ℹ️ Дорогие коллеги, в честь приближающегося 2022 Нового Года я решил провести 1-ую научно-популярную встречу, посвященную решению ваших задач в онлайн-обучении.
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
Коллеги, мой канал в последнее время стал находить всё больше и больше отклика среди профессиональных сообществ, посвящённых онлайн-обучению.
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Forwarded from Digital Learning (канал) (Pavel Bezyaev)
Друзья!
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
🔻МИФ 4
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
ВИДЫ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ВИДЫ ПОДХОДОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ФУНДАМЕНТ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной были предложены бесплатные консультации на основе научного подхода для двух откликнувшихся подписчиков канала.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
ПОИСКОВАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО, ПОВЫШАЮЩЕЕ ЗАПОМИНАЕМОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
Дорогие коллеги, я бы искренне хотел узнать целевую аудиторию своего канала, чтобы публиковать посты точечно и с большей для вас пользой.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Final Results
8%
Школьный преподаватель/репетитор
15%
Вузовский преподаватель/репетитор
9%
Корпоративный специалист по дистанционному обучению
0%
UX-дизайнер
54%
Методист/Методолог/Педагогический дизайнер онлайн-обучения
3%
Digital тренер (бизнес-тренер)
1%
Технический специалист LMS
4%
Product Manager (образовательный продуктолог)
1%
Научный сотрудник (исследователь проблем онлайн-обучения)
5%
Руководитель образовательной организации
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
Дорогие коллеги, мне как автору канала было бы интересно узнать о вашем профессиональном опыте и достижениях, чтобы более целостно понимать какую ценность вы несёте образованию общества, чем интересуетесь в своей работе, как растёте и развиваетесь.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
НАУЧНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИЧЕСКОМ РЕШЕНИИ КАК ГЛАВНАЯ МЕТРИКА ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
🔻МИФ 5
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
ТЕОРИЯ ДВОЙНОГО КОДИРОВАНИЯ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom
ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной уже были проведены консультации на основе научного подхода для преподавателя ВУЗа Ирины и онлайн-методиста Марины. И я решил продолжить добрую традицию, выделив для этого своё время.
📖 На сегодняшний день на канале мной часто поднимается тема, посвященная теории когнитивной нагрузки.
Поэтому я приглашаю трёх первых откликнувшихся подписчиков на бесплатную консультацию по улучшению вашей учебной презентации с точки зрения снижения когнитивной нагрузки. Мне кажется, что это лучший способ показать как работает публикуемая мной теория на практике.
🔹 На примере одной вашей действующей учебной презентации курса или занятия я расскажу о совершаемых ошибках, которые нагружают память ваших обучающихся, а также познакомлю вас со своим практическим опытом по использованию цифрового контента на слайдах в соответствии с теорией.
🔸 Интересующие вас вопросы можно задавать в комментариях к посту.
🔸 Откликаться по бесплатной консультации можно ко мне в личные сообщения.
📍Ваши отклики принимаются до 07 марта включительно.
📖 На сегодняшний день на канале мной часто поднимается тема, посвященная теории когнитивной нагрузки.
Поэтому я приглашаю трёх первых откликнувшихся подписчиков на бесплатную консультацию по улучшению вашей учебной презентации с точки зрения снижения когнитивной нагрузки. Мне кажется, что это лучший способ показать как работает публикуемая мной теория на практике.
🔹 На примере одной вашей действующей учебной презентации курса или занятия я расскажу о совершаемых ошибках, которые нагружают память ваших обучающихся, а также познакомлю вас со своим практическим опытом по использованию цифрового контента на слайдах в соответствии с теорией.
🔸 Интересующие вас вопросы можно задавать в комментариях к посту.
🔸 Откликаться по бесплатной консультации можно ко мне в личные сообщения.
📍Ваши отклики принимаются до 07 марта включительно.
