Forwarded from Daria
Коллеги, фреймворк «Дневник рефлексии студента» готов и участники закрытого чата уже приступили к его изучению🤓
Хотим поделиться с вами фрагментом видеоинструкции — Михаил рассказывает о содержании фреймворка и о главной ошибке разработчиков обучения, из-за которой студенты отказываются проводить рефлексию. Инструкция к фреймворку — это более 40 минут пользы, разъяснений и рекомендаций по применению!
Уверены, что вы сами сможете оценить всю полезность этого фреймворка, когда он будет запущен в открытый доступ.
Следите за обновлениями на канале и в чате!
Хотим поделиться с вами фрагментом видеоинструкции — Михаил рассказывает о содержании фреймворка и о главной ошибке разработчиков обучения, из-за которой студенты отказываются проводить рефлексию. Инструкция к фреймворку — это более 40 минут пользы, разъяснений и рекомендаций по применению!
Уверены, что вы сами сможете оценить всю полезность этого фреймворка, когда он будет запущен в открытый доступ.
Следите за обновлениями на канале и в чате!
YouTube
Фрагмент из видеоинструкции к фреймворку «Дневник рефлексии студента»
Содержание фреймворка и типичные ошибки, которые совершают разработчики обучения при внедрении дневника рефлексии
МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ ARCS
Как создать мотивационную среду курса обучения? Какие компоненты необходимо учитывать? Может ли существовать некий фреймворк для подобной задачи? Эти и многие другие вопросы продолжают оставаться на повестке дня.
Но, как бы выразились опытные коллеги, конкретного ответа на данные вопросы быть не может. Так как в каждом курсе обучения своя уникальная образовательная среда. И подобрать эффективную модель мотивации можно только экспериментируя с ними ☝🏼
Итак...
Кто и когда создал модель мотивации ARCS?
Создатель — исследователь и разработчик мотивационных стратегий в обучении Джон Келлер. Дата создания модели — 1987 год.
Какая теория лежит в основе модели?
Теория ожидаемой ценности.
Эта теория предполагает, что человек мотивирован, если:
🟠 Поставленная перед ним задача имеет ценность и удовлетворяет его личные потребности.
🟠 Он сам верит, что способен преуспеть в её решении.
Из каких компонентов состоит модель?
1️⃣ Внимание (Attention)
Цель: Привлечь внимание студентов и заинтересовать их в изучении материала.
Способы:
• Активное участие обучающихся (ролевые игры, симуляции и т.д.).
• Юмор (мемы, юмористические аналогии, профессиональные анекдоты и т.д).
• Контринтуитивный факт, идущий вразрез со знаниями обучающихся.
• Примеры из реальной жизни (например, личная история по теме обучения).
• Задавание вопросов (например, сократический метод, мозгоштурм и т.д.)
2️⃣ Значимость (Relevance).
Цель: Показать учащимся, как материал, который они изучают, связан с их жизнью и интересами.
Способы:
• Сообщите студентам, как новое обучение поможет им использовать уже
имеющиеся знания.
• Расскажите студентам, чем данное обучение будет им полезно сегодня, а чем в будущем.
• Пригласите на занятия наставника курса или просто студентов, которые ранее прошли обучение, чтобы они поделились своей ценностью от приобретённых знаний (если есть ресурсы — пригласите известного эксперта по теме обучения).
3️⃣ Уверенность (Confidence)
Цель: Помочь студентам развить чувство уверенности в своих способностях.
Способы:
• Объясните обучающимся, почему они имеют все основания для успеха в освоении материала (рекомендую на вводном модуле/занятии).
• Сообщайте перед каждым занятием, какие знания необходимо освоить и какие существуют критерии оценки (рекомендую использовать методику самооценки).
• Предоставляйте конструктивную обратную связь (объясняйте успехи/неудачи внутренними факторами («рекомендуем ещё раз изучить раздаточный материал Y»), а не внешними («ой, просто не твой день»); давайте студентам контроль над собственным обучением).
• Обеспечьте постепенно нарастающий уровень сложности заданий.
4️⃣ Удовлетворение (Satisfaction)
Цель: Обеспечить учащихся возможностью испытать чувство удовлетворения от своих достижений.
