Роль менеджера образовательного проекта существует всегда

Опыт управления образовательными проектами показал мне, что глубина погружения в управленческие задачи зависит от самого проекта (и прежде всего — от его масштаба).

Ведь довольно важно различать официальную должность и проектную роль, которую вы занимаете.

Про это мало говорят, но на бумаге позиция может звучать по-разному: методолог, педагогический дизайнер, методист и так далее. Однако в конкретном продукте всё равно приходится брать на себя функции менеджера — полностью или частично.

Если проект небольшой и в команде есть, например, только вы, дизайнер и технический специалист, то, скорее всего, на вас и ляжет узкая управленческая функция: от постановки задач до коммуникации с заказчиком.

В среднем проекте, когда команда расширяется, могут появиться корректор, продуктовый менеджер и другие специалисты. В этом случае координировать придется больше людей, соответственно, вырастет и объём менеджерских задач. Добавятся новые задачи, связанные с выстраиванием цепочек проектных разработок, выстраиванием коммуникаций, планирования форс-мажоров (т.к. команда выросла — появились и новые зоны для форс-мажоров) и так далее. Параллельно вам нужно будет держать фокус на образовательном продукте, чтобы действия команды не испортили его методического качества.

В большом проекте может появиться отдельно выделенный менеджер образовательного проекта. На мой взгляд, это уже определённая организационная роскошь, которая чаще доступна проектам с бюджетом.

Но даже в такой ситуации важно понимать своё место в процессе, чётко определять зоны ответственности, грамотно выстраивать взаимодействие с командой, руководителем и заказчиком, а также учитывать нюансы при постановке технических заданий.

Поэтому понимать специфику управления образовательными продуктами нужно везде. Практика показывает, что с ростом масштаба меняется и широта задач, которые приходится на себя брать.

В будущем курсе этой теме будет уделено особое внимание.
Будет отдельный тренажёр, где можно будет разобрать, как меняется роль менеджера образовательного проекта в зависимости от «трёх китов» образовательного проекта.

А пока что просто добавляйтесь 👉🏼 в чат и присоединяйтесь к развивающим обсуждениям!

Востребованность методики ещё не делает её доказательной

Периодически рассматриваю для своего второго канала разные вакансии в сфере образования и обучения. И надо сказать, иногда там встречаются довольно интересные формулировки в названиях и описании.

Одна из вакансий, которая привлекла моё внимание, называется эксперт по MBTI.

Справочно
MBTI — это популярный опросник, который описывает личностные предпочтения человека через типологию. Обычно речь идёт о том, как человек воспринимает информацию, принимает решения, взаимодействует с другими людьми, организует свою деятельность и т.д.

Так вот, компания ищет специалиста, который сможет проводить стратегические сессии и командные тренинги на основе этой типологии.

Дело в том, что если мы работаем с руководителями, командами, ключевыми сотрудниками, то должны очень внимательно относиться к тому, на какой научной основе мы строим работу.

Потому что MBTI — это не диагностический инструмент для оценки личности, профессиональной пригодности, лидерского потенциала и т.д.

Исторически MBTI возник в 1940-е годы. Его разработали Кэтрин Кук Бриггс и её дочь Изабель Бриггс Майерс, опираясь на идеи Карла Густава Юнга о психологических типах.

Его задача была скорее помочь людям лучше понимать свои предпочтения, способы восприятия информации, принятия решений и взаимодействия с другими людьми.

И в таком формате MBTI может быть вполне рабочим.
Например, как повод мягкий способ обсудить различия в командной коммуникации.

Но, на мой взгляд, проблема начинается тогда, когда MBTI начинают использовать как доказательный инструмент оценки личности или профессиональной пригодности.

Например, чтобы делать выводы о том, каким человек будет руководителем, или какой у него лидерский потенциал, или как он будет действовать в сложных рабочих ситуациях.

В данном случае существует несколько ограничений 👇🏼

Во-первых, MBTI делит людей на типы, хотя в современной психологии личности чаще используется логика черт и континуумов. То есть человек не обязательно принадлежит одному типу.

Во-вторых, у типологического подхода есть проблема устойчивости результата. Один и тот же человек при повторном прохождении опросника может получить другой тип, особенно если его ответы находятся близко к середине шкал.
У меня, кстати, такое тоже было, когда в разные годы я получал разные результаты по опроснику. Сейчас, например, ENTJ-A.

