Лаборатория онлайн-обучения pinned «Перестаньте делать работу за эксперта. Просто поставьте ему техническое задание. Вы знаете эту проблему. Она звучит так👇🏼 – Эксперт обещает «крутую практику», а приносит лекцию на 10 листов. – Вы просите добавить примеров для заданий, а слышите: «Ну, там…»
Почему ТЗ для эксперта не работает?
Плохое ТЗ для эксперта — это прямой путь к бесконечным правкам, сорванным дедлайнам и, как следствие, негативным отзывам от обучающихся.
Какие существуют 3 ошибки при постановке ТЗ, которые делают даже опытные проектировщики👇🏼
• Отсутствие критериев
Понятия «интересно» или «глубоко» субъективны. Без четких вводных (например, «задание должно решаться за 20 минут») эксперт будет ориентироваться на свой вкус, а не на вашу методическую и учебную задачи.
• Пропуск контекста
Часто эксперту в ТЗ забывают сообщить кого учат, с каким предыдущим опытом, что уже обучающиеся знаю по теме (а чего нет) и так далее по списку. Таким образом, эксперт разрабатывает контент «на свой вкус и цвет».
• Игнорирование ограничений
В ТЗ пишут, что нужно сделать, но забывают указать, чего делать нельзя. Без списка ограничений (возможности платформы, лимиты по времени проверки и т.д.) возникают постоянные переделки контента и риск увеличения бюджета по всему проекту.
💭 Вчера презентовал решение, которое упростит работу тем, кто регулярно работает с предметными экспертами — фреймворк «ТЗ для эксперта: подготовка практической части занятия». Это готовая структура, которая сводит вероятность недопонимания к минимуму и превращает хаос в предсказуемый результат.
Почитать подробности и приобрести фреймворк по самой выгодной стоимости можно по 👉🏼 ссылке.
Плохое ТЗ для эксперта — это прямой путь к бесконечным правкам, сорванным дедлайнам и, как следствие, негативным отзывам от обучающихся.
Какие существуют 3 ошибки при постановке ТЗ, которые делают даже опытные проектировщики👇🏼
• Отсутствие критериев
Понятия «интересно» или «глубоко» субъективны. Без четких вводных (например, «задание должно решаться за 20 минут») эксперт будет ориентироваться на свой вкус, а не на вашу методическую и учебную задачи.
• Пропуск контекста
Часто эксперту в ТЗ забывают сообщить кого учат, с каким предыдущим опытом, что уже обучающиеся знаю по теме (а чего нет) и так далее по списку. Таким образом, эксперт разрабатывает контент «на свой вкус и цвет».
• Игнорирование ограничений
В ТЗ пишут, что нужно сделать, но забывают указать, чего делать нельзя. Без списка ограничений (возможности платформы, лимиты по времени проверки и т.д.) возникают постоянные переделки контента и риск увеличения бюджета по всему проекту.
💭 Вчера презентовал решение, которое упростит работу тем, кто регулярно работает с предметными экспертами — фреймворк «ТЗ для эксперта: подготовка практической части занятия». Это готовая структура, которая сводит вероятность недопонимания к минимуму и превращает хаос в предсказуемый результат.
Почитать подробности и приобрести фреймворк по самой выгодной стоимости можно по 👉🏼 ссылке.
Teletype
ТЗ – Техническое задание для эксперта: подготовка практической части задания
🔹 Как методисту/методологу перестать переписывать задания за экспертами и получать материал, который можно сразу выдавать обучающимся?
👍5❤4
Когда обучение есть, а результата для бизнеса — нет
Знакомая ситуация: сотрудники проходят курсы, отчёты формируются… А на вопрос «Какой от этого бизнес-эффект?» — размытые ответы.
В такие моменты обучение начинает выглядеть просто как пункт расходов, а не как инструмент роста сотрудников.
24 марта пройдёт вебинар от МТС Линк как раз про то, как выстроить систему оценки обучения с фокусом на результат.
В программе👇🏼
• Ключевые принципы оценки эффективности обучения.
• Новый взгляд на модель Киркпатрика.
• ROI обучения: когда считать, а когда не тратить на это время.
• Практический кейс компании МТС Линк по оценке эффективности обучения.
Будет полезно всем, кто занимается обучением в компании и хочет перестать говорить вместо «процессов» на языке бизнес-результатов.
Спикеры:
— Виталий Кураго, директор по разработке учебных решений бюро РАЙЗ.
— Инна Колесникова, руководитель отдела обучения и клиентского опыта МТС Линк.
Регистрируйтесь 👉🏼 ссылке
Знакомая ситуация: сотрудники проходят курсы, отчёты формируются… А на вопрос «Какой от этого бизнес-эффект?» — размытые ответы.
В такие моменты обучение начинает выглядеть просто как пункт расходов, а не как инструмент роста сотрудников.
24 марта пройдёт вебинар от МТС Линк как раз про то, как выстроить систему оценки обучения с фокусом на результат.
