‌‎
✅ما بر چه اساسی دوست پیدا می کنیم

به گزارش تلگراف، محققان متوجه شدند داشتن علائق و اهداف مشترک باعث به وجود آمدن گروه‌های دوستانه می‌شود و هر زمان که ما سلیقه و خواست خود را در مورد یک موضوع خاص عوض می‌کنیم ممکن است دوستانمان را هم تغییر دهیم.
دانشمندان با مطالعه رفتار انسان‌ها در سایت‌های اجتماعی به رازهای دوستی در زندگی حقیقی پی بردند و متوجه شدند گاهی اوقات علاقه به یک هنرمند خاص می‌تواند باعث به وجود آمدن یک رابطه دوستانه بین دو یا چند نفر شود. میلیون‌ها نفر در سراسر جهان در این سایت‌ها عضویت دارند و ممکن است در گروه‌های خاصی عضو شوند که مهم‌ترین دلیل این کار نیز داشتن سلیقه‌ها و علائق مشترک است.
در حین تحقیقات، دانشمندان یک مدل کامپیوتری از یک شبکه اجتماعی حقیقی ساختند. آن‌ها متوجه شدند که در جامعه ما اغلب بر اساس توجه به یک موضوع مانند سیاست، موسیقی، مذهب، ورزش، هم‌شغل بودن و مانند آن روابط دوستانه با دیگران تشکیل می‌شود. در طول دوره زندگی ما ممکن است به موارد مختلفی علاقه‌مند شده و از بعضی چیزها بدمان بیاید، که همین موضوع باعث می‌شود ما بارها در این دوره دوستان خود را عوض کنیم.
البته در این بین ما ممکن است به برخی از دوستان خود علاقه پیدا کنیم و به همین دلیل آن‌ها را تا سالیان دراز و حتی تا پایان عمر در کنار خود نگاه می‌داریم، اما در مورد دیگران صرفا اهداف مشترک است که باعث تداوم ارتباط یا قطع آن می‌شود.
دانشمندان دانشگاه ساوث‌همپتون دانشگاه لندن، رویال هالوی همگی به این نتیجه رسیدند که ما بیش‌تر به سمت افرادی جذب می‌شویم که با آن‌ها اشتراکاتی داریم، به همین دلیل است که طرفداران یک تیم فوتبال ممکن است به سادگی با هم دوست شوند.
دکتر سباستین فانک از موسسه زوآلجی در این باره گفت: ما یک مدل طراحی کردیم و توانستیم به صورت علمی این ادعا را ثابت کنیم. ما سپس تحقیق کردیم که اگر یک فرد خاص علاقه‌مندی‌های خود را تغییر دهد و سراغ سرگرمی‌های جدید برود چه اتفاقی می‌افتد.
جالب بود که در این حالت انسان‌ها به سادگی از یگ گروه دوستانه به گروه دیگر مهاجرت می‌کنند. در این بین ممکن است حتی یک جمع دوستانه از بین برود و یک تشکل جدید تشکیل شود.
سالمندان در انتخاب دوست بهتر عمل می‌کنند
زمانی که بحث انتخاب دوست می‌رسیم، متوجه می‌شویم سالمندان در این بین بهتر از جوانان عمل می‌کنند و دوستان ماندگارتری را پیدا می‌کنند.
محققان معتقدند سالمندان واقعا در پیدا کردن دوست یک کارشناس هستند. بررسی‌ها نشان می‌دهد افراد بالای 60 سال معتقدند شما باید حداقل یک سال با یک فرد ارتباط داشته باشید تا بتوانید لقب دوست واقعی را به او بدهید.
این در حالی است که بسیاری از جوانان فقط با دو بار دیدن یک فرد و چند بار تماس تلفنی او را دوست خود خطاب می‌کنند. بسیاری از آن‌ها نیز در سایت‌های اجتماعی بیش از 200 دوست آنلاین دارند.
اما سه چهارم جوانان بین 16 تا 25 سال معتقدند دوستی‌هایی که با استفاده از فضای مجازی به وجود می‌آید حداکثر دو سال دوام دارد و بسیاری از آن‌ها در همان ماه‌های اولیه از بین می‌روند.
یکی از محققان در این باره گفت: با وجود سایت‌های اجتماعی پیدا کردن دوست به یکی از ساده‌ترین کارهای ممکن تبدیل شده است. اما با این حال هنوز هم پیدا کردن دوستان حقیقی و واقعی کار بسیار مشکل است، چرا که بسیاری از این دوستی‌ها هرگز دوام پیدا نمی‌کنند. این در حالی است که تقریبا نیمی از نسل‌های قدیمی معتقدند دوستی‌های واقعی باید حداقل 30 سال به طول بینجامد.
https://telegram.me/eduarticle

