✅✅افزايش تاثير فعاليت هاي فناورانه در ارتقاي اعضاي هيات علمي
معاون پژوهش و فناوري وزارت علوم، تحقيقات و فناوري اعلام کرد: در آيين نامه جديد ارتقاي اعضاي هيات علمي، به شاخص هايي همچون نقش افراد در توسعه فناوري و شرکت هاي دانش بنيان، وزن و اعتبار بيشتري داده شده است.
دکتر وحيد احمدي در گفتگو با ايرنا اظهار داشت: در آيين نامه ارتقاي اعضاي هيات علمي سال جاري، ميزان فعاليت افراد در حوزه توسعه فناوري، خلاقيت، نوآوري، اجراي طرح هاي تحقيقاتي با بيرون از دانشگاه و پژوهشگاه و حتي تاسيس شرکت هاي دانش بنيان، همگي جزو امتيازاتي است که درنظرگرفته شده است. @eduarticle
معاون پژوهش و فناوري وزارت علوم، تحقيقات و فناوري اعلام کرد: در آيين نامه جديد ارتقاي اعضاي هيات علمي، به شاخص هايي همچون نقش افراد در توسعه فناوري و شرکت هاي دانش بنيان، وزن و اعتبار بيشتري داده شده است.
دکتر وحيد احمدي در گفتگو با ايرنا اظهار داشت: در آيين نامه ارتقاي اعضاي هيات علمي سال جاري، ميزان فعاليت افراد در حوزه توسعه فناوري، خلاقيت، نوآوري، اجراي طرح هاي تحقيقاتي با بيرون از دانشگاه و پژوهشگاه و حتي تاسيس شرکت هاي دانش بنيان، همگي جزو امتيازاتي است که درنظرگرفته شده است. @eduarticle
Forwarded from eduarticle
بزرگان تعلیم و تربیت
در طول تاریخ صاحبنظران بزرگ، با ارائه نظرات و دیدگاههای خود، جهان را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ و آشنایی با دیدگاه ها و نظرات آنان سرآغاز تحول در نظامهای آموزشی میشود. در این سری مقاله ها، به زندگی نامه و عقاید و افکار برخی از آنهااشاره شده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.
روسو (1778 – 1712،Rousseu )
ژان ژاک روسو در سال 1712م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتابهایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، «هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند.» از نظر وی، «تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد». وی توصیه می کرد:"کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید. به عقیده وی،" قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن، بدست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کمتر گفتاری و بیشتر حسی و تجربی باشد. بعبارت دیگر، بجای اینکه کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آنرا از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دستها و چشمها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب بجای آنها، به منزله آنست که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.روسو می گوید:" انسان بوسیله سه استاد تربیت می شود:" طبیعت، اشیا و انسان های دیگر". تربیت آنگاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کمترین زمان، بیشترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه بکار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.
بزرگان تعلیم و تربیت
در طول تاریخ صاحبنظران بزرگ، با ارائه نظرات و دیدگاههای خود، جهان را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ و آشنایی با دیدگاه ها و نظرات آنان سرآغاز تحول در نظامهای آموزشی میشود. در این سری مقاله ها، به زندگی نامه و عقاید و افکار برخی از آنهااشاره شده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.
روسو (1778 – 1712،Rousseu )
ژان ژاک روسو در سال 1712م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتابهایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، «هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند.» از نظر وی، «تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد». وی توصیه می کرد:"کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید. به عقیده وی،" قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن، بدست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کمتر گفتاری و بیشتر حسی و تجربی باشد. بعبارت دیگر، بجای اینکه کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آنرا از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دستها و چشمها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب بجای آنها، به منزله آنست که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.روسو می گوید:" انسان بوسیله سه استاد تربیت می شود:" طبیعت، اشیا و انسان های دیگر". تربیت آنگاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کمترین زمان، بیشترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه بکار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.
بزرگان تعلیم و تربیت— کمینیوس (1670 – 1592، Comenius)- @eduarticle
حضور صوری و کمرنگ مشاوران در مدارس
مشاور مدرسه دقیقا کجایی؟!
آفتاب یزد- سارا علایی:خودکشی هجدهمین دانش‌آموز طی سال‌های 94 و 95 می‌گوید که اوضاع از آنچه در ذهن مردم و مسئولان می‌گذرد وخیم‌تر است؛ آنقدر وخیم که این روزها یکی از کانون‌های اصلی بروز آسیب‌های اجتماعی را باید مدارس دانست؛ مدارسی که روزی روزگاری بزرگترین خلاف در آن بردن آلبوم یا دفترچه خاطرات بود و حال امروز علاوه بر بحث مصرف مواد مخدر و سیگار و الکل و... باید شاهد وقوع خودکشی‌های سریالی در آن باشیم؛ خودکشی‌هایی که واکاوی برخی دلایل آن نشان می‌دهد نمره کم یا ترس از والدین مهمترین دلیل بوده است. بی‌شک یکی از دلایلی که آموزش و پرورش را در بروز خودکشی‌های اخیر دانش‌آموزان در مظان اتهام قرار می‌دهد بی‌توجهی این نهاد به مشکلات روحی و روانی دانش‌آموزان است. این بی‌توجهی در حالی است که در مدارس حضور مشاوره الزامی‌است؛ مشاورانی که همگی تحصیلکرده رشته روانشناسی و مشاوره از دانشگاه هستند و طبق تخصصی که دارند، می‌توانند رفتار تک‌تک دانش‌آموزان را تحلیل و به مشکلات روحی و روانی احتمالی آنها پی ببرند.
