ℹ️ Дорогие коллеги, к сожалению, на предыдущей конференции мне не удалось донести до вас все свои мысли по поводу компетенций онлайн-методиста и пояснить отличие между методологом и методистом. Поэтому я решил разобраться в данном вопросе с точки зрения науки и организовать эфир с приглашением всех вас к участию!

Программа эфира "Методист и методолог. Научный взгляд на профессии":

1. Что такое "методология", "метод" и "методика"? В чём принципиальное отличие этих определений в обучении?

2. Чем отличается методист от методолога в онлайн-обучении? И какое место среди них занимает педагогический дизайнер?

3. Каких компетенций требует от методистов и методологов рынок образования? И почему из-за этого может ухудшиться качество проектирования образовательных продуктов?

4. Как правильное определение компетенций поможет рынку образования "смотреть" на образовательный продукт под разными углами?

5. Открытая дискуссия автора канала с подписчиками и слушателями

Дата: 04 мая
Время: 18.30 по МСК

📍 Количество мест: 30
Ограничение связано с тем, чтобы я смог в конце со всеми конструктивно подискутировать. Те, кто не успеет зарегистрироваться смогут задать мне вопросы в чате после трансляции.

👉🏼 ССЫЛКА НА РЕГИСТРАЦИЮ

После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы

ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ℹ️ В предыдущем посте вы узнали чем отличаются знания, умения и навыки с точки зрения педагогики. В комментариях к данному посту одним из подписчиков было предложено пояснить, что же представляют из себя компетенции, и как они соотносятся со знаниями, умениями и навыками. Я решил поддержать данный вопрос и раскрыть вкратце тему, посвященную компетенциям.

🔹 Понятие «компетенция» в образовании применительно к теории языка в 70-х годах ХХ века ввел американский лингвист Наум Хомский, затем как говорит в одном из интервью советский педагог Ирина Алексеевна Зимняя: «В 1984 году, была опубликована работа Дж. Равена «Competence in modern society: Its Identification, Development and Release» (у нас было переведено как «Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация»). Дж. Равен выделил 37, я бы сказала, явлений, которые ведут к положительному результату. Это, например, продуктивность мышления, критичность мышления, хорошее запоминание, мнемическая способность, точное восприятие, мотивация, самостоятельность, четкое понимание цели, подчинение этой цели различных средств, работа в команде, в компании, хорошее общение… тридцать семь – совершенно разнородных явлений. Но обратите внимание, что все последующие авторы выбирали как бы из этой совокупности и структурировали, что относится к когнитивной сфере, а что относится к личностной сфере, к взаимодействию и так далее…. Для меня компетенции – это безотносительно (и здесь я иду за Дж. Равеном), безотносительно к тому, к какой сфере они относятся, — это те факторы, которые способствуют достижению лучшего результата в деятельности, в обучении, в чём угодно. Это может быть мотивация, это может быть способность, это может быть эмоция, это могут быть знания, умения – это всё то, что ведет к результату и осознанию себя как субъекта этой деятельности».

🔸 Существуют и другие взгляды на определение «компетенции». Приведём лишь некоторые из них.

Хуторской А.В. определяет образовательную компетенцию как требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Татур Р.Г. определяет компетенцию как массив свойств образованной личности, выраженный через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, через единственную дефиницию – компетентность.

Маркова А.К. определяет компетенцию как взаимосвязь психических качеств, состояний, которая даёт возможность человеку, осуществляющему профессиональную деятельность, проявлять самостоятельность и ответственность («действенная компетентность»), как способность выполнять конкретные трудовые функции.

К сожалению, учёные, изучавшие компетентностный подход в образовании, так и не смогли единогласно дать определение «компетенции». Поэтому, на мой взгляд, актуальным сегодня является определение И.А. Зимней: «…компетенции — это те факторы, которые способствуют достижению лучшего результата в деятельности».

💬 Вот и всё, чем я хотел с вами поделиться касательно данной темы. Надеюсь, что информация была полезна.