سخنان بزرگان : الکساندر پوپ . شاعر بریتانیایی
https://telegram.me/eduarticle

ویدیو : در این ویدیو درباره افرادی صحبت خواهیم کرد که با مشکل معلولیت و ناتوانیهای جسمی مواجه اند. دانشمندان در موسسات تحقیقاتی طرحهای زیادی برای حل مشکلات این جوانان دارندhttps://telegram.me/eduartic

‌‎
✅ تحصیل اجباری در مدارس کپری
دکتر احمد حمزه در گفتگو با خبرنگار جام جم آنلاین گفت: علیرغم وعده‌های مسئولان آموزش و پرورش در سال‌های اخیر، هنوز هم مدارس کپری و ناایمن معضل همیشگی شهرستان‌های جنوب استان کرمان است.
وی با اشاره به وخامت اوضاع در شهرستان‌های رودبار و قلعه گنج افزود: معضل اصلی مدارس منطقه کمبود لوازم سرمایشی است به همین دلیل همه ساله بعد از تعطیلات عید نوروز، اکثر مدارس کلاس‌های خود را زیر سایه درختان برگزار می‌کنند که این مسئله سبب عدم تمرکز دانش آموزان و افت تحصیلی آنها خواهد شد.
حمزه با انتقاد از برخی اطلاع‌رسانی‌های نادرست تصریح کرد: متاسفانه وجود آمارهای متناقض در کشور همیشه وجود داشته به نحوی که با نادیده گرفتن مشکلات، اصلاح آنها نیز با تاخیز مواجه شده است. پوشاندن کاستی‌ها هنر نیست، باید با تلاش جمعی نسبت به رفع مشکلات اقدام کنیم.
نماینده منتخب مردم شهرستان‌های کهنوج، منوجان، قلعه‌گنج، رودبار و فاریاب در مجلس دهم اظهار داشت: در سال‌هایی که درآمد کشور زیاد بود باید برای برچیدن مدارس کپری اقدام می‌شد. در حال حاضر اعتبارات اختصاص یافته به این بخش ناچیز است و به گفته مدیران آموزش و پرورش مناطق جنوبی کرمان حتی برای تعویض صندلی‌های فرسوده هم کافی نیست، به نحوی که کمترین شاخص‌های توسعه کشور در این منطقه مشاهده می‌شود.
عضو کمیسیون بهداشت مجلس اظهار امیدواری کرد؛ با اختصاص بیشتر بودجه عمرانی به شهرستان‌های جنوبی کرمان و بسیج خیرین مدرسه ساز در کنار رسانه ای شدن مسئله به کاهش محرومیت این منطقه از کشور کمک شود.
https://telegram.me/eduarticle

‌‎
✅بخشها ی مختلف یادداشتهای تأثیر بازی در خلاقیت کودکان .
جهت مطالعه هر بخش روی لینک مربوط کلیک کنید .

