Forwarded from Яндекс Кью
Эксперт Кью, консультант по вопросам обучения и развития Михаил Осипов разбирает популярное утверждение о том, что наш мозг использует только 10% своих возможностей
5 ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Индивидуальный подход в обучении – это подход, который характеризуется учётом индивидуальных особенностей учащихся, а именно: их ценностных установок, личных интересов, предыдущего образовательного опыта, психологических особенностей, предпочтений в технологиях обучения и т.д.
Особенностям развития личности в индивидуальном подходе уделяли такие авторы как: Гальперин П.Я., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Кон И.С., Давыдов В.В. и др. Поэтому если у вас есть желание поглубже познакомиться с индивидуализацией и индивидуальным подходом в обучении, то рекомендую перечисленных авторов.
Что касается онлайн-среды, то здесь индивидуальный подход имеет ряд своих особенностей, и я вовсе не о стилях обучения, которые являются мифом, а о вопросе: «Какие критерии позволяют проектировщику курса определить использование индивидуального подхода к учащимся?».
🔹 Перечислим 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении:
🔸 Темп обучения. Темп обучения – это скорость, с которой студенты проходят курс. Чем точнее понимается темп каждого из учащихся, тем выше учёт их особенностей, и тем, соответственно, точнее можно влиять на учебную нагрузку при проектировании или доработке обучения с содержательной точки зрения.
🔸 Методы и технические средства онлайн-обучения. Использование различных методов и технических средств в обучении является с одной стороны барьером, так как апробация гипотез занимает много времени, но с другой стороны – эффективным инструментом, так как чем больше методик и технических средств тестируется на конкретном курсе, тем выше возможность подобрать правильную и актуальную стратегию для обучения студентов.
🔸 Вариативность с точки зрения процесса прохождения обучения. Вариативность предполагает возможность использования разных способов прохождения обучения. Примером вариативности является модульное обучение, при котором учащийся может выбрать и изучить только интересные ему разделы курса, ещё одним примером может стать выбор индивидуальной образовательной траектории или возможность тестирования знаний разными способами. Поэтому наличие вариативности в прохождении обучения даёт возможность подобрать актуальный контент для конкретной группы обучающихся.
🔸 Использование обратной связи. Обратная связь – один из главных компонентов индивидуального подхода в обучении. Наличие своевременной и актуальной обратной связи помогает учащимся использовать свои личные ресурсы для достижения индивидуальных образовательных целей.
🔸 Использование образовательных метрик в обучении. Метрики – это показатели, при помощи которых оценивается качество обучения. Анализ качественных и количественных метрик позволяет выявлять и дорабатывать недостатки обучения, что позволяет улучшать образовательный продукт и делать его более гибким для учащихся.
На мой взгляд, качественное использование индивидуального подхода в обучении возможно только при наличии ресурсов (финансовых, человеческих и технических). Если у создателей онлайн-обучения отсутствуют ресурсы, то соответствовать всем вышеперечисленным критериям будет довольно сложно.
Коллеги, какие ещё, по вашему мнению, критерии могут помочь определить наличие индивидуального подхода в обучении❓
Поделитесь своим мнением в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Индивидуальный подход в обучении – это подход, который характеризуется учётом индивидуальных особенностей учащихся, а именно: их ценностных установок, личных интересов, предыдущего образовательного опыта, психологических особенностей, предпочтений в технологиях обучения и т.д.
Особенностям развития личности в индивидуальном подходе уделяли такие авторы как: Гальперин П.Я., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Кон И.С., Давыдов В.В. и др. Поэтому если у вас есть желание поглубже познакомиться с индивидуализацией и индивидуальным подходом в обучении, то рекомендую перечисленных авторов.
Что касается онлайн-среды, то здесь индивидуальный подход имеет ряд своих особенностей, и я вовсе не о стилях обучения, которые являются мифом, а о вопросе: «Какие критерии позволяют проектировщику курса определить использование индивидуального подхода к учащимся?».
🔹 Перечислим 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении:
🔸 Темп обучения. Темп обучения – это скорость, с которой студенты проходят курс. Чем точнее понимается темп каждого из учащихся, тем выше учёт их особенностей, и тем, соответственно, точнее можно влиять на учебную нагрузку при проектировании или доработке обучения с содержательной точки зрения.
🔸 Методы и технические средства онлайн-обучения. Использование различных методов и технических средств в обучении является с одной стороны барьером, так как апробация гипотез занимает много времени, но с другой стороны – эффективным инструментом, так как чем больше методик и технических средств тестируется на конкретном курсе, тем выше возможность подобрать правильную и актуальную стратегию для обучения студентов.
🔸 Вариативность с точки зрения процесса прохождения обучения. Вариативность предполагает возможность использования разных способов прохождения обучения. Примером вариативности является модульное обучение, при котором учащийся может выбрать и изучить только интересные ему разделы курса, ещё одним примером может стать выбор индивидуальной образовательной траектории или возможность тестирования знаний разными способами. Поэтому наличие вариативности в прохождении обучения даёт возможность подобрать актуальный контент для конкретной группы обучающихся.