📖 Источники
- Галустян О.В., Радченко Л.А., Плешаков М.А., Пальчикова Г.С. «Понятие компетенции и компетентности в современной педагогике»
- Татур Р.Г. «Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования»
- Хуторской А.В. «Образовательные компетенции и методология дидактики»
- Маркова А.К. «Психология профессионализма»
- Ресурсы: pirao. ru, wikipedia

#ПрямыеЭфиры

ℹ️ Дорогие коллеги, спасибо вам за участие в эфире!

У нас действительно выдалась полезная трансляция касательно отличия «методолога», «методиста» и «педагогического дизайнера». Рынок образования будет и должен меняться.

Отдельное внимание стоит уделить вашему пониманию того, что за научным подходом будущее! Спасибо за поддержку!

👉🏼 Прикрепляю ссылку для тех, кто не смог присоединиться.

Приятного просмотра!

📍 Если у вас есть вопросы по содержанию эфира, то задавайте их, пожалуйста, в комментариях к записи.

Дорогие коллеги, я искренне рад сообщить о том, что нас уже больше 1000!

Сразу вспомнил как впервые создал канал (не веря в то, что он будет кому-то интересен), как пригласил своих первых подписчиков, затем как вступил в сообщество Digital learning и был создан «Научный день», как потом стал помогать сотням специалистам из онлайн-обучения и проводить бесплатные образовательные эфиры.

Я каждый день наблюдаю за тем, кто подписывается на канал, каждый день просматриваю статистику и размышляю над увеличением пользы контента.

Сегодня на канале собраны представители крупных онлайн-школ (Edmarket, Geekbrains, Skyeng, Skillbox и т.д.), корпоративного сектора, государственных образовательных учреждений и фрилансеры.

Все мы с вами разные, начиная от должности и заканчивая опытом. Но всех нас объединяет только одно - это обучение!

Спасибо вам большое за поддержку 🙏🏼

ℹ️ Уважаемые коллеги, довольно много споров вызывает вопрос: "Чем же отличается педагогика от андрагогики и почему у этих подходов разные методы проектирования обучения?". Приглашаю вас совместно разобраться в данном вопросе, а также поподробнее узнать, что же мы приготовили для вас в закрытой группе!

📝 Программа эфира "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения":

1. Что такое «педагогика» и «андрагогика»? Чем отличается педагогическая модель проектирования обучения от андрагогической?

2. Какие методы обучения максимально эффективны в обучении взрослых и почему?

3. Научный подход и обучение взрослых. Миф или инструмент будущего?

4. Презентация закрытой группы канала

5. Дискуссия автора канала с подписчиками и слушателями

Дата: 12 мая
Время: 19.00 по МСК

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ

После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ℹ️ Вид обучения – это способ организации учебно-воспитательного процесса. От того как организован учебный процесс напрямую зависит проектирование образовательной среды. Поэтому я решил создать цикл публикаций, посвященных основным видам обучения, знание которых поможет вам правильно подбирать методики в онлайн-обучении. И сегодня мы рассмотрим первый вид обучения – объяснительно-иллюстративное обучение.

📝 Объяснительно-иллюстративное обучение (далее — ОИО) было описано и научно обосновано Иоганном Фридрихом Гербартом в начале XIX в. ОИО – это традиционное обучение, методами которого является объяснение учебного материала в сочетании с наглядностью, при этом слушание и запоминание становится ведущими видами деятельности обучающихся, а безошибочное воспроизведение изученного — основной критерий эффективности такого обучения. В ОИО учебная информация может передаваться с помощью устного слова (например, лекция), печатного слова (например, учебника), наглядных средств (например, картинок), практического показа способов деятельности (например, показа способа решения задачи). Простым примером ОИО в онлайн-среде может стать учебный вебинар, который проводится преподавателем с использованием презентации с текстом и изображениями, а метрикой эффективности при этом является пройденное учениками тестирование с выбором одиночного ответа.

🔹 Перечислим некоторые из преимуществ ОИО в онлайн-обучении

Cущественная экономия времени и сил на подготовку к обучению. Для того, чтобы реализировать ОИО на практике достаточно подготовить вебинарную платформу и учебную презентацию, не заботясь о дополнительных инструментах в виде геймификации, виртуальных досок, интерактивных заданий и т.д.