Способы:
• Практическое применение материала студентами сразу после изучения.
• Положительное стимулирование (похвала в процессе обучения за значимые результаты,но не стоит хвалить за освоение слишком простого материала ; личное внимание эксперта/преподавателя/куратора; любая мотивационная обратная связь студенту сразу после выполнения задания).
• Избегание негативного воздействия (не используйте вертикальные связи, не сообщайте недочёты студента при всех и т.д.).
Существуют ли исследования, подтверждающие эффективность модели мотивации ARCS?
Да.
Например, научная статья Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review», в которой рассматриваются эмпирические исследования по применению модели. В этом обзоре основное внимание уделяется трем аспектам: (1) как модель ARCS применялась в конкретных образовательных условиях; (2) какие методы исследования использовались; и (3) какие результаты были зарегистрированы в этих исследованиях.
Коллеги, а какие вы используете модели для построения мотивационной среды в обучении❓
Источники 📖
Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review»
Интернет-ресурсы: k3hamilton. com, yuripavlov. ru, hrland. org
Как создать мотивационную среду курса обучения? Какие компоненты необходимо учитывать? Может ли существовать некий фреймворк для подобной задачи? Эти и многие другие вопросы продолжают оставаться на повестке дня.
Но, как бы выразились опытные коллеги, конкретного ответа на данные вопросы быть не может. Так как в каждом курсе обучения своя уникальная образовательная среда. И подобрать эффективную модель мотивации можно только экспериментируя с ними ☝🏼
Итак...
Кто и когда создал модель мотивации ARCS?
Создатель — исследователь и разработчик мотивационных стратегий в обучении Джон Келлер. Дата создания модели — 1987 год.
Какая теория лежит в основе модели?
Теория ожидаемой ценности.
Эта теория предполагает, что человек мотивирован, если:
Из каких компонентов состоит модель?
1️⃣ Внимание (Attention)
Цель: Привлечь внимание студентов и заинтересовать их в изучении материала.
Способы:
• Активное участие обучающихся (ролевые игры, симуляции и т.д.).
• Юмор (мемы, юмористические аналогии, профессиональные анекдоты и т.д).
• Контринтуитивный факт, идущий вразрез со знаниями обучающихся.
• Примеры из реальной жизни (например, личная история по теме обучения).
• Задавание вопросов (например, сократический метод, мозгоштурм и т.д.)
2️⃣ Значимость (Relevance).
Цель: Показать учащимся, как материал, который они изучают, связан с их жизнью и интересами.
Способы:
• Сообщите студентам, как новое обучение поможет им использовать уже
имеющиеся знания.
• Расскажите студентам, чем данное обучение будет им полезно сегодня, а чем в будущем.
• Пригласите на занятия наставника курса или просто студентов, которые ранее прошли обучение, чтобы они поделились своей ценностью от приобретённых знаний (если есть ресурсы — пригласите известного эксперта по теме обучения).
3️⃣ Уверенность (Confidence)
Цель: Помочь студентам развить чувство уверенности в своих способностях.
Способы:
• Объясните обучающимся, почему они имеют все основания для успеха в освоении материала (рекомендую на вводном модуле/занятии).
• Сообщайте перед каждым занятием, какие знания необходимо освоить и какие существуют критерии оценки (рекомендую использовать методику самооценки).
• Предоставляйте конструктивную обратную связь (объясняйте успехи/неудачи внутренними факторами («рекомендуем ещё раз изучить раздаточный материал Y»), а не внешними («ой, просто не твой день»); давайте студентам контроль над собственным обучением).
• Обеспечьте постепенно нарастающий уровень сложности заданий.
4️⃣ Удовлетворение (Satisfaction)
Цель: Обеспечить учащихся возможностью испытать чувство удовлетворения от своих достижений.
Способы:
• Практическое применение материала студентами сразу после изучения.
• Положительное стимулирование (похвала в процессе обучения за значимые результаты,
• Избегание негативного воздействия (не используйте вертикальные связи, не сообщайте недочёты студента при всех и т.д.).
Существуют ли исследования, подтверждающие эффективность модели мотивации ARCS?