🔸 Использование обратной связи. Обратная связь – один из главных компонентов индивидуального подхода в обучении. Наличие своевременной и актуальной обратной связи помогает учащимся использовать свои личные ресурсы для достижения индивидуальных образовательных целей.
🔸 Использование образовательных метрик в обучении. Метрики – это показатели, при помощи которых оценивается качество обучения. Анализ качественных и количественных метрик позволяет выявлять и дорабатывать недостатки обучения, что позволяет улучшать образовательный продукт и делать его более гибким для учащихся.
На мой взгляд, качественное использование индивидуального подхода в обучении возможно только при наличии ресурсов (финансовых, человеческих и технических). Если у создателей онлайн-обучения отсутствуют ресурсы, то соответствовать всем вышеперечисленным критериям будет довольно сложно.
Коллеги, какие ещё, по вашему мнению, критерии могут помочь определить наличие индивидуального подхода в обучении❓
Поделитесь своим мнением в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 6-ой бесплатный образовательный эфир канала!
📝 Программа эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
1. Что такое когнитивная нагрузка? Авторы-разработчики теории когнитивной нагрузки.
2. Как устроена человеческая память по модели Аткинсона-Шиффрина? Как связана с рабочей памятью учащегося когнитивная нагрузка?
3. Практические рекомендации по снижению когнитивной нагрузки в онлайн-среде.
4. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения
Диана Колесникова, руководитель команды методистов начальной школы Учи.ру, окончила магистратуру по когнитивным наукам в образовании в Нью-Йорке, занималась моделями измерения образовательного прогресса в НИУ ВШЭ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
📝 Программа эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
1. Что такое когнитивная нагрузка? Авторы-разработчики теории когнитивной нагрузки.
2. Как устроена человеческая память по модели Аткинсона-Шиффрина? Как связана с рабочей памятью учащегося когнитивная нагрузка?
3. Практические рекомендации по снижению когнитивной нагрузки в онлайн-среде.
4. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения
Диана Колесникова, руководитель команды методистов начальной школы Учи.ру, окончила магистратуру по когнитивным наукам в образовании в Нью-Йорке, занималась моделями измерения образовательного прогресса в НИУ ВШЭ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
💭 Вчера наткнулся у Сбер.Университета на удобный гайд по популярным приложениям в сфере образования.
В гайде можно отфильтровать поиск по нужному для вас решению, от разработки курсов до образовательной аналитики.
Отличный инструмент для любого разработчика обучения.
Поэтому делюсь им с вами!
Каждый лайк 💙 увеличивает пользу на канале
В гайде можно отфильтровать поиск по нужному для вас решению, от разработки курсов до образовательной аналитики.
Отличный инструмент для любого разработчика обучения.
Поэтому делюсь им с вами!
Каждый лайк 💙 увеличивает пользу на канале
sberuniversity.ru
Инструменты разработки обучающих решений — СберУниверситет
В удобной классификации мы собрали инструменты создания обучающего контента по направлениям: видео, аудио, презентации, вовлекающий контент, симуляции и т. д.
💭 Коллеги, делюсь с вами подборкой интереснейших лекций про мозг и обучение.
🎥 Мозговые центры обучения и памяти.
Лектор - Дубынин Вячеслав Альбертович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
🎥 Как научить мозг учиться?
Лектор - Черниговская Татьяна Владимировна, доктор биологических наук, профессор, учёный в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания.
🎥 Основы научения и методы обучения.
Лектор - Александров Юрий Иосифович, советский и российский учёный, психолог и психофизиолог, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.
🎥 Мозговые центры обучения и памяти.
Лектор - Дубынин Вячеслав Альбертович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
🎥 Как научить мозг учиться?
Лектор - Черниговская Татьяна Владимировна, доктор биологических наук, профессор, учёный в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания.
🎥 Основы научения и методы обучения.
Лектор - Александров Юрий Иосифович, советский и российский учёный, психолог и психофизиолог, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.
💭 Надеюсь, что вы успели забронировать себе место на 6-ом бесплатном образовательном эфире канала.
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
Увидимся 👋🏼
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
Увидимся 👋🏼
🙌🏼 Новая неделя должна начинаться с хороших новостей.
Поэтому с огромной радостью сообщаю, что пригласил к развитию канала Андрея Мельниченко.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов об Андрее:
1️⃣ За 5 лет работы в сфере обучения разработал больше 20 образовательных продуктов.
2️⃣ Работал тимлидом методического центра в Яндекс.Практикуме, разрабатывал программы в «Нетологии», ИКРЕ и на фрилансе.
3️⃣ Сейчас в качестве старшего педагогического дизайнера разрабатывает курс-профессию в Яндекс.Практикуме.