مشاوران مدارسی که در مدرسه نیستند
یک کارشناس آموزش و پرورش درباره جایگاه مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می گوید:مهمترین نکته درباره مشاوران مدارس این است که برخی از آنها اغلب در مدرسه حضور ندارند. از سوی دیگر مثلا در یک مدرسه با 500-400 دانش آموز فقط یک مشاور آن هم دو روز در هفته در مدرسه حضور دارد.
20 هزار معلم بیکار و یک مشاور برای 500 دانش آموز!
بهلولی با اشاره به اظهارات وزیر آموزش و پرورش تاکید می کند: آقای وزیر روزهای اول وزارتش اعلام کرد حدود 200 هزار معلم مازاد داریم . این یعنی پست‌ها به خوبی تعریف نشده است. این کارشناس آموزشی با اشاره به سیستم آموزشی در نروژ بیان می کند : چندی قبل با یک معلم ایرانی در نروژ صحبت می کردم. وی می گفت ما علاوه بر مشاور، پرستار مدرسه داریم و هر روز هم در مدرسه حضور دارد تا اگر اتفاقی افتاد، رسیدگی کند.این معلم ایرانی تاکید کرد که هفته ای یک بار هم پزشک مدرسه دارند! ما مشاوران خوبی در کشور داریم، اما با توجه به ساعت کم حضورشان در مدارس و بی انگیزگی که بر کل سیستم آموزش و پرورش ما حاکم است، ما عملکرد کیفی و کارآمدی از مشاوران مدارس شاهد نیستیم.
وی در پاسخ به اینکه آیا دانش آموزان به مشاوران اعتماد دارند، اظهار می کند: من بارها شده از دانش آموزی می خواهم به مشاوره مدرسه مراجعه کنند اما بارها از آنها شنیده ام که
می گویند مگر مشاوره چه کار می کند! یا پیش مشاور رفته ایم اما اتفاقی نیفتاده. مشاوران مدارس وقت نمی گذارند، انگیزه ندارند ، از این رو وقتی دانش آموزی
مشکل دارد ، فورا خانواده‌ها را در جریان می گذارند تا خانواده مشکل را حل کند در نتیجه دانش‌آموزان به مشاوران بی‌اعتماد هستند.بهلولی می افزاید: امروز ما از آموزش و پرورش مدرن صحبت می کنیم در حالی که اگر پای درد دل مدیران و معاونان مدارس بنشینید فقط از پول آب و برق مدرسه صحبت می کنند. آنها به عوامل اجرایی برای گذران امور روزمره مدارس تبدیل شده اند
پرونده درسی مهمتر از پرونده بهداشتی!
یک جامعه‌شناس نیز درباره اهمیت وجود مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می‌گوید: در دهه‌های پیش هر دانش آموز در مدرسه یک پرونده بهداشتی داشت؛ چه از بعد جسمی چه از بعد روانی. اما متاسفانه این روزها پرونده درسی از همه چیز مهمتر شده است. درحالی که قاعدتا با گذشت زمان باید به پیش برویم و اگر در دهه 70 پرونده بهداشتی بوده امروز در دهه 90 باید توجه به بعد روانی و جسمی دانش آموزان با اهمیت‌تر قلمداد شود.در حالی که اینگونه نیست و ما رو به عقبگرد هستیم.
وی تاکید می‌کند: حضور کیفی مشاوران در مدارس باید تبدیل به یک الزام رسمی منظم در مدارس شود و از حالت صوری امروزی که بود و نبودش یکی است، خارج شود.
@eduarticle
مشاور مدرسه دقیقا کجایی؟!
