САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ.

Саморегулируемое обучение (Self-regulated learning или SRL) — это подход к обучению, в ходе которого студент контролирует и регулирует свою деятельность, стремясь к достижению поставленных учебных целей.

Этот подход предполагает, что обучающийся осознает свои цели, планирует свои действия, мониторит и оценивает свой прогресс, а также корректирует свои стратегии в случае необходимости.

🟠Циммерман и др. определяют SRL как цикл из трёх составляющих:

1. Планирование. Студент определяет свои цели обучения, разрабатывает стратегии достижения этих целей, планирует свои действия и ресурсы для успешного выполнения задач.

2. Реализация (или выполнение). Студент приступает к осуществлению своего плана, выполняет задачи, использует выбранные стратегии и контролирует свой прогресс в обучении.

3. Рефлексия (или оценка). Студент оценивает свой прогресс, анализирует свои результаты, делает выводы о своих успехах и неудачах, выявляет возможные улучшения для будущих задач и корректирует свои стратегии и планы на основе этой оценки.

На первый взгляд, данный подход выглядит как утопия (особенно для практиков). Но всё же саморегулируемое обучение существует (например, я себя отношу к типу студентов, которые используют данный подход). Кстати, в креативной мастерской «ФреймЛаб» выносился на голосование методический фреймворк «Рефлексивный журнал студента», который включает в себя данный подход.

Какие ➕ существуют у SRL

• Мотивация: студенты сами определяют цели обучения и отслеживают свой прогресс.

• Персонализация: студенты могут выбирать темы, которые актуальны для них «здесь и сейчас».

• Развитие навыков, полезных для обучения: SRL помогает развить самодисциплину, критическое мышление, умение решать проблемы и т.д.

Какие ➖ существуют у SRL

• Необходима регулярная самодисциплина: обучение легко откладывается в долгий ящик студентом, если не развивать у него метанавыки.

• Недостаток мотивации: студенту трудно поддерживать мотивацию, особенно на длительных дистанциях (и особенно если не наблюдается прогресс).

• Наличие неадаптированных учебных материалов. Не все материалы подходят для саморегулируемого обучения, а на их адаптацию требуются дополнительные трудозатраты. Примером неподходящих материалов являются те, которые требуют групповой работы, регулярную обратную связь, применение сложных технических средств в обучении и т.д.

🔹Как создать условия для реализации саморегулируемого обучения?

Во-первых, реализуйте SRL во время длительных программ обучения (например, от 1 года). Так как, на мой взгляд, развивать метанавыки у студентов — задача комплексная.

Во-вторых, создавайте благоприятную среду для обучения: делайте удобным и доступным доступ к учебной информации (UI/UX), учите пользоваться базами знаний, демонстрируйте образовательный опыт каждого занятия в системе всего курса и т.д.

В-третьих, формируйте атмосферу доверия и поддержки: поощряйте самостоятельность, оказывайте помощь в случае необходимости, признавайте достижения и т.д.

В-четвёртых, давайте студентам выбор: в модулях обучения, методах обучения, возможных улучшения курса обучения и т.д.

В-пятых, используйте методы и технологии, которые способствуют саморегулируемому обучению: проблемное обучение, проектное обучение, приложения для самообучения и т.д.

На самом деле, в научных кругах тема SRL достаточно дискуссионная, особенно если говорить о её экспериментальной апробации.

Коллеги, надеюсь, что было полезно 🙂

Полезные источники про SRL вы можете найти 👉🏼 здесь
А больше 300 материалов про проектирование обучения 👉🏼 здесь

💭 Недавно публиковал для вас статью о способах ведения конспекта.

Так вот пришел к выводу: «способ конспектирования как хорошая вещь в бутике, одному подходит, а другому — нет».

Как я конспектирю книги, у которых последовательность разделов имеет «водопадный вид» ❓

Сейчас интересуюсь темой исследования целевой аудитории обучающихся, поэтому читаю книгу М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги «Прикладная социология: методология и методы» и пытаюсь вычленить из неё прикладные вещи. Так как считаю, что в науке содержится 90% ответов на наши вопросы. Главное — правильно вычленить знание и «приземлить» на практику.