В-третьих, у MBTI ограниченная прогностическая ценность. Он слабо подходит для того, чтобы предсказывать успешность человека в работе, стиль лидерства, управленческую эффективность и т.д.

Но почему тогда такие вакансии появляются?

Думаю, причина довольно простая.
Рынок часто любит то, что понятно, узнаваемо и хорошо продаётся.

MBTI ведь даёт людям ощущение понятности, что, например, существуют у нас разные типы в команде, мы по-разному общаемся, принимаем решения и т.д.

Как говорится, отличная тема для корпоративного тренинга.

Но востребованность не равна научной обоснованности.

homines, dum docent, discunt

Коллеги, продолжаем тематическую серию публикаций о том, где и как люди учатся, кроме курсов. Первый материал рубрики находится здесь, второй — здесь.

Ещё один из интересных способов учиться — это попробовать объяснить материал другому.

Ведь когда мы готовимся чему-то научить другого человека, нам самим приходится глубже разобраться в теме, чтобы увидеть собственные пробелы.

Причём у подхода существуют эмпирические основания. Исследования показывают, что ожидание необходимости обучать другого человека может улучшать запоминание материала.

Кроме того, когда мы объясняем материал другому, мы вынуждены извлекать знание из памяти, а извлечение — это один из наиболее эффективных механизмов обучения (про поисковую практику есть материал на канале).

Поэтому обучение другого человека часто помогает самому лучше понять материал, а иногда и найти новые идеи.

У меня это очень хорошо проявляется в преподавании на своих учебных курсах.

На последнем курсе по моделям проектирования учебных программ я несколько раз ловил себя на том, что сам формулирую новые инсайты.

Причём часть из них возникали до занятия (когда готовил учебный материал), а часть во время проведения занятий, когда объяснял тему, задавал вопросы обучающимся, вместе с ними разбирал задания на интерактивной доске и т.д.

Например, когда мы с коллегами разбирали модель проектирования учебной программы от опыта, я объяснял, как опыт целевой аудитории аудитории может менять содержание программы.
В одном из примеров речь шла о руководителях из IT-сферы. И пока я пояснял кейс, пришёл к выводу, что предыдущий опыт обучающихся — это материал, из которого фактически можно собрать учебную программу.

Безусловно, данный подход используется мной не только во время преподавания, но и при создании материалов для своего телеграм канала, ответов на вопросы подписчиков, наставничества и менторинга команды и т.д.

Коллеги, а у вас был опыт, когда вы лучше понимали тему именно после того, как объясняли её другим ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

Что думают российские учителя о современном русском языке и своих учениках

Олимпиада «Хранители русского языка» ежегодно проводится благотворительным фондом «Эмпатия» среди учителей русского языка и литературы. В 2025 и 2026 годах участники из разных регионов России отвечали на вопросы о состоянии современного русского языка и своей профессиональной деятельности.

▪️Чаще всего учителя обращали внимание на бедный словарный запас обучающихся (44 %).
40 % педагогов считают, что именно этим объясняются трудности, с которыми сталкиваются ученики: многие ошибки в письменных работах происходят от незнания слов. При этом опрошенные признают, что русская грамматика объективно сложна. 14 % согласились с тем, что школьникам трудно запомнить все правила и исключения. Около 16 % отметили еще одну проблему — большой разрыв между разговорной речью, к которой привыкли дети, и нормами литературного языка. Если окружающие, включая родителей и блогеров, используют слова-паразиты и жаргонизмы, дети воспринимают их как норму.

▪️Многие ученики, по мнению респондентов, не видят смысла в изучении правил.
В 2026 году так ответили 27 % педагогов (в 2025 году — 29 %). Школьники не понимают, зачем им учить грамматику, если общаться с окружающими можно и так. Доля педагогов, считающих, что ученики любят русский язык, снизилась: если в 2025 году так ответили 40 %, то в 2026 году — уже 32 %.
Кроме бедного словарного запаса, учителя назвали среди общих проблем современного русского языка упрощение языка (18 %), нормализацию бранных слов (13 %), обилие заимствований и жаргонизмов (по 11 %).

