💭 Готовлю сейчас учебное занятие по Таксономии Блума. Перерабатываю различные научные статьи, свой личный опыт и практику коллег.

Прихожу к выводу о том, что Бенджамин Блум ни сделал ничего сверхъестественного. Он не открывал новых законов ни в педагогике, ни в психологии.

Он сделал так, что научное стало доступно и практично для большей части человечества, создав Таксономию как конструктор для постановки учебных целей.

А это уже гениальный ход!

В этом и проявились его успех и популярность не только для академического сообщества, но и для тех, кто причастен к проектированию обучения, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech.

И мне кажется, что на сегодняшний день у нас настолько мизерные случаи именно «скачков» от теоретического к практическому, что всё изученное кажется банальным и приевшимся...

Как говорится, дорогу новым идеям!

Методические инновации?

В последнее время меня интересует тема создания методических инноваций для тех, кто проектирует обучение. И интересна тема стала именно с точки зрения личного творчества. Причём, как показывает опыт, практико-ориентированного творчества. Именно поэтому недавно создал креативную мастерскую «ФреймЛаб», где дал возможность коллегам выбрать в разработку один из предложенных методических фреймворков.

Дело в том, что технические средства совершенствуются и на смену старым приходят всё новые и новые решения. Взять, например, тот же чат GPT, который позволил сфере обучения сделать существенный «скачок» вперед за счёт сокращения времени проектирования обучения, начиная от проверки орфографии и рерайтинга текстового контента и заканчивая генерацией видеоконтента.

Но что если я скажу, что методические фреймворки тоже могут сокращать время на разработку обучения? И к этому всему выдвину гипотезу о том, что тот же чат GPT не сможет создавать практико-ориентированные методические фреймворки.

Обо всём по порядку...

💭 Когда я несколько лет назад задумался над тем, чтобы начать собирать свою методическую базу знаний, то начал активно анализировать всевозможные книги, журналы, статьи и т.д. Все находки и мысли собирал в папках на рабочем столе.

Вышла довольно неплохая база, учитывая тот факт, что следовал одной из своих карьерных стратегий.

Затем я начал активно работать на различных образовательных проектах, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech. В итоге все находки базы знаний после моего анализа начали постепенно апробироваться на разных циклах проектирования обучения: от проведения исследований целевой аудитории студентов и создания учебной программы до анализа образовательных метрик.

База, которую я формировал начала совершенствоваться за счёт научного подхода, превращаясь в почти готовые методические фреймворки.

Почему «почти готовые»?

Потому что мне не хватало только своей образовательной среды, хотелось реализовать практическую апробацию и у коллег. К тому же, на мой взгляд, этот шаг не только помог бы коллегам в сокращении времени на проектирование обучения, но и позволил бы формировать обоснованную систему методических инструментов. В итоге было принято решение создать креативную мастерскую.

Недавно я задался вопросом: «Сможет ли чат GPT сгенерировать методический фреймворк высокого качества?».

Что значит высокого качества по моему мнению 👇🏼

1. Фреймворк основан на научном подходе. Например, содержит актуальные научные источники, особенно, когда идёт речь о фреймах, связанных с педагогикой (мы ведь учим людей 🙂).

При попытке сгенерировать примеры постановки учебных целей по таксономии Блума, чат GPT выдал неактуальную информацию по 5-му уровню «синтез» (synthesis) и 6-му уровню «оценка» (evaluation).

2. Фреймворк апробирован на практике. Например, после разработки фреймворка «Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)» необходимо апробирование инструмента на реальном проекте с экспертом.

Конечно, чат GPT может выступить в качестве симулятора эксперта (уже использовал разные промты), но, к сожалению, он не обладает предыдущими знаниями и опытом, так как во время дополнительных вопросов он может даже путать экспертные сферы.

3. Фреймворк содержит список типовых ошибок. Например, после использования фреймворка по модели мотивации SSDL (The Staged Self-Directed Learning) на практике формируются накапливаемые ошибки её внедрения. Данный список формируется для того, чтобы новые пользователи фреймворка не повторяли ошибок.