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ Теория обучения – это определенная концепция, помогающая выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс. Глубокое знание теорий обучения, на мой взгляд, даёт возможность анализировать процесс обучения с разных сторон, что позволяет принимать эффективные методические решения в онлайн-среде. Поэтому мне кажется, что необходимо создать цикл кратких публикаций канала, который будет посвящён именно теориям обучения. И сегодня мы рассмотрим первую из них - когнитивную теорию обучения.
📝 Когнитивная теория обучения была разработана в Женевской школе генетической психологии Жаном Пиаже и развита в дальнейшем его последователями. Когнитивная теория обучения используется в обучении для объяснения психических процессов обучающихся и того, как на них влияют внутренние и внешние факторы во время процесса обучения. Когнитивное обучение сосредоточено на умственных процессах, с помощью которых обучающийся усваивает, интерпретирует, сохраняет и извлекает информацию. Теория разделена на две дополнительные когнитивные теории обучения: когнитивно-поведенческую теорию (CBT) и социально-когнитивную теорию (SCT).
🔹 Что такое когнитивные стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии когнитивного обучения направлены на улучшение способности обучающихся более глубоко обрабатывать информацию. Чем глубже понимание, тем качественнее обучающиеся могут применять информацию в новых условиях. Помимо поверхностного обучения, при котором хранение информации часто ограничивается только кратковременной памятью, стратегии когнитивного обучения приводят к сохранению учебной информации в долговременной памяти обучающихся.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать когнитивную стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте вопросы для проверки знаний обучающихся не только в конце обучения, но и во время обучения. Когда обучающимся задают вопросы, это дает им возможность глубже погрузиться в смысл учебной информации. Также вопросы, основанные на ответах обучающихся, могут помочь им проанализировать свое обучение, углубляясь в собственный мыслительный процесс.
🔸 Создавайте практические задачи, позволяющие обучающимся совершать ошибки. Моделирование подобных задач помогает обучающимся понять, где в их мыслительном процессе они ошиблись, что позволяет им моментально перенаправить мышление в целях нахождения правильного ответа.
🔸 Предоставляйте возможности для саморефлексии, так как это помогает обучающимся в понимании их мыслительного процесса. Например, запись личных заметок в рабочей тетради, устное обоснование своих ответов во время обучения или самоанализ полученных знаний в начале, в середине и в конце обучения могут стать отличными способами побудить обучающихся задуматься о своем мышлении и, соответственно, о прогрессе в обучении.
🔸 Давайте обучающимся наблюдать друг за другом во время обучения. Подражание является эффективным средством обучения, особенно у детей. Тем не менее, взрослые также могут подражать другим, чтобы научиться желаемым навыкам.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим бихевиористскую теорию обучения.
📖 Источники
- Piaget J. «Theory of cognitive development»
- edapp. com, wgu. edu, explorable. com, indeed. com
ℹ️ Теория обучения – это определенная концепция, помогающая выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс. Глубокое знание теорий обучения, на мой взгляд, даёт возможность анализировать процесс обучения с разных сторон, что позволяет принимать эффективные методические решения в онлайн-среде. Поэтому мне кажется, что необходимо создать цикл кратких публикаций канала, который будет посвящён именно теориям обучения. И сегодня мы рассмотрим первую из них - когнитивную теорию обучения.
📝 Когнитивная теория обучения была разработана в Женевской школе генетической психологии Жаном Пиаже и развита в дальнейшем его последователями. Когнитивная теория обучения используется в обучении для объяснения психических процессов обучающихся и того, как на них влияют внутренние и внешние факторы во время процесса обучения. Когнитивное обучение сосредоточено на умственных процессах, с помощью которых обучающийся усваивает, интерпретирует, сохраняет и извлекает информацию. Теория разделена на две дополнительные когнитивные теории обучения: когнитивно-поведенческую теорию (CBT) и социально-когнитивную теорию (SCT).