4️⃣ Интересуется комплексным (complex learning) и иммерсивным обучением (от serious games и образовательных симуляций до интерактивов и explorable explanations), образовательными технологиями и учебной аналитикой.
5️⃣ Выступает за научный подход (learning science) в проектировании онлайн-обучения.
Я искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, ведь с ними появляются и новые идеи!
Если пост наберёт 100 лайков💙, я продолжу приглашать к развитию канала новых экспертов из онлайн-обучения.
Поэтому с огромной радостью сообщаю, что пригласил к развитию канала Андрея Мельниченко.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов об Андрее:
1️⃣ За 5 лет работы в сфере обучения разработал больше 20 образовательных продуктов.
2️⃣ Работал тимлидом методического центра в Яндекс.Практикуме, разрабатывал программы в «Нетологии», ИКРЕ и на фрилансе.
3️⃣ Сейчас в качестве старшего педагогического дизайнера разрабатывает курс-профессию в Яндекс.Практикуме.
4️⃣ Интересуется комплексным (complex learning) и иммерсивным обучением (от serious games и образовательных симуляций до интерактивов и explorable explanations), образовательными технологиями и учебной аналитикой.
5️⃣ Выступает за научный подход (learning science) в проектировании онлайн-обучения.
Я искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, ведь с ними появляются и новые идеи!
Если пост наберёт 100 лайков💙, я продолжу приглашать к развитию канала новых экспертов из онлайн-обучения.
«ГОРМОНЫ СЧАСТЬЯ» И ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Недавно я проводил мастер-класс по теме вовлечённости в онлайн-обучении и мне пришла идея поделиться с вами несколькими важными наблюдениями. Описывать то, что такое вовлеченность и какие её виды существуют в онлайн-среде я не буду, так как этой теме уже был посвящён пост. Я лишь вкратце поделюсь с вами тем, как «гормоны счастья» могут влиять на обучение. Сразу отмечу, что мы не будем углубляться в теорию, а лишь рассмотрим полезные тезисы, которые связывают гормоны и прогресс в обучении.
🔹 Дофамин. Некоторые исследования (например, Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003 или Waelti, Dickinson & Schultz, 2001) показывают, что дофамин играет решающую роль, когда учащемуся необходимо достичь каких-либо результатов. Когда студент получает неожиданное вознаграждение, то активируются дофаминовые нейроны. Если учащийся получает достаточное вознаграждение за определенное действие, дофаминовая реакция смещается и возникает сразу после действия, за которое он получил вознаграждение, а не тогда, когда получает само вознаграждение.
🔸 Рекомендация: если вы будете регулярно вознаграждать учащихся, например, за прохождение каждого модуля обучения, то они научатся ассоциировать обучение с положительными чувствами, т.к. это будет вызывать удовольствие (выработку дофамина). Именно поэтому, кстати, в геймификации поощряется постоянная тяга к открытиям и наградам.
🔹 Серотонин. Данный гормон регулирует общее настроение учащегося, а также влияет на его эмоционально-волевую сферу, что играет важную роль в поддержании уровня вовлеченности. Кстати, серотонин не только помогает с вовлеченностью, он также влияет в целом на обучение и память.
🔸 Рекомендация: при проектировании образовательной среды не забывайте про создание положительного эмоционального климата, причём как среди учащихся, так и среди преподавателей/спикеров, так как это способствует дополнительной выработке серотонина. Положительный эмоциональный климат поддерживается дискуссиями в чатах, публичной похвалой учащихся, рейтинговыми досками, нетворкингом и т.д. Также убедитесь в том, что ваша учебная программа связана с потребностями целевой аудитории. Ведь гормоны тесно связаны с удовлетворением потребностей, а для этого обучение должны быть привязано к внутренним мотивам.
🔹 Эндорфин. Существует подтверждённая гипотеза о том, что мы учимся лучше, когда находимся в хорошем настроении. Дофамин как нейромедиатор отвечает за формирование мотивации, чувство удовольствия и эмоциональные реакции учащегося.
🔸 Рекомендация: в обучении иногда важно использовать уместный юмор. Именно смех стимулирует мозг к выработке эндорфинов, которые помогают учащимся вовлекаться в образовательный процесс. Причём юмор в обучении уместнее всего использовать в паузах или перерывах.
🔹 Окситоцин. Данный гормон играет важную роль в регуляции социального поведения и участвует во множестве когнитивных процессов человека в социальной сфере, включая процессы памяти. Данный гормон высвобождается, когда, например, учащийся находит социальную поддержку во время обучения.
🔸 Рекомендация: задействуйте модель SSDL во время картирования пути студента, это позволит регулярно поддерживать учащегося и создаст для него атмосферу социального присутствия, что стимулирует выработку окситоцина.
💭 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться о "гормонах счастья" и обучении. Будет желание углубиться в данной теме, пожалуйста, обращайтесь к источникам.
