманием аудитории. Кроме того, фокусы развивают мыслительные стратегии, внимание и ловкость.

Сейчас мы предложим фокус, который не требует высокого профессионализма от демонстратора и сложных приготовлений, создается из подручных средств и больше похож на забавный эксперимент.

Для показа понадобятся несколько тетрадных листов и ножницы. Ведущий предлагает участникам прорезать в тетрадном листе такое отверстие, чтобы можно было сквозь него пролезть. Как правило, у участников ничего не получается. Затем ведущий демонстрирует, как это можно сделать: листок складывается пополам, затем от линии сгиба делаются поперечные надрезы, не доходя до краев, потом между ними уже от краев, не доходя до сгибы, делают надрезы.

Разрезанный таким образом листок раскладывается в фигурное кольцо большого диаметра, сквозь которое можно спокойно пролезть.

Приглашаем всех желающих на встречу Дискуссионного клуба на тему «Куда пойти учиться?», которая состоится сегодня 4 апреля 2022 года в 19:00 по московскому времени.

На встрече практикующие коучи поделятся своим опытом общения с родителями и детьми по поводу вопросов выбора направления обучения и профориентации.

Дискуссионный клуб – это площадка, на которой каждый первый понедельник месяца обсуждаются самые интересные, во многом интригующие вопросы, возникающие у наших коучей. В дискуссиях участвуют эксперты от Института, коучи и зрители.

Встреча пройдет на платформе zoom. Для участия пройдите по ссылке:
https://us06web.zoom.us/j/85484402343?pwd=aWY4Mjd4MzFSSWtBVnhaczdSdDNMQT09
Идентификатор конференции: 854 8440 2343
Код доступа: 12345

Продолжительность встречи – 60 минут.

Приглашаем всех желающих!


P.S.: Запись встречи будет опубликована в социальных сетях Института на следующий день после проведения.

Вчера состоялась встреча Дискуссионного клуба на тему «Куда пойти учиться?».

На встрече обсуждали разные аспекты выбора направления обучения – и для детей и подростков, и для взрослых людей.

Всем интересного просмотра!

Чрезвычайная пластичность, обучаемость, почти безграничные возможности усвоения нового – это и есть наиболее важные особенности человеческого мозга, отличающие его от мозга животного. У животных большая часть головного мозгового вещества «занята» уже к моменту рождения – в нем закреплены механизмы осуществления форм поведения, переданные по наследству. У ребенка же значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что дает воспитание.

Более того, учеными доказано, что процесс формирования мозговых структур животного заканчивается к моменту рождения, а у человека продолжается после рождения и зависит от условий воспитания. Поэтому воспитание не только заполняет «чистые страницы» мозга, но влияет и на само его строение.

Н.П. Бехтерева так охарактеризовала особенности работы и возможности человеческого мозга:

«Те, кому удалось «подсмотреть», что происходит в мозгу в момент, когда обстановка оказывается новой, когда неожиданно осуществляется переход к старой обстановке, когда есть какие-нибудь основания для того, чтобы «удивиться», могут сказать, что мозг в этих случаях как бы «проигрывает» массу готовностей к этой новой ситуации. В это время активизируется большое количество нервных элементов, включается масса связей между различными участками и элементами мозга. Весьма вероятно, что эта реакция на «новизну» и есть что-то вроде механизма, который обеспечивая избыточную готовность к каждой конкретной, даже маленькой новизне данной минуты, на долгие века сохранил бесконечно большие возможности мозга».

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы реализовать себя, выполнить свои цели и задачи. У каждого из нас есть свой талант и свои сильные стороны.

В современной школе главным показателем успешности  ребенка остаются его интеллектуальные способности. Сегодня, как и 20-40 лет назад, родители и учителя обеспокоены, прежде всего, интеллектуальными победами ребенка. Но это далеко не  все, что необходимо для реализации своих способностей в жизни и профессиональной деятельности.

Одна из важных составляющих для удачного выбора будущей профессии, является осознание своих сильных сторон.

Есть одно простое упражнение, которое называется «Сильная книга», которое поможет детям и подросткам осознать свои сильные стороны.

Для этого упражнения можно взять любую тетрадь и назвать ее «Сильная книга». Упражнение состоит в том, что в «Сильную книгу» каждый день на протяжении месяца ребенок записывает то, что у него получилось и как.  В конце месяца ребенок под каждым событием, записанным в книгу, пишет качество, которое помогло ему справиться с ситуацией. Таким образом, у ребенка сформируется важный навык – способность анализировать свои сильные стороны и применять их в разных ситуациях.