🔹 Что такое когнитивные стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии когнитивного обучения направлены на улучшение способности обучающихся более глубоко обрабатывать информацию. Чем глубже понимание, тем качественнее обучающиеся могут применять информацию в новых условиях. Помимо поверхностного обучения, при котором хранение информации часто ограничивается только кратковременной памятью, стратегии когнитивного обучения приводят к сохранению учебной информации в долговременной памяти обучающихся.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать когнитивную стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте вопросы для проверки знаний обучающихся не только в конце обучения, но и во время обучения. Когда обучающимся задают вопросы, это дает им возможность глубже погрузиться в смысл учебной информации. Также вопросы, основанные на ответах обучающихся, могут помочь им проанализировать свое обучение, углубляясь в собственный мыслительный процесс.
🔸 Создавайте практические задачи, позволяющие обучающимся совершать ошибки. Моделирование подобных задач помогает обучающимся понять, где в их мыслительном процессе они ошиблись, что позволяет им моментально перенаправить мышление в целях нахождения правильного ответа.
🔸 Предоставляйте возможности для саморефлексии, так как это помогает обучающимся в понимании их мыслительного процесса. Например, запись личных заметок в рабочей тетради, устное обоснование своих ответов во время обучения или самоанализ полученных знаний в начале, в середине и в конце обучения могут стать отличными способами побудить обучающихся задуматься о своем мышлении и, соответственно, о прогрессе в обучении.
🔸 Давайте обучающимся наблюдать друг за другом во время обучения. Подражание является эффективным средством обучения, особенно у детей. Тем не менее, взрослые также могут подражать другим, чтобы научиться желаемым навыкам.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим бихевиористскую теорию обучения.
📖 Источники
- Piaget J. «Theory of cognitive development»
- edapp. com, wgu. edu, explorable. com, indeed. com
СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 1 «ИЗУЧАЙТЕ СЛОЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ»
📖 Воскресными вечерами мне нравится просматривать видео на различные нейронаучные тематики, связанные с обучением. Перелистывая Youtube, я наткнулся на небольшое интервью учёного в области нейронауки и психолингвистики Татьяны Васильевной Черниговской, в котором она заявила о следующем: «…нейронную сеть нужно развивать, читая «сложные» книги, смотря «сложные» фильмы, слушая «сложную» музыку!». Причём это далеко не первый случай, когда Черниговская рассуждает о позитивном влиянии информации, заставляющей думать, на развитие нейронной сети мозга.
💭 Я тут же вспомнил об одном из комментариев к первому опубликованному посту, в котором отмечалось о сложности подаваемой информации на канале. Тогда я всерьёз задумался над тем, а как бы упростить учебную информацию, как разбавить её разговорным стилем, как сделать так, чтобы информацию понимал каждый вне зависимости от профессионального опыта.
🔹 Сегодня я перестал задаваться подобными вопросами. Ведь когда ты как автор изучаешь сложную информацию, то даёшь развиваться своим читателям!
📖 Воскресными вечерами мне нравится просматривать видео на различные нейронаучные тематики, связанные с обучением. Перелистывая Youtube, я наткнулся на небольшое интервью учёного в области нейронауки и психолингвистики Татьяны Васильевной Черниговской, в котором она заявила о следующем: «…нейронную сеть нужно развивать, читая «сложные» книги, смотря «сложные» фильмы, слушая «сложную» музыку!». Причём это далеко не первый случай, когда Черниговская рассуждает о позитивном влиянии информации, заставляющей думать, на развитие нейронной сети мозга.
💭 Я тут же вспомнил об одном из комментариев к первому опубликованному посту, в котором отмечалось о сложности подаваемой информации на канале. Тогда я всерьёз задумался над тем, а как бы упростить учебную информацию, как разбавить её разговорным стилем, как сделать так, чтобы информацию понимал каждый вне зависимости от профессионального опыта.
🔹 Сегодня я перестал задаваться подобными вопросами. Ведь когда ты как автор изучаешь сложную информацию, то даёшь развиваться своим читателям!
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели когнитивную теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания когнитивной стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о бихевиористской теории обучения.