Да.
Например, научная статья Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review», в которой рассматриваются эмпирические исследования по применению модели. В этом обзоре основное внимание уделяется трем аспектам: (1) как модель ARCS применялась в конкретных образовательных условиях; (2) какие методы исследования использовались; и (3) какие результаты были зарегистрированы в этих исследованиях.
Коллеги, а какие вы используете модели для построения мотивационной среды в обучении
Источники 📖
Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review»
Интернет-ресурсы: k3hamilton. com, yuripavlov. ru, hrland. org
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Коллеги из Ростова-на-Дону, у меня для вас хорошая новость 🙂
Провожу очный семинар на тему «Критерии принятия методических решений».
Для кого полезно мероприятие?
Всем, кто проектирует обучение и принимает методические решения.
Программа семинара
1. Почему проектирование обучения — это гибкая система?
2. Как не испортить обучение в погоне за трендами в педагогическом дизайне?
3. Что такое методическое решение?
4. Умение принимать методические решения — навык будущего.Как составить конкуренцию GPT в проектировании обучения?
5. Критерии принятия методических решений при проектировании курсов обучения.
6. Разбор кейсов слушателей.
Дата: 09 апреля.
Время: 19.00 мск.
Продолжительность: 90 минут.
Название места: Точка кипения ЮФУ.
Адрес: Ростов-на-Дону, ул Зорге, д. 21Ж.
Зал: Дискурс.
Количество мест: 20 (успевайте).
Цена: бес-плат-но.
Заранее обязательная регистрация на Leader-id 👉🏼 https://leader-id.ru/events/494065
С собой (на всякий случай) иметь паспорти хорошее настроение!
Добавляйтесь в 👉🏼 чат встречи
За помощь с организацией всего-всего благодарю Максима Скрябина
Провожу очный семинар на тему «Критерии принятия методических решений».
Для кого полезно мероприятие?
Всем, кто проектирует обучение и принимает методические решения.
Программа семинара
1. Почему проектирование обучения — это гибкая система?
2. Как не испортить обучение в погоне за трендами в педагогическом дизайне?
3. Что такое методическое решение?
4. Умение принимать методические решения — навык будущего.
5. Критерии принятия методических решений при проектировании курсов обучения.
6. Разбор кейсов слушателей.
Дата: 09 апреля.
Время: 19.00 мск.
Продолжительность: 90 минут.
Название места: Точка кипения ЮФУ.
Адрес: Ростов-на-Дону, ул Зорге, д. 21Ж.
Зал: Дискурс.
Количество мест: 20 (успевайте).
Цена: бес-плат-но.
Заранее обязательная регистрация на Leader-id 👉🏼 https://leader-id.ru/events/494065
С собой (на всякий случай) иметь паспорт
Добавляйтесь в 👉🏼 чат встречи
За помощь с организацией всего-всего благодарю Максима Скрябина
Коллеги, вы знаете, что я очень мало пишу про проекты, которые реализую в рамках университета Иннополис.
🤔Вопрос: «Как думаете, с какими направлениями/сферами связана моя текущая работа в университете?» Свой вариант оставляйте в комментариях👇🏻
🤔Вопрос: «Как думаете, с какими направлениями/сферами связана моя текущая работа в университете?» Свой вариант оставляйте в комментариях👇🏻
Anonymous Poll
14%
Создание фондов оценочных средств
13%
Борьба с прокрастинацией среди коллег
34%
Разработка матриц компетенций
6%
Расшифровка студенческого сленга
26%
Проведение аналитических исследований
15%
Изобретение машин времени, чтобы возвращаться в прошлое и исправлять методические ошибки
42%
Внедрение ИИ в оценку знаний студентов
26%
Проведение методических аудитов
22%
Систематизация всего бессистемного
27%
Исследование мировых практик в сфере оценки компетенций
Что отличает «сильное мышление» от «слабого», когда создаётся образовательный продукт?
Конечно же, умение принимать решения💪
В течение нескольких последних лет я обнаружил, что для принятия эффективных методических решений существуют свои критерии. Опираясь на них, вы сможете создать конкурентное преимущество не только коллегам из ниши, но и даже GPT.