В программе👇🏼
• Ключевые принципы оценки эффективности обучения.
• Новый взгляд на модель Киркпатрика.
• ROI обучения: когда считать, а когда не тратить на это время.
• Практический кейс компании МТС Линк по оценке эффективности обучения.
Будет полезно всем, кто занимается обучением в компании и хочет перестать говорить вместо «процессов» на языке бизнес-результатов.
Спикеры:
— Виталий Кураго, директор по разработке учебных решений бюро РАЙЗ.
— Инна Колесникова, руководитель отдела обучения и клиентского опыта МТС Линк.
Регистрируйтесь 👉🏼 ссылке
👍7
Коллеги, помните нашу активность по созданию портрета подписчика канала? 😀
Короче, я тут собрал все наши описания и дал нейросети визуализировать по такого персонажа.
Ниже ответ нейросети 👇🏼
молодой человек с ранней профессорской харизмой 😂
А если серьёзно, то как вам результат на фотке от нейронки❓
Короче, я тут собрал все наши описания и дал нейросети визуализировать по такого персонажа.
Ниже ответ нейросети 👇🏼
В ответах довольно чётко складывается не буквальный «средний портрет», а архетип: интеллектуал-системщик.
У него есть три слоя образа: внешне — молодой, собранный, деловой мужчина около 30; по вайбу — почти профессорская глубина, педантичность и спокойная авторитетность; по среде — северная, уединённая, тёплая комната в Нууке, где он думает, читает и работает.
Самый сильный образ получается не как «старик с белой бородой», а как молодой человек с ранней профессорской харизмой: строгий костюм, короткая тёмная стрижка, серьёзный взгляд, аккуратные интеллектуальные детали вроде пенсне или тонких очков, приглушённая палитра, запах дерева, книг и холодного океана за окном.
А если серьёзно, то как вам результат на фотке от нейронки
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥10🤓6❤3🏆2🆒1
💭 Завтра начинается уже пятый модуль курса по моделям проектирования учебных программ «Задача.Опыт.Результат».
И как преподаватель курса снова убеждаюсь, что учить можно одним и тем же вещам по-разному.
Например, ту же конструктивную согласованность Биггса можно рассмотреть на одном примере.
А можно, как у нас в курсе, разобрать, что такое «Constructive Alignment», кто автор подхода, в какой книге он упомянул о данном подходе, как применить конструктивную согласованность в разных моделях от OBL до EBL и с разными нишами (от корпоративной до EdTech), провести рефлексию, чтобы понять в чём такая разница действительно состоит в зависимости от поставленных образовательных результатов, учебных активностей, средств оценки и т.д.
Только в этом случае те, кто учится, при помощи собственной рефлексии понимают, что такое обучение «не для галочки».
И как преподаватель курса снова убеждаюсь, что учить можно одним и тем же вещам по-разному.
Например, ту же конструктивную согласованность Биггса можно рассмотреть на одном примере.
А можно, как у нас в курсе, разобрать, что такое «Constructive Alignment», кто автор подхода, в какой книге он упомянул о данном подходе, как применить конструктивную согласованность в разных моделях от OBL до EBL и с разными нишами (от корпоративной до EdTech), провести рефлексию, чтобы понять в чём такая разница действительно состоит в зависимости от поставленных образовательных результатов, учебных активностей, средств оценки и т.д.
Для меня важно раскрыть тему на том уровне, чтобы её качество на практике не потерялось.
Только в этом случае те, кто учится, при помощи собственной рефлексии понимают, что такое обучение «не для галочки».
❤10
Audio
Порассуждал об этом в небольшом подкасте.
Полезного прослушивания
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤9
💭 Десятки практических уроков, а обучающиеся всё равно не понимают тему и бросают её на полпути
Это не вопрос к студентам. Проблема в том, как устроено большинство курсов: много теории, мало практики. Вроде что-то из серии «изучил, но применить знания так и не получилось».
Программа курса «Методист образовательных программ» от Академии Эдюсон построена иначе: здесь вы не просто изучаете подходы, а осваиваете прикладные инструменты для создания образовательных продуктов.
На курсе я рассказываю про оценку эффективности обучения. Мои занятия прошли уже более 2000 человек, оценив их на 4.6/5.
Что вы получите за 2 месяца 👇🏼
• Изучите подходы на интерактивных тренажёрах — от анализа рынка до мотивации студентов и педагогического дизайна.
• Научитесь использовать геймификацию, чтобы повышать вовлечённость и помогать ученикам доходить до конца курса.
• Получите навыки работы в Articulate Storyline 360, iSpring, GetCourse, которые ценятся в профессиональном сообществе.
• Разберётесь, как применять нейросети от разработки учебных материалов до сценариев сторителлинга.
Оставьте заявку с промокодом
Реклама. ООО «Эдюсон», ИНН 7729779476, erid: 2VtzqwCnzVB
Это не вопрос к студентам. Проблема в том, как устроено большинство курсов: много теории, мало практики. Вроде что-то из серии «изучил, но применить знания так и не получилось».