Чат GPT не может проводить рефлексию после апробации фреймворка, а значит не сможет формировать списки типовых ошибок, особенно если мы ведём речь про разные ниши обучения, начиная от государственных и заканчивая EdTech.

Коллеги, а вы пользуетесь методическими фреймворками❓Поделитесь, пожалуйста, их названиями в комментариях к посту.

💭 Дорогие коллеги, напоминаю вам о том, что я провожу 12 образовательный эфир канала в виде живого семинара.

Тема: «Модель педагогического дизайна SAM».

Стоимость: бес-плат-но.

Программа семинара 👇🏼

• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
• Дискуссии и чаепитие :)

Место: «Коворкинг-центр НКО в ЮВАО»
Адрес: г. Москва, м. Рязанский пр-т, 4-й Вешняковский проезд, д.1, корп.1
Дата: 7 ноября
Время: 18:00 - 20:00 мск

Желающие принять участие в семинаре добавляйтесь, пожалуйста, 👉🏻 в чат.

Места ограничены

❗️Коллеги, зафиксированы случаи мошенничества посредством фейковых страниц.

Важные нюансы:
1. я НЕ отправляю запросы на переводы в личные сообщения.
2. я НЕ прошу платного участия в благотворительности.
3. я НЕ пишу по личным потребностям и так далее.

Будьте, пожалуйста, бдительны.
Спасибо за понимание.

Рубрика «Экономим время на проектах». Особенно актуально для руководителей.

Если вы хотите быстро распределять роли в проектной команде и синхронизировать полученный результат в зависимости от роли, то рекомендую изучить матрицу RACI.

Чем она полезна?

Можно почитать 👉🏼 здесь.

💭 В течение последних лет наставничества у меня накопились некоторые типовые ошибки, которые совершаются теми, кто наставляет методистов и педагогических дизайнеров.

Рассмотрим топ 5 таких ошибок.

1️⃣ Отсутствие «системы»‎ во время решения запроса наставляемого.

Когда специалист приходит к наставнику с конкретным запросом, например, по созданию инструментов вовлеченности для студентов, то собрать системно знания и опыт наставнику для решения данного запроса довольно просто (если это, конечно, профессионал).

Но когда этот запрос касается такой размытой темы как создание концепции курса обучения (куда в моей практике включаются организационные, методические и технические условия, вот тут начинаются главные трудности).

Как научить проектировать концепцию образовательного продукта? И что самое главное — с чего начать? Здесь, как правило, начинаются ошибки при работе с наставляемым, так как не учитывается критерий №1 — предыдущие знания и опыт...

2️⃣ Отсутствие объяснения взаимодействия проектного, продуктового и научного подходов во время наставничества.
Если говорить вкратце, то проектный подход отвечает на вопрос: «Как быстро и эффективно проектировать образовательные продукты индивидуально или командно?», продуктовый подход: «Как максимально эффективно удовлетворить потребности клиентов (студентов)?», научный подход: «Как сделать так, чтобы студенты эффективно вовлекались, мотивировались и обучались?».

И ошибка наставника заключается здесь в том, что он либо слишком глубоко погружается в исследования целевой аудитории (продуктовый подход), либо объясняет детали управленческих особенностей в моделях педагогического дизайна (проектный подход), или же глубоко погружается в когнитивную нагрузку или терминологические тонкости андрагогики (научный подход). То есть не пытается найти «‎золотую середину».

3️⃣ Отсутствие определения карьерных стратегий
Не так давно я уже писал о возможных пяти карьерных стратегиях методистов и педагогических дизайнеров. Так вот когда наставник сообщает только об одной карьерной стратегии — это может стать определенным ограничением. Особенно, как показывает практика, для амбициозных проектировщиков обучения.

И ошибка здесь заключается не столько в ограниченном кругозоре наставника, сколько о непонимании у наставляемого возможностей на образовательном рынке. Еженедельно мониторю рынок вакансий: от требований к хардам и заканчивая тестовыми заданиями. Могу сказать, что ещё важно давать актуальную информацию о навигации экспертного развития в профессии (I, T, M-shaped).

4️⃣ Отсутствие плана наставничества.
Как понять, что наставничество явилось успешным? Как измерить эффект прогресса? Как наметить дальнейшие шаги по развитию? и т.д.