Не верите? Тогда приходите ко мне на бесплатный семинар и приносите свои практические задачи.
Программа семинара
1. Почему проектирование обучения — это гибкая система?
2. Как не испортить обучение в погоне за трендами в педагогическом дизайне?
3. Что такое методическое решение?
4. Умение принимать методические решения — навык будущего.Как составить конкуренцию GPT в проектировании обучения?
5. Критерии принятия методических решений при проектировании курсов обучения.
6. Разбор кейсов слушателей.
Дата: 09 апреля.
Время: 19.00 мск.
Продолжительность: 90 минут.
Название места: Точка кипения ЮФУ.
Адрес: Ростов-на-Дону, ул Зорге, д. 21Ж.
Зал: Дискурс.
Количество мест: 20 (успевайте).
Цена: бес-плат-но.
Заранее обязательная регистрация на Leader-id 👉🏼 https://leader-id.ru/events/494065
Конечно же, умение принимать решения
В течение нескольких последних лет я обнаружил, что для принятия эффективных методических решений существуют свои критерии. Опираясь на них, вы сможете создать конкурентное преимущество не только коллегам из ниши, но и даже GPT.
Не верите? Тогда приходите ко мне на бесплатный семинар и приносите свои практические задачи.
Программа семинара
1. Почему проектирование обучения — это гибкая система?
2. Как не испортить обучение в погоне за трендами в педагогическом дизайне?
3. Что такое методическое решение?
4. Умение принимать методические решения — навык будущего.
5. Критерии принятия методических решений при проектировании курсов обучения.
6. Разбор кейсов слушателей.
Дата: 09 апреля.
Время: 19.00 мск.
Продолжительность: 90 минут.
Название места: Точка кипения ЮФУ.
Адрес: Ростов-на-Дону, ул Зорге, д. 21Ж.
Зал: Дискурс.
Количество мест: 20 (успевайте).
Цена: бес-плат-но.
Заранее обязательная регистрация на Leader-id 👉🏼 https://leader-id.ru/events/494065
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Методические фреймворки — это системные методические инструменты, которые помогают решать конкретные задачи в проектировании обучения.
И недавно я в очередной раз убедился, что ими пользуются сотни коллег из корпоративных компаний, Edtech, государственных образовательных учреждений и инфобизнеса.
Коллеги, это очень мотивирует. Очень! Спасибо!
Причём особым спросом пользуетсяфреймворк настольная книга «Алгоритм разработки тестовых заданий».
Что вас ждёт в содержании:
— Вводная информация и глоссарий, чтобы легко ориентироваться в терминологии и целях применения фреймворка.
— Алгоритм создания тестовых заданий, 15 подробных шагов для создания тестов. Применить можно для любой ниши.
— Оценка эффективности тестовых заданий
• Обратная связь от эксперта (-ов)
• Обратная связь от обучающихся
• Индекс трудности теста
и мнооого других полезных материалов
Приобрести этот методический шедевр можно по ссылке 👉🏼 https://telegra.ph/Frejmvork-Algoritm-razrabotki-testovyh-zadanij-04-03
И недавно я в очередной раз убедился, что ими пользуются сотни коллег из корпоративных компаний, Edtech, государственных образовательных учреждений и инфобизнеса.
Коллеги, это очень мотивирует. Очень! Спасибо!
Причём особым спросом пользуется
Что вас ждёт в содержании:
— Вводная информация и глоссарий, чтобы легко ориентироваться в терминологии и целях применения фреймворка.
— Алгоритм создания тестовых заданий, 15 подробных шагов для создания тестов. Применить можно для любой ниши.