Программа курса «Методист образовательных программ» от Академии Эдюсон построена иначе: здесь вы не просто изучаете подходы, а осваиваете прикладные инструменты для создания образовательных продуктов.
На курсе я рассказываю про оценку эффективности обучения. Мои занятия прошли уже более 2000 человек, оценив их на 4.6/5.
Что вы получите за 2 месяца 👇🏼
• Изучите подходы на интерактивных тренажёрах — от анализа рынка до мотивации студентов и педагогического дизайна.
• Научитесь использовать геймификацию, чтобы повышать вовлечённость и помогать ученикам доходить до конца курса.
• Получите навыки работы в Articulate Storyline 360, iSpring, GetCourse, которые ценятся в профессиональном сообществе.
• Разберётесь, как применять нейросети от разработки учебных материалов до сценариев сторителлинга.
Оставьте заявку с промокодом
ЛАБОРАТОРИЯ, чтобы получить скидку 55% на обучение и ещё 3 курса в подарок 🎁Реклама. ООО «Эдюсон», ИНН 7729779476, erid: 2VtzqwCnzVB
eduson.academy
Профессия «Методист образовательных программ»
Научитесь разрабатывать авторские онлайн и офлайн курсы, проектировать образовательные программы, внедрять геймификацию. За 4 недели освоите профессию и получите возможность выстраивать обучение в топовых компаниях или создать свой образовательный продукт
🔥5❤3
Вспоминаем базу
Коллеги, таксономия Блума давно стала классикой.
Но таксономия — это не только про глаголы.
Это про логику образовательного результата.
Если мы хотим, чтобы обучающийся не просто «знал», а «анализировал» или «создавал», архитектура курса должна меняться, как бы выразились когнитивисты, от простого к сложному.
Поэтому делюсь с вами подарочком 👉🏼 методическим фреймворком по Таксономии Блума
Пользуйтесь им как шпаргалкой! И хорошего вам настроения!
магазин со всеми методическими фреймворками 👉🏼 здесь
Коллеги, таксономия Блума давно стала классикой.
Но таксономия — это не только про глаголы.
Это про логику образовательного результата.
Если мы хотим, чтобы обучающийся не просто «знал», а «анализировал» или «создавал», архитектура курса должна меняться, как бы выразились когнитивисты, от простого к сложному.
Поэтому делюсь с вами подарочком 👉🏼 методическим фреймворком по Таксономии Блума
Пользуйтесь им как шпаргалкой! И хорошего вам настроения!
магазин со всеми методическими фреймворками 👉🏼 здесь
❤6🔥5
В последнее время в семье, на проектах, среди своего окружения выстраиваю такие взаимоотношения, где я никого не учу. А лишь создаю среду и условия для интереса.
Пожалуй, не зря Цой в своё время говорил:
Будто отсылая к Чехову с его цитатой из книги «Записная книжка I»:
Если взглянуть на андрагогические принципы, мы можем убедиться, что «научить взрослого нельзя, но можно создать для этого условия».
Дело в том, что взрослый прекрасно понимает, когда на него «взваливают» учебу, когда «впихивают» это знание.Многие ещё витают в облаках, когда думают, что это не очевидно.
Инструкционный подход передачи знаний изживает себя.
И это положительный сдвиг, потому что существуют научные доказательства почему такой подход не сильно эффективен.
Взрослый человек — это не «пустой сосуд», который нужно наполнить, и не «Tabula rasa» как бы выразились бихевиористы.
И то, что вы пытаетесь «взвалить» на него довольно часто приводит к конфликту опыта, из которого просто следуют пути его развития.
Пожалуй, не зря Цой в своё время говорил:
«Во всяком случае я не представляю себя, чтобы меня чему-то можно было научить. Я предпочитаю узнавать всё сам. На основе собственных наблюдений»
Будто отсылая к Чехову с его цитатой из книги «Записная книжка I»:
«Если хочешь стать оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай»
Если взглянуть на андрагогические принципы, мы можем убедиться, что «научить взрослого нельзя, но можно создать для этого условия».
Дело в том, что взрослый прекрасно понимает, когда на него «взваливают» учебу, когда «впихивают» это знание.
Инструкционный подход передачи знаний изживает себя.
И это положительный сдвиг, потому что существуют научные доказательства почему такой подход не сильно эффективен.
Взрослый человек — это не «пустой сосуд», который нужно наполнить, и не «Tabula rasa» как бы выразились бихевиористы.
Это состоявшаяся личность с багажом опыта.
И то, что вы пытаетесь «взвалить» на него довольно часто приводит к конфликту опыта, из которого просто следуют пути его развития.
🔥7💯6
Как меняются менторство и обучение в эпоху ИИ: новое исследование от СберУниверситета
Менторство, коучинг, наставничество и другие форматы обучения «от человека к человеку» остаются фундаментом развития. Без них образование теряет целостность и своё гуманитарное измерение.