Что касается этапов конспектирования👇🏼

1. Сперва я изучаю весь раздел, который разбит на подразделы. Параллельно делаю заметки, используя либо цвет, либо комментарии к конкретным абзацам. Данный этап реализуется на смартфоне (так удобно).

2. После изучения раздела, используя логико-семантические связи, выстраиваю из заметок определенный блок информации. Данный этап реализуется на ноутбуке.

3. В конце заношу блок информации согласно теме в свою базу знаний по проектированию обучения.

Если было полезно — дайте знать, что вам интересны подобные лайфхаки 🙂

🔻МИФ 14

Проектные модели педагогического дизайна (например, ADDIE) не нужно адаптировать для каждой ниши, в которой создаются образовательные продукты (EdTech, корпоративная, государственная и т.д.).

📝 Комментарий

Изучив десятки материалов по проектным моделям педагогического дизайна, я понял, что необходимо учитывать специфику ниши образовательного продукта. И невозможно, например, одну статью/книгу, в которой описана проектная модель педагогического дизайна, применить под разные ниши.

Для понимания того, о чём говорю возьмём онлайн-школу, которая занимается проектированием образовательных курсов по китайскому языку и кондитерскую компанию, в которой разрабатываются курсы по бережливому производству.

Перечислим несколько отличий в этапах проектирования образовательного продукта для каждой из ниш 👇🏼 то есть сравним коммерческий образовательный продукт и некоммерческий

🟠Какие из исследований перед запуском образовательного продукта проводят в онлайн-школе?

• Исследование конкурентов.
• Оценка рыночного спроса.
• Анализ маркетинговых каналов и т.д.

Проводят ли подобные исследования в корпоративном секторе обучения? Нет.

🟠Решаются ли в онлайн-школе при помощи образовательного продукта задачи, которые не связаны с ним напрямую?

Например, в кондитерской компании учебный материал может опираться на определённые достижения. Как пример, во время демонстрации лучших практик бережливого производства в одном из занятий демонстрируются награды, которые получила компания в данном направлении. То есть через обучение решаются задачи корпоративной культуры.

Есть ли необходимость у онлайн-школы, в которой изучают китайский язык, учитывать подобного рода нюансы, уходящие за рамки образовательного продукта? Нет.

🟠Являются ли одинаковыми метрики для образовательного продукта как в онлайн-школе, так и в корпоративном обучении?

Разберём вопрос на примере финансовых (или бизнес) метрик.

В онлайн-школе они могут включать в себя: стоимость обучения для студентов, доходы от продажи курсов и т.д. В корпоративном обучении это могут быть: затраты на обучение сотрудников, окупаемость обучения (ROI) и т. д.

Ответ, пожалуй, очевиден.

👉🏼 Коллеги, как вы считаете, а в чём могут быть отличия в целеполагании у коммерческого образовательного продукта (онлайн-школы) и некоммерческого (корпоративный сектор обучения)?

Больше мифов об обучении вы можете изучить в специальной рубрике библиотеки канала «Лаборатория онлайн-обучения»

Сижу и думаю, какой прекрасный день.
Всем девушкам вручаю лень!

Пусть отдыхают золотые —
Капризы выполним любые.

Желаю, дамы, переключаться,
Слабее быть, порой сдаваться.

Чтоб были те, кто вас поддержит,
Кто уважает, любит, слово держит.

Чтоб вечерами обнимали
И от проектов отгоняли.

И вместо тонны бурь и грёз
Несли букеты алых роз.

Желаю счастье лицезреть,
Меня продолжит нейросеть 👇🏼

Вы как алмаз, ограненный и чистый,
Сверкающий гранями знаний своих.
А студенты – гранит твердый, неказистый,
Надежд как будто никаких...

Но пусть работа будет в радость!
И каждый день несёт сюрприз.
Пусть нервы будут крепче стали,
А день – игривый, как артист!