Благодаря новым технологиям бытовая жизнь современного человека стала гораздо легче и приятнее, двигатели внутреннего сгорания позволяют значительно быстрее продвигаться в пространстве, компьютерные технологии и цифровое пространство развивается гигантскими темпами. Но… почему тогда растет процент депрессий? Отчего человек теряет смысл своей жизни и не понимает, как его найти?

Получается так, что во внутреннем мире человек испытывает серьезные трудности, чувствует гнетущую тяжесть, а порой и безысходность.

Сказки одновременно отражают события мира внешнего, видимого, социального, и в тех же образах и словах отражают события мира внутреннего, невидимого для глаз, но ощущаемого каждым. Мудрость, накопленную столетиями, пройденные испытания и ошибки – все это человечество научилось шифровать и хранить только в виде сказок. Другого такого языка, понятного нашему подсознанию, нежели язык сказки, метафоры, человечество не нашло.

Математика стремиться к тому, чтобы стать универсальным хранителем бесконечно огромных объемов информации. Но многие ли люди способны понять язык чисел и соотношений между ними?

Да, есть музыка, которая аккумулирует и передает нам гигантские объемы чувственной информации, но все меньше и меньше людей понимает язык музыки.

Есть искусство… Но что с ним происходит в последние десятилетия? Отчего лишь самые отважные художники готовы творить, отвергая соблазны золотого тельца?

И только сказка уверенно и надежно хранит информацию накопленного человеческого опыта. Передать эту информацию позволяет особый язык сказки. Он непростой, поскольку объединяет множество других языков: подсознания, надсознания, коллективного бессознательного, Рода, этноса и многие другие языки мироздания. Это невероятно гибкий язык, способный быстро подстроиться под картину мира того, кто в данный момент сказку воспринимает.

«Быть популярным» - это значит вызывать симпатию среди своего окружения. Психологи считают, что лишь один ребенок из пяти получает признание среди сверстников, остальные четверо остаются в тени.

Естественно, на все стремятся к популярности, но принятие ровесников и дружба с ними для всех детей играет важное значение!

Согласно исследованиям, социальным успехом пользуются те дети, которые легко находят язык с любым человеком.

Если ребенку нужно найти нового друга и он самостоятельно затрудняется сделать это, взрослому следует помочь в этом.

Предлагаем  в помощь упражнения, которые можно проводить с детьми и подростками разных возрастов.

🔵 Рецепт дружбы

Попросите ребенка назвать как минимум 5 качеств, характеризующих хорошего друга (например, чувство юмора, доброта, искренность и т.д.). Запишите все качества в столбик. После этого попросите ребенка придумать собственный рецепт, как приобрести друга.

🔵 Интервью

Попросите ребенка озвучить вопросы, которые он хочет задать своему будущему другу, запишите их. Сыграйте в ролевую игру  - вы задаете записанные вопросы, а ребенок отвечает на них, потом поменяйтесь ролями. Это упражнение поможет ребенку раскрепоститься при первом общении с новым другом.

Одно из самых популярных классических музыкальных произведений – "Пассакалия" замечательного композитора Георга Генделя. А  еще он написал много прекрасных опер, ораторий, концертов…

Но помимо музыки у Генделя была еще одна прославившая его страсть – страсть…к еде. О его невероятном обжорстве слагались легенды. Говорили, что он за раз может съесть чуть ли не сотню откормленных петухов. В действительности его возможности были немного скромнее. Но все же…

Как –то раз он покинул компанию друзей, сказав, что идет на ужин.

– Надеюсь, в приятном обществе? – спросил его один из них.
– О, конечно, - рассмеялся композитор, - буду я и индюк.
– Неужели ты можешь одолеть индюка в одиночку?
– Почему в одиночку? – удивился Гендель. – Мне будут помогать картофель, овощи и зелень.

Как вы думаете: Правдива ли эта история?

Детский день рождения – одно из самых радостных и ярких событий в жизни ребенка. Родители часто ломают голову, как интересно и оригинально отметить этот день. Существует масса предложений от организаций, которые предоставят к услугам квесты, анимацию, шоу- программы. Развлекательные игры и многое другое.

Но самое приятное  и необычное – это личный творческий вклад близких именинника. Оригинальным атрибутом праздника может стать юмористическая газета, посвященная виновнику торжества.