Однако всё активнее в эти процессы включаются цифровые технологии и системы искусственного интеллекта — в ряде задач они уже действуют быстрее, а иногда и эффективнее человека.
Исследование посвящено тому, как трансформируются практики взаимного развития сегодня и как они будут выглядеть завтра, когда ИИ станет полноценным участником образовательной среды внутри организаций.
В центре внимания — вопросы, которые напрямую влияют на будущее обучения👇🏼
• Как будет развиваться взаимодействие человека и ИИ.
• Какие роли сохранят и переосмыслят коучи, менторы и наставники.
• Где проходит граница между полезной автоматизацией и заменой живого общения.
Над исследованием работали учёные и эксперты СберУниверситета, Сбера и других технологических компаний.
Отдельный акцент сделан на идее Александра Григорьевича Асмолова о принципиальной непрогнозируемости человека. В отличие от ИИ, действующего в рамках заданных ролевых моделей, человек не сводится к алгоритмам. Его поведение определяется не только ролями, но и более глубокими уровнями — мотивами, установками, личным опытом.
Ролевые модели можно описать и воспроизвести в цифровой системе. Но человеческие мотивы — с их противоречивостью и эмоциональной природой — остаются вне точного прогнозирования. Именно эта зона неопределённости и определяет границу между человеком и машиной.
Полный текст исследования доступен по 👉🏼 ссылке
Менторство, коучинг, наставничество и другие форматы обучения «от человека к человеку» остаются фундаментом развития. Без них образование теряет целостность и своё гуманитарное измерение.
Однако всё активнее в эти процессы включаются цифровые технологии и системы искусственного интеллекта — в ряде задач они уже действуют быстрее, а иногда и эффективнее человека.
Исследование посвящено тому, как трансформируются практики взаимного развития сегодня и как они будут выглядеть завтра, когда ИИ станет полноценным участником образовательной среды внутри организаций.
В центре внимания — вопросы, которые напрямую влияют на будущее обучения👇🏼
• Как будет развиваться взаимодействие человека и ИИ.
• Какие роли сохранят и переосмыслят коучи, менторы и наставники.
• Где проходит граница между полезной автоматизацией и заменой живого общения.
Над исследованием работали учёные и эксперты СберУниверситета, Сбера и других технологических компаний.
Отдельный акцент сделан на идее Александра Григорьевича Асмолова о принципиальной непрогнозируемости человека. В отличие от ИИ, действующего в рамках заданных ролевых моделей, человек не сводится к алгоритмам. Его поведение определяется не только ролями, но и более глубокими уровнями — мотивами, установками, личным опытом.
Ролевые модели можно описать и воспроизвести в цифровой системе. Но человеческие мотивы — с их противоречивостью и эмоциональной природой — остаются вне точного прогнозирования. Именно эта зона неопределённости и определяет границу между человеком и машиной.
Полный текст исследования доступен по 👉🏼 ссылке
sberuniversity.ru
Будущее практик взаимного развития (Р2Р) в AI-native организациях. Исследования образовательных технологий от EduTеch
Будущее практик взаимного развития (Р2Р) в AI-native организациях. Изучите исследования об образовательных технологиях на платформе СберУниверситета. Скачайте подробный PDF-файл исследования по проблемам edutech и узнайте о новейших трендах корпоративного…
❤4💯3
— научное или «удобное» объяснение?
Довольно часто на просторах интернета я вижу, как использование тех или иных образовательных форматов, особенно коротких учебных видеороликов, обосновывают как необходимость из-за наличия клипового мышления у современного общества.
Но никакого клипового мышления с научной точки зрения не существует.
Понятие «клиповое мышление» произошло не из психологии, а из медиа-среды. Элвин Тоффлер в книге «The Third Wave» ввёл понятие «blip culture». Он писал, что демассификация массовой информации «демассифицирует» и наше сознание, а вместо длинных связных рядов идей человек всё чаще получает «short, modular blips of information» (то есть «короткие, модульные фрагменты информации»).
Именно эта логика фрагментарного восприятия стала основой того, что позже в русскоязычной литературе назвали «клиповым мышлением».
Получается, что «клиповое мышление» — это ярлык? Ведь он всегда «удобнее», чем учитывать индивидуальные особенности отдельного человека, начиная от интеллектуальных и заканчивая культурными.
Как данная концепция прижилась в сфере обучения и образования?
Пожалуй, прежде чем ответить на данный вопрос, необходимо начать с того, как научное сообщество понимает «клиповое мышление».
На просторах интернета существует довольно много научных статей, в которых клиповое мышление рассматривается именно в сфере обучения и образования.
Давайте рассмотрим определения «клипового мышления» из таких публикаций 👇🏼
«Клиповое мышление» — это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.
