🔻МИФ 2
Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи.
📝Комментарий
Дилемма обучающегося: «Мне необходимо получить хорошую отметку (высокий балл), но я не могу её получить при отсутствии того знания, которое вы с меня требуете».
Действие обучающегося: «Хотите от меня это знание получить? Вы его получите!».
Вывод: обучающийся сформирует знание необходимое для устранения отметки. Когда обучающийся достигнет результата, знание не исчезнет, но оно будет использовано для произвольных целей, а не для того, для чего мы хотели.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи.
📝Комментарий
Дилемма обучающегося: «Мне необходимо получить хорошую отметку (высокий балл), но я не могу её получить при отсутствии того знания, которое вы с меня требуете».
Действие обучающегося: «Хотите от меня это знание получить? Вы его получите!».
Вывод: обучающийся сформирует знание необходимое для устранения отметки. Когда обучающийся достигнет результата, знание не исчезнет, но оно будет использовано для произвольных целей, а не для того, для чего мы хотели.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
НЕЙРОПЛАСТИЧНОСТЬ И ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ В течение XX века было общепринятым мнение, что структура ствола мозга и неокортекса остаётся неизменной после завершения формирования в детстве. Т.е. это означало, что мы рождаемся практически с «заданными настройками» — и можем жить в строго отведённых рамках, а взрослый мозг формируется раз и навсегда. Это мнение меняется под действием результатов новых исследований, утверждающих, что мозг сохраняет свою пластичность даже после периода детства.
🔸 Термин «нейропластичность» впервые был введен польским нейрофизиологом Ежи Конорским. Нейропластичность — это понимание того, что опыт способен изменить наш мозг, и что структура нашего мозга и его способности не фиксированы.
🔹 С точки зрения нейрофизилогии, любое обучение – это частный случай пластических изменений в нейронной сети мозга. Основой для достижения устойчивых изменений в обучении является процесс повторения разных ситуаций — как с повторяющимися паттернами, так и совершенно новых. Иными словами, чтобы человек не просто что-то понял, а чему-то научился, чтобы у него сформировался устойчивый навык, необходимо определенное количество повторений. Это необходимо, чтобы сформировать изменения топологии нейронной сети мозга.
📍 Но не сами повторения приводят к обучению, а когда на каждом новом цикле обучающийся пытается повторить действие иначе, учитывая ошибки предыдущего цикла и новое направление попыток следующего цикла.
📖 Источники
- Alex Krol, entrepreneur, writer, educator, founder of Serendipity University Project
- Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
- Ресурсы: fastfword, altamirarecovery, wikipedia
ℹ️ В течение XX века было общепринятым мнение, что структура ствола мозга и неокортекса остаётся неизменной после завершения формирования в детстве. Т.е. это означало, что мы рождаемся практически с «заданными настройками» — и можем жить в строго отведённых рамках, а взрослый мозг формируется раз и навсегда. Это мнение меняется под действием результатов новых исследований, утверждающих, что мозг сохраняет свою пластичность даже после периода детства.
🔸 Термин «нейропластичность» впервые был введен польским нейрофизиологом Ежи Конорским. Нейропластичность — это понимание того, что опыт способен изменить наш мозг, и что структура нашего мозга и его способности не фиксированы.
🔹 С точки зрения нейрофизилогии, любое обучение – это частный случай пластических изменений в нейронной сети мозга. Основой для достижения устойчивых изменений в обучении является процесс повторения разных ситуаций — как с повторяющимися паттернами, так и совершенно новых. Иными словами, чтобы человек не просто что-то понял, а чему-то научился, чтобы у него сформировался устойчивый навык, необходимо определенное количество повторений. Это необходимо, чтобы сформировать изменения топологии нейронной сети мозга.
📍 Но не сами повторения приводят к обучению, а когда на каждом новом цикле обучающийся пытается повторить действие иначе, учитывая ошибки предыдущего цикла и новое направление попыток следующего цикла.
📖 Источники
- Alex Krol, entrepreneur, writer, educator, founder of Serendipity University Project
- Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
- Ресурсы: fastfword, altamirarecovery, wikipedia
🔻МИФ 3
Кросс-культурные различия не могут влиять на процессы научения.
📝Комментарий
Мы сравнивали закономерности формирования опыта решения двух задач зрительной дискриминации у учеников российской и финской школ. Для обеих групп обнаружено, что влияние освоения первой задачи на последующее освоение второй определяется тем, на каком эмоциональном фоне происходит обучение: положительном или отрицательном.