Без ответа на данные вопросы довольно сложно представить наставничество. Кстати, чтобы ответить на данные вопросы я внедрял «дни прогресса» (в течение которых фиксировались изменения). На канале даже существует пост, в котором описывал цифрами скачок в развитии одной из наставляемой.

5️⃣ Отсутствие развития софтов во время наставничества.
Когда я набирал команду проектировщиков обучения на фрилансе, то особое внимание уделял их личным качествам, а именно: коммуникабельности, обучаемости, критическому и креативному мышлению и т.д.

Ведь если не учитывать софты, то сложно говорить о личной и командной эффективности, так как софты словно «пазлы» складываются для этапов проектирования образовательного продукта. Например, во время взаимодействия с заказчиком важны навыки коммуникации, личный тайм-менеджмент позволяет эффективно планировать выполнение задач по проекту и т.д.

Об этом нужно и важно говорить проектировщику обучения, особенно если мы ведём речь о длинных дистанциях в наставничестве. Кстати, некоторые из вас уже, наверное, изучили мой топ-3 гибких навыков на Youtube-канале.

💭 Коллеги, вот и все ошибки, которыми я хотел с вами поделиться. Цель была одна — «подсветить» рефлексию и поделиться с вами мыслями. Как говорится, нам всем есть над чем работать!

Прокачать свои методические навыки можно, оставив запрос 👉🏼 на сайте-визитке.

Книги, книги, книги...

Сижу и вспоминаю сколько информации перерабатываю за сутки (особенно перед вторником) аж дрожь по коже 😁

Тут и статьи, и журналы, и книги. Времени, конечно, становится всё меньше на чтение профессиональной литературы, а желания делиться с вами всё больше.

Вот такой вот парадокс...

Коллеги, а что вы сейчас читаете по теме проектирования обучения? Делитесь вашими находками в комментариях к посту 👇🏼

«Попытки Миши изменить сферу обучения с научным подходом»

В прошлый вторник я уже писал о своём интересе к сфере методических инноваций и о том, что GPT пока что слишком слаб, чтобы составить нам серьёзную конкуренцию. Но местами может быть неплохим помощником.

Так вот, мы с коллегами уже на экваторе!

В первой креативной мастерской «ФреймЛаб» завершилась разработка фрейма «Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)» 🙌🏼

В разработку вошли:
• Методический фреймворк для проектировщика обучения и эксперта. Он состоит из 3-х частей: описательная часть фреймворка, блок для заполнения проектировщиком обучения и часть для заполнения экспертом.

Условно 👉🏼 договорились с экспертом/преподавателе о сотрудничестве. Он просит, что от него необходимо раскрыть в рамках учебного занятия. Наполняете готовый фреймворк, который содержит обязательные и вариативные блоки, а затем направляете эксперту. Он знакомится со всеми вводными, от целей и ЦА до структуры и глубины содержания и начинает работать над занятием.

• Пошаговая инструкция по использованию методического фреймворка в формате скринкаста. Мой авторский ролик, который посвящён тому, как правильно воспользоваться фреймом на практике и не допустить ошибок.

• Аутентичные условия для применения фреймворка. Рекомендации по использованию фреймворка при отсутствии образовательного проекта. Вот тут GPT был полезен.

Ну что ж, теперь осталось провести авторский вебинар и собрать обратную связь!

Интересно, как скоро коллеги мне выдадут печать «знак качества» 😁

А пока что поделюсь первыми впечатлениями (основано на результатах входной анкеты):

• Проектировщикам обучения (от методистов и педдизайнеров до преподавателей и методологов) крайне важно систематизировать знания о проектировании обучения, так как большая часть информации просто «хаотично» и «необоснованно» разбросана в интернете.

• Ускорение процессов проектирования обучения возможно посредством методических фреймворков, которые основаны на научном подходе и подразумевают внедрение на практике каждым индивидуально, а не просто «‎вот внедряй, у меня ведь работает».

• Крайне важен высокий уровень экспертизы и широта кругозора разработчика фреймов, так как проектировщики обучения (а они же участники) являются представителями из разных ниш, от корпоративной до EdTech. - средний стаж работы участников от 3 до 10 лет

Вступайте к нам в общую группу мастерской «ФреймЛаб» (это бесплатно) 👉🏼 по ссылке, точно не пропустите необходимый вам фреймворк, который с лёгкостью примените на практике.