источник: Семеновских Т. В. «Феномен “клипового мышления” в образовательной вузовской среде»
Термин «клиповое мышление» (сознание, восприятие) появился в философско-психологической литературе еще в конце 1990-х и обозначал особенность человека воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа либо теленовости (от англ. «clip» – «отсечение», «вырезка (из газеты)», «нарезка», «отрывок (из фильма))». В клипе каждый отдельный кадр подобен мгновенно схватываемому «моментальному образу», при этом информация легко впечатывается в подсознание, проникая сквозь барьер осознанного восприятия. Тем самым клип задействует энергию бессознательной части психики человека и иррационального восприятия.
источник: Бубич О. А., Гилевич Е. Г. «Клиповое мышление и организация педагогического процесса в вузе»
Как видно из представленных источников, с одной стороны, ни в одном определении невозможно понятно интерпретировать, что такое «клиповое мышление», с другой – невозможно понять, как определить или измерить наличие «клипового мышления» у обучающегося по описываемым признакам.
Что касается того, как понятие «клипового мышления» прижилось в сфере обучения и образования, то ответ довольно прост.
При помощи данного понятия удобно объяснять то, что цифровая среда меняет у сегодняшних обучающихся такие когнитивные процессы, например, как внимание или память.
Считаю, что вместо оперирования данным понятием, можно фокусироваться на изучении целевой аудитории обучающихся, а также на использовании правил и принципов для снижения когнитивной нагрузки.
Иными словами, более ценными являются вопросы:
• Как создавать учебный контент, который не увеличивает когнитивную нагрузку?
• Сколько времени существует у обучающихся для освоения курса?
• Каким предыдущим опытом они обладают (что уже знают по теме курса, а с чем ещё вовсе не знакомы)?
• Как сделать так, чтобы обучение не ассоциировалось с развлечением, но при этом было увлекательным и интересным? и т.д.
Именно ответы на эти и другие вопросы позволяют понять, как сделать обучение оптимальным для их когнитивных процессов обучающихся.
Коллеги, а что думаете вы относительно «клипового мышления»
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥13
Большая Розетка в Новой Москве — это место, где собираются те, кто связан с образованием.
Это не классическая конференция, а скорее встреча, где вы можете узнать о новых идеях, обменяться вживую опытом и поучаствовать в групповой работе.
На мероприятии рады каждому: от педагога в детском саду до учителя в школе, директора колледжа или ректора ВУЗа, от методиста из корпоративного мира до специалиста по развитию персонала в технологической компании. А ещё тьюторам, профориентологам, репетиторам и специалистам из смежных областей.
Как работает такая встреча:
— Участники приходят с актуальными рабочими запросами.
— На их основе формируется повестка встречи.
— Далее решения рождаются в процессе совместной групповой работы.
Встреча пройдёт с 4 по 5 апреля в Новой Москве (м. Потапово, площадка школы 2070).
В течение двух дней участники пройдут полный цикл работы со своими задачами: от их формулирования и уточнения — к совместной проработке в группах, тестированию решений и, в итоге, к конкретным идеям и прототипам, которые можно применить на практике.
Подробнее о мероприятии можно узнать на 👉🏼 канале.
Это не классическая конференция, а скорее встреча, где вы можете узнать о новых идеях, обменяться вживую опытом и поучаствовать в групповой работе.
На мероприятии рады каждому: от педагога в детском саду до учителя в школе, директора колледжа или ректора ВУЗа, от методиста из корпоративного мира до специалиста по развитию персонала в технологической компании. А ещё тьюторам, профориентологам, репетиторам и специалистам из смежных областей.
Как работает такая встреча:
— Участники приходят с актуальными рабочими запросами.
— На их основе формируется повестка встречи.
— Далее решения рождаются в процессе совместной групповой работы.
Встреча пройдёт с 4 по 5 апреля в Новой Москве (м. Потапово, площадка школы 2070).
В течение двух дней участники пройдут полный цикл работы со своими задачами: от их формулирования и уточнения — к совместной проработке в группах, тестированию решений и, в итоге, к конкретным идеям и прототипам, которые можно применить на практике.
Подробнее о мероприятии можно узнать на 👉🏼 канале.
Telegram
Влюбленные в образование. Канал бюро "Розетка"
Это канал сообщества бюро «Розетка», где мы публикуем информацию о наших событиях и про актуальное в образовании
#образованцы
https://rozetka.team
Контакт для связи — Настя @nastututu
Наш бот по пр
#образованцы
https://rozetka.team
Контакт для связи — Настя @nastututu
Наш бот по пр
🔥5❤3
💭 А я вам говорил, что у меня можно заказать бесплатный методологический/методический экспресс-аудит учебной программы, платформы, конструктора и т.д.?
Обычно это 20–30 минут моего анализа, в рамках которого я задаю не много вопросов, но они всегда оказываются глубокими и развивающими. Часто уже на этом этапе становятся видны точки роста, которые внутри команды могли просто не замечать.
Причём нередко такой экспресс-аудит потом перерастает в полноценное сотрудничество, потому что появляется понимание как и что улучшать.
Например, сейчас ко мне обратились с запросом оценить ИИ-конструктор. Кусочек моей обратной связи на скрине.
