💭 Тем временем в моей мастерской «ФреймЛаб» завершилось голосование за методический фреймворк.

Почти 50 коллег принимали решение.

В итоге победил фреймворк «Брифинг эксперта (концепция занятия)» 🔥

Это будет разработка, которую я также заберу себе в работу.

Фреймворк поможет формировать некое «ТЗ» по содержательной части занятия.

Условно 👉🏼 договорились с экспертом/преподавателе о сотрудничестве. Он просит, что от него необходимо раскрыть в рамках учебного занятия. Наполняете готовый фреймворк, который содержит обязательные и вариативные блоки, а затем направляете эксперту. Он знакомится со всеми вводными, от целей и ЦА до глубины содержания и начинает работать над занятием.

Скажем экономии времени и сил «Да!»

15 октября 1926 года родился советский писатель-фантаст и изобретатель, автор теории решения изобретательских задач Генрих Саулович Альтшуллер.

💬 С теорией решения изобретательских задач я познакомился в 2019 году, когда работал ведущим специалистом отдела обучения и развития персонала крупной агропромышленной компании (5000+ сотрудников).

В то время компанией организовывались бесплатные курсы для сотрудников, которые преподавали мастера ТРИЗ.

Международная Ассоциация ТРИЗ имеет свою систему сертификации специалистов. Эта система имеет 5 уровней. От первого уровня — «начинающий пользователь», до пятого — «Мастер ТРИЗ».

Затем я активно изучал ТРИЗ-педагогику и даже создал курс для детей-билингвов по развитию креативного мышления, где применил методы: открытые задачи, системный оператор и т.д.

Как ни крути, а ТРИЗ более характерен для технических систем, но его также практикуют и в иных сферах, так называемых «ТРИЗ+» (бизнес, политика, педагогика и т.д.). Причём данные сферы находятся только на стадии развития. Например, частично с моим опытом использования ТРИЗ в проектировании обучения можно ознакомиться в комментариях 👉🏼 к посту.

Несомненно, в будущем (а особенно с развитием сервисов на основе ИИ) сфера образования будет прогрессировать только за счёт тех, кто развивает творческое мышление, кто готов преодолевать психологическую инерцию для решения сложных задач, кто способен нестандартными путями достигать наивысшей эффективности.

Коллеги, если вы только начинаете изучать ТРИЗ, то можете скачать бесплатную книгу «Введение в ТРИЗ: основные понятия и подходы». Если вы являетесь более продвинутым пользователем, то рекомендую сайт и Фонд Г.С. Альтшуллера.

источник фото: Генрих Альтшуллер. Архив Александра Селюцкого.

Раз уж сегодня день креативности — значит самое время принять участие в Конкурсе инноваций в образовании!

Надеюсь, что мои идеи будут услышаны коллегами из ВШЭ 🙂

💭 На одном из своих вебинаров про трудоустройство методистов и педагогических дизайнеров я рассказывал про стратегии обучения и развития в профессии.

Поделюсь некоторыми из них.

Стратегия 1 «Только учитесь»

Вы обучаетесь на курсе. Приобретаете необходимые знания.

Например, учитесь по 2 часа в день.

Стратегия 2 «Учитесь и работаете на проекте»

Вы обучаетесь на курсе и параллельно работаете на образовательном проекте, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе и применяете их сразу на практике в проекте.

Например, работаете на проекте по 8 часов в день и параллельно учитесь по 2 часа.

Стратегия 3 «Работаете на проекте и являетесь наставляемым»

Вы работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете в работе с наставником и применяете их сразу на практике в проекте.

Например, работаете на проекте по 8 часов в день и 3-4 часа в неделю уделяете наставнику.

Стратегия 4 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и являетесь наставляемым» (одна из самых эффективных)

Вы учитесь на курсе, работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе с корректировкой их актуальности от наставника, а применяете полученные знания сразу на практике в проекте.

Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 3-4 часа в неделю уделяете наставнику и 2 часа учитесь.

Стратегия 5 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и занимаетесь самообучением»

Вы работаете на образовательном проекте, параллельно учитесь на курсе и занимаетесь самообучением, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе, самостоятельно наполняете базу знаний из открытых источников, а полученные знания применяете сразу на практике в проекте.

Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 2 часа учитесь и 3 часа самообучаетесь.

Вышеуказанные стратегии можно дополнять и комбинировать.