Однако, эффект проактивной интерференции на выборке финских школьников был выявлен только в негативной эмоциональной ситуации, а на выборке российских вообще выявлен не был. Эффект же положительного переноса на выборке финских школьников был выявлен в обеих ситуациях, а на выборке российских школьников – только в позитивной эмоциональной ситуации (Sozinov et al. 2009).
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
Кросс-культурные различия не могут влиять на процессы научения.
📝Комментарий
Мы сравнивали закономерности формирования опыта решения двух задач зрительной дискриминации у учеников российской и финской школ. Для обеих групп обнаружено, что влияние освоения первой задачи на последующее освоение второй определяется тем, на каком эмоциональном фоне происходит обучение: положительном или отрицательном.
Однако, эффект проактивной интерференции на выборке финских школьников был выявлен только в негативной эмоциональной ситуации, а на выборке российских вообще выявлен не был. Эффект же положительного переноса на выборке финских школьников был выявлен в обеих ситуациях, а на выборке российских школьников – только в позитивной эмоциональной ситуации (Sozinov et al. 2009).
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
ПРИНЦИПЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ПОКОЛЕНИЯ Z
ℹ️ «Теория поколений» создана американскими учеными-демографами Нилом Хоувом и Вильямом Штраусом в 1991 году. По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми. Годы рождения поколения Z находятся в промежутках 2001-2003 (по разным источникам). Поколение Z также называют: Internet Generation, цифровое поколение, потерянное поколение, период «зима».
🔹 Основные принципы онлайн-обучения поколения Z:
🔸 Визуализация всего процесса обучения
Мозговая деятельность зумеров не похожа на ту, что была у обучающихся более 10 лет назад. Часть мозга, которая влияет на зрительные способности, развита гораздо сильнее. В результате обучающиеся лучше всего реагируют на визуальное обучение. Поэтому нужно предоставлять как можно больше таких материалов: иллюстрации, инфографика, схемы, видео, программы и т.д.. Если, например, вы знаете, что существует документальный фильм про глобальное потепление, то лучше попросить обучающегося посмотреть его, чем давать аналогичную статью или книгу. Продуктивно, кстати, зарекомендовали себя в визуализации процесса обучения таймлайны или скетчноутинг.
🔸 Деление и структуризация контента
В 2000 году исследование компании Microsoft показало, что средняя продолжительность концентрации внимания человека составляет 8 секунд. У зумеров вся информация, которую дает преподаватель должна быть разбита на короткие отрезки. Лучше делить текст на большое количество пунктов, смысловых переходов, но при этом не забывать про логику изложения и образовательные цели.
🔸 Постоянная обратная связь во время обучения
Ошибочно считать, что поколение зумеров не любит общение. Дело в том, что всё общение перешло в виртуальную среду и сейчас как никогда обучающиеся хотят получать обратную связь от преподавателя. Можно создать группу или общаться с обучающимися через мессенджеры. Почта – неудачное решение для поколения Z, т.к. они ждут моментальные ответы на свои сообщения.
🔸 Балансирование между теоретической и практической частью обучения
Зумерам необходимы знания для выполнения определенных задач. Если в обучении нет конкретных примеров, практических кейсов или готовых инструментов, то курс обречён на неудачу. Например, в курсе по истории XIX века можно, например, рассказать как была устроена система благотворительных организаций в Российской Империи и как устроена система благотворительных организаций сегодня.
🔸 Использование гаджетов и технологий в обучении
Технический прогресс прошлого десятилетия заставил бороться с миллениалами (Y) насчёт использования гаджетов. Но сегодня (нужно с этим смириться) обучение постепенно переходит в онлайн-среду, а специальные приложения дают преподавателю возможность демонстрировать больше визуальных и практических примеров по предмету. Совет - менять инструменты, использовать как можно больше новых, но проверенных технологий. Не заставляйте обучающихся вести бумажные конспекты, не отнимайте у них возможность использования соцсетей, т.к. всё это только увеличивает интерес к учебе.
🔸 Свобода и независимость в обучении
Зумеры живут в подходе хьютагогики, им важны самообразование и независимость. Поэтому на сегодняшний день так популярно модульное обучение, где есть возможность перебирать учебные модули, чтобы освоить интересные именно обучающемуся знания.
📖 Источники
- «Поколение Z: те, кто будет после» / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским
- pewresearch. org «On the Cusp of Adulthood and Facing an Uncertain Future: What We Know About Gen Z So Far»
- Осипов М.А., статья «Особенности поколения Z при проектировании образовательных курсов»
- Ресурсы: lala. lanbook. com
ℹ️ «Теория поколений» создана американскими учеными-демографами Нилом Хоувом и Вильямом Штраусом в 1991 году. По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми. Годы рождения поколения Z находятся в промежутках 2001-2003 (по разным источникам). Поколение Z также называют: Internet Generation, цифровое поколение, потерянное поколение, период «зима».