Чёткая фиксация результатов обучения. В связи с тем, что для ОИО безошибочное воспроизведение изученного считается основным критерием эффективности, то такой инструмент проверки знаний, например, как опрос или тестирование позволяет в точности измерить уровень знаний обучающихся, не прибегая к более сложным инструментам в виде решения кейсов, ведения образовательных проектов и т.д.

Лёгкая управляемость образовательным процессом. На практике, как правило, чем больше средств и методов используется во время реализации образовательного процесса, тем больше усилий требуется для контроля обучения (особенно в онлайн-среде). ОИО не требовательно в отношении усилий по организации образовательного процесса, поэтому данный вид обучения является легкоуправляемым, причём как для преподавателя, так и для обучающихся.

🔸 Перечислим некоторые из недостатков ОИО в онлайн-обучении

Знания подаются в «готовой» форме. Как правило, ОИО не позволяет обучающимся продуктивно мыслить (не говоря о саморефлексии), а лишь даёт возможность запомнить ту учебную информацию, которая транслируется преподавателем. Поэтому такой вид обучения становится слабоэффективным там, где учащемуся необходимо подняться выше уровней "запоминания" и "понимания" по Таксономии Блума.

Низкая самостоятельность и пассивность обучающихся. В связи с тем, что ОИО предусматривает одноименный процесс обучения «от преподавателя к ученику» и не предполагает создание дополнительных совместных активностей во время обучения, например, образовательных квизов или творческих заданий, то вовлеченность и, как следствие, самостоятельность учащихся становится низка, что негативно отражается на результатах обучения.

Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся. ОИО не учитывает сложность учебной информации и возможные формы подачи учебных материалов в онлайн-среде, что не позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, снижая возможность достижения ими высоких результатов в обучении.

💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться касательно объяснительно-иллюстративного обучения. В следующей публикации мы рассмотрим программированное обучение.

📖 Источники
- Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. «Педагогика»
- Подласый И.П. «Практическая педагогика»
- Ресурсы: studopedia. ru, studbooks. net

ℹ️ Уважаемые коллеги, рад вам напомнить о том, что уже завтра (12 мая) в 19.00 по МСК пройдёт четвёртый образовательный эфир канала на тему: "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения".

Только для тех, кто будет находиться на эфире ждёт 3 приятных бонуса 👇🏼

1️⃣ Методический инструмент по модели проблемного обучения

2️⃣ Вступление в закрытую группу на специальных условиях

3️⃣ Список авторов по андрагогике как для начинающих, так и для опытных специалистов

🙏🏼 Отдельно, кстати, хотел поблагодарить всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, а это: преподаватели, методисты, методологи, директора школ и их заместители, руководители корпоративных университетов, руководители образовательных проектов, бизнес-тренера, технические разработчики обучения и многие другие специалисты.

Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.

ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что в 19.00 по МСК мы начинаем четвёртый образовательный эфир канала на тему: "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения".

Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.

До встречи 👋

#ПрямыеЭфиры

ℹ️ Уважаемые коллеги, спасибо вам за участие в эфире!

Теперь вы знаете, какая разница существует между педагогической и андрагогической моделями проектирования обучения, а также какие методы эффективны для обучения взрослых.

📝 Во время эфира я наконец-то презентовал закрытую группу канала (начиная с 01:15:00 записи).

🙌🏼 Стоимость всего лишь 2490 руб./месяц.

В эту стоимость входят все 5 активностей:

- Образовательные мастер-классы
- Мастермайнды по актуальным задачам и проблемам участников
- Актуальные статьи по онлайн/оффлайн обучению
- Готовые методические инструменты для онлайн-обучения (от сценариев до SJM)
- Качественные ответы на вопросы от экспертов обучения
+ бонус бесплатный доступ к библиотеке знаний

📩 По ОПЛАТЕ писать в личные сообщения.

Ссылка с записью эфира

💭 В 2020 году я присутствовал на одной из конференций и меня глубоко поразил тот факт, что многие из достаточно «серьёзных» людей до сих пор витают в стереотипах.

Сидя за круглым столом, один из присутствующих сказал, что преподаватель в 30 лет не может являться «Лучшим учителем страны». Помню, как отовсюду сразу посыпались реплики, связанные с отсутствием опыта у этого молодого, 30-летнего учителя (ведь есть более опытное, возрастное поколение для подобных наград).

Так вот само понятие «лучшего» учителя меня немного смущает.

🔸 У нас привыкли выделять кого-то одного, такого одного, который один за всех и сразу. Ведь это то же самое, что среди врачей разных направлений отобрать «лучшего», пожалуй, это глупо, так как каждый из них компетентен по-своему.

🔹 Ну даже если действительно выделить «лучшего», так почему не поверить в то, что именно молодой учитель может им стать? Может тогда вычеркнем из истории всех молодых гениальных ученых, медиков, литераторов, композиторов, архитекторов и проч. и проч.?

❗️Паскаль создал арифмометр в 19 лет, Фило Франсуот в 14 лет сконструировал диссектор - одну из систем цифрового телевидения, Моцарт написал свою первую оперу в 11 лет. Этот список может длиться вечно…

Разве после этого кто-нибудь сможет сказать о том, что возраст - главное в признании таких людей❓

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели объяснительно-иллюстративный вид обучения, а также несколько преимуществ и недостатков данного вида для онлайн-среды. Теперь поговорим о программированном виде обучения.

📝 Программированное обучение было выдвинуто американским профессором Берресом Фредериком Скиннером в 1954 г. В разработке отдельных положений концепции также участвовали и отечественные учёные: Н. Ф. Талызина, В. И. Чепелев П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда и другие.

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, которое реализуется при помощи специальных средств, например, в онлайн-среде это может быть электронный учебник, модульный дистанционный курс, или образовательный курс в телеграм.

🔹 Перечислим некоторые из преимуществ программированного обучения в онлайн-среде

Программированное обучение помогает индивидуализировать учебный процесс. Это означает, что обучающиеся могут учиться с собственным темпом и выбирать для прохождения учебных материалов удобное для себя время. Что касается технологий, то они в этом отношении помогают сделать обучение ещё и самостоятельным, что является важным фактором в мотивационных установках взрослого учащегося.

Образовательные результаты легко измеряются. В программированном обучении существуют контрольные точки, например, в виде тестирования, которые могут показывать насколько успешно обучающийся справился с изучением пройденного материала. Это позволяет регулярно отслеживать прогресс в обучении и давать обратную связь учащимся.

Дозирование учебной информации. В данном виде обучения информация подаётся небольшими порциями, что позволяет обучающимся не перегружаться и эффективнее усваивать учебный материал.

🔸 Перечислим некоторые из недостатков программированного обучения в онлайн- среде

Отсутствие оценки этапов усвоения знаний. Для того, чтобы программированное обучение было эффективно необходимо строить программированные учебные материалы, основываясь на закономерностях усвоения знаний обучающимися, например, на основе цифровой таксономии Блума. Ведь определить качество, например, применения знаний на практике только лишь за счёт технологий (без эксперта/преподавателя) довольно сложно.

Невозможность управления внутренней, психической деятельностью обучающихся. В процессе обучения довольно важно наблюдать за поведением учащихся, т.к. это позволяет отслеживать их положительные и отрицательные реакции на изучение того или иного учебного материала. Иначе говоря, в обучении важен не только контроль правильных ответов, но и пути, ведущие к ним, что не позволяет программированный вид обучения.

Отсутствие оперативной обратной связи в процессе прохождения обучения. Как было сказано ранее, программированное обучение предполагает высокую самостоятельность, что является несомненным преимуществом, но также важно помнить, что большая часть обучающихся имеет разный уровень знаний, в связи с чем возникает потребность в регулярной поддержке и сопровождении таких обучающихся по освоению новых учебных материалов, что часто становится сложным в данном виде обучения.

💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться касательно программированного вида обучения. В следующей публикации мы рассмотрим проблемное обучение.

📖 Источники
- Шварц И.Е. «Программированное обучение»
- Уколова О. В. «Особенности программированного обучения, достоинства и недостатки»
- Ресурсы: wikipedia, wandofknowledge. com

ℹ️ Уважаемые коллеги, в этом небольшом видео я хотел с вами поделиться пользой использования научного подхода при проектировании онлайн-обучения.

Научный подход - это просто и доступно!

🎥 Приятного просмотра

💬 Можно долго жаловаться на проблемы рынка онлайн-образования, а можно ставить задачи и действовать, что мы и решили сделать с опытными специалистами из онлайн-обучения, создав Коллегию методологов.

▪️Причинами для нашего объединения оказались следующие проблемы:

- Методисты и методологи всё ещё не понимают своих функций, потому что проекты рождаются "на ходу" и содержание проектов является отправной точкой для функций их исполнителей, т.е. функции специалистов постоянно меняет рынок;

- Яркий маркетинг и "сверхобещания" по проектированию образовательных онлайн-продуктов, которые не соответствуют содержанию и фактическим результатам;

- Наличие мягких ниш обучения (рисование, вязание, пение и т.д.) рождают новый хаос, где результат невозможно оцифровать;

- Проектирование образовательных продуктов строится по принципу «сделай так, потому что это лучше» вместо доказанной научной теории, исследований и цифр, которые должны быть отправной точкой для любого принимаемого методического решения в онлайн-обучении;

- Решения по продукту всё ещё принимаются на основе: "работаем так, как у конкурентов", "мне посоветовали в чате", "так меня научили на одном курсе" и т.д., вместо ориентации на образовательных целях и создании на их основании конкретных инструментов.

🔹Сегодня точно понятно, что рынок онлайн-образования, где существует заказчик (например, эксперт) и исполнитель (например, методист) явно требует стандартизации, чем и будет заниматься коллегия в ближайшее время под чутким контролем основателя - Светланы Толубеевой.

📍С краткой записью первой встречи коллегии методологов вы можете ознакомиться здесь.

Ставьте 🔥 если вы поддерживаете нашу инициативу

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели программированный вид обучения, а также несколько преимуществ и недостатков данного вида для онлайн-среды. Теперь поговорим о проблемном виде обучения.

📝 Проблемное обучение (problem-based learning) в полной мере получило разработку в XX столетии в педагогике Джона Дьюи, который выступил с критикой книжной школы, дающей готовое знание, пренебрегая способностью к деятельности и познанию. Кстати, в нашей стране исследованиями проблемного обучения также занимались: Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др. У данных авторов достаточно много научных трудов, которые можно почитать, чтобы углубиться в тему проблемного обучения.

Суть проблемного обучения заключается в том, что перед учениками ставится проблемная задача/ситуация, которую необходимо решить. Чаще всего проблемные задачи в обучении максимально приближены к реальным задачам. В ходе решения проблемных задач ученики усваивают новые знания, умения, развивают общие способности, исследовательскую активность и формируют творческие умения. Таким образом, если мы говорим о способе получения знаний, то проблемное обучение является активным (нужно "добывать" знание), а не пассивным.

🔹 Перечислим некоторые важные условия для качественной организации проблемного обучения в онлайн-среде

🔸 Формулируйте результаты обучения. Решение проблемных задач и проблемных ситуаций должно быть ориентировано на достижение образовательных целей, но никак не заключаться в принципе «решено/не решено». Поэтому в любой из задач и ситуаций должны быть заранее сформулированы знания и умения (или компетенции), которые обучающемуся необходимо приобрести.

🔸 Создавайте инструкции по прохождению проблемного обучения как для преподавателей, так и для обучающихся. Преподаватель заранее должен понимать, как правильно ставить задачу и как сделать её достижимой, а обучающийся должен понимать какие условия необходимо соблюдать при решении задачи. Только подобное двустороннее понимание приводит проблемное обучение к образовательным результатам.