А вот ещё поделюсь с вами кусочком 🎥 фрейма

Выводы о глубине подходов делайте сами 😉

Не молчать, а восхищаться!

Сейчас веду занятия в МГИМО на курсе повышения квалификации по педдизайну. Наблюдаю за довольно интересной практикой.

Несмотря на то, что в академическом секторе довольно «‎устоявшиеся» подходы к проектированию обучения, существуют всё-таки исключения, существуют... И люди эти тянутся постоянно к обновлению себя и улучшению подходов к обучению студентов.

Например, когда я предлагал в конце вебинара по удержанию внимания студентов выполнить творческое задание, то даже и не рассчитывал, что его из преподавателей и методистов кто-то сделает. Так как прекрасно понимал, что у коллег из ВУЗов и так достаточно высокая занятость.

А творческое заключалось в том, чтобы собрать для своего занятия схему с предложенными инструментами по удержанию внимания, которые основаны на научном подходе.

💭 И вот сижу я 31 октября, работаю. Тут мне приходит сообщение в личку с выполненным творческим заданием. Причём настолько развёрнутое, что тут же задумался...

Дело в том, что коллега указала и цель занятия, и задачи, и длительность, и формат проведения, и количество студентов, и полностью нарисовала схему.

Вот просто хочется выразиться словами Сократа: «Кто хочет действовать, тот ищет возможности, кто не хочет — ищет причины».

а стереотипы оставим позади

💭 Коллеги, продолжаю делиться с вами пользой.

Ещё одна подборка полезных образовательных теллеграм-каналов:

• Netflix в сфере образования — автор канала, Гриша Волчков, продакт Академии «Летово». Он рассказывает про современное обучение взрослых: как его обсчитывать, проектировать и доказывать эффективность бизнесу.

• Образование, которое мы заслужили — канал Миши Свердлова, где он со свежим взглядом освещает тренды, кейсы лидеров индустрии, разбирает сложные вопросы образования. Здесь не только статьи из мира образования, но и авторские материалы, интересные подборки книг и видео.

• Живое обучение — канал Елены Тихомировой, про современное обучение взрослых, для тех, кто учит и сам учится. Как и где искать мотивацию, почему люди не учатся и что вообще нужно людям, чтобы получать новые знания.

• Нейросети в корпоративном обучении и HR: практика применения. На канале Лаборатории Промптинга Mozlab Олег Замышляев собрал 17 конкретных кейсов применения ИИ. Каждый — в удобном формате «Ситуация -> Промпт -> Результат». Нейросети: инструкция по применению.

• Царёва в курсе — источник вдохновения и ценных советов для методистов и всех, кто погружен в мир образования. Анна Царёва, дизайнер образовательного опыта, рассказывает о тонкостях проектирования эффективного обучения и размышляют о том, как достичь признания в профессии.

• Вакансии в образовании — почти каждый день здесь публикуют подборку новых позиций в онлайн и оффлайн проекты, чтобы вам было легче найти работу по душе. А если ищете сотрудника, то про вакансию расскажут бесплатно.

• All I Know Is That I Don't Know Nothing — авторский канал об обучении детей и взрослых. Ведет Сергей Хабаров — продакт в образовании, учитель информатики в школе и родитель второклашки.

• Наука и университеты — авторский канал профессора Евгения Белого о современных проблемах в сфере образования и научных исследований.

• Доучились — канал команды True Education, провайдера корпоративного обучения. Делятся фишками, которые используют в разработке программ обучения для больших компаний, и рассказывают, как цепляют в обучении креативом и упаковкой.

• LX notes // Образование как продукт — личный блог Евгении Ращупкиной, EdTech проджекта и фаундера LXD hero. Продуктовый подход в образовании, поиск работы в Европе, методические кейсы и решения. Каждый понедельник — свежий анонс событий для всех, кто создает и запускает образовательные продукты.