— Оценка эффективности тестовых заданий
• Обратная связь от эксперта (-ов)
• Обратная связь от обучающихся
• Индекс трудности теста
и мнооого других полезных материалов
Приобрести этот методический шедевр можно по ссылке 👉🏼 https://telegra.ph/Frejmvork-Algoritm-razrabotki-testovyh-zadanij-04-03
Telegraph
Фреймворк «Алгоритм разработки тестовых заданий»
🔹 Для кого будет полезен фреймворк? Для специалистов, которые разрабатывают образовательные продукты и хотят эффективно, быстро и пошагово разработать учебный тест в качестве метода оценки учебного занятия. 🔹 Для чего нужен фреймворк «Алгоритм разработки…
📖 Коллеги, делюсь с вами очередной ежемесячной подборкой от дружественных образовательных теллеграм-каналов:
— «Наука в школе: реальность или иллюзия»
Миша Свердлов комментирует итоги дискуссии в формате Круглого стола на тему «Наука в школе: реальность или иллюзия».
— Обратная связь — инструмент мотивации?
На канале «Netflix в сфере образования» делятся как обратная связь влияет на мотивацию студентов.
— Все ли слушатели должны завершить обучение?
Лена Тихомирова рассказывает почему эффективности учебного процесса считают процент завершенности курса или программы слушателями (и правильно ли это).
— История об упорстве в обучении
Команда «True Education» делится о запуске программы менторинга, и о том каких масштабов можно достичь, если делать правильные выводы и прислушиваться к обратной связи.
— Обзор вакансии методиста
Аня Царёва рассматривает вакансию методиста.
— Как ИИ применять преподавателям
Сергей Хабаров делится презентацией про ИИ (LLM) в работе учителей.
— Практики синхронизации (удаленной) команды
Евгения Ращупкина рассказала про построение персональных планов развития и чем отличается от «performance review», с чего начать внедрение системы в компании и как вернуть сотрудникам ответственность за свое развитие.
— У студентов есть возможность получать хорошие стипендии, не отвлекаясь на подработки
Евгений Белый обсуждает государственные программы и коммерческие стипендии, которые предоставляют крупные российские компании.
— Какая из возможностей ChatGPT-4 сильнее всего вдохновляет самого Сэма Альтмана
Олег Замышляев прокомментировал мнение одного из авторитетных экспертов по ИИ относительно ChatGPT-4.
— Как объяснить подростку, что надо готовиться к ЕГЭ в 10 классе?
Команда «Geekz» рассказывает как подростку заранее подготовиться к ЕГЭ.
— Еженедельная вакансия
Команда канала «Вакансии в образовании» опубликовала вакансию директора центра UFIRST/Education.
— Результаты «Белого исследования»
Skillbox Media делятся результатами «Белого исследования», посвящённого изучению рынка частного онлайн-образования.
— «Наука в школе: реальность или иллюзия»
Миша Свердлов комментирует итоги дискуссии в формате Круглого стола на тему «Наука в школе: реальность или иллюзия».
— Обратная связь — инструмент мотивации?
На канале «Netflix в сфере образования» делятся как обратная связь влияет на мотивацию студентов.
— Все ли слушатели должны завершить обучение?
Лена Тихомирова рассказывает почему эффективности учебного процесса считают процент завершенности курса или программы слушателями (и правильно ли это).
— История об упорстве в обучении
Команда «True Education» делится о запуске программы менторинга, и о том каких масштабов можно достичь, если делать правильные выводы и прислушиваться к обратной связи.
— Обзор вакансии методиста
Аня Царёва рассматривает вакансию методиста.
— Как ИИ применять преподавателям
Сергей Хабаров делится презентацией про ИИ (LLM) в работе учителей.
— Практики синхронизации (удаленной) команды
Евгения Ращупкина рассказала про построение персональных планов развития и чем отличается от «performance review», с чего начать внедрение системы в компании и как вернуть сотрудникам ответственность за свое развитие.
— У студентов есть возможность получать хорошие стипендии, не отвлекаясь на подработки
Евгений Белый обсуждает государственные программы и коммерческие стипендии, которые предоставляют крупные российские компании.
— Какая из возможностей ChatGPT-4 сильнее всего вдохновляет самого Сэма Альтмана
Олег Замышляев прокомментировал мнение одного из авторитетных экспертов по ИИ относительно ChatGPT-4.
— Как объяснить подростку, что надо готовиться к ЕГЭ в 10 классе?
Команда «Geekz» рассказывает как подростку заранее подготовиться к ЕГЭ.
— Еженедельная вакансия
Команда канала «Вакансии в образовании» опубликовала вакансию директора центра UFIRST/Education.