Кстати, поделитесь своими впечатлениями о гормонах и их влиянии на обучение в комментариях к посту 👇🏼 (вызовите у автора канала эндорфинов)
📖 Источники
- Christopher D. Fiorillo, Philippe N. Tobler, Schultz W. «Discrete coding of reward probability and uncertainty by dopamine neurons»
- Alfredo Meneses, Gustavo Liy-Salmeron «Serotonin and emotion, learning and memory»
- Rose S.R., Orlowski J. «Review of research on endorphins and learning»
- Zoltán Sarnyaia, Gábor L. Kovácsb «Oxytocin in learning and addiction: From early discoveries to the present»
- Ресурсы: growthengineering. co. uk
ℹ️ Недавно я проводил мастер-класс по теме вовлечённости в онлайн-обучении и мне пришла идея поделиться с вами несколькими важными наблюдениями. Описывать то, что такое вовлеченность и какие её виды существуют в онлайн-среде я не буду, так как этой теме уже был посвящён пост. Я лишь вкратце поделюсь с вами тем, как «гормоны счастья» могут влиять на обучение. Сразу отмечу, что мы не будем углубляться в теорию, а лишь рассмотрим полезные тезисы, которые связывают гормоны и прогресс в обучении.
🔹 Дофамин. Некоторые исследования (например, Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003 или Waelti, Dickinson & Schultz, 2001) показывают, что дофамин играет решающую роль, когда учащемуся необходимо достичь каких-либо результатов. Когда студент получает неожиданное вознаграждение, то активируются дофаминовые нейроны. Если учащийся получает достаточное вознаграждение за определенное действие, дофаминовая реакция смещается и возникает сразу после действия, за которое он получил вознаграждение, а не тогда, когда получает само вознаграждение.
🔸 Рекомендация: если вы будете регулярно вознаграждать учащихся, например, за прохождение каждого модуля обучения, то они научатся ассоциировать обучение с положительными чувствами, т.к. это будет вызывать удовольствие (выработку дофамина). Именно поэтому, кстати, в геймификации поощряется постоянная тяга к открытиям и наградам.
🔹 Серотонин. Данный гормон регулирует общее настроение учащегося, а также влияет на его эмоционально-волевую сферу, что играет важную роль в поддержании уровня вовлеченности. Кстати, серотонин не только помогает с вовлеченностью, он также влияет в целом на обучение и память.
🔸 Рекомендация: при проектировании образовательной среды не забывайте про создание положительного эмоционального климата, причём как среди учащихся, так и среди преподавателей/спикеров, так как это способствует дополнительной выработке серотонина. Положительный эмоциональный климат поддерживается дискуссиями в чатах, публичной похвалой учащихся, рейтинговыми досками, нетворкингом и т.д. Также убедитесь в том, что ваша учебная программа связана с потребностями целевой аудитории. Ведь гормоны тесно связаны с удовлетворением потребностей, а для этого обучение должны быть привязано к внутренним мотивам.
🔹 Эндорфин. Существует подтверждённая гипотеза о том, что мы учимся лучше, когда находимся в хорошем настроении. Дофамин как нейромедиатор отвечает за формирование мотивации, чувство удовольствия и эмоциональные реакции учащегося.
🔸 Рекомендация: в обучении иногда важно использовать уместный юмор. Именно смех стимулирует мозг к выработке эндорфинов, которые помогают учащимся вовлекаться в образовательный процесс. Причём юмор в обучении уместнее всего использовать в паузах или перерывах.
🔹 Окситоцин. Данный гормон играет важную роль в регуляции социального поведения и участвует во множестве когнитивных процессов человека в социальной сфере, включая процессы памяти. Данный гормон высвобождается, когда, например, учащийся находит социальную поддержку во время обучения.
🔸 Рекомендация: задействуйте модель SSDL во время картирования пути студента, это позволит регулярно поддерживать учащегося и создаст для него атмосферу социального присутствия, что стимулирует выработку окситоцина.
💭 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться о "гормонах счастья" и обучении. Будет желание углубиться в данной теме, пожалуйста, обращайтесь к источникам.
Кстати, поделитесь своими впечатлениями о гормонах и их влиянии на обучение в комментариях к посту 👇🏼 (вызовите у автора канала эндорфинов)
📖 Источники
- Christopher D. Fiorillo, Philippe N. Tobler, Schultz W. «Discrete coding of reward probability and uncertainty by dopamine neurons»
- Alfredo Meneses, Gustavo Liy-Salmeron «Serotonin and emotion, learning and memory»
- Rose S.R., Orlowski J. «Review of research on endorphins and learning»
- Zoltán Sarnyaia, Gábor L. Kovácsb «Oxytocin in learning and addiction: From early discoveries to the present»
- Ресурсы: growthengineering. co. uk
ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что в 18.00 по МСК мы начинаем шестой образовательный эфир канала на тему: "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?".
Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.
До встречи 👋
Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.
До встречи 👋
Свежие реакции от моих подписчиков и слушателей образовательного эфира!
Рад стараться для вас 💙 Нас было почти 100 человек
Хотите запись образовательного эфира, презентацию с рекомендациями и список литературы по когнитивной нагрузке в обучении❓
Только когда этот пост наберёт 50 огоньков🔥
p.s. бьёте все рекорды)) скоро выложу материалы
Рад стараться для вас 💙 Нас было почти 100 человек
Хотите запись образовательного эфира, презентацию с рекомендациями и список литературы по когнитивной нагрузке в обучении❓
Только когда этот пост наберёт 50 огоньков🔥
p.s. бьёте все рекорды)) скоро выложу материалы
Коллеги, делюсь с вами обещанным контентом!
🎥 Ссылка на запись эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
📖 Список литературы для изучения темы когнитивной нагрузки в обучении:
• John Sweller "Cognitive Load Theory and E-Learning"
• Richard E.Mayer "Multimedia Learning 3rd Edition"
• Sharon Tindall-Ford, Shirley Agostinho, John Sweller "Advances in Cognitive Load Theory Rethinking Teaching"
📝 Полезные посты про когнитивную нагрузку в обучении:
• Теория двойного кодирования Пайвио
• Когнитивная нагрузка по Свеллеру
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Мейера
Презентацию с рекомендациями по когнитивной нагрузке в обучении можно забрать в комментариях поста 👇🏼
🎥 Ссылка на запись эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
📖 Список литературы для изучения темы когнитивной нагрузки в обучении:
• John Sweller "Cognitive Load Theory and E-Learning"
• Richard E.Mayer "Multimedia Learning 3rd Edition"
• Sharon Tindall-Ford, Shirley Agostinho, John Sweller "Advances in Cognitive Load Theory Rethinking Teaching"
📝 Полезные посты про когнитивную нагрузку в обучении:
• Теория двойного кодирования Пайвио
• Когнитивная нагрузка по Свеллеру
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Мейера
Презентацию с рекомендациями по когнитивной нагрузке в обучении можно забрать в комментариях поста 👇🏼
🙏🏼 Друзья, нужна ваша поддержка
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь автором телеграм-канала "Лаборатория онлайн-обучения", методистом, методологом и консультантом по обучению.
Давно заметил, что научный подход в создании учебных материалов делает учащихся продуктивными и счастливыми!
В какой-то момент пришла идея о создании методического агентства, которое будет заниматься разработкой учебных материалов, начиная от презентаций и инфографики и заканчивая электронными учебниками.
Помогите сделать онлайн-обучение эффективнее и экологичнее! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся разработки учебно-методических материалов.
С удовольствием поделюсь с вами результатами исследования и проведу для разбора 🎥 вебинар с приглашением всех желающих.
🎁 В качестве комплимента за прохождение опросника вас ждёт приятный бонус «3 ключевых правила по созданию учебного контента презентации».
Помощь в распространении опросника только приветствуется 💙
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь автором телеграм-канала "Лаборатория онлайн-обучения", методистом, методологом и консультантом по обучению.
Давно заметил, что научный подход в создании учебных материалов делает учащихся продуктивными и счастливыми!
В какой-то момент пришла идея о создании методического агентства, которое будет заниматься разработкой учебных материалов, начиная от презентаций и инфографики и заканчивая электронными учебниками.
Помогите сделать онлайн-обучение эффективнее и экологичнее! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся разработки учебно-методических материалов.
С удовольствием поделюсь с вами результатами исследования и проведу для разбора 🎥 вебинар с приглашением всех желающих.
🎁 В качестве комплимента за прохождение опросника вас ждёт приятный бонус «3 ключевых правила по созданию учебного контента презентации».
Помощь в распространении опросника только приветствуется 💙
Google Docs
Опрос по созданию учебно-методических материалов
Благодарю за поддержку 💙
С уважением,
Осипов Михаил
С уважением,
Осипов Михаил
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОНЛАЙН И НАУЧНЫЙ ПОДХОД
ℹ️ В прошлом году мне удалось создать онлайн-курс по развитию бизнес-мышления для подростков (билингвы). Это был не первый случай, когда приходилось работать с детской нишей обучения. В своё время я уже реализовывал образовательные проекты на базе школ и лицеев. Именно детская ниша подтолкнула меня создать канал и начать популяризировать научный подход (learning science).
🔹 Поэтому сегодня хотел бы поделиться с вами советами из личной практики по проектированию курсов в детской нише:
🔸 Совет 1. Анализируйте особенности детей, если хотите, чтобы они учились эффективно. Каждый детский возраст имеет ряд особенностей, которые напрямую влияют на выбор подходов и инструментов для их обучения. Например, когда я проектировал курс для подростков, то исследовал 5 ключевых областей данного возраста: интеллектуальную, социальную, физическую, эмоционально-психологическую и моральную. Это позволило добавить в обучение такие инструменты как: таблица рейтингов, видеообзоры тематик занятий, мемы (как способ вовлеченности), групповые формы работы на занятиях и многое другое.