✅بخش اول : https://telegram.me/eduarticle/554

✅بخش دوم : https://telegram.me/eduarticle/560

✅بخش سوم : https://telegram.me/eduarticle/584

✅بخش چهارم : https://telegram.me/eduarticle/606

✅بخش پنجم : https://telegram.me/eduarticle/634

✅بخش ششم : https://telegram.me/eduarticle/698

‌‎
13 قصه های فلسفی صوتی برای کودکان که در کانال قبلا نشر یافته .
جهت شنیدن هر قصه روی لینک مربوط کلیک کنید .
—-------------------------
✅قصه اول : یک قصه کانادایی است: خرسی که حرف می زد( دوستی) https://telegram.me/eduarticle/177
—---------------------------—
✅قصه دوم یک قصه انگلیسی : گربه ای که اسم خودشو نگه داشت (اسم ها) https://telegram.me/eduarticle/181
—------------------------------
✅قصه سوم یک روایت معروف ایتالیایی : پسری که می خواست همیشه زنده بمونه (مرگ) https://telegram.me/eduarticle/203
—------------------------------
✅قصه چهارم : داستان گلرت از قصه های ولز(خشم)
https://telegram.me/eduarticle/218
—------------------------------
✅قصه پنجم: جعبه پاندورا از یونان (امید)
ttps://telegram.me/eduarticle/238
—-------------------------------
✅قصه ششم: قصه حقیقت نداره از انگلیس (حقیقت)
https://telegram.me/eduarticle/268
—-------------------------------
✅قصه هفتم: جنگ فینگل با قلدر (مفهوم زورگویی)
https://telegram.me/eduarticle/269
—-------------------------------
✅قصه هشتم : افسانه ویلیام تل (مفهوم آزادی)
https://telegram.me/eduarticle/296
—-------------------------------
✅قصه نهم : بودا و قو (حقوق حیوانات)
https://telegram.me/eduarticle/297
—------------------------------—
✅قصه دهم : دو نقاش (مفهوم زیبایی)
https://telegram.me/eduarticle/322
—------------------------------—
✅قصه یازدهم : شاهزاده سانا (مفهوم جرات و ترس)
https://telegram.me/eduarticle/323
—---------------------------—
✅قصه دوازدهم : پیرزنی در بطری سرکه (مفهوم خوشبختی)
https://telegram.me/eduarticle/346
—---------------------------—
✅قصه سیزدهم : خرگوش ترسو (مفهوم دانش)
https://telegram.me/eduarticle/347
—---------------------------—
https://telegram.me/eduarticle

‌‎
✅ ژان پیاژه 1980 – 1896، piaget
آشنایی با بزرگان تعلیم و تربیت :
ژان پیاژه در سال 1896م در شهر نوشاتل سویس به دنیا آمد. او پس از گذراندن تحصیلات ابتدایی به تحصیل در زیست شناسی و فلسفه پرداخت و درجه دکترای خود را در رشته جانور شناسی دریافت کرد. با توجه به علاقه خود، به تحقیق و تفکر در علوم انسانی و بویژه در روانشناسی کودک پرداخت و با ادواردکلاپر که از روان شناسان و محققان معروف به شمار می رفت و رئیس علوم تربیتی معروف به موسسه ژان ژاک روسو بود، همکاری کرد. در سال 1940 م پس از وفات کلاپارد جانشین وی شد. مدتی هم در دفتر بین المللی تعلیم و تربیت اشتغال داشت. پیاژه با مطالعه روی هوش و مراحل رشد انسان، می گوید که اساسی ترین کارکردهای هوش، فهم و ابداع است. این دو از هم تفکیک ناپذیرند. وی مراحل رشد ذهنی را چهار مرحله دانسته است: مرحله اول: حسی و حرکتی که از تولد تا دوسالگی را شامل می شود. مرحله دوم: هوش نمادی یا نشانه ای که دو تا هفت سالگی را شامل می شود. مرحله سوم: مرحله هوش عینی یا انضمامی است که از هفت تا یازده سالگی را شامل می شود. مرحله چهارم، هوش نظری یا صوری است که یازده سالگی به بعد را در بر می گیرد. پیاژه هر یک از مراحل فوق را به اجزای کوچک تر نیز تقسیم کرده است.