С праздником, дорогие дамы 💐

Коллеги, скоро на канале появится новая рубрика 🌈

Это будет формат живых вебинаров, где я буду разбирать различные образовательные сервисы и платформы, оценивать их с методической/методологической точки зрения, задавать вопросы для разработчиков и заслушивать вопросы пользователей.

Хочу объявить конкурс на лучшее название рубрики.

Тот, кто предложит самый интересный вариант, получит в подарок методический фреймворк 🎁

Итоги подведём 16 марта. Не упустите возможность проявить вашу креативность! И получить наиполезнейший подарок.

Ваши варианты оставляйте в комментариях под постом👇🏼

Друзья, продолжаю адаптировать научный подход для практиков.

Поэтому ищу тех, кому интересно поучаствовать на выбор в одном из направлений исследовательского кружка 👇🏼

🟠Создание словаря педагогического дизайнера
В данном направлении мы находимся на завершении формирования методической концепции, после чего переходим к исследовательскому этапу.

🟠Создание базы верифицированных материалов по педагогическому дизайну
В данном направлении мы находимся на этапе формирования методической концепции.

Что предлагаю взамен вашей вовлеченности?
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб», которые помогут вам ускорить создание образовательных продуктов.
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Обмен опытом с продвинутыми коллегами (в т.ч. обсуждение сложных блоков педдизайна).
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Соавторство в разработках.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂

Поэтому если вам действительно хочется ощутить новизну в работе, а также поучаствовать в создании отечественной базы знаний по педагогического дизайну — откликайтесь 👉🏼 здесь

📌 Срок подачи анкет до 18 марта 2024 г.

У некоторых из вас явно когда-то возникал вопрос: «А не позвать ли к нам Михаила, чтобы он провёл занятие, или несколько занятий по темам проектирования обучения?».

Хочу вам сообщить, что это возможно.

Перечислю лишь некоторые темы, с которыми могу для вас выступить 👇🏼

🟠Теории обучения и их применение в педагогическом дизайне
Примерные темы:
Бихевиористская теория обучения. Подходы и методы проектирования обучения.
Когнитивная теория обучения. Подходы и методы проектирования обучения.
Конструктивистская теория обучения. Подходы и методы проектирования обучения.

🟠Основы проектного управления командами
Примерные темы:
Постановка целей и задач команды.
Командное планирование.
Командная организация.
Мотивация команды.
Контроль и регулирование командных задач и т.д.

🟠Проектные модели педагогического дизайна
Примерные темы:
SAM (Successive Approximation Model).
ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).

🟠Целеполагание в образовательном продукте
Примерные темы:
Основы целеполагания для образовательного продукта.
Использование разных методик постановки цели для образовательного продукта.
Типовые ошибки целеполагания.
Особенности целеполагания для образовательного продукта в разных нишах обучения
Учебные Таксономии (Блум, Марцано) и т.д.

🟠Андрагогика (подходы к обучению взрослых)
Примерные темы:
Принципы обучения взрослых.
Особенности обучения взрослых с разным опытом.
Особенности учебной мотивации взрослых.
Инструменты вовлечённости в обучении и т.д.

🟠Когнитивная нагрузка в обучении
Примерные темы:
Особенности использования теории когнитивной нагрузки в разных форматах онлайн-курсов.
Принципы мультимедиа Ричарда Мейера.
Правила работы с контентом в целях снижения когнитивной нагрузки.
Правила работы со студентами в целях снижения когнитивной нагрузки и т.д.

🟠Методические инструменты методиста/педагогического дизайнера/методолога
Примерные темы:
Подходы к созданию учебных презентаций.
Подходы к созданию инструкций.
Подходы к созданию чек-листов и т.д.

🟠Базы знаний
Примерные темы:
Подходы к разработке базы знаний.
Правила доработки/редизайна базы знаний.
Метрики эффективности базы знаний и т.д.