👉🏼 Как вы считаете, какие критерии помогают правильно определиться методисту/педдизайнеру с выбором стратегии в обучении и развитии?

Коллеги, с радостью вам сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!

Как люблю говорить, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂

Друзья, я постоянно отслеживаю телеграм-каналы про обучение и сегодня хочу поделиться полезной подборкой, которую собрали коллеги. Мой канал, кстати, тоже в неё вошёл 🙂

•  LX notes // Образование как продукт — блог про то, как создавать современное образование. Методология, продуктовый подход, Learning Experience Design. А ещё анонс всех важных событий в образовании.

•  Канал сообщества Digital Learning — самого уютного и продуктивного сообщества про современное обучение от Павла Безяева.

•  Ed vs Tech | Образование и технологии — канал основателя MAXIMUM Education Михаила Мягкова о новостях, мыслях и практических кейсах индустрии EdТech в России и мире.

•  Айти и дети — проект для родителей с миллионом возможностей для школьников в мире айти. Олимпиады, хакатоны, конкурсы, проектные школы и интенсивы — таких возможностей стало очень много. Автор канала Алексей Хабибуллин собирает самые интересные возможности для ребят, делится актуальными новостями и рассказывает про нюансы технологического и айти образования в школе и вузе.

•  Царёва в курсе — источник вдохновения и ценных советов для методистов и всех, кто погружен в мир образования. Автор и подписчики вместе исследуют тонкости проектирования образовательного опыта и размышляют о том, как достичь признания в профессии.

• Лаборатория онлайн-обучения — первый научно-популярный канал об онлайн-образовании. Автор канала, Осипов Михаил, является «мостом» между педагогической теорией и ежедневной практикой проектировщиков обучения. Он простым языком объясняет сложные вещи и помогает преподавателям, методистам, педагогическим дизайнерам и методологам создавать эффективные образовательные продукты.

А какие каналы читаете вы ❓

💭 Беру ли я в креативную мастерскую «ФреймЛаб» специалистов из инфобизнеса?

Беру и даже поощряю подобное желание.

А почему нет?

Если у людей существует желание внедрять понятные и обоснованные методические инструменты для проектирования обучения. К тому же сфера является довольно нестабильной из-за отсутствия какой-либо стандартизации даже на понятийном уровне. Поэтому надо помогать.

Как говорится, одни бесконечно критикуют, другие — показывают как делать.

Вступить к нам в общую группу мастерской «ФреймЛаб» (это бесплатно) можно 👉🏼 по ссылке

💭 Если вы прошли мой курс обучения, разобрались в методологии учебной презентации и хотите создавать продвинутые с точки зрения анимации, то порекомендую вам несколько Youtube-каналов.

Сразу оговорюсь, эта рекомендация для тех, у кого есть временные ресурсы и желание.

В своё время, когда работал начинающим методистом, то экспериментировал с подобными продвинутыми решениями.

Иииии, поехали 👇🏼

▪️Youtube-канал One Skill PowerPoint

Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Sown82hlmLw

▪️Youtube-канал SlideSkills

Пример: https://www.youtube.com/watch?v=cDdLZO7ET_I

▪️Youtube-канал PowerPoint Wizard

Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Ujulj3lFCDA

💭 Готовлю сейчас учебное занятие по Таксономии Блума. Перерабатываю различные научные статьи, свой личный опыт и практику коллег.

Прихожу к выводу о том, что Бенджамин Блум ни сделал ничего сверхъестественного. Он не открывал новых законов ни в педагогике, ни в психологии.

Он сделал так, что научное стало доступно и практично для большей части человечества, создав Таксономию как конструктор для постановки учебных целей.

А это уже гениальный ход!

В этом и проявились его успех и популярность не только для академического сообщества, но и для тех, кто причастен к проектированию обучения, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech.

И мне кажется, что на сегодняшний день у нас настолько мизерные случаи именно «скачков» от теоретического к практическому, что всё изученное кажется банальным и приевшимся...

Как говорится, дорогу новым идеям!

Методические инновации?

В последнее время меня интересует тема создания методических инноваций для тех, кто проектирует обучение. И интересна тема стала именно с точки зрения личного творчества. Причём, как показывает опыт, практико-ориентированного творчества. Именно поэтому недавно создал креативную мастерскую «ФреймЛаб», где дал возможность коллегам выбрать в разработку один из предложенных методических фреймворков.