به طور کلی در مرحله اول، کودک تنها از ادراک حسی و حرکتی به عنوان ابزار استفاده می کند و قادر به تفکر و تصور نیست. در مرحله دوم، کودک می تواند اشیا یا رویدادهایی را که در زمان حال قابل ادراک نیستند، به وسیله علائم یا نشانه های متفاوت و از طریق یادآوری تصور کند. سخن گفتن و نقاشی کردن از آثار این مرحله است. در مرحله سوم کودکان توانایی عملیات منطقی گوناگون را – البته تنها در مورد پدیده های عینی – به دست می آورند. در مرحله چهارم فرد قادر می شود تا درباره واقعیت های انتزاعی تفکر و امور را تجزیه و تحلیل کند. مراحل رشد ذهنی پیاژه، در برنامه ریزی درسی و تهیه و تدوین مواد آموزشی و فعالیت های یادگیری برای کودکان کاربردهای فراوانی دارد. به عقیده پیاژه، نظام آموزش و پرورش باید از یک سو با روش های علمی، نیازها و ارزش های اجتماعی را تشخیص دهد و در برنامه ها و رشته های تحصیلی بگنجاند و از سوی دیگر، کودکان و نوجوانان را از لحاظ قدرت یادگیری بشناسد و با روش های مناسب، آنان را به هدف های تعیین شده نزدیک کند، پیاژه روی فعال بودن کودکان در امر آموزش تاکید می کند و به توصیه روش فعال در تدریس می پردازد. در آموزش کودکان، بویژه در سنین پایین هم آموزش های عملی و هم آموزش به کمک حواس را مورد تاکید قرار می دهد. https://telegram.me/eduarticle

‌‎
معرفی کتاب
ذهن از راه تجربه ای که از طریق حواس به ادراک در می آید رشد می کند و از این تجربه ها٬ دنیاهای شخصی ما آفریده می شوند. مادام که آگاهانه هشیار می مانیم٬ به فرآیند همسانی با محیط و شکل بخشیدن به زندگی خود سرگرمیم. این فرآیندی است همواره فعال٬ و تا آنجا رشد می کنیم که مجبوریم یا مشتاق٬ و یا قادر به پذیرش یورش تجربه های تازه.

در هر مرحله از زندگی٬ هر چه بیشتر به فرآیند فعالانهٔ دگرگونی بپردازیم٬ ضرورت ایجاد سازگاری های شخصی با این جهان متغیر نیز بیشتر می شود.

ما در جوامعی پیچیده زندگی می کنیم٬ و در میان افرادی که خود در حال دگرگونی هستند. " آنها” نیز ما را به سازگاریهای مداوم وا می دارند.

با پدر و مادر و دوستان و دوستدارانی روبرو می شویم که با تصوری که در ذهن دارند برای آسایش و راحتی خودشان٬ و معمولا به نام عشق و محبت می کوشند ما را در قید و بند بگذارند یا عوض کنند. در می یابیم که جامعه٬ ما را به همرنگی با نیازهای خود وا می دارد و سعی می کند ما را در قالب تنگ خودش جای دهد. متوجه می شویم که آموزش و پرورش رایج هیچ نیست مگر انباشتن ذهن ما از دانشهایی نامربوط؛ به ما می آموزد چه چیز را بیآموزیم٬ بجای اینکه بیآموزد آنچه را می آموزیم چگونه به کار ببریم. به وجود نهادهایی پی می بریم که می کوشند به ما شستشوی مغزی بدهند و ما را از ترس و احساس گناه و شرمساری آکنده سازند. پس چه جای شگفتی اگر ما به حالت تدافعی ندا دردهیم که امکان " خود شدن ” را از ما گرفته اند. زیرا " آنها ” اجازهٔ اینکار را به ما نمی دهند.

اکنون روشن می شود که چرا نمایشنامه نویس ِ فیلسوف ژان پل سارتر در شاهکار کوتاه خود _درِ بسته _ چنین قاطعانه به این نتیجه می رسد که : «دوزخ سایر مردمانند.»

| کتاب: آدمیت | لئو_فلیچه_بوسکالیا |
مترجم: گیتی_خوشدل | انتشارات: قطره | صفحه: ۳۰٫۳۱٫۳۲ | برگرفته از نسخه: چاپی |
منبع کانال کتابخانه