🟠Компетентностный подход
Примерные темы:
Разработка матриц компетенций.
Разработка индикаторов и дескрипторов и т.д.

🟠Методы оценки знаний студентов
Примерные темы:
Разработка тестовых заданий.
Разработка кейсовых заданий.
Использование метода портфолио.
Использование проектного метода и т.д.

🟠Внедрение системы обратной связи
Примерные темы:
Этапы внедрения системы обратной связи.
Методы сбора обратной связи.
Система оценки обратной связи и т.д.

🟠Метрики образовательного продукта
Примерные темы:
Учебные метрики.
Продуктовые метрики.
Бизнес-метрики и т.д.

Всё перечислить довольно сложно 🙂, поэтому смело предлагайте, пожалуйста, тему, которую вы не увидели в списке выше.

Возможен формат как лекционный, так и интерактивный (например, в формате мастерской, мастер-класса, живой дискуссии, разбора вашего кейса по одной из тем (case study) и т.д.).

Заявку на проведение образовательных мероприятий оставляйте по 👉🏼 ссылке (раздел «Услуги»), либо сразу пишите мне в личные сообщения.

Чтобы убедиться в качестве моих занятий, читайте 👉🏼 отзывы

💭 Все вы знаете про модель ADDIE. Так вот при разработке образовательных продуктов в EdTech на первом этапе A (Analyze) проводится анализ целевой аудитории. Во время анализа ЦА многие исследователи задают себе вопрос «Какие шкалы использовать для анализа целевой аудитории?».

Поэтому сегодня хотелось бы вкратце поделиться с вами типами шкал.

Шкалы – это инструменты, которые используются в социологии для измерения социальных явлений.

Шкалы позволяют:
• Сделать социальные явления более понятными и измеримыми.
• Сравнивать социальные группы и объекты.
• Проводить статистический анализ данных.

В социологических исследованиях применяются три основных типа шкал – номинальные, ранговые (порядковые) и интервальные.

🟠Номинальная шкала

Предназначена для измерения преимущественно объективных признаков респондентов (пол, возраст, профессия, предпочтения и др.).

Как пример, респондентам предлагается указать вид выполняемой работы (или должность): методист в корп.университете; преподаватель в вузе; учитель в школе; и т.д.

Основные характеристики номинальной шкалы 👇🏼

• Присваивает объектам категории (например, пол, социальный статус, образование и т.д.).

• Можно сравнивать объекты только по принадлежности к категории (например, «мужчина» и «женщина»).

• Категории не имеют упорядоченности (нельзя сказать, что «мужчина» больше, чем «женщина»).

• Невозможно выполнять математические действия (сложение, вычитание, умножение, деление) со значениями номинальной шкалы.

В чём польза номинальной шкалы👇🏼
Можно измерить количество каждого признака (например, уровень образования респондентов) и определить различие между ними (например, количество тех респондентов, у кого среднее образование и тех, у кого высшее).

🟠Ранговая (порядковая) шкала

Используется для измерения преимущественно субъективных индикаторов, которые выражают отношение респондентов к кому-либо, чему-либо.

Например, нам необходимо выяснить удовлетворенность студентами актуальностью образовательной программы «Основы геймдизайна», где ответы: полностью - 5, скорее да чем нет - 4, трудно сказать - 3, скорее нет - 2, полностью не удовлетворен - 1.

Как вы уже поняли, варианты ответов представляют собой ранги.

Основные характеристики👇🏼

• Объекты ранжируются по степени выраженности признака (например, от «самого удовлетворенного» к «самому неудовлетворенному»).

• Можно вести сравнение только по рангу (например, можно сравнивать уровень образования разных людей).

• Расстояние между рангами не имеет количественного значения (нельзя утверждать, что респондент с продвинутым уровнем владения языка знает в два раза больше слов, чем респондент со средним уровнем, т.к. у нас существуют данные только об уровне владения языком).

• Невозможно выполнять математические действия (сложение, вычитание, умножение, деление) со значениями ранговой шкалы.