Более 30 % педагогов признались, что сами иногда используют сленговые выражения, услышанные от учеников, хотя и не на уроках.

▪️39 % педагогов полагают, что в настоящее время интернет оказывает негативное воздействие на русский язык.
При этом опрошенные в целом согласны с тем, что влияние интернета на речь детей может быть как положительным, так и отрицательным.
Для улучшения ситуации 82 % учителей предложили лидерам мнений и блогерам самим говорить грамотно и популяризировать грамотную речь. Также были высказаны идеи о развитии образовательных подкастов и платформ, таких как портал Грамота (64 %), проведении бесплатных образовательных мероприятий и продвижении экспертов русского языка в СМИ и социальных сетях (по 39 %). Чаще всего звучал призыв вернуть моду на чтение.

Образование, которое мы заслужили в МАХ

«Сгенерировать» учебную презентацию и создать её в соответствии с принципами обучения взрослых, правильными форматами упаковки контента, особенностью когнитивной нагрузки и многих других аспектов — это разные вещи. Опытные коллеги меня поймут.

Я считаю, что у любого технического решения под капотам должна лежать научная методология.

Поэтому хочу отдельно поблагодарить компании, которые в последнее время пишут мне на почту, чтобы приобрести курс по созданию учебных презентаций и слайдовых курсов «3 элемента».

Считаю, что ваши разработчики курсов движутся в правильном направлении 🙌🏼

Друзья, приглашаю на презентацию итогов пятого ежегодного исследование рынка корпоративного обучения 2026 года от сообщества Digital Learning.

Завтра (18 июня) в 11:00 мск мы с коллегами разберём, что происходит с рынком корпоративного обучения (и куда он движется).

Встреча явно будет интересной и развивающей.

• посмотрим, как менялся рынок корпоративного обучения за последние 5 лет;
• обсудим главные тренды 2026 года;
• разберём, на каких задачах ИИ уже заменяет специалистов;
• сравним российскую практику с мировыми трендами и глубинными исследованиями;
• поговорим о том, как можно трансформировать корпоративное обучение и вывести его на новый уровень;
• обсудим, как избежать лишних затрат при организации обучения;
• оценим риски и проблемы цифровизации обучения;
• покажем, как не утонуть в «зоопарке» образовательных сервисов и инструментов.

Эксперты 🎓

— Павел Безяев, лидер и создатель сообщества Digital Learning, ex-руководитель направления digital learning в Газпром нефти
— Осипов Михаил, образовательный методолог, консультант, руководитель команд проектировщиков курсов на фрилансе, автор телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения»
— Сергей Замараев, CEO Courseditor
— Карина Аванесян, руководитель продукта QLMS Диасофт
— Александр Чистяков, директор по развитию TrainingSpace и Verbo, преподаватель ИБДА РАНХиГС, ТренингСпэйс и Вербо

Регистрация на бесплатное мероприятие 👉🏼 здесь

Только недавно вышел на канале наш совместный с МТС Линк материал, а сегодня пришла новость о том, что МТС Линк стал победителем премии «Приоритет: ЦИФРА – 2026» в номинации «Цифра в образовании».

• Во-первых, хотелось бы поздравить коллег с победой и пожелать им успехов в развитии своей продуктовой линейки технических решений для обучения. Действительно здорово, что удалось создать экосистему и объединить в одном месте мессенджер, решения для проведения онлайн-встреч, вебинаров, опросов и тестов, а также онлайн-доски и таск-трекер (и этот набор расширяется).

• Во-вторых, довольно интересно наблюдать за тем, как сервис объединил преподавателей, студентов и администрацию университета в едином цифровом пространстве благодаря этой самой экосистеме, что позволило не только проводить сами учебные занятия (а я их проводил не один раз на платформе), но и организовывать масштабные мероприятия, начиная от научных конференций и заканчивая днями открытых дверей.

• В-третьих, радуюсь, когда вижу, что платформа помогает школьникам из разных уголков нашей страны продемонстрировать свои способности без необходимости приезжать в Москву. Например, ГИТИС уже несколько лет проводит с помощью МТС Линк первый этап творческого конкурса для абитуриентов из регионов России.

Вот, пожалуй, в чём и должна заключаться одна из главных целей технологий – это делать обучение понятным и доступным!