https://telegram.me/eduarticle

سخن بزرگان : ژان دولابرویر ، اخلاق دان فرانسوی
@eduarticle

📢به نقل از تسنیم، جمعی از نمایندگان مجلس شورای اسلامی طرح استیضاح علی‌ اصغر فانی وزیر آموزش و پرورش را آماده کردند و قرار است این طرح در هفته جاری تقدیم هیئت رئیسه مجلس شود.
حسین مقصودی نماینده مردم سبزوار و یکی از طراحان طرح استیضاح وزیر آموزش و پرورش در گفت‌وگو با خبرنگار پارلمانی خبرگزاری تسنیم، با اعلام این خبر اظهار داشت: با توجه به گذشت سه ماه از آغاز به کار مجلس دهم، مطالبات مردم و معلمین از نمایندگان خود در مجلس سبب شد تا جمعی از نمایندگان فارغ از گرایشات فراکسیونی خود، خواستار استیضاح وزیر آموزش و پرورش باشند.
وی افزود: طرح استیضاح علی‌اصغر فانی مدتی است که تهیه شده و با توجه به استقبال زیاد نمایندگان از طرح استیضاح، پیش‌بینی می‌شود تعداد امضاها در همان مرحله اول به 100 امضا برسد.البته در این مدت جمع زیادی از نمایندگان به صورت شفاهی و پیامکی آمادگی خود را برای امضای طرح استیضاح وزیر آموزش و پرورش اعلام کردند.
این نماینده مجلس برهمین اساس گفت: طراحان و امضاکنندگان طرح استیضاح فانی از هر سه فراکسیون امید، مستقلین و ولایت هستند و هدف آنها از استیضاح وزیر آموزش و پرورش حفظ حقوق و منافع فرهنگیان و 12 میلیون دانش آموز است.
مقصودی با تأکید بر اینکه نگاه فراکسیون خاصی در استیضاح وزیر آموزش و پرورش وجود ندارد، گفت: طراحان این طرح معتقدند از ابتدای شروع به‌کار مجلس، وزیر آموزش و پرورش برای ارتقای سطح کیفی وزارتخانه خود از مجلس و نمایندگان کمکی نخواسته است در حالیکه برخی از وزرا همچون وزیر بهداشت در این مدت تعامل خوبی با مجلس دهم داشته است.
https://telegram.me/eduarticle

چند میلیون ایرانی گیم بازی می کنند ؟ اینفوگرافیگ
منبع آفتاب یزد . @eduarticle

‌‎
🎓 دکترا به‌شرط بیکاری... - برگزیده
ترافیک دانشجوها، ازدحامشان در کلاس‌های دانشگاه، دلنگرانی‌شان برای پیدا کردن کار حالا به دوره دکتری رسیده؛ سال به سال و مقطع به مقطع بالا آمده و حالا آمارها از تحصیل نزدیک به یکصد هزار دانشجوی دکترای تخصصی (Phd)‌ درکشور خبر می‌دهند؛ ‌دانشجویانی که ازدیادشان صدای وزیر علوم، تحقیقات و فناوری را هم درآورده است.
بیش از 400 هزار دانشجوی فوق لیسانس نیز در مراکز آموزش عالی کشور مشغول به تحصیل هستند که پس از دانش آموختگی نیاز به کار و شغل دارند.
‌
دکتر محمدعلی برخورداری، رئیس دانشگاه علم و صنعت می گوید : متاسفانه در سال‌های اخیر روالی نادرست بین دانشگاه‌ها متداول شده و مراکز آموزشی مختلف تنها تلاش‌شان این بوده که آموزش را در حوزه ارشد و دکتری توسعه بدهند، در حالی که به این نکته توجه نمی‌کنند جامعه به چه میزان نیرو و در چه رشته‌هایی نیاز دارد. نتیجه این تصمیم‌گیری نیز همین بن بستی است که برای دانشجویان به وجود آمده است.
سیدحمایت میرزاده، عضو کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی می‌افزاید: متاسفانه بحث اشتغال یکی از معضلات اصلی جامعه ماست، اما وقتی بحرانی‌تر می‌شود که می‌بینیم در مقاطع تحصیلی بالا هم پا‌به‌پای دانشجوها پیش می‌آید و نتیجه این می‌شود که فارغ‌التحصیلان زیادی با مدرک دکتری داریم که کاری برایشان وجود ندارد و بعد از فارغ‌التحصیلی چیزی جز افسردگی عایدشان نمی‌شود. در حقیقت مشکل اینجاست که بدون توجه به نیاز و آینده مملکت مدرکی به جوانان‌مان داده‌ایم که شغلی برایش وجود ندارد و همزمان آنها را نسبت به نظام در زمینه ایجاد اشتغال طلبکار کرده‌ایم.