• Geekz Профориентация и поступление в IT-вузы — канал о профориентации в ИТ для школьников. Команда Гикз при парнерстве с вузами и работодателями помогает выстроить школьникам и родителям образовательную траекторию в ИТ.

Все эти каналы собрал в 👉🏻 папку для удобства. Выбирайте то, что для вас актуально и изучайте.

💭 Сколько всего теоретического написано про четырёхкомпонентную модель 4C/ID, а вот практического внедрения модели я почти не наблюдал...

Но сегодня в команде со мной поделились довольно примечательной статьёй с хабра «Как я ускорила разработку корпоративных онлайн-курсов с помощью современной модели 4С/ID и использования нейросетей».

Я сразу же понял, что демонстрации такого практического опыта точно сегодня не хватает и решил с вами поделиться материалом.

В статье пошагово расписано применение четырёхкомпонентной модели для онлайн-курса «Практика эффективной обратной связи» с использованием GPT в качестве помощника.

Кто автор статьи?

Подписчица канала Елизавета Дубицкая. За материалы ей спасибо!

p.s. в последнее время, конечно, удивляюсь талантам своей аудитории

Замечать таланты — это великое искусство. А как же популяризировать?

💭 Сейчас сижу, готовлю материал к очному семинару в Москве по модели педдизайна SAM.

В какой-то момент ловлю себя на мысли: «Ну зачем ты так глубоко копаешь, Миша. Кому это нужно?‎ К чему этот научный подход? Можно ведь просто накидать яркости на слайды, указать "важные цифры", а затем по-ораторски резвиться перед аудиторией».

И тут...словно знаком в голове всплывает премия Digital Learning, где я был в жюри. А именно фраза одной из участниц (уровня руководитель): «Михаил, мы всей командой вас читаем. Когда нужно прокачать поглубже понимание какого-то подхода, модели или методики, то, не теряя времени, идём к вам».

Вывод: «Научный подход нужен!».

Увидимся, друзья 👇🏼

ТОП 5 РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ СОЗДАТЕЛЕЙ ЗАКРЫТЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ

Количество методических сообществ закрытого формата набирают популярность, так как в них можно и поучиться, и поучить, или просто раскачать личный бренд.

Чтобы методическое сообщество работало продуктивно, выделил несколько рекомендаций, опираясь на свой опыт.

1️⃣ Ориентируйтесь на практический результат.

Сейчас довольно часто встречаются призывы вступить в методические сообщества под лозунгами научиться проектировать обр. продукты или получить менторинговую поддержку. А когда заходишь в такие сообщества, то не обнаруживаешь целевых показателей.

Просто нет: ни входных данных, ни целей, ни задач, ни результатов, ни стратегии и т.д. Всё плывёт по наитию, но подбадривается лидером сообщества комплиментами для участников.

Главная рекомендация в том, чтобы дать возможность участникам понять системность вашего подхода.

Когда впервые запустил на канале закрытую группу, то первое с чего начал — это тщательно описал цели, задачи, потенциальную целевую аудиторию, запросы, стратегию развития, контент-план и т.д. Хоть и просуществовала закрытая группа недолго 😄

То есть прекрасно понимал, что обычно приходят те, кому необходимо решать конкретные практические задачи.

2️⃣ Не прибегайте к субъективному опыту на уровне методики, даже если он был у вас положительным.

Иногда лидер сообщества (или эксперты) начинают давать рекомендации, опираясь исключительно на свой опыт вместо уточнения образовательной среды участника. То есть к вопросу можно подойти методологически (верхнеуровнево), а участнику дать методически самостоятельно применить знания.

Реальная ситуация: недавно в креативной мастерской был задан вопрос по средней стоимости работ методиста. Вместо того, чтобы говорить как было у меня и называть среднюю цифру по рынку, подробно расписал критерии, по которым определяется стоимость работ на проекте и попросил участника их конкретизировать. Так как отчётливо понимал, что субъективизм может только навредить участнику (в чём, собственно, опытные коллеги меня и поддержали).

3️⃣ Собирайте промежуточную обратную связь.

Довольно часто в погоне за количеством участников лидеры методических сообществ забывают о сборе качественных показателей, опираясь на которые меняется стратегия развития самого сообщества.

Рекомендую использовать несколько точек касания.