🎥 «Методист. Психометрика. Нейросеть. Научный экскурс по созданию тестовых заданий»

Считаю, что психометрика сегодня только набирает актуальность и спрос у проектировщиков обучения.

Желаю полезного просмотра!

Решили с коллегой подумать в сторону полезных активностей для вас на стыке ИИ, образования и карьеры.

Кому актуально — заполните, пожалуйста, анкету 👇🏼

Коллеги, а вас беспокоит то, что происходит сейчас с рынком труда в образовании? Или только мне кажется, что мы живём в какой-то странной реальности?

С одной стороны, работодатели говорят, что не могут найти сильных специалистов.

С другой — кандидаты месяцами ищут работу и не могут получить оффер.
Кто-то рассказывает, как нашёл новую работу за неделю.
Кто-то отправил десятки откликов и получает только отказы или тишину.

Повсюду можно услышать, что сейчас не лучшее время для смены работы. Что рынок «остыл», вакансий стало меньше и вообще лучше сидеть тихо и не высовываться.

Но так ли это на самом деле?
• Какие навыки работодатели действительно считают важными и за что готовы платить деньги?
• Как ИИ меняет требования к кандидатам?
• Какие профессии и роли будут востребованы через несколько лет?
• И что нужно делать уже сегодня, чтобы не оказаться аутсайдером завтра?

Последние месяцы я много думаю об этих вопросах.

А недавно к обсуждению подключилась Ольга Харламова (директор образовательных проектов), которую вы могли видеть в рубрике «Беседа с руководителем».

Оля много лет работает в образовании, запускала образовательные продукты, собирала команды, участвовала в найме специалистов и сама не раз проходила через карьерные изменения.

В какой-то момент мы поняли, что не хотим строить догадки и опираться только на собственный опыт.

Мы хотим услышать вас.

Тех, кто:
• сейчас ищет работу.
• недавно её сменил.
• размышляет об изменении карьерной траектории.
• пытается понять, какие навыки будут востребованы завтра.

Поэтому мы запускаем исследование рынка труда в корпоративном обучении и EdTech.

Первый шаг 👉🏼 короткая анкета.
Заполнение займёт около 10 минут

После этого часть участников мы пригласим на интервью, чтобы глубже разобраться в том, как специалисты переживают изменения на рынке, какие сложности испытывают и какие возможности видят для себя.

А результатами исследования поделимся здесь, на канале.

Коллеги, для вас собраны более 400 полезных материалов по разным темам и рубрикам проектирования обучения с научным подходом: научные статьи, журналы, обзоры книг, вебинары, подкасты и многое другое.

Пользуйтесь 📖 библиотекой канала с удовольствием!

За регулярное обновление благодарю нашу Дашу

Я довольно долго думал, нужно ли включать в будущий курс отдельную тему про коммуникацию с командой.

Сначала казалось, что больше внимания стоит уделить конкретным этапам планирования образовательного проекта, проектным моделям педагогического дизайна, инструментам управления проекта, срокам, ресурсам, трудозатратам и т.д.

Но в какой-то момент я остановил себя и понял. По теме коммуникаций на образовательных проектах нужен отдельный модуль.

Потому что на проекте работают люди.

И именно они лично для меня являются главной движущей силой.

К тому же, по наблюдениям, в плохо организованном проекте значительная часть рабочего времени уходит как раз не на выполнение задач, а на коммуникацию вокруг них: повторные объяснения, уточнения, согласования, переписки и т.д.

Я считаю, что язык коммуникации на образовательном проекте во многом определяет, понимаем ли мы чем занимаемся, куда движемся и какого результата хотим достичь.

И чем больше людей вовлечено в проект, тем выше риск искажений в коммуникации.

При этом иногда кажется, что со всеми участниками образовательного проекта нужно говорить на одном языке.

Будто существует универсальный способ коммуникации, который позволяет одинаково успешно взаимодействовать с экспертами, руководителями, членами команды, обучающимися и всеми заинтересованными сторонами проекта.

Но это распространённый миф.

Развенчивать который мы, пожалуй, будем при помощи модуля «Правила коммуникации на образовательных проектах».

Добавляйтесь в 👉🏼 чат курса, в нём я делюсь многими инсайтами из проектной практики, ошибками, а также наблюдениями из будущего курса

В последнее время я пересматриваю свои ценности.