علی آهون‌منش، رئیس اتحادیه موسسات و دانشگاه‌های غیرانتفاعی می گوید:درکشورما به دلایل مختلف متاسفانه یک تب بسیار تند به وجود آمده که براساس آن همه می‌خواهند مدرک دکتری داشته باشند.

یک دلیل این است که کاری برایشان در مقاطع پایین‌تر وجود ندارد در نتیجه بعد از فارغ‌التحصیلی ناخواسته هدایت می‌شوند به سمت ادامه تحصیل؛ دلیل دیگر هم این است که حقوق افراد براساس مدرک پرداخت می‌شود نه براساس توان و کارایی. در نتیجه دانشگاه‌های ما در یک چرخه باطل، دانشجویان را به سمت مدارج بالاتر هدایت می‌کنند آن هم درحالی که پایان خوشی در انتظارشان نیست.
مینا مولایی - جامعه جام جم @eduarticle

‌‎
📝 بیش‌ فعالی شکستن مرز شیطنت!
وقتی شیطنت، جست و خیز، ابراز شدید و کنترل‌نشده هیجانات، سر و صدا راه‌انداختن هنگام بازی و البته بی‌توجهی به تذکر و هشدار اطرافیان، بیش از حد می‌شود، رفتارهای کودک معمولا فقط با یک عنوان مشخص معنی می‌شود؛ بیش‌فعالی!

بیش‌فعالی یکی از شایع‌ترین اختلالات روانپزشکی کودکان است که در پسران بیش از دختران شیوع دارد. به گفته دکتر فرهاد فراهانی، روانپزشک، علت بروز این اختلال پیچیده است و عوامل متعددی در بروز آن دخیل هستند، اما متخصصان و پژوهشگران بیش از هر چیز مساله ژنتیک را مطرح کرده‌اند. به عنوان مثال سابقه خانوادگی در بروز این مشکل عامل بسیار مهمی به حساب می‌آید، به طوری که در اقوام درجه اول کودک می‌توان سابقه این اختلال را پیدا کرد. البته درست است که نقش ژنتیک در بروز بیش‌فعالی کاملا پررنگ است، اما نقش محیط و شرایط خانوادگی و اجتماعی را نیز نمی‌توان نادیده گرفت.ادامه مطلب ...http://bit.ly/2aF9Nbg
@eduarticle

پیشرفت فناوری از 1980 تا 2015
در این فیلم پیشرفت علم و فناوری از سال 1980 تا 2015 را مشاهده خواهید کرد. @eduarticle

سخنان بزرگان : مارگریت دوراس . نویسنده فرانسوی
@eduarticle

‌‎
پیشنهادقطع یارانه خانواده‌هایی که مانع تحصیل فرزندان می‌شوند و نسلی بی‌سواد و کم‌سواد را بار می‌آورند.

کمی بیش از پنج شش سال قبل آمارهای درشتی از تعداد کودکان بازمانده از تحصیل منتشر می‌شد که ارقامی نزدیک به 150 هزار نفر را نشان می‌داد، اما بعد از تغییر دولت، آموزش و پرورش اعلام کرد که هیچ‌کدام از این ارقام را تائید نمی‌کند و فقط آماری را که از مرکز آمار وزارتخانه بیرون می‌آید، قبول دارد.
سال 92 آمارهای این مرکزنشان داد که 39 هزارکودک بازمانده از تحصیل در کشور وجود دارد و سال 94 وزیر آموزش و پرورش بدون این‌که آماری ارائه کند، اعلام کرد که درسال تحصیلی 94 ـ 93، 25 هزار دانش‌آموز بیش از سال قبل در مدارس ابتدایی ثبت‌نام کرده‌اند که بخش قابل‌توجهی از آنها کودکان بازمانده از تحصیل بوده‌اند.
اما اگر این روی خوش سکه را به روی دیگرش برگردانیم، می‌رسیم به آمار رسمی پوشش تحصیلی در کشور که درصد اشتغال به تحصیل دانش‌آموزان واجب‌التعلیم را نشان می‌دهد، یعنی رقم 98 درصد. این رقم به ما می‌گوید 2 درصد کسانی که باید رخت دانش‌آموزی به تن داشته باشند هم‌اکنون از چرخه آموزش دورند پس اگر ایران 13 میلیون دانش‌آموز داشته باشد، یعنی بیش از250 هزار کودک بازمانده از تحصیل دارد.
بی‌شک آموزش و پرورش این رقم را تائید نمی‌کند و این تناسب‌بندی را نمی‌پسندد، چون همیشه به دانش‌آموزان فوت شده و معلولان ذهنی اشاره می‌کند که امکان حضور درمدارس را ندارند ولی اگر از جدال بر سر آمارها بگذریم، نقطه مشترک میان ناظران و وزارتخانه، وجود کودکان بازمانده از تحصیل است؛ چیزی که از اصل انکار نمی‌شود.
دیروز نیز محمد دیمه‌ور، معاون ابتدایی وزیر در گفت‌وگو با آنا، مهر تائید بر این موضوع زد در حالی که از ارائه یک پیشنهاد به وزارت رفاه خبر می‌داد که اگر به نتیجه برسد، شاید بتوان بخشی از کودکان بازمانده از تحصیل را از بی‌سوادی و کم‌سوادی نجات داد.
https://telegram.me/eduarticle