آفتاب یزد- سارا علایی:خودکشی هجدهمین دانش‌آموز طی سال‌های 94 و 95 می‌گوید که اوضاع از آنچه در ذهن مردم و مسئولان می‌گذرد وخیم‌تر است؛ آنقدر وخیم که این روزها یکی از کانون‌های اصلی بروز آسیب‌های اجتماعی را باید مدارس دانست؛ مدارسی که روزی روزگاری بزرگترین خلاف در آن بردن آلبوم یا دفترچه خاطرات بود و حال امروز علاوه بر بحث مصرف مواد مخدر و سیگار و الکل و... باید شاهد وقوع خودکشی‌های سریالی در آن باشیم؛ خودکشی‌هایی که واکاوی برخی دلایل آن نشان می‌دهد نمره کم یا ترس از والدین مهمترین دلیل بوده است. بی‌شک یکی از دلایلی که آموزش و پرورش را در بروز خودکشی‌های اخیر دانش‌آموزان در مظان اتهام قرار می‌دهد بی‌توجهی این نهاد به مشکلات روحی و روانی دانش‌آموزان است. این بی‌توجهی در حالی است که در مدارس حضور مشاوره الزامی‌است؛ مشاورانی که همگی تحصیلکرده رشته روانشناسی و مشاوره از دانشگاه هستند و طبق تخصصی که دارند، می‌توانند رفتار تک‌تک دانش‌آموزان را تحلیل و به مشکلات روحی و روانی احتمالی آنها پی ببرند.
مشاوران مدارسی که در مدرسه نیستند
یک کارشناس آموزش و پرورش درباره جایگاه مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می گوید:مهمترین نکته درباره مشاوران مدارس این است که برخی از آنها اغلب در مدرسه حضور ندارند. از سوی دیگر مثلا در یک مدرسه با 500-400 دانش آموز فقط یک مشاور آن هم دو روز در هفته در مدرسه حضور دارد.
20 هزار معلم بیکار و یک مشاور برای 500 دانش آموز!
بهلولی با اشاره به اظهارات وزیر آموزش و پرورش تاکید می کند: آقای وزیر روزهای اول وزارتش اعلام کرد حدود 200 هزار معلم مازاد داریم . این یعنی پست‌ها به خوبی تعریف نشده است. این کارشناس آموزشی با اشاره به سیستم آموزشی در نروژ بیان می کند : چندی قبل با یک معلم ایرانی در نروژ صحبت می کردم. وی می گفت ما علاوه بر مشاور، پرستار مدرسه داریم و هر روز هم در مدرسه حضور دارد تا اگر اتفاقی افتاد، رسیدگی کند.این معلم ایرانی تاکید کرد که هفته ای یک بار هم پزشک مدرسه دارند! ما مشاوران خوبی در کشور داریم، اما با توجه به ساعت کم حضورشان در مدارس و بی انگیزگی که بر کل سیستم آموزش و پرورش ما حاکم است، ما عملکرد کیفی و کارآمدی از مشاوران مدارس شاهد نیستیم.
وی در پاسخ به اینکه آیا دانش آموزان به مشاوران اعتماد دارند، اظهار می کند: من بارها شده از دانش آموزی می خواهم به مشاوره مدرسه مراجعه کنند اما بارها از آنها شنیده ام که
می گویند مگر مشاوره چه کار می کند! یا پیش مشاور رفته ایم اما اتفاقی نیفتاده. مشاوران مدارس وقت نمی گذارند، انگیزه ندارند ، از این رو وقتی دانش آموزی
مشکل دارد ، فورا خانواده‌ها را در جریان می گذارند تا خانواده مشکل را حل کند در نتیجه دانش‌آموزان به مشاوران بی‌اعتماد هستند.بهلولی می افزاید: امروز ما از آموزش و پرورش مدرن صحبت می کنیم در حالی که اگر پای درد دل مدیران و معاونان مدارس بنشینید فقط از پول آب و برق مدرسه صحبت می کنند. آنها به عوامل اجرایی برای گذران امور روزمره مدارس تبدیل شده اند
پرونده درسی مهمتر از پرونده بهداشتی!
یک جامعه‌شناس نیز درباره اهمیت وجود مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می‌گوید: در دهه‌های پیش هر دانش آموز در مدرسه یک پرونده بهداشتی داشت؛ چه از بعد جسمی چه از بعد روانی. اما متاسفانه این روزها پرونده درسی از همه چیز مهمتر شده است. درحالی که قاعدتا با گذشت زمان باید به پیش برویم و اگر در دهه 70 پرونده بهداشتی بوده امروز در دهه 90 باید توجه به بعد روانی و جسمی دانش آموزان با اهمیت‌تر قلمداد شود.در حالی که اینگونه نیست و ما رو به عقبگرد هستیم.
وی تاکید می‌کند: حضور کیفی مشاوران در مدارس باید تبدیل به یک الزام رسمی منظم در مدارس شود و از حالت صوری امروزی که بود و نبودش یکی است، خارج شود.