📝 Первым, кто начал внедрять бихевиористский подход в обучение стал американский психолог Беррес Фредерик Скиннер. Бихевиористские теории в обучении (от англ. behavior – поведение) характеризуются тем, что при анализе процесса обучения учитываются только внешние факторы воздействия на обучаемого и его ответные реакции на эти воздействия (всеми известная формула «стимул-реакция»). Психический процесс, который ведёт к реакции у бихевиористов является недоступным научному анализу, именно поэтому, пожалуй, стоило бы рассмотреть бихевиористов перед когнитивистами, так как последние обозначили влияние психических процессов обучающихся на эффективность обучения, а не только поведенческих. Но тем не менее бихевиористская теория имеет место для существования, так как в поведении обучающихся скрываются немаловажные особенности, без выявления которых невозможно было и открытие когнитивной теории обучения.
🔹 Что такое бихевиористские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии бихевиористского обучения направлены на понимание того, как мотивировать обучающихся к достижению образовательных целей. Главная задача в данных стратегиях – показать обучающимся, как они должны правильно реагировать на создаваемые для них внешние факторы. Это необходимо делать повторяющимся образом, чтобы регулярно напоминать обучающимся, какое именно поведение от них требуется для успешного обучения. Положительное подкрепление в этом отношении является ключевым элементом. Без положительного подкрепления обучающиеся быстро отказываются от достижения образовательных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать бихевиористскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Практикуйте положительное подкрепление. Когда вы подкрепляете положительные действия обучающихся, то непременно побуждаете их совершать данные действия снова и снова. Поэтому обязательно внедряйте в процессы обучения словесное подкрепление (например, похвалу), систему поощрений, дополнительных привилегий, статусов и т.д.
🔸 Создавайте чёткие инструкции при работе с учебными материалами. Когда вы создаёте чёткие алгоритмы по тому, как работать с учебными материалами, то обучающиеся начинают стремиться к выработке правильных «моделей поведения» во время процесса обучения, а порой и вовсе формируют «культуру обучения». Поэтому обязательно создавайте к различным типам контента инструкции по их правильному изучению.
🔸 Внедряйте в обучение демонстрацию экспертных навыков преподавателем. Когда вы даёте возможность обучающимся наблюдать за «эталонным» поведением, то помогаете им самостоятельно анализировать и выполнять необходимые действия, способствующие обучению. Поэтому создавайте в обучении отдельно занятия, которые будут посвящены именно наблюдению обучающихся за отработкой на практике преподавателем желаемых навыков.
🔸 Обеспечивайте обратную связь в обучении. Когда вы помогаете обучающимся решать проблемные вопросы в обучении, то даёте им положительное подкрепление. Поэтому старайтесь обеспечивать высокое качество обратной связи «до», «во время» и «после» обучения.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим конструктивистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Drew C. «Behaviorism – Skinner's Education Learning Theory»
- McLeod S. A. «Behaviorist approach. Simply Psychology»
- Bryant L. C., Vincent R., Shaqlaih A., Moss G. «Behaviorism and behavioral learning theory»
- Ресурсы: edtechreview. in, wgu. edu, psycnet. apa. org
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели когнитивную теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания когнитивной стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о бихевиористской теории обучения.
📝 Первым, кто начал внедрять бихевиористский подход в обучение стал американский психолог Беррес Фредерик Скиннер. Бихевиористские теории в обучении (от англ. behavior – поведение) характеризуются тем, что при анализе процесса обучения учитываются только внешние факторы воздействия на обучаемого и его ответные реакции на эти воздействия (всеми известная формула «стимул-реакция»). Психический процесс, который ведёт к реакции у бихевиористов является недоступным научному анализу, именно поэтому, пожалуй, стоило бы рассмотреть бихевиористов перед когнитивистами, так как последние обозначили влияние психических процессов обучающихся на эффективность обучения, а не только поведенческих. Но тем не менее бихевиористская теория имеет место для существования, так как в поведении обучающихся скрываются немаловажные особенности, без выявления которых невозможно было и открытие когнитивной теории обучения.