کاریکاتور بمباران کتابخوانی با فضای مجازی . منبع آفتاب یزد
https://telegram.me/eduarticle

https://telegram.me/joinchat/AX3S6TwyNiToAu_vr4pkAA
💢تدریس آنلاین کتب جدید ششم و روش تدریس و مطالب گوناگون آموزشی در گروه و کانال نگاهی به کلاس ششم 💢
لینک گروه 👆✅ و کانال آرشیو👇
@negahi_be_class6

‌‎
✅بزرگان تعلیم و تربیت
بنجامین بلوم (1999 – 1913 ) Benjamin Bloom

بنجامین بلوم در سال 1913 م، در لنسفورد پنسیلوانیا متولد شد و در سال 1999م وفات یافت. او دوره لیسانس و فوق لیسانس را در سال 1935م در دانشگاه پنسیلوانیا گذراند و دوره دکترای تعلیم و تربیت را در سال 1942م در دانشگاه شیکاگو به پایان رساند. سپس به عضویت ستاد آزمون های دانشگاه شیکاگو درآمد. تا مدت ها مسوولان تعلیم و تربیت کشورهای مختلف از وی برای مشاوره های تربیتی دعوت به عمل می آوردند. وی به عنوان معلم، محقق و استاد، خدمات فراوانی ارائه کرد.

بلوم با همکاری تعدادی از همکارانش، هدف هایی که دانش آموزان پس از طی یک دوره آموزشی می توانند به آنها دست یابند را طبقه بندی کرد. طبقه بندی آنها بسیار مشهور است. در این طبقه بندی، هدفهای آموزشی در سه حیطه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی تقسیم بندی شده است. در حوزه شناختی، دانش، معلومات و مهارت های ذهنی قرار گرفته اند. در حوزه عاطفی، علائق، انگیزش و نگرشها قرار گرفته اند و در حوزه روانی- حرکتی هم فعالیت هایی مطرح شده اند که هم جنبه جسمانی و هم روانی دارند؛ مانند نوشتن یا تایپ کردن.

طبق طبقه بندی بلوم، هدف ها در حوزه شناختی شش نوع و عبارتند از:

1. دانش؛

2. فهمیدن؛

3. کاربستن؛

4. تحلیل؛

5. ترکیب و

6. ارزشیابی. این شش نوع هدف که از ساده به مشکل هستند،

هدف ها در حوزه عاطفی نیز پنج مرحله زیر را دارد:

1. دریافت کردن (توجه کردن)؛

2. پاسخ دادن؛

3. ارزش گذاری؛

4. سازمان دادن ارزش ها؛

5. تشخیص دادن به وسیله یک ارزش یا مجموعه ای از ارزش ها. حوزه روانی – حرکتی را بلوم و همکارانش در اجزای کوچک تر طبقه نکرده اند؛ ولی در هر صورت، این حیطه شامل فعالیت هایی مانند نوشتن، تایپ کردن، نواختن آلات موسیقی، ورزش کردن، انجام دادن مشاغل و حرفه های گوناگون است.