@eduarticle
آموزش_و_پرورشِ_خلاقیت_کودکان_چگونه_ممکن.mp4
16.2 MB
آموزش و پرورشِ خلاقیت کودکان چگونه ممکن است؟ - learning world https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران
🔹کافه یادداشت🔹
💥خصوصیت مشترک افرادی که خودکشی میکنند
✍ کیومرث امیری ، یادداشت اختصاصی برای کانال کانون صنفی معلمان ، ۱۹ خرداد ۹۵
در بررسی علل و عواملی که زمینه را برای اقدام به خودکشی فراهم می سازند موارد فراوانی ذکر شده حتی در نوشته های بجا مانده از آنان به مسائل اقتصادی، فقر، بیکاری، ناامنی شغلی، محرومیت، مشکلات مسکن، تورم ... عوامل اجتماعی، مهاجرت، بی سوادی، مشکلات مربوط به ازدواج، افزایش جمعیت و ... اشاره شده است. موارد عمده‌ای که بعضی از ما در طول زندگی کم و بیش با آن مواجه شده ایم اما دلیل موجهی برای پایان دادن به زندگیمان نبوده است زیرا این عوامل فقط زمینه را برای خودکشی فراهم می سازد و از آنجایی که ساختار هیجانی هر شخص منحصر به فرد می‌باشد هرکدام از ما در شرایط مختلف پاسخ‌های متفاوتی می‌دهیم.
پس چه چیزی به بحران خودکشی منجر میشود؟
۱ - بسیاری از کسانی که اقدام به خودکشی می کنند فاقد "مهارت حل مسأله" هستند یعنی در مواجهه با موقعیت های بحرانی و فشار ناشی از عوامل استرس زا ،منفعلانه عمل میکنند و امیدی به یافتن راه حل دیگری برای رفع مشکل خود نمی‌یابد، پس خودکشی به عنوان تنها راه حلی است که به ذهن فرد در جهت رها شدن از مشکلات می رسد.
درتراژدی خودکشی، آشفتگی و مشکلات عاطفی به حدی شدید می‌گردند که فرد را در یافتن راه‌های مختلف حل مشکل خود ناتوان می‌سازند، خصوصیت مشترک مابین افرادی که اقدام به خودکشی میکنند، داشتن این باور است که خودکشی تنها راه‌حل خاتمه دادن و غلبه بر احساسات غیرقابل تحمل است.
۲ - افسردگی و یأس ناشی از مجموعه‌ای از تجارب که احساس ارزشمندی شخص را پایمال میکنند، تجاربی شامل ناکامی در نیل به اهداف شخصی و ... زمانی که نظام مقابله‌ای شخص قادر به رویارویی با تجارب منفی زندگی نباشد، می‌تواند شخص را به افکار خودکشی آسیب‌پذیر نماید.
هرچند وجود مشكلات و مصيبت ها به نظر دلايل منطقي براي توجيه عقلاني تفكر خودكشي است اما درمقابل، افرادی که مشكلات بسيار بيشتری دارند و هرگز به اين مساله فكر نمي كنند، در واقع بسیاری از افرادي كه به خودكشي فكر مي كنند از مدت ها قبل به بيماری افسردگی مبتلا شده اند و به دليل ابتلا به اين بيماري است كه به خودكشي فكر مي كنند به عبارت دیگر خودكشي عارضه اين بيماری روحی است.
۳ - تحقیقات نشان داده مغز افرادی که اقدام به خودکشی میکنند از لحاظ ترکیبات شیمیایی با دیگران تفاوت دارد، که این امر می‌تواند راهکاری نوین را برای پیشگیری از خودکشی ارائه کند. بنا به گزارش ایسنا "پژوهشگران دانشگاه ایالتی میشیگان دریافتند گلوتامات در مغز افرادی که اقدام به خودکشی میکنند، بسیار فعال‌تر است. گلوتامات یک اسید آمینه است که سیگنال‌ها را بین سلول‌های عصبی می‌فرستد و تا مدت‌ها به عنوان عامل شیمیایی افسردگی مورد ظن محققان بود. محققان طی این پژوهش فعالیت گلوتامات را با اندازه گیری اسید کینولینیک در مایع نخاعی مورد مطالعه قرار دادند. اسید کینولینیک سوئیچی شیمیایی را روشن می‌کند که باعث میشود، گلوتامات سیگنال‌های بیشتری را به سلول‌های مجاور بفرستد. نتایج نشان داد که در مایع نخاعی افرادی که به خودکشی اقدام میکنند، میزان اسید کینولینیک بیش از دو برابر افراد سالم است. علاوه بر این، افرادی که بیشترین میل به خودکشی را دارند، بالاترین میزان از این اسید را در بدن خود داشتند."
ــــــــــــــــــــــــــــــ
به کانال کانون صنفی معلمان بپیوندید👇
🆔 https://telegram.me/joinchat/CbTR5TwtsVGBYB1rN-XkHg
💥خصوصیت مشترک افرادی که خودکشی میکنند
✍ کیومرث امیری ، یادداشت اختصاصی برای کانال کانون صنفی معلمان ، ۱۹ خرداد ۹۵
در بررسی علل و عواملی که زمینه را برای اقدام به خودکشی فراهم می سازند موارد فراوانی ذکر شده حتی در نوشته های بجا مانده از آنان به مسائل اقتصادی، فقر، بیکاری، ناامنی شغلی، محرومیت، مشکلات مسکن، تورم ... عوامل اجتماعی، مهاجرت، بی سوادی، مشکلات مربوط به ازدواج، افزایش جمعیت و ... اشاره شده است. موارد عمده‌ای که بعضی از ما در طول زندگی کم و بیش با آن مواجه شده ایم اما دلیل موجهی برای پایان دادن به زندگیمان نبوده است زیرا این عوامل فقط زمینه را برای خودکشی فراهم می سازد و از آنجایی که ساختار هیجانی هر شخص منحصر به فرد می‌باشد هرکدام از ما در شرایط مختلف پاسخ‌های متفاوتی می‌دهیم.