В том числе по отношению к своему телеграм-каналу «Лаборатория онлайн-обучения».

Теперь я понял, что канал невозможно оценивать только через лайки и репосты. Хотя, признаюсь, такая поддержка для меня по-прежнему важна.

Но сейчас всё большее значение для меня приобретает признание того, что я делаю, среди профессионалов.

Поэтому я решил напрямую направить библиотеку своего канала некоторым экспертам, чьё мнение для меня особенно ценно.

Одним из таких коллег, безусловно, является Люк Хобсон, доктор образовательных наук (EdD), автор книги «What I Wish I Knew Before Becoming an Instructional Designer», старший дизайнер учебных программ и менеджер в MIT Open Learning, онлайн‑преподаватель в Southern New Hampshire University, автор и ведущий подкаста Dr. Luke Hobson Podcast.

Подкасты учёного я слушал на протяжении последних нескольких лет.

Поэтому решил направить Люку напрямую библиотеку и попросить его оставить своё мнение как человека с экспертизой не только в педагогическом дизайне, проектировании образовательного опыта, методологии обучения, но и высокой практической насмотренностью проектов, а также большим опытом профессионального общения с учёными, которые изучают когнитивные процессы обучения человека.

Для меня было очень ценно получить обратную связь именно такой, какой он посчитает нужным (об этом сообщил ему в письме)

На скрине комментарий, который Люк оставил к библиотеке канала.

перевод (на русском языке):

Как педагогический дизайнер с более чем десятилетним опытом, я нечасто встречаю ресурсы такого уровня.

Михаил создал в «Лаборатории онлайн-обучения» нечто действительно исключительное: комплексную, доказательно обоснованную библиотеку, которая охватывает весь ландшафт педагогического дизайна и обучения взрослых.

Её отличает не только объём материалов, но и качество, а также продуманность, с которой они созданы.

Авторские статьи, реальные кейсы из консалтинговой практики, разборы мифов с опорой на исследования, обсуждения в эфирах и обзоры книг — всё собрано в одном месте.

Это именно тот ресурс, который повышает планку для всей профессиональной области.

Независимо от того, только ли вы начинаете путь в педагогическом дизайне или уже являетесь опытным практиком, здесь вы найдёте то, что бросит вызов вашему мышлению и поможет сделать его точнее.

Личная база знаний как инструмент развития

Друзья, продолжаем тематическую серию публикаций о том, где и как люди учатся, кроме курсов. Первый материал рубрики находится здесь, второй — здесь, третий — здесь

Ещё один не самый очевидный, но довольно рабочий способ самообучения — ведение личной базы знаний.

Для меня такой базой с 2021 года является телеграм-канал «Лаборатория онлайн-обучения».

В библиотеке собрано больше 400 материалов, и сейчас я всё чаще понимаю, что она является настоящим образовательным пространством.

Примерно с 2022 по 2024 год, когда у меня было чуть больше времени на подготовку материалов, при работе над постами я мог за год изучать очень большой объём источников: начиная от научных статей и книг и заканчивая исследовательскими отчётами.

И каждый такой материал, безусловно, расширял мою профессиональную оптику.

Дело в том, что при обычном чтении научной статьи в основном происходит обработка информации. Но настоящая переработка знания происходит именно тогда, когда пытаешься встроить статью в собственный материал, отобрать главное, связать научную статью с другими источниками, найти нужные формулировки, подобрать примеры из практики, убедиться, что финальный пост понятен и т.д.

Поэтому подготовка материалов для канала часто становилась для меня полноценным обучением.

Особенно это проявлялось в больших материалах в Telegraph (например, по теориям обучения или андрагогике). Ведь в них я обычно не ограничивался теоретической частью, а добавлял скриншоты, примеры из личного опыта, методические артефакты и т.д.

Иногда подготовка такого материала могла занимать около четырёх часов. И я хочу сказать, что эти четыре часа были для меня ничуть не менее ценными, чем чтение научно-популярной книги.

Получается, что база знаний для читателей может быть полезным источником для решения рабочих задач, а для меня — ещё и способом самообразования.

Коллеги, а у вас существует личная база знаний?
Помогает ли она вам учиться и развиваться?