🔹 Основные принципы онлайн-обучения поколения Z:
🔸 Визуализация всего процесса обучения
Мозговая деятельность зумеров не похожа на ту, что была у обучающихся более 10 лет назад. Часть мозга, которая влияет на зрительные способности, развита гораздо сильнее. В результате обучающиеся лучше всего реагируют на визуальное обучение. Поэтому нужно предоставлять как можно больше таких материалов: иллюстрации, инфографика, схемы, видео, программы и т.д.. Если, например, вы знаете, что существует документальный фильм про глобальное потепление, то лучше попросить обучающегося посмотреть его, чем давать аналогичную статью или книгу. Продуктивно, кстати, зарекомендовали себя в визуализации процесса обучения таймлайны или скетчноутинг.
🔸 Деление и структуризация контента
В 2000 году исследование компании Microsoft показало, что средняя продолжительность концентрации внимания человека составляет 8 секунд. У зумеров вся информация, которую дает преподаватель должна быть разбита на короткие отрезки. Лучше делить текст на большое количество пунктов, смысловых переходов, но при этом не забывать про логику изложения и образовательные цели.
🔸 Постоянная обратная связь во время обучения
Ошибочно считать, что поколение зумеров не любит общение. Дело в том, что всё общение перешло в виртуальную среду и сейчас как никогда обучающиеся хотят получать обратную связь от преподавателя. Можно создать группу или общаться с обучающимися через мессенджеры. Почта – неудачное решение для поколения Z, т.к. они ждут моментальные ответы на свои сообщения.
🔸 Балансирование между теоретической и практической частью обучения
Зумерам необходимы знания для выполнения определенных задач. Если в обучении нет конкретных примеров, практических кейсов или готовых инструментов, то курс обречён на неудачу. Например, в курсе по истории XIX века можно, например, рассказать как была устроена система благотворительных организаций в Российской Империи и как устроена система благотворительных организаций сегодня.
🔸 Использование гаджетов и технологий в обучении
Технический прогресс прошлого десятилетия заставил бороться с миллениалами (Y) насчёт использования гаджетов. Но сегодня (нужно с этим смириться) обучение постепенно переходит в онлайн-среду, а специальные приложения дают преподавателю возможность демонстрировать больше визуальных и практических примеров по предмету. Совет - менять инструменты, использовать как можно больше новых, но проверенных технологий. Не заставляйте обучающихся вести бумажные конспекты, не отнимайте у них возможность использования соцсетей, т.к. всё это только увеличивает интерес к учебе.
🔸 Свобода и независимость в обучении
Зумеры живут в подходе хьютагогики, им важны самообразование и независимость. Поэтому на сегодняшний день так популярно модульное обучение, где есть возможность перебирать учебные модули, чтобы освоить интересные именно обучающемуся знания.
📖 Источники
- «Поколение Z: те, кто будет после» / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским
- pewresearch. org «On the Cusp of Adulthood and Facing an Uncertain Future: What We Know About Gen Z So Far»
- Осипов М.А., статья «Особенности поколения Z при проектировании образовательных курсов»
- Ресурсы: lala. lanbook. com
3 УРОВНЯ ДИЗАЙНА ДОНАЛЬДА НОРМАНА (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО АФФЕКТА В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ)
ℹ️ Позитивная аффективность - это человеческая характеристика, которая описывает, насколько люди испытывают положительные эмоции, влияя на ощущения, эмоции и настроения. Положительный аффект возникает в результате неожиданного полного удовлетворения.
🔹 Дональд Норман, американский учёный в области когнитивистики, дизайна и пользовательской инженерии, тщательно изучил роль эмоций в дизайне и пришел к выводу, что «хороший дизайн делает людей счастливыми, а счастливые люди учатся лучше».
Всё, что вы делаете, имеет как когнитивные, так и аффективные особенности: когнитивные - для определения значимости чего-либо, аффективные - для определения ценности чего-либо.
❕Что еще более важно, эмоциональное состояние (будь то положительный или отрицательный аффект) влияет на наше мышление. (Norman, Emotional Design, p. 25) Положительный аффект пробуждает любопытство, способствует творчеству и превращает мозг в эффективный обучающийся «организм». (Norman, Emotional Design, p. 26) Норман сообщает о работе таких психологов, как Айзен (2001), Фредриксон и Джойнер (2002), которые обнаружили, что положительный аффект расширяет возможности мозга, а отрицательный сужает его.