🔸 Совет 2. Учитывайте принципы когнитивной нагрузки. Материалы, как правило, различаются по уровню сложности, и что для одного ребёнка легко, то для другого сложно, так как все учащиеся разные в своих интеллектуальных способностях. Причём не нужно забывать, что любое техническое устройство, при помощи которого ребёнок учится – это своеобразный барьер к обучению, так как даже лишний клик по мышке является нагрузкой для памяти учащегося. Поэтому если вы хотите сделать учебные материалы усваиваемыми для детей, то изучайте материалы о когнитивной нагрузке.
🔸 Совет 3. Анализируйте поколенческие особенности учащихся. Считается, что теория поколения Штрауса и Хоу является научно недоказанной, но могу с уверенностью сказать, что теория даёт много идей по организации самого обучения. Например, анализируя особенности обучения поколения Z, я пришёл к тому, что нужно выработать процентное соотношение теоретической и практической части обучения, что необходимо чаще давать детям самим искать учебную информацию, что правильное использование гаджетов и технологий обучения только увеличивает интерес к учебе, что ребёнку нужно чаще и разными способами взаимодействовать с контентом (должно быть сенсорное разнообразие) и многим другим значимым выводам.
🔸 Совет 4. Тестируйте каждый созданный материал «глазами ребёнка». Иногда мы забываем, что проектирование онлайн-обучения для детей отличается от проектирования обучения для взрослых. Чтобы не допускать ошибок, старайтесь тестировать ваши гипотезы с детьми. Например, мне приходилось иногда брать обратную связь по проектируемому контенту, это позволяло получать значимые рекомендации по курсу до его запуска. Так были внедрены творческие задания и апробированы игровые механики.
🔸 Совет 5. Лично преподавайте на курсе (при возможности), либо присутствуйте и наблюдайте за проведением занятий. Методический кругозор, на мой взгляд, формируется не с «насмотренности», а с тщательного анализа образовательной среды изнутри. Например, я регулярно преподавал на своём курсе, участвовал в обсуждениях чата, находился в тесном контакте с детьми, проводил в свободное время рубрику «Ответы на вопросы» и даже приглашал к сотрудничеству родителей. Это позволило мне как разработчику значительно усилить образовательный продукт, так как приходилось анализировать процесс со всех сторон и делать важные заметки для будущих курсов.
💭 Вот и вся информация, которой я с вами хотел поделиться. Надеюсь, что было полезно и интересно!
Делитесь своим опытом проектирования обучения в детской нише в комментариях поста 👇🏼
ℹ️ В прошлом году мне удалось создать онлайн-курс по развитию бизнес-мышления для подростков (билингвы). Это был не первый случай, когда приходилось работать с детской нишей обучения. В своё время я уже реализовывал образовательные проекты на базе школ и лицеев. Именно детская ниша подтолкнула меня создать канал и начать популяризировать научный подход (learning science).
🔹 Поэтому сегодня хотел бы поделиться с вами советами из личной практики по проектированию курсов в детской нише:
🔸 Совет 1. Анализируйте особенности детей, если хотите, чтобы они учились эффективно. Каждый детский возраст имеет ряд особенностей, которые напрямую влияют на выбор подходов и инструментов для их обучения. Например, когда я проектировал курс для подростков, то исследовал 5 ключевых областей данного возраста: интеллектуальную, социальную, физическую, эмоционально-психологическую и моральную. Это позволило добавить в обучение такие инструменты как: таблица рейтингов, видеообзоры тематик занятий, мемы (как способ вовлеченности), групповые формы работы на занятиях и многое другое.
🔸 Совет 2. Учитывайте принципы когнитивной нагрузки. Материалы, как правило, различаются по уровню сложности, и что для одного ребёнка легко, то для другого сложно, так как все учащиеся разные в своих интеллектуальных способностях. Причём не нужно забывать, что любое техническое устройство, при помощи которого ребёнок учится – это своеобразный барьер к обучению, так как даже лишний клик по мышке является нагрузкой для памяти учащегося. Поэтому если вы хотите сделать учебные материалы усваиваемыми для детей, то изучайте материалы о когнитивной нагрузке.
🔸 Совет 3. Анализируйте поколенческие особенности учащихся. Считается, что теория поколения Штрауса и Хоу является научно недоказанной, но могу с уверенностью сказать, что теория даёт много идей по организации самого обучения. Например, анализируя особенности обучения поколения Z, я пришёл к тому, что нужно выработать процентное соотношение теоретической и практической части обучения, что необходимо чаще давать детям самим искать учебную информацию, что правильное использование гаджетов и технологий обучения только увеличивает интерес к учебе, что ребёнку нужно чаще и разными способами взаимодействовать с контентом (должно быть сенсорное разнообразие) и многим другим значимым выводам.