Дело в том, что технические средства совершенствуются и на смену старым приходят всё новые и новые решения. Взять, например, тот же чат GPT, который позволил сфере обучения сделать существенный «скачок» вперед за счёт сокращения времени проектирования обучения, начиная от проверки орфографии и рерайтинга текстового контента и заканчивая генерацией видеоконтента.

Но что если я скажу, что методические фреймворки тоже могут сокращать время на разработку обучения? И к этому всему выдвину гипотезу о том, что тот же чат GPT не сможет создавать практико-ориентированные методические фреймворки.

Обо всём по порядку...

💭 Когда я несколько лет назад задумался над тем, чтобы начать собирать свою методическую базу знаний, то начал активно анализировать всевозможные книги, журналы, статьи и т.д. Все находки и мысли собирал в папках на рабочем столе.

Вышла довольно неплохая база, учитывая тот факт, что следовал одной из своих карьерных стратегий.

Затем я начал активно работать на различных образовательных проектах, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech. В итоге все находки базы знаний после моего анализа начали постепенно апробироваться на разных циклах проектирования обучения: от проведения исследований целевой аудитории студентов и создания учебной программы до анализа образовательных метрик.

База, которую я формировал начала совершенствоваться за счёт научного подхода, превращаясь в почти готовые методические фреймворки.

Почему «почти готовые»?

Потому что мне не хватало только своей образовательной среды, хотелось реализовать практическую апробацию и у коллег. К тому же, на мой взгляд, этот шаг не только помог бы коллегам в сокращении времени на проектирование обучения, но и позволил бы формировать обоснованную систему методических инструментов. В итоге было принято решение создать креативную мастерскую.

Недавно я задался вопросом: «Сможет ли чат GPT сгенерировать методический фреймворк высокого качества?».

Что значит высокого качества по моему мнению 👇🏼

1. Фреймворк основан на научном подходе. Например, содержит актуальные научные источники, особенно, когда идёт речь о фреймах, связанных с педагогикой (мы ведь учим людей 🙂).

При попытке сгенерировать примеры постановки учебных целей по таксономии Блума, чат GPT выдал неактуальную информацию по 5-му уровню «синтез» (synthesis) и 6-му уровню «оценка» (evaluation).

2. Фреймворк апробирован на практике. Например, после разработки фреймворка «Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)» необходимо апробирование инструмента на реальном проекте с экспертом.

Конечно, чат GPT может выступить в качестве симулятора эксперта (уже использовал разные промты), но, к сожалению, он не обладает предыдущими знаниями и опытом, так как во время дополнительных вопросов он может даже путать экспертные сферы.

3. Фреймворк содержит список типовых ошибок. Например, после использования фреймворка по модели мотивации SSDL (The Staged Self-Directed Learning) на практике формируются накапливаемые ошибки её внедрения. Данный список формируется для того, чтобы новые пользователи фреймворка не повторяли ошибок.

Чат GPT не может проводить рефлексию после апробации фреймворка, а значит не сможет формировать списки типовых ошибок, особенно если мы ведём речь про разные ниши обучения, начиная от государственных и заканчивая EdTech.

Коллеги, а вы пользуетесь методическими фреймворками❓Поделитесь, пожалуйста, их названиями в комментариях к посту.

💭 Дорогие коллеги, напоминаю вам о том, что я провожу 12 образовательный эфир канала в виде живого семинара.

Тема: «Модель педагогического дизайна SAM».

Стоимость: бес-плат-но.

Программа семинара 👇🏼

• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
• Дискуссии и чаепитие :)

Место: «Коворкинг-центр НКО в ЮВАО»
Адрес: г. Москва, м. Рязанский пр-т, 4-й Вешняковский проезд, д.1, корп.1
Дата: 7 ноября
Время: 18:00 - 20:00 мск

Желающие принять участие в семинаре добавляйтесь, пожалуйста, 👉🏻 в чат.

Места ограничены

❗️Коллеги, зафиксированы случаи мошенничества посредством фейковых страниц.

Важные нюансы:
1. я НЕ отправляю запросы на переводы в личные сообщения.
2. я НЕ прошу платного участия в благотворительности.
3. я НЕ пишу по личным потребностям и так далее.