🔸 Актуализируйте задачи для обучающихся. Если в проблемной задаче или ситуации не содержится определенной актуальности (а иногда и новизны), то вовлеченность учеников будет крайне низка. Особенно если мы говорим про взрослых обучающихся, у которых обучение должно быть актуально для их текущих жизненных целей.

🔸 Учитывайте предыдущие знания обучающихся. При использовании проблемного обучения в групповом формате задача должна иметь определенный уровень сложности, чтобы учащиеся смогли работать вместе над её решением, иначе не все смогут достичь поставленных образовательных целей.

🔸 Создавайте базу знаний. Для прохождения проблемного обучения важно подсказывать обучающимся, где можно получить дополнительную учебную информацию для продвижения по решению задач. Это значит, что для каждой проблемной задачи или ситуации должна быть заранее создана база знаний (пусть даже и небольшая).

🔸 Давайте обратную связь обучающимся по решению задач. Для каждого ученика критически важно оценить решение задачи. Поэтому в течение и после завершения проблемного обучения давайте обратную связь по качеству решения проблемных задач или ситуаций, это позволяет учащимся проводить работу над ошибками, а также актуализировать свой текущий образовательный опыт.

Вопросами, с помощью которых можно спроектировать проблемные задачи и ситуации, а также алгоритмом постановки задачи в проблемном обучении я поделился во время своего четвёртого образовательного эфира канала. Во время эфира также были рассмотрены преимущества и недостатки проблемного обучения.

💬 Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим вид самостоятельного обучения при помощи педагога.

📖 Источники
- Вульфов Б.З. «Педагогика»
- Практический опыт консультанта по обучению, онлайн-методиста, методолога Осипова М.А.
- Ресурсы: cornell. edu, citl.illinois. edu

ℹ️ Уважаемые коллеги, в этом небольшом видео я хотел бы поделиться с вами своим мнением о качестве образовательного продукта.

🎥 Приятного просмотра

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». САМООБУЧЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ПЕДАГОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели проблемный вид обучения, а также несколько рекомендаций данного вида для онлайн-среды. Теперь поговорим о самообучении при помощи педагога-консультанта.

📝 Рост информатизации и цифровизации повлекли за собой необходимость поиска нового подхода к организации обучения, при котором обучающийся будет сам определять, что он будет изучать и как процесс обучения должен быть построен. Поэтому главным вопросом становится не «Как учить?», а «Как научить учиться?», и большое значение в данном вопросе занимает подход хьютагогики.

Самообучение при помощи педагога-консультанта - один из непопулярных, но, на мой взгляд, эффективных видов обучения. Суть данного обучения сводится к самостоятельному «добыванию» учеником знаний для конкретных целей под наблюдением опытного специалиста. Роль педагога - проконтролировать качество пройденного обучения и определить влияние занятий на достижение целей обучающегося. То есть педагог-консультант планирует необходимые действия для ученика как в отношении приобретения знаний, так и в отношении выработки умений и навыков, то есть осуществляет образовательно-профориентационную функцию.

🔹 Перечислим некоторые важные условия по организации самообучения при помощи педагога-консультанта.

🔸 Педагог-консультант должен иметь собственные образовательные и профессиональные результаты. Важным фактором в рекомендациях по обучению является чёткое понимание педагогом-консультантом образовательного пути учащегося, начиная с его формирования запроса в обучении до конкретных результатов в виде приобретенных ЗУНов (или компетенций). Если консультант сам не имеет выработанных на практике навыков при помощи пройденного обучения, то поделиться значимыми рекомендациями для обучающегося он вряд ли сможет.

🔸 У обучающегося должны быть заранее сформированы познавательные мотивы. Любое самообучение эффективно в том случае, если оно является осознанным и ценностно сформированным для ученика. Перед тем, как обучающийся приступит к изучению учебных материалов, необходимо определить его жизненные цели, которые он планирует достигнуть при помощи обучения. Только в этом случае рекомендации педагога-консультанта будут эффективны.