Так что если у вас есть:
— учебная программа,
— платформа,
— конструктор,
— или любой другой образовательный продукт,
и вы хотите посмотреть на него свежим, методологически сильным взглядом — можете написать мне в 👉🏼 в личные сообщения
p.s. в апреле осталось только 3 слота из 7, успевайте, что ещё сказать :)
Обычно это 20–30 минут моего анализа, в рамках которого я задаю не много вопросов, но они всегда оказываются глубокими и развивающими. Часто уже на этом этапе становятся видны точки роста, которые внутри команды могли просто не замечать.
Причём нередко такой экспресс-аудит потом перерастает в полноценное сотрудничество, потому что появляется понимание как и что улучшать.
Например, сейчас ко мне обратились с запросом оценить ИИ-конструктор. Кусочек моей обратной связи на скрине.
Так что если у вас есть:
— учебная программа,
— платформа,
— конструктор,
— или любой другой образовательный продукт,
и вы хотите посмотреть на него свежим, методологически сильным взглядом — можете написать мне в 👉🏼 в личные сообщения
p.s. в апреле осталось только 3 слота из 7, успевайте, что ещё сказать :)
❤7🔥2
«ИИ — это про скорость, методология — про эффективность»
Когда я создавал курс по методологии учебных презентаций, я не думал, что искусственный интеллект так мощно ускорит создание и генерацию слайдов.
Но знаете, что стало еще очевиднее сейчас?
Именно поэтому в курсе сделал акцент не на отдельных приемах оформления, а на базе, которая действительно влияет на качество обучения:
— как проектировать структуру учебной презентации,
— как использовать теорию когнитивной нагрузки,
— как учитывать особенности обучения взрослых,
— как упаковывать материал в понятные и рабочие форматы: схемы, таблицы, визуальные опоры и так далее по списку
Именно поэтому курс не потерял актуальность с приходом ИИ.
Наоборот.
ИИ может ускорить создание слайдов.
Но только методология помогает сделать их действительно учебными.
Эти вещи не противоречат друг другу.
Они усиливают друг друга.
Если вы хотите не просто делать презентации быстрее, а создавать учебный контент, который действительно работает с обучающимися — 👉🏼 этот курс для вас.
Начинайте изучать его 👉🏼 прямо сейчас
Когда я создавал курс по методологии учебных презентаций, я не думал, что искусственный интеллект так мощно ускорит создание и генерацию слайдов.
Но знаете, что стало еще очевиднее сейчас?
Учебная презентация начинается не с кнопки «сгенерировать», а с методологии.
Именно поэтому в курсе сделал акцент не на отдельных приемах оформления, а на базе, которая действительно влияет на качество обучения:
— как проектировать структуру учебной презентации,
— как использовать теорию когнитивной нагрузки,
— как учитывать особенности обучения взрослых,
— как упаковывать материал в понятные и рабочие форматы: схемы, таблицы, визуальные опоры и так далее по списку
Именно поэтому курс не потерял актуальность с приходом ИИ.
Наоборот.
ИИ может ускорить создание слайдов.
Но только методология помогает сделать их действительно учебными.
Эти вещи не противоречат друг другу.
Они усиливают друг друга.
Если вы хотите не просто делать презентации быстрее, а создавать учебный контент, который действительно работает с обучающимися — 👉🏼 этот курс для вас.
Начинайте изучать его 👉🏼 прямо сейчас
❤5
Лаборатория онлайн-обучения
«ИИ — это про скорость, методология — про эффективность» Когда я создавал курс по методологии учебных презентаций, я не думал, что искусственный интеллект так мощно ускорит создание и генерацию слайдов. Но знаете, что стало еще очевиднее сейчас? Учебная…
Что особо понравилось коллегам в этом курсе (да и мне тоже), так это то, что всё изученное во время учебных модулей упаковывалось в раздаточные материалы.
В качестве примера — это принципы мультимедиа Мейера.
Их невозможно применить, пока не потренируешься на примерах, не получишь обратную связь и т.д. Этим мы занимались на занятиях, а уже в раздаточном материале обучающиеся могли найти каждый принцип Мейера по следующей структуре:
— название принципа,
— суть принципа,
— положительный и отрицательный пример по принципу,
— ключевые рекомендации по применению на практике.
И такие раздаточные материалы существуют для каждого модуля.
Как говорится, бери и применяй, когда проектируешь слайдовые курсы или учебные презентации!
Начинайте изучать курс 👉🏼 прямо сейчас
В качестве примера — это принципы мультимедиа Мейера.
Их невозможно применить, пока не потренируешься на примерах, не получишь обратную связь и т.д. Этим мы занимались на занятиях, а уже в раздаточном материале обучающиеся могли найти каждый принцип Мейера по следующей структуре:
— название принципа,
— суть принципа,
— положительный и отрицательный пример по принципу,
— ключевые рекомендации по применению на практике.
И такие раздаточные материалы существуют для каждого модуля.