Чтобы достигать более долговременного положительного аффекта в онлайн-обучении необходимо задействовать три уровня дизайна Нормана:
1️⃣ Интуитивный дизайн – внешний вид образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн вызывает положительные эмоции и интерес к обучению.
2️⃣ Поведенческий дизайн – удовольствие и эффективность от пользования образовательным продуктом, т.е. насколько успешно дизайн позволяет обучаться.
3️⃣ Рефлективный дизайн – рационализация и интеллектуализация образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн связан с целями обучения.
📖 Источники
- Дональд Норман, «Эмоциональный дизайн»
- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.
- Fredrickson B. L. «The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions»
- Ресурсы: buildwiki. ru, uwaterloo. ca
ℹ️ Позитивная аффективность - это человеческая характеристика, которая описывает, насколько люди испытывают положительные эмоции, влияя на ощущения, эмоции и настроения. Положительный аффект возникает в результате неожиданного полного удовлетворения.
🔹 Дональд Норман, американский учёный в области когнитивистики, дизайна и пользовательской инженерии, тщательно изучил роль эмоций в дизайне и пришел к выводу, что «хороший дизайн делает людей счастливыми, а счастливые люди учатся лучше».
Всё, что вы делаете, имеет как когнитивные, так и аффективные особенности: когнитивные - для определения значимости чего-либо, аффективные - для определения ценности чего-либо.
❕Что еще более важно, эмоциональное состояние (будь то положительный или отрицательный аффект) влияет на наше мышление. (Norman, Emotional Design, p. 25) Положительный аффект пробуждает любопытство, способствует творчеству и превращает мозг в эффективный обучающийся «организм». (Norman, Emotional Design, p. 26) Норман сообщает о работе таких психологов, как Айзен (2001), Фредриксон и Джойнер (2002), которые обнаружили, что положительный аффект расширяет возможности мозга, а отрицательный сужает его.
Чтобы достигать более долговременного положительного аффекта в онлайн-обучении необходимо задействовать три уровня дизайна Нормана:
1️⃣ Интуитивный дизайн – внешний вид образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн вызывает положительные эмоции и интерес к обучению.
2️⃣ Поведенческий дизайн – удовольствие и эффективность от пользования образовательным продуктом, т.е. насколько успешно дизайн позволяет обучаться.
3️⃣ Рефлективный дизайн – рационализация и интеллектуализация образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн связан с целями обучения.
📖 Источники
- Дональд Норман, «Эмоциональный дизайн»
- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.
- Fredrickson B. L. «The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions»
- Ресурсы: buildwiki. ru, uwaterloo. ca
ℹ️ Дорогие коллеги, в честь приближающегося 2022 Нового Года я решил провести 1-ую научно-популярную встречу, посвященную решению ваших задач в онлайн-обучении.
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
Коллеги, мой канал в последнее время стал находить всё больше и больше отклика среди профессиональных сообществ, посвящённых онлайн-обучению.
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Forwarded from Digital Learning (канал) (Pavel Bezyaev)
Друзья!
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
🔻МИФ 4
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
ВИДЫ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ВИДЫ ПОДХОДОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ФУНДАМЕНТ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной были предложены бесплатные консультации на основе научного подхода для двух откликнувшихся подписчиков канала.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
ПОИСКОВАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО, ПОВЫШАЮЩЕЕ ЗАПОМИНАЕМОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
Дорогие коллеги, я бы искренне хотел узнать целевую аудиторию своего канала, чтобы публиковать посты точечно и с большей для вас пользой.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Final Results
8%
Школьный преподаватель/репетитор
15%
Вузовский преподаватель/репетитор
9%
Корпоративный специалист по дистанционному обучению
0%
UX-дизайнер
54%
Методист/Методолог/Педагогический дизайнер онлайн-обучения
3%
Digital тренер (бизнес-тренер)
1%
Технический специалист LMS
4%
Product Manager (образовательный продуктолог)
1%
Научный сотрудник (исследователь проблем онлайн-обучения)
5%
Руководитель образовательной организации
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
Дорогие коллеги, мне как автору канала было бы интересно узнать о вашем профессиональном опыте и достижениях, чтобы более целостно понимать какую ценность вы несёте образованию общества, чем интересуетесь в своей работе, как растёте и развиваетесь.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
НАУЧНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИЧЕСКОМ РЕШЕНИИ КАК ГЛАВНАЯ МЕТРИКА ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
🔻МИФ 5
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
ТЕОРИЯ ДВОЙНОГО КОДИРОВАНИЯ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom