Закладки в книгах и выделение «самых важных мыслей» создают ощущение работы с учебным материалом и не помогают переводить информацию из оперативной в долговременную память.

Поэтому и создал для вас вебинар «Эффективные подходы к запоминанию учебной информации: доказательный экскурс на понятном языке».

Данный вебинар практическое руководство, основанное на актуальных научных исследованиях.

➕ Его огромный плюс в том, что полученные знания вы сможете применять не только для собственного профессионального и личностного роста, но и при обучении других — будь то студенты, коллеги или сотрудники.

Вы узнаете👇🏼

• Как на самом деле работает память.
Какие существуют виды памяти и почему наша способность хранить информацию не безгранична.

• Секреты эффективной обработки информации.
Как теория когнитивной нагрузки влияет на запоминание. Эти знания позволят избежать перегрузки обучающихся и сделать процесс усвоения материала максимально продуктивным.

• Три научно доказанных метода запоминания.
Проверенные стратегии, которые помогут повысить запоминание учебной информации.
Это действительно ТОП-3 метода, которые достаточно знать любому, кто учится, или учит других.

Забрать материалы можно по 👉🏻 ссылке

❗️После оплаты ссылки на запись семинара и презентацию вы получите на указанную вами электронную почту. Будьте внимательны при заполнении формы.

Ошибки учат только тогда, когда с ними работают

Друзья, продолжаем тематическую серию публикаций о том, где и как люди учатся, кроме курсов. Первый материал рубрики находится здесь, второй — здесь, третий — здесь, четвёртый — здесь

И завершаем рубрику материалом об одном из самых известных способов обучения — через ошибки.

Но речь пойдёт вовсе не о тех, которые мы совершаем и проходим дальше. Меня интересует скорее системная работа с ошибками. И в качестве примера такой системной работы возьмём управление образовательными проектами.

💭 Последние несколько лет я управляю командой, и почти в каждом реализованном проекте у нас существует отдельный день рефлексии. В этот день мы разбираем, чему научились за счёт ошибок.

Причём сама рефлексия у меня начинается не в день финальной встречи. Потому что я стараюсь фиксировать ошибки ещё во время проекта.

Данный способ помогает увидеть зоны роста и одновременно отделить их от того, что уже получается достаточно эффективно, потому что профессиональное развитие не должно превращаться в бесконечное совершенствование (иногда нужно не усиливать уже развитый навык, а понять, в каком месте ошибка повторяется чаще всего).

Причем эффективное обучение возникает именно при выделение типичных ошибок. Дело в том, что повторяющаяся ошибка показывает системный сбой. Например, при создании практических заданий или переносе материалов на платформу.

Что интересно, данный подход отчасти пересекается с идеями Ману Капура о продуктивных неудачах. Его теория показывает, что ошибка может быть продуктивной, если она встроена в учебную ситуацию и завершается осмыслением.

В проектной работе у меня похожая логика, потому что ошибка сама по себе ничему не учит. Анализ ошибки, поиск её причин, рефлексия и формирование выводов, изменение дальнейших действий и т.д. — вот что действительно является настоящим обучением.

Коллеги, а вы используете ошибки для своего обучения и развития ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

Продолжаем нашу рубрику про трансформацию образования.

Данная рубрика посвящена тому, каким я вижу изменения образовательной системы на разных её уровнях. По хэштегу #ТрансформацияОбразования вы можете посмотреть материалы, которые уже выходили на канале на эту тему.

На канале я говорил о том, что трансформацией образования могут заниматься не только эксперты с регалиями или большим опытом. В трансформационные периоды гораздо важнее другое качество, например, гибкость ума, способность отбросить старые стереотипы, взвесить опыт прошлого и настоящего, спрогнозировать будущее, посмотреть на систему образования под новым углом и так далее.

Сегодня мне хотелось бы порассуждать о том, как другие страны развивают систему образования и проводят её трансформацию в связи с развитием ИИ.

И, пожалуй, лучший, на мой взгляд, пример в данном отношение — это Китай, который уже на государственном уровне внедряет искусственный интеллект в систему образования.

У них появился документ, связанный планом развития образования на период пятнадцатой пятилетки (State Council Notice on Issuing the Education Development 15th Five-Year Plan).

Документ был издан Госсоветом 22 июня 2026 года.

Это довольно свежий документ, цель которого — ускорить строительство Китая как образовательной державы, выстроить высококачественную систему образования и сделать так, чтобы образование эффективнее поддерживало китайскую модернизацию.

Анализируя документ, я пришёл к выводу о том, насколько созвучны мои идеи буквально нескольких месяцев назад с тем, что планирует реализовать Китай в своей системе образования.

Что касается искусственного интеллекта, то документ тоже не обошёл его стороной.

Мне в данном направлении очень понравилась зрелость китайского подхода. Я бы даже сказал стратегическая зрелость. Потому что ИИ не рассматривается ими как модный сервис, он рассматривается как часть большой перестройки образовательной системы. Пожалуй, только такое отношение к ИИ может запускать трансформационные процессы. Как и говорил раньше, все изменения начинаются с мышления.

🧳Первое, что мне понравилось в документе — они планируют внедрять искусственный интеллект на всех уровнях образования.

То есть Китай не сводит все изменения только к высшей школе.
Для них важна вся образовательная траектория обучающегося, начиная от школы и заканчивая университетами.

Мне кажется, что они очень чётко понимают, что решения, которые принимаются для университетов, всё равно будут связаны с тем, что происходит в школе, а решения для школы неизбежно повлияют на то, как человек потом будет учиться в колледже, вузе, на программах дополнительного образования и так далее вплоть до обучения на рабочем месте. И если на одном уровне образования произойдёт сбой, то это непременно отразиться на другом уровне образования.

🧳Второе — они планируют менять не только инструменты, но и саму образовательную модель.

В документе говорится об изменении образовательных идей, моделей подготовки, экзаменов, оценивания, исследовательских практик и механизмов управления.

Полностью поддерживаю такое решение, потому что внедрение искусственного интеллекта в образование нельзя свести только к вопросу о том, какие нейросети использовать преподавателям или обучающимся.

Если меняются технологии, вполне логично, что должна меняться образовательная модель, начиная от образовательных результатов и заканчивая подходов к оцениванию.

Иначе просто добавляются новые инструменты в старую образовательную систему.

🧳Третье, что мне понравилось. Китай не сводит внедрение ИИ к одной универсальной модели для всех.

Да, у них есть национальная платформа умного образования.

Но при этом они понимают, что новые модели преподавания не могут быть одинаковыми для всех образовательных организаций.

Отказ от унификации, на мой взгляд, очень зрелая позиция.

Я уже анализировал разную литературу, научные статьи и т.д. Всё больше прихожу к выводу, что образовательная среда, тема обучения и иные критерии будут иметь огромное значение при использовании нейросетей.

💭 Ещё один момент, который мне показался интересным — Китай не выстраивает внедрение ИИ в систему образования как директиву сверху, а объединяет при решении данной задачи государство, образовательные организации, исследовательские объединения вплоть до конкретных экспертов и преподавателей.

То есть собирает команды.

На мой взгляд, это одно из самых выигрышных решений. Потому что данный подход создаёт больше шансов того, что будут учтены мнения и позиции разных стейкхолдеров.

Тем более если посмотреть на вопрос с позиции технологий, уже сегодня существуют возможности обработки больших массивов данных. При помощи того же ИИ можно собирать обратную связь с огромного количества стейкхолдеров, наблюдать за повторяющимися паттернами, выделять устойчивые проблемы, понимать, где система сопротивляется, где готова к изменениям, где нужны дополнительные решения и так далее.

Кстати, Китай сегодня всё заметнее усиливает свои позиции в мировой науке. По данным Nature Index, он уже занимает первое место среди стран по вкладу в публикации в отобранных высококачественных научных журналах.

Браво.

Колонка главреда. Июнь

Весной мы в сообществе Digital Learning приняли решение: попробовать на каждый месяц выбирать единую тему, которую наши постоянные авторы могли бы раскрывать в течение месяца — каждый со своей стороны, из своей уникальной экспертизы и опыта.

На июнь была выбрана тема «Где и как люди учатся, кроме курсов». За месяц наши прекрасные авторы выпустили более 20 публикаций, и каждая — это интересный взгляд на одно и то же явление, но с разных сторон. Собрали для вас дайджест, чтобы летом, в спокойной обстановке, можно было перечитать всё разом или по очереди, и собрать свою карту «некурсового» обучения )

⭐️ Самообразование и рефлексия
Михаил Осипов открыл тему месяца и показал, что самообразование — это не «почитал и забыл», а навык превращать разрозненные материалы в систему под конкретную задачу:
🟡 Самообразование и саморегуляция — почему в самообразовании мотивация уступает место саморегуляции, и как собирать материалы под конкретную задачу.
🟡 Обучение действием с нейросетью — как Михаил создал Telegram-бота для команды, не зная JavaScript, и применил метод action learning Реджинальда Реванса.
🟡 Обучение через объяснение — почему, готовясь объяснить тему другому, мы сами начинаем понимать её глубже.
🟡 Личная база знаний как образовательное пространство — как телеграм-канал из 400+ материалов стал для автора полноценным способом самообразования.
🟡 Обучение через ошибки — об эффективном обучении через выделение типичных ошибок.

⭐️ Обучение через искусство и кино
Диана Зверева напомнила, что искусство — это не «отвлечение от работы», а мощная точка роста:
🟡 Обучение через искусство — почему в программах высшего класса (Сколково, «Великие Визионеры») сознательно используют искусство, и как докладная записка Сталину стала иллюстрацией на мастер-классах.
🟡 Стоило ли смотреть этот фильм? — топ-3 фильма, которые прокачивают управленческие навыки, и кинометафоры в образовательных курсах.

⭐️ Продуктовый подход к обучению
Варвара Егорова посмотрела на тему глазами продуктового аналитика:
🟡 Time to Value в EdTech — почему пользователь должен почувствовать пользу раньше, чем дойдёт до результата.
🟡 Activation в EdTech — чем активация отличается от онбординга, и почему «открыл первый урок» — это ещё не обучение.
🟡 Activation вне курса — самый сильный пост серии: момент активации наступает там, где знание впервые влияет на действие в реальной жизни.

⭐️ Обучение через ИИ и технологии
Алексей Миляев исследовал, как нейросети и игровые среды меняют привычные форматы:
🟡 Теория без практики: эффективность AI-тренажёров — как ИИ-симуляторы превращают знания в умения через безопасные итерации.
🟡 Парадокс Джевонса и ИИ — о том, почему технологии не убивают профессии, а взрывают спрос.
🟡 Вайб-экселинг — как ИИ позволяет пользоваться инструментами на уровне, до которого самостоятельно пришлось бы расти месяцами.
🟡 Я изменил мнение об ИИ-напарниках — сервер World of Warcraft и неожиданная мысль: может, ИИ в деловых играх — это не компромисс, а психологически комфортная среда?

⭐️ Обучение через истории и культурный код
Светлана Хамитова показала, что рассказывание историй может быть полноценным учебным форматом:
🟡 Рассказывание историй в группе — универсальный инструмент, которому нужны только люди и их истории.
🟡 Развитие через кризис и культурный код — полемика с Андреем Теслиновым: да, развитие требует встречи с реальностью, но нужна опора и доверие.

⭐️ Обучение через клубы и игры
Федор Моросеев напомнил, что игра и клуб — древнейшие формы обучения, которые актуальны как никогда.
🟡 Образовательные клубы — почему клубы ценны дружескими связями, а не формальной программой.
🟡 Игра — обучение в процессе — разница между Play и Game, и почему оба типа игр учат по-своему.

⭐️ Архитектура обучения и исследование контекста
Наталия Горбачевская показала, что 80% усилий по дисциплине — это ещё до старта курса, а корень проблем с переносом навыков часто лежит вне учебного запроса.
🟡 Дисциплина в обучении — принцип 80/20: проактивные меры против реактивного администрирования.
🟡 3D исследование до обучения — почему включённое наблюдение на рабочем месте важнее фокус-групп.

⭐️ Обучение через художественные рассказы
Татьяна Иванова предложила особый формат — короткие рассказы, в которых учебные ситуации проживаются как литература.
🟡 Не по плану — история о бизнес-тренере, который не понял, чему научил, но помог собственнику решить реальный конфликт.
🟡 Мимо кнопки — история о презентаторе, который столкнулся с реальным производством и понял разницу между слайдами и работой.

Огромнейшее спасибо нашим авторам Михаилу, Диане, Варваре, Алексею, Светлане, Фёдору, Наталии и Татьяне — за ваше экспертное мнение, уникальный опыт и раскрытие темы с совершенно разных сторон 🔥

Тема июля: Культура обмена знаниями: почему в одних компаниях учатся живо, а в других — формально. Впереди много интересного, не переключайтесь!

Учебный курс пройден. А смысл найден?

Друзья, наступил июль, а это значит, что мы начинаем новую рубрику на канале вместе с коллегами из «Digital Learning», которая называется «Культура обмена знаниями: почему в одних компаниях учатся живо, а в других — формально».

Прежде чем я поделюсь своим первым материалом по теме, хотелось бы сказать, что к рубрике буду подходить скорее с позиции научного подхода. Например, через оптику андрагогики или когнитивных наук. При этом мне будет интересно соединить научную рамку с личным опытом, в первую очередь консалтинговым. Потому что я много раз видел, как обучение становится реальным инструментом развития, и так же много раз наблюдал, как оно превращается в формальность, т.е. «для галочки».

Начну с простой мысли.

Чтобы обучение не становилось формальностью, взрослому человеку в первую очередь важно видеть реальную значимость обучения. А если быть точнее, то ему нужно понимать, какую задачу данное обучение помогает решить и почему нужно учиться именно сейчас.

Об этом ещё писал Малкольм Ноулз, один из ключевых авторов в области андрагогики. В его подходе данный принцип формулируется как «потребность знать» (need to know), который гласит о том, что взрослому обучающемуся важно понимать, зачем ему учиться, какую пользу это принесёт и какие задачи он сможет решить с помощью новых знаний.

Данный и многие другие принципы обучения взрослых я подробно и с примерами разбирал в своём курсе «Андрагогика: основы».

Но когда, например, сотруднику предлагают пройти учебный курс, то не всегда помогают увидеть связь между обучением и его текущими рабочими задачами, трудностями, траекторией развития и т.д. Но ведь именно в данной связи и возникает ощущение значимости, о котором веду речь.

Например, в свежем отчёте TalentLMS 2026 L&D Report говорится, что 86% сотрудников получают новые знания и навыки через решение рабочих задач. Получается, что именно прикладной характер обучения помогает устранять формальное отношение.

Если посмотреть на вопрос с точки зрения когнитивной науки, то в данном отношении также всё сходится, потому что, когда человек воспринимает информацию как значимую, интересную и потенциально полезную для решения задачи, у него больше оснований удерживать внимание, прикладывать усилия и возвращаться к материалу.

Получается, один из вопросов для компании заключается в том, чтобы понять, в чём сотрудники видят реальную значимость обучения и какие задачи оно помогает им решать прямо сейчас.

Причём ответ на данный вопрос невозможно получить через догадки.

На мой взгляд, его нужно исследовать через опросы, интервью, анализ рабочих задач, фокус-группы и т.д. Безусловно, данные методы являются трудоёмкими, но без них становится непонятно, какой смысл сотрудники должны увидеть в новом учебном курсе.

Из собственного опыта могу сказать, что всё обучение, которое по-настоящему влияло на моё профессиональное развитие, было связано с конкретными задачами. Эти задачи были важны и понятны в первую очередь мне самому.

Например, когда я несколько лет назад столкнулся с задачей работы в конструкторе курсов, то, пожалуй, и не возникало вопросов относительно того, нужно мне обучаться его использованию или нет.

Были очевидны два фактора. Первый — без понимания работы конструктора не получится создавать учебные курсы в компании, а данную задачу мне было необходимо решать ежедневно. Второй — нужно было осваивать конструктор именно сейчас, потому что производство курсов, продуктовых, стояло в компании на потоке из-за выпуска или обновления продуктов.

Два фактора по сути и являются ответами на вопросы: «В чём реальная значимость обучения?» и «Какие задачи оно помогает решать прямо сейчас?».

Коллеги, а как вы ищите ответы на эти два вопроса ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

Компании будут конкурировать с классическими вузами?

Продолжаем нашу рубрику про трансформацию образования.

Данная рубрика посвящена тому, каким я вижу изменения образовательной системы на разных её уровнях. По хэштегу #ТрансформацияОбразования вы можете посмотреть материалы, которые уже выходили на канале на эту тему.

Недавно я проводил анализ рынка вакансий в сфере образования и обучения.

Наткнулся на вакансию ректора в «Контуре» (разработчике онлайн-сервисов для бухгалтерии и бизнеса).

Просто прочтите фрагмент из вакансии:

«Мы строим университет технологического профиля в Екатеринбурге.

Это не очередной вуз, а амбициозный стартап в сфере образования, где мы создаём образовательную экосистему, объединяющую фундаментальную науку, бизнес-задачи и цифровые технологии.

У нас нет устаревшего бюрократического груза, но есть чёткая цель — к концу 2026 года запустить магистратуру, вывести на рынок продукты ДПО».

То есть смотрите, что происходит. В 2023 году был запущен Центральный университет. Сейчас планируется запуск ещё одного университета.

Возникает вполне логичный вопрос: для чего компании это делают?

Причин, на мой взгляд, несколько.

Вкратце перечислю основные.

№1. Бизнес-процессы компаний меняются быстрее, чем успевают обновляться университетские программы. В результате для компании сокращается количество специалистов с нужным уровнем компетенций.

№2. Компаниям выгоднее выращивать часть кадров самим, особенно если речь идёт о дефицитных и дорогих позициях.

№3. Компания получает возможность заранее формировать лояльность будущих сотрудников, потому что студент ещё во время обучения знакомится с задачами и культурой работодателя.

Следующий вопрос: появятся ли в данном сценарии риски для классических университетов?

Пожалуй, пока университетов при компаниях немного, риски минимальны.

Но с появлением новых университетов данные риски будут усиливаться в нескольких направлениях.

1. Если университет при компании предлагает реальные проекты во время обучения и гарантированный карьерный трек, он начинает напрямую конкурировать с классическим вузом. Потому что вполне логично, что для абитуриентов и их родителей данный выбор выглядит как предсказуемый и практичный.

2. Раньше вуз был почти единственным местом, где студент получал диплом. Теперь компания может использовать классический университет как площадку для решения формальных задач, например, получения диплома или лицензий, а само обучение выстраивать внутри своего университета.

3. Компания может, с одной стороны, предложить более высокую оплату для профессорско-преподавательского состава, гибкие условия занятости, возможность совмещать преподавание с участием в реальных проектах, доступ к современной технологической инфраструктуре и другие преимущества. С другой стороны, компания может снизить бюрократию, количество формальных процедур, методических ограничений и т.д. В итоге классические вузы рискуют столкнуться с оттоком сильных специалистов и постепенным кадровым дефицитом.

💭 Но, на мой взгляд, полного замещения классических университетов, скорее всего, не произойдёт.

Скорее произойдёт сегментация рынка высшего образования.

Коллеги, а как вы считаете, университеты при компаниях станут для классических вузов партнёрами или всё-таки полноценными конкурентами ❓

1 июля я писал о Китайском опыте трансформации системы образования.

А тут новость о том, что в Казахстане протестируют новую мировую модель высшего образования.

В которой они ссылаются на китайский опыт 👀

Источник: https://www.zakon.kz/obshestvo/6523384-v-kazakhstane-protestiruyut-novuyu-mirovuyu-model-vysshego-obrazovaniya.html