Будьте, пожалуйста, бдительны.
Спасибо за понимание.

Рубрика «Экономим время на проектах». Особенно актуально для руководителей.

Если вы хотите быстро распределять роли в проектной команде и синхронизировать полученный результат в зависимости от роли, то рекомендую изучить матрицу RACI.

Чем она полезна?

Можно почитать 👉🏼 здесь.

💭 В течение последних лет наставничества у меня накопились некоторые типовые ошибки, которые совершаются теми, кто наставляет методистов и педагогических дизайнеров.

Рассмотрим топ 5 таких ошибок.

1️⃣ Отсутствие «системы»‎ во время решения запроса наставляемого.

Когда специалист приходит к наставнику с конкретным запросом, например, по созданию инструментов вовлеченности для студентов, то собрать системно знания и опыт наставнику для решения данного запроса довольно просто (если это, конечно, профессионал).

Но когда этот запрос касается такой размытой темы как создание концепции курса обучения (куда в моей практике включаются организационные, методические и технические условия, вот тут начинаются главные трудности).

Как научить проектировать концепцию образовательного продукта? И что самое главное — с чего начать? Здесь, как правило, начинаются ошибки при работе с наставляемым, так как не учитывается критерий №1 — предыдущие знания и опыт...

2️⃣ Отсутствие объяснения взаимодействия проектного, продуктового и научного подходов во время наставничества.
Если говорить вкратце, то проектный подход отвечает на вопрос: «Как быстро и эффективно проектировать образовательные продукты индивидуально или командно?», продуктовый подход: «Как максимально эффективно удовлетворить потребности клиентов (студентов)?», научный подход: «Как сделать так, чтобы студенты эффективно вовлекались, мотивировались и обучались?».

И ошибка наставника заключается здесь в том, что он либо слишком глубоко погружается в исследования целевой аудитории (продуктовый подход), либо объясняет детали управленческих особенностей в моделях педагогического дизайна (проектный подход), или же глубоко погружается в когнитивную нагрузку или терминологические тонкости андрагогики (научный подход). То есть не пытается найти «‎золотую середину».

3️⃣ Отсутствие определения карьерных стратегий
Не так давно я уже писал о возможных пяти карьерных стратегиях методистов и педагогических дизайнеров. Так вот когда наставник сообщает только об одной карьерной стратегии — это может стать определенным ограничением. Особенно, как показывает практика, для амбициозных проектировщиков обучения.

И ошибка здесь заключается не столько в ограниченном кругозоре наставника, сколько о непонимании у наставляемого возможностей на образовательном рынке. Еженедельно мониторю рынок вакансий: от требований к хардам и заканчивая тестовыми заданиями. Могу сказать, что ещё важно давать актуальную информацию о навигации экспертного развития в профессии (I, T, M-shaped).

4️⃣ Отсутствие плана наставничества.
Как понять, что наставничество явилось успешным? Как измерить эффект прогресса? Как наметить дальнейшие шаги по развитию? и т.д.

Без ответа на данные вопросы довольно сложно представить наставничество. Кстати, чтобы ответить на данные вопросы я внедрял «дни прогресса» (в течение которых фиксировались изменения). На канале даже существует пост, в котором описывал цифрами скачок в развитии одной из наставляемой.

5️⃣ Отсутствие развития софтов во время наставничества.
Когда я набирал команду проектировщиков обучения на фрилансе, то особое внимание уделял их личным качествам, а именно: коммуникабельности, обучаемости, критическому и креативному мышлению и т.д.

Ведь если не учитывать софты, то сложно говорить о личной и командной эффективности, так как софты словно «пазлы» складываются для этапов проектирования образовательного продукта. Например, во время взаимодействия с заказчиком важны навыки коммуникации, личный тайм-менеджмент позволяет эффективно планировать выполнение задач по проекту и т.д.

Об этом нужно и важно говорить проектировщику обучения, особенно если мы ведём речь о длинных дистанциях в наставничестве. Кстати, некоторые из вас уже, наверное, изучили мой топ-3 гибких навыков на Youtube-канале.

💭 Коллеги, вот и все ошибки, которыми я хотел с вами поделиться. Цель была одна — «подсветить» рефлексию и поделиться с вами мыслями. Как говорится, нам всем есть над чем работать!

Прокачать свои методические навыки можно, оставив запрос 👉🏼 на сайте-визитке.