🔸 Педагог-консультант должен использовать персонализированный подход. Любые рекомендации по самообучению начинаются с определения психолого-педагогических особенностей учащегося (ценности, предыдущий образовательный опыт, возрастные особенности и т.д.). Без них педагогу-консультанту будет сложно подобрать эффективные методики для самообучения как в оффлайн, так и онлайн-среде.

🔸 Обучающийся должен оцифровывать для себя каждую рекомендацию на практике. Без фиксации прогресса в обучении, который привязан к жизненным целям учащегося, любая рекомендация педагога-консультанта становится обесцененной. Чтобы эффект от самообучения стал измеримым необходимо определять метрики, например, такие как: количество изученной профессиональной литературы, которая положительно повлияла на продвижение по карьерной лестнице, или сформированные умения после участия в образовательном проекте.

🔸 Педагог-консультант не должен выполнять функции наставника. Консультация – это, в первую очередь, совет, который не носит обязательный характер. Поэтому главная задача для педагога-консультанта – это определить план действий по самообучению (например, на полгода), а задача обучающегося – ориентироваться на план по самообучению с учётом текущих жизненных целей.

💬 Это был последний, на мой взгляд, актуальный вид обучения по способу объяснения учебного материала. Надеюсь, что информация была для вас полезна.

📖 Источники
- Практический опыт образовательного консультанта, онлайн-методиста, методолога Осипова М.А.
- Игнатович Е.В. «Хьютагогика как зарубежная концепция самостоятельного обучения»

ℹ️ Коллеги, рад вам сообщить о том, что "Лаборатория онлайн-обучения" продолжает расширять свои активности.

Поэтому предлагаю ввести на канале рубрику "Вопрос автору канала" для тех, кто хочет понять, как использовать при проектировании онлайн-обучения научный подход: знания педагогики, психологии и (частично) образовательной нейронауки.

🔹Формат проведения планируется следующий:

1. Сбор вопросов по теме использования научного подхода в проектировании онлайн-обучения

2. Голосование на канале за 3 самых интересных вопроса

3. Запись мной асинхронного вебинара с ответами на вопросы

4. Публикация вебинара с ответами на канале

💬 Все организационные нюансы будут определены позднее. На данном этапе я бы хотел получить от вас лишь обратную связь.

p.s. всё (как всегда) полезно и бесплатно

ℹ️ Уважаемые коллеги, для любого разработчика онлайн-обучения важно доносить информацию простым и доступным для целевой аудитории языком. Ведь от этого зависит то, как будут усвоены знания.

Чтобы подробнее разобраться в данном вопросе я приглашаю вас на 5-ый бесплатный образовательный эфир канала!

📝 Программа эфира "Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики"

1. Как упрощать обучающий текст и почему это важно? Разбор популярных ошибок.

2. Как рассматривать сложные и объёмные термины?

3. Что усложняет восприятие текста с научной точки зрения?

4. Как аргументировать заказчику необходимость упрощения текста? Обзор темы в концепции доказательного образования.

5. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира

🎓 Спикеры мероприятия

Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения

Александр Овчаров и Евгений Чернышов, эксперты-практики в разработке электронного обучения, компания "Курсорика"

Дата: 15 июня
Время: 11.00 по МСК
Количество возможных участников: 100

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ

После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы.

💭 Я искренне рад, что в закрытой группе активно обсуждаются вопросы участников.

Вот пример одного из семи вопросов, который мы обсудили в рамках недавнего мастермайнда: "Что нужно учитывать при проектировании программы, на которую заходят как новички, так и опытные в тематике обучения?".

Какие рекомендации дали бы вы относительно данного вопроса ❓

p.s.
Есть желание вступить в закрытую группу - обращайтесь в личные сообщения.

ℹ️ Совсем недавно у меня взяли интервью коллеги из сообщества "Образование" сервиса Яндекс.Кью.

Мы поговорили на тему методического решения и правильности его принятия при проектировании онлайн-обучения.

💭 Из интервью вы извлечёте определённую пользу, так как при ответах я опирался на научные источники, профессиональный опыт и один из своих кейсов в нише онлайн-обучения.