В такую газету можно включить шутливое описание самых значимых и самых смешных событий из жизни именинника, интервью с ним. Хорошо оставить в газете чистое место для импровизированных пожеланий гостей, которые они сами впишут.

Одним из игровых заданий, предложенных гостям, может стать отгадывание кроссворда, посвященного имениннику.

Примерные вопросы для юмористического кроссворда:

- Кем хочет стать именинник, когда вырастет?
- Как зовут лучшего друга?
- Какое блюдо любит?
- Какой цвет любит?
- Что было на нем надето вчера?
- Сколько раз может подтянуться на турнике?
- Любимая ягода?

И так далее. Кроссворд может разгадываться всеми присутствующими по желанию – выигрывает участник, давший наибольшее количество верных ответов. Или можно всех гостей разделить на две команды, тогда выигрывает команда.

Одна из проблем, связанных с использованием наказания – подвергающийся наказанию ученик часто привыкает к нему, а это значит, что интенсивность наказания должна возрастать. Как только плохо ведущий себя ребёнок привыкает к наказанию, оно увеличивается, что опять приводит к новому привыканию и создаёт порочную атмосферу, в которой всё увеличивающееся наказание сосуществует с проблемами плохого поведения.

Наказание привлекает внимание к ученику и в действительности может действовать как подкрепление. Ученики иногда нарочно совершают поступки, ведущие к наказанию, с тем, чтобы привлечь к себе внимание учителя, а чаще внимание своих одноклассников. Последнее возможно только в ситуации конфликта между учениками и учителем, которая сама по себе может вызвать неоправданное использование наказания.

Даже неодобрительные взгляды или замечания могут действовать как подкрепление, если ребёнок ищет способ привлечь к себе внимание учителя или одноклассников. Любая форма внимания к нежелательному поведению почти всегда действует как подкрепление, и оно вместо того, чтобы прекратиться, усиливается.

Наказание вызывает устойчивые эмоциональные реакции – чувство вины, тревогу, агрессивность. Наказанный ребенок перестает поддерживать близкие доверительные отношения с тем, кто его наказывал, замыкается в себе, стремится отомстить.

Закрепляется любое поведение, благодаря которому удается избежать наказания, например, ложь. Если ребенок удачно соврал и его не наказали за проступок, отсутствие наказания становится позитивным подкреплением лжи. Ребенок и в дальнейшем будет использовать этот прием.

Наказание не помогает ребенку понять, проанализировать ситуацию и его собственное поведение. Ясно, что он сделал что-то неправильно, но осознания того, а что же нужно было сделать, из самого по себе наказания не следует.

Наказание отдельных учеников влияет на атмосферу в классе в целом. Негативные эмоции имеют свойство распространяться, действует «волновой эффект».

Атмосфера конфликта – это атмосфера, вредная для научения. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводит конфликтная ситуация, скорее всего, мешают научению, тормозят когнитивное научение.

Учитель и, возможно, школа и предметы, в которой и которым он учит, могут восприниматься учениками негативно вследствие чрезмерного использования наказания.

Учитель не всегда отдаёт себе отчёт в используемых формах наказания. Неучитываемый эффект – увеличение интенсивности порицания, произносимого в присутствии других людей. Если не все ученики справились с работой, то похвала правильным результатам, может быть воспринята как порицание неверным действиям. Возникает непредвиденное влияние успеха одного ученика на неудачу другого.

Знание того, что учитель не думает, будто он стал менее умелым, поскольку не справился с каким-то фрагментом научения, очевидно, скорее приведёт ученика к нужному научению, чем его наказание в тот момент, когда он не справился с заданием.

Наказание влияет на социальное научение. Легализация наказания помогает ученикам отнестись к нему как к принятой форме социальных отношений. Если регулярно наказывать ребенка, он усвоит такую систему воспитания и, повзрослев, будет оправдывать и применять ее в отношении собственных детей. Обычно жестокое обращение с детьми – особенность тех, кто перенес это в родительских семьях.

Поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь повторится там, где отсутствует тот, кто наказывал. Например, наказанный родителями ребенок перестает капризничать дома, но с удвоенной силой капризничает в гостях у бабушки.

Наказание предназначено для подавления поведения, и, каким бы эффективным оно ни казалось, оно не может использоваться для формирования ответных реакций. При обучении содержательным задачам или поведению в классе для уменьшения нежелательного поведения существуют более надёжные и эффективные методы, чем наказание.

Об этом мы расскажем в следующий раз. Следите за нашими публикациями!