Как показывает статистика, эффективнее всего собирать обратную связь именно в самом сообществе, без перехода на внешние ссылки Гугл. Форм. Исключение, например, входная анкета, где собираются ожидания участников.

4️⃣ Не используйте сверхобещания для участников.

Когда на входе в сообществе сообщается о том, что участники смогут с «0» научиться проектировать учебные программы — это может вызывать достаточно много вопросов, т.к. подобные компетенции вырабатываются в течение нескольких лет. Особенно если это смешанное обучение.

Поэтому, например, в креативной мастерской по созданию методических фреймворков действует принцип «чем точнее задача, тем эффективнее методический фреймворк». А участники потом уже сами выстраивают из фреймов свою уникальную систему.

Соответственно, рекомендую пользоваться не гипотетическими результатами, а действительными, которые достигнут у вас участники сообщества.

5️⃣ Задействуйте научный подход при объяснении материала.

Несколько лет назад обнаружил на рынке онлайн-образования проблему у методистов и педдизайнеров – это отсутствие научного подхода при создании образовательных продуктов.

Поэтому в сообществах довольно часто оперируют личным опытом, без научной базы. Например, разбирают такую тему как мотивационная среда курса, но не обращаются к научным материалам, связанным с учебными мотивами.

Рекомендую (по возможности) оперировать различными источниками во время рекомендаций для участников. Особенно, если речь заходит об учебных целях, образовательных результатах, мотивации, вовлеченности, и иных компонентах.

Коллеги, напоминаю вам о том, что сегодня я провожу образовательный эфир канала в виде живого семинара 🙂

Тема: «Модель педагогического дизайна SAM».

Стоимость: бес-плат-но.

Программа семинара 👇🏼

• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
• Дискуссии и чаепитие :)

Место: «Коворкинг-центр НКО в ЮВАО»
Адрес: г. Москва, м. Рязанский пр-т, 4-й Вешняковский проезд, д.1, корп.1
Дата: 7 ноября
Время: 18:00 - 20:00 мск

Желающие принять участие в семинаре добавляйтесь, пожалуйста, 👉🏻 в чат.

Спешу поделиться впечатлениями от проведенного семинара по модели педагогического дизайна SAM 🙌🏼

Во-первых, крайне рад, что удалось превратить семинар в полноценную интерактивную работу в следующем формате: теоретическая часть (формируем единое понятийное окно) → практические кейсы (интегрируем теорию в практику) → рефлексия (закрепляем знания) → работа в группах (обмениваемся опытом друг с другом).

«MVP методической единицы» надо записать в словарь 😁

Во-вторых, в очередной раз убедился в том, что офлайн мероприятия у меня проходят намного эффективнее для слушателей. Особенно, если вести речь про групповую динамику.

В-третьих, выражаю огромную благодарность всем, кто приехал на мой семинар (просто были и те, кто ехал за 1000 км.). Для меня вы сегодня создали праздничную атмосферу. Особенно было приятно наблюдать за вашей высокой вовлеченностью в течение всего мероприятия.

Отдельную благодарность за предоставленное помещение выражаю Екатерине. За съёмку семинара спасибо Павлу. За неожиданные подарочки благодарю Ирину и Елизавету.
Алёна, Анастасия, Дарья, Александра был рад увидеться с вами очно.

💭 Вчера проводил занятия на программе повышения квалификации в новом кампусе МГИМО.

Среди слушателей заметил достаточно пожилого педагога, который, как впоследствии оказалось, связан с кинематографом уже несколько десятилетий.

Я задал ему один простой вопрос: «Скажите, пожалуйста, какую вы преследуете цель от сегодняшнего занятия?». Он просто ответил: «Сбросить старую шкуру».

Как говорится, одни несмотря на свой солидный возраст и многолетний опыт, сохраняют интерес к изменениям в подходах к обучению, другие — стараются придерживаться непоколебимым принципам.

Мне кажется, что гибкость является одним из важнейших качеств тех, кто проектирует обучение. Особенно если мы говорим о постоянно меняющихся запросах рынка и целевой аудитории.

Загадка в том, как находить баланс между теорией и практикой, когда эту гибкость проявляешь при создании обучения❓