🔸 Совет 4. Тестируйте каждый созданный материал «глазами ребёнка». Иногда мы забываем, что проектирование онлайн-обучения для детей отличается от проектирования обучения для взрослых. Чтобы не допускать ошибок, старайтесь тестировать ваши гипотезы с детьми. Например, мне приходилось иногда брать обратную связь по проектируемому контенту, это позволяло получать значимые рекомендации по курсу до его запуска. Так были внедрены творческие задания и апробированы игровые механики.
🔸 Совет 5. Лично преподавайте на курсе (при возможности), либо присутствуйте и наблюдайте за проведением занятий. Методический кругозор, на мой взгляд, формируется не с «насмотренности», а с тщательного анализа образовательной среды изнутри. Например, я регулярно преподавал на своём курсе, участвовал в обсуждениях чата, находился в тесном контакте с детьми, проводил в свободное время рубрику «Ответы на вопросы» и даже приглашал к сотрудничеству родителей. Это позволило мне как разработчику значительно усилить образовательный продукт, так как приходилось анализировать процесс со всех сторон и делать важные заметки для будущих курсов.
💭 Вот и вся информация, которой я с вами хотел поделиться. Надеюсь, что было полезно и интересно!
Делитесь своим опытом проектирования обучения в детской нише в комментариях поста 👇🏼
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🎥 Коллеги, делюсь с вами записью митапа «Компетенции и качество работы методиста».
👨🏼🎓Спикеры:
• Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение»
• Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero
• Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, образовательный методист и методолог, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения»
• Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов»
• Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа
Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning.
👨🏼🎓Спикеры:
• Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение»
• Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero
• Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, образовательный методист и методолог, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения»
• Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов»
• Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа
Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning.
🙌🏼 Коллеги, продолжаю радовать вас новыми активностями.
На канале стартует рубрика "Вопросы и ответы". Теперь раз в месяц мы с Андреем будем отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме онлайн-обучения.
📍Критерии участия в рубрике:
1. Один подписчик может задать один вопрос.
2. Вопросы должны быть конкретизированы. Мы должны понимать какую именно задачу вы хотите решить. Ошибка: "Какие инструменты вовлеченности можно использовать в онлайн-обучении?". Правильно: "Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?"
3. Наши ответы будут публиковаться в чате канала. Поэтому заранее добавляйтесь в чат, чтобы ничего не пропустить. Форматы ответов - текстовый, либо видео или аудиосообщение.
Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками и рассмотрены с научной точки зрения.
Ждём ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼
На канале стартует рубрика "Вопросы и ответы". Теперь раз в месяц мы с Андреем будем отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме онлайн-обучения.
📍Критерии участия в рубрике:
1. Один подписчик может задать один вопрос.
2. Вопросы должны быть конкретизированы. Мы должны понимать какую именно задачу вы хотите решить. Ошибка: "Какие инструменты вовлеченности можно использовать в онлайн-обучении?". Правильно: "Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?"
3. Наши ответы будут публиковаться в чате канала. Поэтому заранее добавляйтесь в чат, чтобы ничего не пропустить. Форматы ответов - текстовый, либо видео или аудиосообщение.
Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками и рассмотрены с научной точки зрения.
Ждём ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Сбор вопросов закончен.
Спасибо Елене за вопрос: "Что можно почитать, чтобы научиться делать правильную архитектуру курса?"
Спасибо Екатерине за вопрос: "Какие критерии позволяют правильно планировать временные затраты обучения для взрослых?"
Спасибо Мафтуне за вопрос: "Какими форматами дистанционного обучения можно развивать метанавыки на примере сегмента HoReCa?"
👉🏼 Друзья, ждите от меня развёрнутые и аргументированные ответы в чате канала 25 июля.
p.s. в следующий раз рубрика "Вопросы и ответы" пройдёт уже в августе, поэтому включайте уведомления, чтобы успеть задать свой вопрос
Спасибо Елене за вопрос: "Что можно почитать, чтобы научиться делать правильную архитектуру курса?"
Спасибо Екатерине за вопрос: "Какие критерии позволяют правильно планировать временные затраты обучения для взрослых?"
Спасибо Мафтуне за вопрос: "Какими форматами дистанционного обучения можно развивать метанавыки на примере сегмента HoReCa?"
👉🏼 Друзья, ждите от меня развёрнутые и аргументированные ответы в чате канала 25 июля.
p.s. в следующий раз рубрика "Вопросы и ответы" пройдёт уже в августе, поэтому включайте уведомления, чтобы успеть задать свой вопрос
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Виртуальные лаборатории были разработаны для удаленного доступа к лабораториям по различным научным дисциплинам. Виртуальные лаборатории предоставляют собой полноценную систему управления обучением, где студенты могут использовать различные инструменты для проведения экспериментов, а также дополнительные веб-ресурсы, видеоматериалы и анимированные демонстрации.