پس چه چیزی به بحران خودکشی منجر میشود؟
۱ - بسیاری از کسانی که اقدام به خودکشی می کنند فاقد "مهارت حل مسأله" هستند یعنی در مواجهه با موقعیت های بحرانی و فشار ناشی از عوامل استرس زا ،منفعلانه عمل میکنند و امیدی به یافتن راه حل دیگری برای رفع مشکل خود نمی‌یابد، پس خودکشی به عنوان تنها راه حلی است که به ذهن فرد در جهت رها شدن از مشکلات می رسد.
درتراژدی خودکشی، آشفتگی و مشکلات عاطفی به حدی شدید می‌گردند که فرد را در یافتن راه‌های مختلف حل مشکل خود ناتوان می‌سازند، خصوصیت مشترک مابین افرادی که اقدام به خودکشی میکنند، داشتن این باور است که خودکشی تنها راه‌حل خاتمه دادن و غلبه بر احساسات غیرقابل تحمل است.
۲ - افسردگی و یأس ناشی از مجموعه‌ای از تجارب که احساس ارزشمندی شخص را پایمال میکنند، تجاربی شامل ناکامی در نیل به اهداف شخصی و ... زمانی که نظام مقابله‌ای شخص قادر به رویارویی با تجارب منفی زندگی نباشد، می‌تواند شخص را به افکار خودکشی آسیب‌پذیر نماید.
هرچند وجود مشكلات و مصيبت ها به نظر دلايل منطقي براي توجيه عقلاني تفكر خودكشي است اما درمقابل، افرادی که مشكلات بسيار بيشتری دارند و هرگز به اين مساله فكر نمي كنند، در واقع بسیاری از افرادي كه به خودكشي فكر مي كنند از مدت ها قبل به بيماری افسردگی مبتلا شده اند و به دليل ابتلا به اين بيماري است كه به خودكشي فكر مي كنند به عبارت دیگر خودكشي عارضه اين بيماری روحی است.
۳ - تحقیقات نشان داده مغز افرادی که اقدام به خودکشی میکنند از لحاظ ترکیبات شیمیایی با دیگران تفاوت دارد، که این امر می‌تواند راهکاری نوین را برای پیشگیری از خودکشی ارائه کند. بنا به گزارش ایسنا "پژوهشگران دانشگاه ایالتی میشیگان دریافتند گلوتامات در مغز افرادی که اقدام به خودکشی میکنند، بسیار فعال‌تر است. گلوتامات یک اسید آمینه است که سیگنال‌ها را بین سلول‌های عصبی می‌فرستد و تا مدت‌ها به عنوان عامل شیمیایی افسردگی مورد ظن محققان بود. محققان طی این پژوهش فعالیت گلوتامات را با اندازه گیری اسید کینولینیک در مایع نخاعی مورد مطالعه قرار دادند. اسید کینولینیک سوئیچی شیمیایی را روشن می‌کند که باعث میشود، گلوتامات سیگنال‌های بیشتری را به سلول‌های مجاور بفرستد. نتایج نشان داد که در مایع نخاعی افرادی که به خودکشی اقدام میکنند، میزان اسید کینولینیک بیش از دو برابر افراد سالم است. علاوه بر این، افرادی که بیشترین میل به خودکشی را دارند، بالاترین میزان از این اسید را در بدن خود داشتند."
ــــــــــــــــــــــــــــــ
به کانال کانون صنفی معلمان بپیوندید👇
🆔 https://telegram.me/joinchat/CbTR5TwtsVGBYB1rN-XkHg
توضیح ویدیو بالا 👆
روشهای خلاقانه تدریس
بسیاری از مردم بدنبال ایجاد تحول در روشهای تدریس هستند. اما یافتن روشهای جایگزین که کارآمد هم باشد کار ساده ای نیست. در این گزارش «جهان آموزش» به سراغ آموزگارانی می رویم که روشهای تدریس نوینی را بکار می گیرند.
درباره اینکه کدام روش تدریس موثرتر است، بحثهای زیادی وجود دارد. با اینحال اکثر کارشناسان در یک مورد اتفاق نظر دارند: نیاز به نوآوری و خلاقیت در کلاسهای درس هست. در این گزارش دو معلم را ملاقات می کنیم که در شیوه تدریس شان دست به سنت شکنی زده اند.
https://telegram.me/eduarticle/399
روشهای خلاقانه تدریس
بسیاری از مردم بدنبال ایجاد تحول در روشهای تدریس هستند. اما یافتن روشهای جایگزین که کارآمد هم باشد کار ساده ای نیست. در این گزارش «جهان آموزش» به سراغ آموزگارانی می رویم که روشهای تدریس نوینی را بکار می گیرند.