— Результаты «Белого исследования»
Skillbox Media делятся результатами «Белого исследования», посвящённого изучению рынка частного онлайн-образования.
💭 Еженедельно мониторю образовательный рынок, чтобы отслеживать изменения на рынке труда. Анализирую, соответственно, компетентностный состав различных позиций.
Наткнулся на вакансию методиста в одной из крупных компаний (700-900 тыс. сотрудников).
Соответственно, в задачах для позиции указано «формирование методических стандартов». Как говорится, в очередной раз подтвердилась гипотеза о том, что корпоративный сектор заинтересован именно в формировании стандартизированных процессов в курсостроении.
И кто бы и что не говорил относительно гибкости и креативности в подходах — всё равно большая часть компаний стремится к методической стандартизации, что обеспечивает в дальнейшем поточную разработку. Мой личный опыт также подтверждает эту гипотезу. О нём поговорим чуть позднее.
И в этом случае стремление компаний вполне оправдано. И даже похвально!
Особенно если мы ведём речь о тех компаниях, у которых существуют корпоративные университеты, занимающиеся разработкой стандартов и передачей их в качестве подходов своим филиалам, которые также обучают сотрудников.
🟠 О личном опыте методической стандартизации
Когда я работал координатором обучения и развития персонала в производственной компании, то меня ни раз посещала мысль о формировании методологии для создания методических стандартов в корпоративном курсостроении. Причем мне никогда не хотелось создавать пустые и никому ненужные бумажки, поэтому эту масштабную задачу я стратегически обдумывал только в свободное время.
В итоге получилось создать только локальный нормативный акт, в котором были отражены организационные и технические условия проектирования обучения. А вот до методических условий так и не дошёл вопрос, так как он требовал научного подхода, а для этого необходимо было перерабатывать массивы информации, связанных с педагогическим дизайном в том числе.
Я, конечно, создал на локальном уровне методические фреймворки, доносил их ценность до преподавателей, экспертов, тренеров и т.д. Но они являлись лишь отдельными методическим инструментами, которые необходимо было связывать другом с другом, чтобы приблизиться к методической стандартизации всего процесса курсостроения. Но для этого, к сожалению, было недостаточно времени, так как задача была исследовательской на 100%.
🟠 Как подойти к созданию методических стандартов в корпоративном секторе обучения?
На мой взгляд, одним из перспективных шагов для решения столь масштабной задачи необходимо:
1️⃣ Определить проектную модель педагогического дизайна в качестве фундаментальной конструкции.
Например, это может быть всем известная модель ADDIE, так как в ней описываются процессы проектирования образовательного продукта. Конечно же, она может быть дополнена и видоизменена в зависимости от потребностей.
2️⃣ Разметить и описать детально процессы проектирования разных форматов курсов обучения.
Обычно берут самые распространённые в компании, так как на них строится массовое курсостроение. Например, у меня это были продуктовые (hard skills) курсы компании, которые разрабатывались в формате видеокурсов и лонгридов.
3️⃣ Разработать методические инструменты, которые системно решают задачи на каждом из этапов процесса проектирования разных форматов курсов обучения.
«5 шагов взаимодействия с экспертом» тут точно не подойдёт. Это должен быть подробный, пошаговый и с опорой на научный подход инструмент. То есть, если вы стандартизируете работу с экспертом при создании контента, то прописываете всё до деталей Название занятия: от учебной цели занятия и образовательных результатов до алгоритма содержательного наполнения учебного занятия.
Это, на мой взгляд, самый трудоёмкий этап.
Например, это могут быть методические фреймворки.
🟠 Основные плюсы методической стандартизации
• Сокращение времени и затрат на разработку курсов обучения.
• Повышение качества образовательных продуктов за счёт внедрения методических подходов.
• Упрощение управления процессом обучения.
Коллеги, а у вас был опыт методической стандартизации разработки образовательных продуктов ❓Делитесь, пожалуйста, опытом в комментариях.
Наткнулся на вакансию методиста в одной из крупных компаний (700-900 тыс. сотрудников).