🔹 Что такое бихевиористские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии бихевиористского обучения направлены на понимание того, как мотивировать обучающихся к достижению образовательных целей. Главная задача в данных стратегиях – показать обучающимся, как они должны правильно реагировать на создаваемые для них внешние факторы. Это необходимо делать повторяющимся образом, чтобы регулярно напоминать обучающимся, какое именно поведение от них требуется для успешного обучения. Положительное подкрепление в этом отношении является ключевым элементом. Без положительного подкрепления обучающиеся быстро отказываются от достижения образовательных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать бихевиористскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Практикуйте положительное подкрепление. Когда вы подкрепляете положительные действия обучающихся, то непременно побуждаете их совершать данные действия снова и снова. Поэтому обязательно внедряйте в процессы обучения словесное подкрепление (например, похвалу), систему поощрений, дополнительных привилегий, статусов и т.д.
🔸 Создавайте чёткие инструкции при работе с учебными материалами. Когда вы создаёте чёткие алгоритмы по тому, как работать с учебными материалами, то обучающиеся начинают стремиться к выработке правильных «моделей поведения» во время процесса обучения, а порой и вовсе формируют «культуру обучения». Поэтому обязательно создавайте к различным типам контента инструкции по их правильному изучению.
🔸 Внедряйте в обучение демонстрацию экспертных навыков преподавателем. Когда вы даёте возможность обучающимся наблюдать за «эталонным» поведением, то помогаете им самостоятельно анализировать и выполнять необходимые действия, способствующие обучению. Поэтому создавайте в обучении отдельно занятия, которые будут посвящены именно наблюдению обучающихся за отработкой на практике преподавателем желаемых навыков.
🔸 Обеспечивайте обратную связь в обучении. Когда вы помогаете обучающимся решать проблемные вопросы в обучении, то даёте им положительное подкрепление. Поэтому старайтесь обеспечивать высокое качество обратной связи «до», «во время» и «после» обучения.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим конструктивистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Drew C. «Behaviorism – Skinner's Education Learning Theory»
- McLeod S. A. «Behaviorist approach. Simply Psychology»
- Bryant L. C., Vincent R., Shaqlaih A., Moss G. «Behaviorism and behavioral learning theory»
- Ресурсы: edtechreview. in, wgu. edu, psycnet. apa. org
СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 2 «НИКОГДА НЕ ДУМАЙТЕ О ТОМ, ЧТО ВСЁ ЗНАЕТЕ И УМЕЕТЕ»
📖 Великий древнегреческий философ Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю. Но люди воображают, будто они что-то знают, а оказывается, что они не знают ничего. Вот и получается, что, зная о своем незнании, я знаю больше, чем все остальные».
💭 Каждый раз, когда я изучаю какую-либо книгу, статью, прохожу обучение в виде курсов, дополнительного высшего образования, или изучаю любую другую информацию, то стараюсь не думать о том, что мне теперь доступно то знание, которым не может обладать кто-нибудь другой. Таким образом моей целью получения знаний является не отделение от общества своей уникальность, а наоборот – сближение с ним, путём помощи полученными знаниями. Что позволяет не останавливаться в саморазвитии.
🔹 Именно поэтому канал – это для меня своеобразное "зеркало" сократовской мысли.
📖 Великий древнегреческий философ Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю. Но люди воображают, будто они что-то знают, а оказывается, что они не знают ничего. Вот и получается, что, зная о своем незнании, я знаю больше, чем все остальные».
💭 Каждый раз, когда я изучаю какую-либо книгу, статью, прохожу обучение в виде курсов, дополнительного высшего образования, или изучаю любую другую информацию, то стараюсь не думать о том, что мне теперь доступно то знание, которым не может обладать кто-нибудь другой. Таким образом моей целью получения знаний является не отделение от общества своей уникальность, а наоборот – сближение с ним, путём помощи полученными знаниями. Что позволяет не останавливаться в саморазвитии.
🔹 Именно поэтому канал – это для меня своеобразное "зеркало" сократовской мысли.