یادگیری در حد تسلط : از دیگر نظرات مهم بلوم، " یادگیری در حد تسلط " است. طبق این نظریه، اگر روش تدریس هشیارانه و با نظم باشد، اگر در هنگام برخورد با مشکلات، بموقع به کمک دانش آموزان بشتابیم، اگر وقت لازم را برای یادگیری مطالب فراهم کنیم و اگر ملاک روشنی برای سنجش مطالب یادگیری تعیین کنیم، اکثر دانش آموزان به سطح بالایی از یادگیری نائل می شوند. بلوم و همکارانش در این باره تحقیقات فراوانی انجام داده اند و موفقیت آن را آزموده اند.
https://telegram.me/eduarticle

‌‎
✅عوامل موثر بر تدريس خوب - 7

✅خلاصه درس

بيشتر متخصصان تعليم و تربيت توصيه مي کنند که معلم بايد در پايان تدريس خود ، خلاصه اي از نکات مهم درس را روي تخته گچي يا وايت بورد بنويسد و يا بصورت شفاهي به دانش آموزان بگويد . معلم بايد در خلاصه درس ، شرايط زير را رعايت کند :
در ارائه خلاصه درس ، بايد ترتيب منطقي درس رعايت شود .

خلاصه درس بايد در برگيرنده ي نکات مهم درس و همراه با ذکر مثالهاي لازم براي توضيح هر يک از نکات باشد .

خلاصه نويسي روي تابلوي کلاس ، حتماً بايد بوسيله ي خود معلم و با خطي خوانا انجام گيرد و در صورتي که خلاصه نويسي داراي کلمات دشواري باشد ، بايد معلم آن کلمات را مشخص کند و سپس آنها را به دقت و شمرده بخواند .

خلاصه نويسي ممکن است باعث شود که دانش آموزان خود را از مراجعه به کتاب درسي و مطالعه ي عميق بي نياز احساس کنند ؛ از اينرو معلم بايد خلاصه ي درس را به گونه اي تهيه و تنظيم کند که دانش آموزان به مطالعه نيازمند شوند .

✅کاربرد آموخته ها

کاربرد آموخته ها ميزان موفقيت مارا در آموختن يک درس نشان مي دهد . در اينجا بايد ميان کاربرد و گفتگو با دانش آموزان فرق بگذاريم ؛ زيرا گفتگو يا مذاکره با دانش آموزان ، ميزان محفوظات آنها را روشن مي کند ، در حالي که هدف کاربرد اين است که معلومات يا آموخته هاي دانش آموزان را در ذهن آنها تثبيت کند ؛ به علاوه ،کاربرد معلومات ، ميزان فايده آنها را در زندگي نشان مي دهد . وقتي که دانش آموزان آنها را در زندگي عملي و حل مسائل به کار مي برند ، به ارزش و اهميت واقعي آنها شخصاً پي مي برند و اين نيز علاقه ، رغبت و فعاليت يادگيري آنها را افزايش مي دهد . هر ماده درسي را کاربرد خاصي است که با کاربرد درسهاي ديگر فرق مي کند و حتي در باره ي يک ماده درسي کاربرد ايده آلي وجود ندارد ، بلکه کاربرد هر ماده يا موضوع درسي به قدرت ابتکار معلم بستگي دارد . کاربرد بعضي از درسها براحتي در زندگي عملي امکان پذير است ، مانند اخلاق و بهداشت ، که خود زندگي ، محک اساسي ميزان فهم دانش آموزان درباره ي اين قبيل درسهاست ؛ يعني از روي رفتار دانش آموزان مي توان دريافت که چقدر اين درسها را فهميده اند و مي توانند آموخته هاي خود را عملاً به کار ببرند . از جمله ويژگيهاي آموزش و پرورش جديد اين است که مي کوشد دانش آموزان را عملاً توانا سازد . تا آنها تنها به حفظ کردن اکتفا نکنند ، بلکه موارد و چگونگي کاربرد آموخته هاي خود را نيز دريابند و عملاً از آنها استفاده کنند . ادامه در پستهای بعدی ...
@eduarticle