Соответственно, в задачах для позиции указано «формирование методических стандартов». Как говорится, в очередной раз подтвердилась гипотеза о том, что корпоративный сектор заинтересован именно в формировании стандартизированных процессов в курсостроении.
И кто бы и что не говорил относительно гибкости и креативности в подходах — всё равно большая часть компаний стремится к методической стандартизации, что обеспечивает в дальнейшем поточную разработку. Мой личный опыт также подтверждает эту гипотезу. О нём поговорим чуть позднее.
И в этом случае стремление компаний вполне оправдано. И даже похвально!
Особенно если мы ведём речь о тех компаниях, у которых существуют корпоративные университеты, занимающиеся разработкой стандартов и передачей их в качестве подходов своим филиалам, которые также обучают сотрудников.
Когда я работал координатором обучения и развития персонала в производственной компании, то меня ни раз посещала мысль о формировании методологии для создания методических стандартов в корпоративном курсостроении. Причем мне никогда не хотелось создавать пустые и никому ненужные бумажки, поэтому эту масштабную задачу я стратегически обдумывал только в свободное время.
В итоге получилось создать только локальный нормативный акт, в котором были отражены организационные и технические условия проектирования обучения. А вот до методических условий так и не дошёл вопрос, так как он требовал научного подхода, а для этого необходимо было перерабатывать массивы информации, связанных с педагогическим дизайном в том числе.
Я, конечно, создал на локальном уровне методические фреймворки, доносил их ценность до преподавателей, экспертов, тренеров и т.д. Но они являлись лишь отдельными методическим инструментами, которые необходимо было связывать другом с другом, чтобы приблизиться к методической стандартизации всего процесса курсостроения. Но для этого, к сожалению, было недостаточно времени, так как задача была исследовательской на 100%.
На мой взгляд, одним из перспективных шагов для решения столь масштабной задачи необходимо:
Например, это может быть всем известная модель ADDIE, так как в ней описываются процессы проектирования образовательного продукта. Конечно же, она может быть дополнена и видоизменена в зависимости от потребностей.
Обычно берут самые распространённые в компании, так как на них строится массовое курсостроение. Например, у меня это были продуктовые (hard skills) курсы компании, которые разрабатывались в формате видеокурсов и лонгридов.
«5 шагов взаимодействия с экспертом» тут точно не подойдёт. Это должен быть подробный, пошаговый и с опорой на научный подход инструмент. То есть, если вы стандартизируете работу с экспертом при создании контента, то прописываете всё до деталей Название занятия: от учебной цели занятия и образовательных результатов до алгоритма содержательного наполнения учебного занятия.
Это, на мой взгляд, самый трудоёмкий этап.
Например, это могут быть методические фреймворки.
• Сокращение времени и затрат на разработку курсов обучения.
• Повышение качества образовательных продуктов за счёт внедрения методических подходов.
• Упрощение управления процессом обучения.
Коллеги, а у вас был опыт методической стандартизации разработки образовательных продуктов ❓Делитесь, пожалуйста, опытом в комментариях.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegraph
Методические фреймворки
Дорогие коллеги, в данной статье содержатся наиполезнейшие методические фреймворки, которые ускоряют и улучшают проектирование образовательных продуктов. Доказательно. Понятно. Практично. С уважением к вашему развитию, Осипов Михаил 1️⃣Брифинг эксперта (содержательная…
Друзья, ещё раз хотелось поблагодарить всех, кто популяризирует мои материалы из канала, библиотеки, чатов, мастерской, образовательных мероприятий, курсов и т.д.
Благодаря этим репостам сторонников научного подхода становится всё больше и больше💪
Благодаря этим репостам сторонников научного подхода становится всё больше и больше
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Делюсь впечатлениями от семинара «Критерии принятия методических решений при разработке образовательных продуктов» 🙌🏼
Во-первых, рад, что тема семинара откликнулась для большей части коллег.
Особенно в практической части семинара, когда командно разбирались кейсы.
Во-вторых, в очередной раз убедился в том, что офлайн мероприятий действительно не хватает. Особенно для заряда энергией.
Групповая динамика — это вещь 😀
В-третьих, рад, что получилось встретиться с коллегами из Ростова вживую.