Виртуальные лаборатории существуют давно, но особую популярность среди учебных заведений они начали набирать в 2020 году (во время пандемии), когда преподавателям необходимо было создавать экспериментальную среду, а делать это аудиторно не предоставлялось возможности.
Сегодня виртуальные лаборатории часто используются в смешанном формате обучения, так как являются отличным дополнением к реальной среде.
🔹 Перечислим некоторые преимущества виртуальных лабораторий для учащихся
Во-первых, уже проводились исследования, которые доказали эффективность виртуальных лабораторий, особенно в росте таких показателей как: обучаемость студентов, их внутренняя мотивация и самоэффективность.
Во-вторых, в виртуальной лаборатории нет ограничений по возможности использования экспериментального инструментария (причём в реальной жизни порой довольно дорогого), также нет этических соображений или биологических опасностей, которые нужно учитывать. Многие студенты, кстати, пишут, что виртуальная лаборатория – это отличный способ подготовиться к очной лабораторной работе (особенно высокой сложности).
В-третьих, виртуальные лаборатории соединяют теорию и практику. У студентов появляется возможность наблюдать за различными объектами, нажимать на них, перетаскивать, а также сохранять интересные наблюдения из экспериментов. Что ещё важно - все действия в виртуальной среде происходят мгновенно, и учащимся не нужно долго ждать, например, возникновения химических реакций или изменения физических процессов.
🔸 Наглядные примеры использования виртуальных лабораторий в обучении
• LabXchange
• Labster
• ROQED Physics
💭 С положительными сторонами всё понятно, но возникает интересный вопрос: "Какие существуют ограничения по использованию виртуальных лабораторий в обучении?"
📖 Источники
- Makransky G., Mads Bonde, Wulff J., Jakob Wandall, Michelle Hood, Creed P., Bache I., Asli Silahtaroglu, Nørremølle A. «Simulation based virtual learning environment in medical genetics counseling: an example of bridging the gap between theory and practice in medical education»
- Makransky G., Mayer R., Nøremølle A., Cordoba A. L., Wandall J., & Bonde M. «Investigating the feasibility of using assessment and explanatory feedback in desktop virtual reality simulations»
- Ресурсы: theconversation. com, learnsci. com
ℹ️ Виртуальные лаборатории были разработаны для удаленного доступа к лабораториям по различным научным дисциплинам. Виртуальные лаборатории предоставляют собой полноценную систему управления обучением, где студенты могут использовать различные инструменты для проведения экспериментов, а также дополнительные веб-ресурсы, видеоматериалы и анимированные демонстрации.
Виртуальные лаборатории существуют давно, но особую популярность среди учебных заведений они начали набирать в 2020 году (во время пандемии), когда преподавателям необходимо было создавать экспериментальную среду, а делать это аудиторно не предоставлялось возможности.
Сегодня виртуальные лаборатории часто используются в смешанном формате обучения, так как являются отличным дополнением к реальной среде.
🔹 Перечислим некоторые преимущества виртуальных лабораторий для учащихся
Во-первых, уже проводились исследования, которые доказали эффективность виртуальных лабораторий, особенно в росте таких показателей как: обучаемость студентов, их внутренняя мотивация и самоэффективность.
Во-вторых, в виртуальной лаборатории нет ограничений по возможности использования экспериментального инструментария (причём в реальной жизни порой довольно дорогого), также нет этических соображений или биологических опасностей, которые нужно учитывать. Многие студенты, кстати, пишут, что виртуальная лаборатория – это отличный способ подготовиться к очной лабораторной работе (особенно высокой сложности).
В-третьих, виртуальные лаборатории соединяют теорию и практику. У студентов появляется возможность наблюдать за различными объектами, нажимать на них, перетаскивать, а также сохранять интересные наблюдения из экспериментов. Что ещё важно - все действия в виртуальной среде происходят мгновенно, и учащимся не нужно долго ждать, например, возникновения химических реакций или изменения физических процессов.
🔸 Наглядные примеры использования виртуальных лабораторий в обучении
• LabXchange
• Labster
• ROQED Physics
💭 С положительными сторонами всё понятно, но возникает интересный вопрос: "Какие существуют ограничения по использованию виртуальных лабораторий в обучении?"
📖 Источники
- Makransky G., Mads Bonde, Wulff J., Jakob Wandall, Michelle Hood, Creed P., Bache I., Asli Silahtaroglu, Nørremølle A. «Simulation based virtual learning environment in medical genetics counseling: an example of bridging the gap between theory and practice in medical education»
- Makransky G., Mayer R., Nøremølle A., Cordoba A. L., Wandall J., & Bonde M. «Investigating the feasibility of using assessment and explanatory feedback in desktop virtual reality simulations»
- Ресурсы: theconversation. com, learnsci. com