درباره اینکه کدام روش تدریس موثرتر است، بحثهای زیادی وجود دارد. با اینحال اکثر کارشناسان در یک مورد اتفاق نظر دارند: نیاز به نوآوری و خلاقیت در کلاسهای درس هست. در این گزارش دو معلم را ملاقات می کنیم که در شیوه تدریس شان دست به سنت شکنی زده اند.
https://telegram.me/eduarticle/399
Telegram
مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی
http://persian.euronews.com/2016/05/13/when-unusual-methods-make-the-only-sense/
✅✅ تلفن همراه فرصت یا تهدید ؟ برگزیده
امروزه يكي از ابزارهاي فناوري كه شايد بيش از چيزهاي ديگر مورد توجه دانش‌آموزان قرار گرفته، تلفن همراه يا همان موبايل است.
اين روزها در كيف بسياري از دانش‌آموزان در كنار مداد و كتاب و دفتر، شايد خيلي راحت بتوان يك گوشي تلفن همراه هم پيدا كرد. دلايل گرايش به اين وسيله در بين نوجوانان متعدد است.
از آن جمله مي‌توان به كوچكي و قابل حمل بودن، وجود ابزارهاي مختلف مثل دوربين، پخش موسيقي، بازي و ... در آن، و برقراري ارتباط از راه‌هاي بسيار آسان مانند پيام كوتاه اشاره كرد.
در مقاله‌اي كه در مجله آموزشي رشد، منتشر شده، آمده است: در بسياري از كشورهاي جهان هنوز بر سر آزادي يا ممنوعيت استفاده از تلفن همراه در مدارس، اتفاق نظر وجود ندارد.
در بعضي كشورها به دليل اختلال يادگيري در كلاس، تقلب در امتحانات و نيز سهولت رد و بدل كردن انواع فايل‌ها، استفاده از آن در مدارس ممنوع اعلام شده، اما در برخي كشورهاي ديگر به كار بردن اين گوشي‌ها با رعايت بعضي ضوابط و قوانين آزاد است.
براي مثال در يكي از مدارس آمريكا در ايالت مونت‌ايري در كاروليناي شمالي، قوانين و آداب استفاده از تلفن همراه توسط مربيان مقاطع مختلف آموزش داده مي‌شود.
مسئولان مدرسه معتقدند كه به دليل فراگير شدن تلفن همراه و علاقة بسياري از دانش‌آموزان به استفاده از آن، بايد به جاي ممنوعيت، شيوه‌هاي درست و جنبه‌هاي كاربردي استفاده از آن را به دانش‌آموزان آموخت.
از آنجا كه استفاده از تلفن همراه به طرز وسيعي در ميان قشر نوجوان و جوان طرفدار دارد و كاربردهاي مختلف آن براي اين قشر بسيار جذاب است، مي‌توان از آن به عنوان يك فرصت و ابزاري براي آموزش نيز استفاده كرد. گاه جذابيت استفاده از اين نوع ابزارها باعث علاقه دانش آموزان به درس يا تمرين بيشتر در آن زمينه مي‌شود.
اما همواره بايد در نظر داشت كه تلفن همراه به دليل برخي قابليت‌ها و ويژگي‌ها- كه در بالا ذكر شد- ممكن است مشكلاتي را هم در مدارس ايجاد كند.
بنابراين استفاده از آن بايد با نظارت دقيق معلم با مسئولان مدرسه و با توجه به قوانين صورت گيرد.
چگونه مي‌توان از تلفن همراه براي آموزش نوجوانان استفاده كرد؟
پيام كوتاهSMS
پيام كوتاه به دليل سرعت و سادگي انتقال پيام، يكي از پركاربردترين امكانات تلفن همراه است كه در امور آموزش نوجوانان نيز به شيوه‌هاي مختلف مي‌توان از آن كمك گرفت. بعضي از اين نوع كاربردها شامل موارد زير است:
*ارتباط مداوم و مستمر با دانش آموزان
*انجام تمرين‌هاي كوتاه در منزل
*اطلاع رساني به دانش آموزان در مواقع خاص
*ارتباط با والدين
ابزارهايي براي سازمان‌دهي و نظم در برنامه‌ها
*تقويم: دانش آموز مي‌تواند برنامه‌هاي هر ماه را روي تقويم گوشي تلفن همراهش ذخيره كند تا در زمان سررسيد آن در روز مشخص، به او يادآوري شود.
اين برنامه‌ها مي‌تواند شامل امتحانات مستمر، بازديدها، مناسبت‌ها و غيره باشد.