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

Друзья, в последнее время некоторые подписчики присылают мне в личные сообщения разные полезные материалы.

Спасибо вам большое!

В связи с этим предлагаю запустить новую рубрику с обзорами материалов, которые вы мне присылаете.

Ведь форматы у вас бывают разные: короткие видео, научные статьи, длинные образовательные лекции и т.д. Поэтому и разборы тоже могут быть разными по объёму и глубине.

Первый разбор посвящён использованию сервиса с ИИ обучающимся для решения своих учебных задач.

Полезного просмотра 🎥

Если данная рубрика вам интересна
— напишите в комментариях, стоит ли её продолжать

Человек, который сделал педагогику доказательной

Сегодня, когда мы говорим о доказательном подходе в образовании, кажется вполне очевидным, что педагогические и методические решения должны опираться не только на интуицию, но и на исследования.

Но дело в том, что для начала XX века это была смелая идея — сделать что-либо доказательным.

Одним из тех, кто стоял у истоков доказательного подхода в педагогике в России, был Александр Петрович Нечаев — психолог, педагог, один из основоположников экспериментальной педагогики и педагогической психологии.

Александр Петрович считал, что ребёнка нужно не просто «воспитывать», а нужно изучать:
• как он запоминает информацию,
• как удерживает внимание,
• как воспринимает учебный материал,
• как развивается его мышление и т.д.

Педагогика, по мнению учёного, должна быть наукой, основанной на фактах и доказательствах.

В 1901 году Александр Петрович создал одну из первых в России лабораторий экспериментальной педагогической психологии. Там изучали память, внимание, работоспособность, особенности обучения школьников.

По сути, Нечаев пытался ответить на вопрос, который актуален до сих пор:

что действительно помогает ребёнку учиться?

Конечно, его эпоха ещё не знала современных стандартов доказательной практики, например, метаанализов, рандомизированных исследований и т.д. Но сам поворот к проверяемости педагогических идей был фундаментальным.

Учёный показал, что образование не должно строиться только на традиции, авторитете или личном мнении, и что эффективный педагогический метод должен иметь научное обоснование.

Именно поэтому его можно считать одним из предшественников доказательного подхода в российском образовании.

И его наследие напоминает нам простую, но важную вещь:

если мы хотим помогать детям развиваться, сначала нужно изучать, как они учатся.

Как дядя Миша тренирует критическое мышление.

Как говорится, делюсь личным опытом.

Шаг 1.
Находим какие-нибудь материалы на просторах телеграм. Например, где популярные дяденьки и тётеньки прогнозируют будущее.

Шаг 2.
Берём первый абзац и по нему начинаем определять нужно ли читать материал дальше или нет.

В качестве эксперимента возьмём текст на скриншоте.

Далее определяем контрагументы:

Во-первых, ИИ никакую «новую биологию» не создаёт, потому что ИИ как технология попадает в уже существующие эволюционные механизмы работы мозга в отношение внешнего подкрепления. Поэтому в данном случае технология меняется в отношение того, что увеличивает частоту именно коротких циклов внешнего подкрепления.

Во-вторых, пока нет никаких научных данных о том, что использование ИИ меняет биологию человека на популяционном уровне. Существуют только работы о механизмах вовлечённости при использовании цифровых сервисов (но это точно не ровняется какому-либо доказанному нейрофизиологическому сдвигу).

В-третьих, фраза «ИИ отменяет несколько тысячелетий неолитической революции» выглядит как какая-то историко-философская метафора, хотя изначально речь шла о нейробиологическом взгляде на ИИ. Но даже если размышлять в данной логике, то ИИ просто возвращает в профессии короткие циклы профессионального действия, которые плохо вписывались в ту же аграрную, индустриальную и бюрократическую модель труда с её отсроченным результатом, но никак не отменяет неолитическую революцию, в которой мы до сих пор живём.

Шаг 3.
Делаем выводы и после первого абзаца завершаем чтение.

Коллеги, а вы как развиваете критическое мышление ❓

Друзья, много рассказывал вам о том, какие проблемы и задачи поможет закрыть курс по управлению образовательными проектами.

🎥 Теперь расскажу кому точно он будет полезен.

Вступить в чат курса можно по 👉🏼 ссылке