Как говорится, бери и применяй, когда проектируешь слайдовые курсы или учебные презентации!
Начинайте изучать курс 👉🏼 прямо сейчас
👍5🆒4
Университет как бизнес: новые модели роста и развития
Образовательное сообщество EDинство от МТС Линк приглашает специалистов отрасли принять участие в закрытой встрече, посвящённой трансформации вузов в современных условиях.
EDинство — это профессиональное сообщество, объединяющее экспертов образования. В рамках регулярных встреч участники обсуждают, как технологии и инновации меняют образовательную среду и открывают новые возможности для её развития.
Тема предстоящей встречи — развитие университетов в условиях ограниченных бюджетов.
В центре обсуждения👇🏼
• Стратегии привлечения студентов через цифровые платформы и персонализированный подход.
• Запуск платных и корпоративных образовательных программ.
• Внедрение искусственного интеллекта и других технологических решений в обучение.
Программа включает панельную дискуссию с представителями ведущих вузов и экспертами отрасли, а также полезные мастер-классы.
После основной части гостей ждёт неформальное общение: нетворкинг, фуршет и экскурсия по арт-пространству с гидом.
📅 Дата и место: 16 апреля, 15:00. Москва, арт-пространство «КУБ».
Формат встречи — офлайн, участие возможно по предварительной регистрации. Количество мест ограничено.
Регистрируйтесь по 👉🏼 ссылке
Образовательное сообщество EDинство от МТС Линк приглашает специалистов отрасли принять участие в закрытой встрече, посвящённой трансформации вузов в современных условиях.
EDинство — это профессиональное сообщество, объединяющее экспертов образования. В рамках регулярных встреч участники обсуждают, как технологии и инновации меняют образовательную среду и открывают новые возможности для её развития.
Тема предстоящей встречи — развитие университетов в условиях ограниченных бюджетов.
В центре обсуждения👇🏼
• Стратегии привлечения студентов через цифровые платформы и персонализированный подход.
• Запуск платных и корпоративных образовательных программ.
• Внедрение искусственного интеллекта и других технологических решений в обучение.
Программа включает панельную дискуссию с представителями ведущих вузов и экспертами отрасли, а также полезные мастер-классы.
После основной части гостей ждёт неформальное общение: нетворкинг, фуршет и экскурсия по арт-пространству с гидом.
📅 Дата и место: 16 апреля, 15:00. Москва, арт-пространство «КУБ».
Формат встречи — офлайн, участие возможно по предварительной регистрации. Количество мест ограничено.
Регистрируйтесь по 👉🏼 ссылке
🔥6
Искать или изучать?
Мне кажется, что мы зарылись в поисках инструментов.
Всюду рекомендуют всё новые и новые сервисы с ИИ, которые помогают находить новую информацию: в бизнесе, науке и т.д.
И каждый новый сервис отличается от предыдущих своей скоростью, качеством подбора информации.
ИИ сервисы, несомненно, помогают и упрощают процесс работы!
Коллеги, но ведь порой мы упускаем ценность и пользу от самой информации, потому как сфокусированы не на её содержании, а на упрощении её поиска.
Получается, что мы сконцентрированы наинструментах ❓
Мне кажется, что мы зарылись в поисках инструментов.
Всюду рекомендуют всё новые и новые сервисы с ИИ, которые помогают находить новую информацию: в бизнесе, науке и т.д.
И каждый новый сервис отличается от предыдущих своей скоростью, качеством подбора информации.
ИИ сервисы, несомненно, помогают и упрощают процесс работы!
Коллеги, но ведь порой мы упускаем ценность и пользу от самой информации, потому как сфокусированы не на её содержании, а на упрощении её поиска.
Получается, что мы сконцентрированы на
❤5👍4
От Tandem к DeepSeek: как ИИ-репетитор изменил мой подход к изучению английского
Рассказал, как заменил привычные сервисы для изучения иностранного языка на ИИ-репетитора.
Вспоминаем базу: методический фреймворк по Таксономии Блума
Поделился бесплатным фреймворком по Таксономии Блума. Проектируйте образовательные результаты с удовольствием!
Мифы об обучении. Миф 15
Разоблачил популярный миф о том, что если в учебной программе существует нужная тема, то значит она будет освоена обучающимся.
Рассказал, как заменил привычные сервисы для изучения иностранного языка на ИИ-репетитора.
Вспоминаем базу: методический фреймворк по Таксономии Блума
Поделился бесплатным фреймворком по Таксономии Блума. Проектируйте образовательные результаты с удовольствием!
Мифы об обучении. Миф 15
Разоблачил популярный миф о том, что если в учебной программе существует нужная тема, то значит она будет освоена обучающимся.
👍3
💭 В последнее время я всё чаще понимаю, что причины, лежащие в основе сложности обучения, заключаются не только в особенностях когнитивных процессов мозга, но и в том, что навязывается извне массовой культурой.