*كرونومتر: استفاد از كرونومترهايي كه روي بيشتر گوشي‌ها وجود دارد، در موارد مختلف ممكن است به دانش آموز كمك كند. مواردي مانند انجام تمرين در مدت زمان مشخص، ارائه مطلب شفاهي در وقت تعيين شده، زمان گرفتن در هنگام انجام آزمايش‌هاي علمي و غيره
اتصال به اينترنت
دربعضي مدارس ممكن است كامپيوتر به تعداد دانش‌آموزان وجود نداشته باشد، يا سايت مدرسه در همه ساعت‌ها آماده سرويس‌دهي به آنها نباشد.
يكي از راه‌حل‌هاي مناسب براي اين مشكل،استفاده از تلفن همراه توسط دانش آموزان براي اتصال به اينترنت و كار با سايت‌هاي آموزشي مشخص شده توسط معلم است.
ابزارهاي چند رسانه‌اي
*دوربين: استفاده از دوربين موبايل به دليل سهولت و سرعت فرستادن تصاوير براي معلم يا ساير دانش‌آموزان از طريق بلوتوث يا MMS يا قراردادن آن در اينترنت، مي‌تواند باعث بهبود كيفيت آموزش شود.
مثلاً در آزمايشگاه علوم، دانش آموزان مي‌توانند در هنگام آزمايش يا بلافاصله پس از پايان آن، از كار خود عكس يا فيلم تهيه كنند و با ارسال آن براي معلم، او را در جريان روند يا نتيجه آزمايش خود قرار دهند.
معلم نيز مي‌تواند در همان زمان، تصاوير را از گوشي خود روي وبلاگ يا وبگاه مدرسه قرار دهد تا دانش آموزاني كه احتمالاً در آن جلسه حضور نداشته‌اند؛ در مدت زمان كوتاهي از آن مطلع شوند.
*ضبط صدا: بعضي از دانش‌آموزان به دلايل گوناگون در طول مدت كلاس، درس را كاملاً ياد نمي‌گيرند و به دليل محدوديت زماني امكان، تدريس مجددنيز براي آنها وجود ندارد. استفاده از گوشي تلفن همراه براي ضبط صداي معلم و گوش كردن مجددا آن در منزل مي‌تواند براي اين دانش‌آموزان بسيار سودمند باشد.
سپيده شهيدي https://telegram.me/eduarticle
امروزه يكي از ابزارهاي فناوري كه شايد بيش از چيزهاي ديگر مورد توجه دانش‌آموزان قرار گرفته، تلفن همراه يا همان موبايل است.
اين روزها در كيف بسياري از دانش‌آموزان در كنار مداد و كتاب و دفتر، شايد خيلي راحت بتوان يك گوشي تلفن همراه هم پيدا كرد. دلايل گرايش به اين وسيله در بين نوجوانان متعدد است.
از آن جمله مي‌توان به كوچكي و قابل حمل بودن، وجود ابزارهاي مختلف مثل دوربين، پخش موسيقي، بازي و ... در آن، و برقراري ارتباط از راه‌هاي بسيار آسان مانند پيام كوتاه اشاره كرد.
در مقاله‌اي كه در مجله آموزشي رشد، منتشر شده، آمده است: در بسياري از كشورهاي جهان هنوز بر سر آزادي يا ممنوعيت استفاده از تلفن همراه در مدارس، اتفاق نظر وجود ندارد.
در بعضي كشورها به دليل اختلال يادگيري در كلاس، تقلب در امتحانات و نيز سهولت رد و بدل كردن انواع فايل‌ها، استفاده از آن در مدارس ممنوع اعلام شده، اما در برخي كشورهاي ديگر به كار بردن اين گوشي‌ها با رعايت بعضي ضوابط و قوانين آزاد است.
براي مثال در يكي از مدارس آمريكا در ايالت مونت‌ايري در كاروليناي شمالي، قوانين و آداب استفاده از تلفن همراه توسط مربيان مقاطع مختلف آموزش داده مي‌شود.
مسئولان مدرسه معتقدند كه به دليل فراگير شدن تلفن همراه و علاقة بسياري از دانش‌آموزان به استفاده از آن، بايد به جاي ممنوعيت، شيوه‌هاي درست و جنبه‌هاي كاربردي استفاده از آن را به دانش‌آموزان آموخت.
از آنجا كه استفاده از تلفن همراه به طرز وسيعي در ميان قشر نوجوان و جوان طرفدار دارد و كاربردهاي مختلف آن براي اين قشر بسيار جذاب است، مي‌توان از آن به عنوان يك فرصت و ابزاري براي آموزش نيز استفاده كرد. گاه جذابيت استفاده از اين نوع ابزارها باعث علاقه دانش آموزان به درس يا تمرين بيشتر در آن زمينه مي‌شود.
اما همواره بايد در نظر داشت كه تلفن همراه به دليل برخي قابليت‌ها و ويژگي‌ها- كه در بالا ذكر شد- ممكن است مشكلاتي را هم در مدارس ايجاد كند.