Спасибо вам, что выделили время и пришли!
Во-первых, рад, что тема семинара откликнулась для большей части коллег.
Особенно в практической части семинара, когда командно разбирались кейсы.
Во-вторых, в очередной раз убедился в том, что офлайн мероприятий действительно не хватает. Особенно для заряда энергией.
В-третьих, рад, что получилось встретиться с коллегами из Ростова вживую.
Спасибо вам, что выделили время и пришли!
Тратить время впустую? Нет.
Исследовать и нести пользу сфере обучения? Да.
Количество вычитанных материалов для библиотеки канала достигает тысяч 🙌🏼
Все уже давно знают, где искать качество.
💭 Кстати, тооолько-только начинаю понимать, что такое «насмотренность». Хотя продолжаю придерживаться Платоновскому «Я знаю, что ничего не знаю».
Насмотренность — это когда за 10 минут можно определить необходимость изучать полностью, или частично:
1. Методический материал.
2. Видеоматериал.
3. Пост.
4. Статью.
5. Журнал.
6. Книгу и т.д.
Исследовать и нести пользу сфере обучения? Да.
Количество вычитанных материалов для библиотеки канала достигает тысяч 🙌🏼
Все уже давно знают, где искать качество.
💭 Кстати, тооолько-только начинаю понимать, что такое «насмотренность». Хотя продолжаю придерживаться Платоновскому «Я знаю, что ничего не знаю».
Насмотренность — это когда за 10 минут можно определить необходимость изучать полностью, или частично:
1. Методический материал.
2. Видеоматериал.
3. Пост.
4. Статью.
5. Журнал.
6. Книгу и т.д.
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
Потихонечку растём 🔼
Канал покоряет новую цифру в 7000 подписчиков.
Спасибо вам, коллеги, за поддержку. Причём не только словом, но и делом!
💭 На днях, кстати, увидел, что материалы канала цитируются в магистерской программе одного из вузов. Это, конечно, уже высший пилотаж.
Канал покоряет новую цифру в 7000 подписчиков.
Спасибо вам, коллеги, за поддержку. Причём не только словом, но и делом!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Какой же был классный в своё время веб-сервис Яндекс.Кью.
Помню сотни ответов для коллеги ачивку за полмиллиона просмотров.
Кто пользовался? Ставьте 👍🏼
Помню сотни ответов для коллег
Кто пользовался? Ставьте 👍🏼
Друзья, на прошлой неделе проводил небольшой опрос, где вы выдвигали гипотезы о том, чем же я всё-таки занимаюсь в Университете Иннополис.
Многое вы, конечно, угадали. Например, относительно разработки машины времени для исправления методических ошибок 😁
А если более конкретно, то вот некоторые из моих направлений 👇🏼
• Разработка матриц компетенций для IT-направлений (Hard + Soft)
• Создание фондов оценочных средств
• Проведение социологических исследований (вузы РФ)
• Внедрение ИИ в оценку знаний студентов
• Проведение методических аудитов
• Исследование мировых практик в сфере оценки компетенций
• Управление образовательными проектами и т.д.
Поэтому если вам нужна поддержка по любому из вышеперечисленных (и других) вопросов 👉🏼 обращайтесь в личные сообщения, либо оставляйте заявку на сайте (раздел «Услуги»).
Многое вы, конечно, угадали.
А если более конкретно, то вот некоторые из моих направлений 👇🏼
• Разработка матриц компетенций для IT-направлений (Hard + Soft)
• Создание фондов оценочных средств
• Проведение социологических исследований (вузы РФ)
• Внедрение ИИ в оценку знаний студентов
• Проведение методических аудитов
• Исследование мировых практик в сфере оценки компетенций
• Управление образовательными проектами и т.д.
Поэтому если вам нужна поддержка по любому из вышеперечисленных (и других) вопросов 👉🏼 обращайтесь в личные сообщения, либо оставляйте заявку на сайте (раздел «Услуги»).
Как студентам запоминать эффективнее, и что такое «Retrieval Practice»?
Можно почитать в материале от SkillboxMedia.
Можно почитать в материале от SkillboxMedia.