Я уже писал часть своих материалов на канале о том, как массовая культура привнесла множество стереотипных понятий, например, таких как «клиповое мышление» или «теория поколений», и как это негативно отразилось на подходах тех, кто проектирует учебные курсы.
Именно поэтому с сегодняшнего дня мои интересы будут дополнительно лежать в культурной плоскости, поскольку без неё невозможно сформировать полноценную картину причин, по которым современный человек не хочет учиться или бросает учёбу вовсе.
Я уже писал часть своих материалов на канале о том, как массовая культура привнесла множество стереотипных понятий, например, таких как «клиповое мышление» или «теория поколений», и как это негативно отразилось на подходах тех, кто проектирует учебные курсы.
Именно поэтому с сегодняшнего дня мои интересы будут дополнительно лежать в культурной плоскости, поскольку без неё невозможно сформировать полноценную картину причин, по которым современный человек не хочет учиться или бросает учёбу вовсе.
👍12🔥5❤2
Мой личный опыт и что об этом говорят научные исследования?
Недавно смотрел подкаст Глеба Соломина с приглашёнными учёными — биологом Михаилом Никитиным и нейробиологом Владимиром Алиповым. Они обсуждали интеллект, его особенности, в том числе влияние искусственного интеллекта на сознание человека.
Во время просмотра я заметил одну примечательную вещь: сначала я поставил ускорение на 2x, а затем задал себе вопрос — зачем я вообще включил ускорение? Как сформировалась эта цифровая привычка ускорять чью-то речь?
Ведь я смотрю не для того, чтобы быстро потребить контент, а для того, чтобы вникнуть в ключевые идеи этого интеллектуального диалога между учёными.
Я замедлил скорость сначала до 1,5x, а затем до 1,3x. В итоге я стал замечать, что гораздо лучше понимаю то, что обсуждают учёные. Более того, что самое важное, перестал торопиться досмотреть это видео до конца. Я прекрасно осознавал, что ценность не в том, сколько ещё осталось досмотреть, а в том, сколько я понимаю сейчас из того, что слышу.
А понимание требует замедления.
Решил посмотреть несколько исследований о влиянии скорости учебного видео на понимание учебной информации.
Существуют разные исследования, которые как подтверждают, так и отрицают влияние ускорения видеоматериалов на их понимание👇🏼
Исследования, которые скорее отрицают вред ускорения видеоматериалов для понимания:
• Murphy et al., 2022 231 студент UCLA смотрел две учебные лекции на скоростях 1×, 1.5×, 2×, 2.5×. Понимание проверяли сразу и через неделю. Существенного ухудшения на 1.5× и 2× авторы не нашли. Заметное падение появилось только на 2.5×.
• Nagahama & Morita, 2017 У 59 студентов при просмотре лекционного видео со слайдами и изображением преподавателя результаты тестов и опроса даже позволили авторам предположить, что 1.5× может быть эффективнее, чем 1×.
• Ritzhaupt, Pastore & Davis, 2015 В эксперименте с видео на скоростях 1.0×, 1.25× и 1.5× авторы не нашли значимых различий в учебной результативности по скорости.
Исследования, которые находят отрицательное влияние ускорения видеоматериалов для понимания:
• Song et al., 2018 Рандомизированное исследование на 54 студентах-медиках сравнивало скорости 1× и 1.5× на двух новых для них видео. По одному тесту результат на 1.5× был значимо хуже, по другому — хуже, но незначимо. Общий вывод авторов: ускорение может ухудшать немедленное усвоение нового материала.
• Mo et al., 2022 76 студентов случайно распределили в зависимости от скорости просмотра: 1.0×, 1.25×, 1.5× и 2×. Авторы сообщают, что скорость существенно влияет на учебный результат: лучшие эффекты были получены на 1.25× и 1.5×, а на 2× результаты заметно падали, одновременно росла когнитивная нагрузка.
Итого: безусловно, чтобы делать значимые выводы, необходимо учитывать много факторов, начиная от уровня предыдущего опыта по теме учебного видеоматериала и заканчивая сложностью терминологии, но если кратко обобщить, то 1.25×–1.5× чаще всего является оптимальным ускорением, 2× — уже зависит от формата, сложности и опыта самого обучающегося; всё, что выше 2×, несёт заметный риск ухудшения понимания.
Важное уточнение: многие эксперименты использовали короткие лекции и тестировали в основном фактическое воспроизведение, а не глубокий перенос знаний, поэтому для сложного, нового или концептуально плотного материала ускорение лучше не использовать вообще.
Мои наблюдения снова подтверждают тот факт, что цифровые привычки, создаваемые массовой культурой и медиасредой, формируют поведенческие паттерны, которые так или иначе негативно влияют на процессы обучения.
Мне кажется, что наступило время, когда первоочередными вопросами являются «Что такое обучение?», «Для чего мы учимся?», «Как правильно учиться?» и т.д., а уже затем «Чему мы учимся?». А вопросы эти лежат уже не в нейробиологическом контексте, а в философском, культурном и иных.
Согласны, коллеги
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍11❤8