В чём польза ранговой шкалы👇🏼
Можно выполнить сравнение «больше» и «меньше», и расположить признаки в порядке возрастания или убывания, то есть проранжировать. Например, по образовательной программе «Основы геймдизайна» мы можем понять насколько удовлетворён актуальностью программы каждый из респондентов (в порядке возрастания/убывания).

🟠Интервальная шкала

Применяется для измерения небольшого числа свойств, которые можно выразить числом: возраст, стаж работы и др.

Например, «Сколько лет вы работаете педагогическим дизайнером?», где ответы: менее года; от 1 года до 3 лет; от 4 до 5 лет; от 6 до 10 лет; свыше 10 лет.

Основные характеристики👇🏼
• Позволяет собирать количественные данные, которые могут быть использованы для статистического анализа.

• Можно выполнять математические действия со значениями шкалы.

В чём главная польза интервальной шкалы👇🏼
Сравнение ответов по количественному значению. Это позволяет проводить более глубокий анализ данных. Как пример, всем известный NPS.

Главное в работе с любой шкалой — определить цель, т.е. для чего вам необходимы данные.

Источники 📖
Горшков М.К., Шереги Ф.Э. «Прикладная социология: методология и методы»
Интернет-ресурсы: openforecast. org, read. virmk. ru

Бывает вот так просматриваешь образовательные программы во время анализа рынка и натыкаешься на разные отзывы.

Пример одного из них на скрине. Причём не только обо мне.

Спасибо, дорогие подписчики, за вашу поддержку.
Я всё вижу и ценю ❤️

Друзья, наш конкурс на лучшее название новой рубрики канала подошел к концу!

Огромное спасибо всем, кто принял участие! Мы получили десятки креативных и интересных вариантов названий.

Жюри конкурса в лице нашей команды канала долго и тщательно совещалось 😁, но победитель всё же был выбран!

И им становится... 🥁

Наталья, с названием для рубрики «МетОбзор»

Именно ваш вариант «МетОбоз» помог нам определиться. Поэтому вы становитесь победителем! Ваш приз — методический фреймворк на выбор. Поздравляем с эти редким подарком 🥳

Почему именно это название стало победителем 👇🏼

Во-первых, оно максимально отражает именно методический анализ образовательного сервиса или платформы. Так как я не технический разработчик, а в большей степени управленец и эксперт. И анализирую все процессы именно глазами проектировщика обучения.

Во-вторых, в названии существует важна деталь — это «обзор». А мной проводится системный обзор сервиса/платформы. В процессе обзора уделяется внимание самым крохотным деталькам, которые влияют на образовательный результат, мотивацию, вовлечённость и иные параметры.

В-третьих, название полностью отражает то, что я люблю делать больше всего — это создавать понятный, интересный и вовлекающий образовательный опыт, а его построение невозможно без эффективных методических подходов, которые опираются на дидактические принципы. Они первичны. На них строится любое техническое решение.

Также мы командой хотим отметить несколько других вариантов, которые нам очень понравились 👇🏼

🟠«Вскрытие покажет» от Алёны (понравилась глубина креативности и научный характер названия).
🟠«Методический тестдрайв» от Катерины (откликнулась формулировка «тестдрайв» своей практико-ориентированностью, чем мы и будем заниматься).
🟠«Образорро» от Юлии (вспомнили командой Елену Летучую, улыбнулись, потом посмотрели на меня, поняли, что я самый настоящий Михаил Летучий, только методический, снова улыбнулись).

Вам напишут в личные сообщения и направят приятный бонус.

Ещё раз всем спасибо за креативность и участие 🙌🏼

🟠Нужны ли нам тренды в педагогическом дизайне?
🟠Как не испортить обучение в погоне за трендами?
🟠Существуют ли критерии принятия методических решений?
🟠И какие 5 новаторских идей существуют для развития педагогического дизайна в 2024 году?

На все эти и другие вопросы ищите ответы в 13-ом образовательном эфире канала 🎥

Полезного и рефлексирующего просмотра!