بنابراين استفاده از آن بايد با نظارت دقيق معلم با مسئولان مدرسه و با توجه به قوانين صورت گيرد.
چگونه مي‌توان از تلفن همراه براي آموزش نوجوانان استفاده كرد؟
پيام كوتاهSMS
پيام كوتاه به دليل سرعت و سادگي انتقال پيام، يكي از پركاربردترين امكانات تلفن همراه است كه در امور آموزش نوجوانان نيز به شيوه‌هاي مختلف مي‌توان از آن كمك گرفت. بعضي از اين نوع كاربردها شامل موارد زير است:
*ارتباط مداوم و مستمر با دانش آموزان
*انجام تمرين‌هاي كوتاه در منزل
*اطلاع رساني به دانش آموزان در مواقع خاص
*ارتباط با والدين
ابزارهايي براي سازمان‌دهي و نظم در برنامه‌ها
*تقويم: دانش آموز مي‌تواند برنامه‌هاي هر ماه را روي تقويم گوشي تلفن همراهش ذخيره كند تا در زمان سررسيد آن در روز مشخص، به او يادآوري شود.
اين برنامه‌ها مي‌تواند شامل امتحانات مستمر، بازديدها، مناسبت‌ها و غيره باشد.
*كرونومتر: استفاد از كرونومترهايي كه روي بيشتر گوشي‌ها وجود دارد، در موارد مختلف ممكن است به دانش آموز كمك كند. مواردي مانند انجام تمرين در مدت زمان مشخص، ارائه مطلب شفاهي در وقت تعيين شده، زمان گرفتن در هنگام انجام آزمايش‌هاي علمي و غيره
اتصال به اينترنت
دربعضي مدارس ممكن است كامپيوتر به تعداد دانش‌آموزان وجود نداشته باشد، يا سايت مدرسه در همه ساعت‌ها آماده سرويس‌دهي به آنها نباشد.
يكي از راه‌حل‌هاي مناسب براي اين مشكل،استفاده از تلفن همراه توسط دانش آموزان براي اتصال به اينترنت و كار با سايت‌هاي آموزشي مشخص شده توسط معلم است.
ابزارهاي چند رسانه‌اي
*دوربين: استفاده از دوربين موبايل به دليل سهولت و سرعت فرستادن تصاوير براي معلم يا ساير دانش‌آموزان از طريق بلوتوث يا MMS يا قراردادن آن در اينترنت، مي‌تواند باعث بهبود كيفيت آموزش شود.
مثلاً در آزمايشگاه علوم، دانش آموزان مي‌توانند در هنگام آزمايش يا بلافاصله پس از پايان آن، از كار خود عكس يا فيلم تهيه كنند و با ارسال آن براي معلم، او را در جريان روند يا نتيجه آزمايش خود قرار دهند.
معلم نيز مي‌تواند در همان زمان، تصاوير را از گوشي خود روي وبلاگ يا وبگاه مدرسه قرار دهد تا دانش آموزاني كه احتمالاً در آن جلسه حضور نداشته‌اند؛ در مدت زمان كوتاهي از آن مطلع شوند.
*ضبط صدا: بعضي از دانش‌آموزان به دلايل گوناگون در طول مدت كلاس، درس را كاملاً ياد نمي‌گيرند و به دليل محدوديت زماني امكان، تدريس مجددنيز براي آنها وجود ندارد. استفاده از گوشي تلفن همراه براي ضبط صداي معلم و گوش كردن مجددا آن در منزل مي‌تواند براي اين دانش‌آموزان بسيار سودمند باشد.
سپيده شهيدي https://telegram.me/eduarticle
Telegram
✏️مقاله،ویدیو آموزشی فرهنگی
مجموعه ای متنوع از پژوهشها ، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی . جهت ارسال , نشر مقاله و مطلب در کانال با آی دی های زیر تماس حاصل نمایید. آدرس سایت : www.eduarticle.me
تماس با ما :
@mh1342
@saharsoltanip4c
تماس با ما :
@mh1342
@saharsoltanip4c
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
مقایسه سیستم آموزشی ایران و آمریکا - آمار مربوط به سال 2010 است . https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from عصر ایران
✅✅"قتل کودکی" در نظام آموزشی ایران
عصر ایران؛ جعفر محمدی - در ادامه سلسله بحث هایی که درباره آموزش و پرورش در ایران آغاز کرده ایم، امروز می خواهیم یک نکته اساسی دیگر در نقد نظام آموزشی کشورمان را ذکر می کنیم و آن، "قتل کودکی" است.
نظام آموزشی ایران از 7 سالگی کودکان رسماً پذیرای آنهاست. این سن، اوج دوران کودکی است. کودک در این دوره به شدت نیازمند تفریح، بازی، دوست یابی بین گروه همسالان، کشف و شهود و ... است.
اما ما در مدارس چه می کنیم؟ به بچه هفت ساله، دستکم 5 کتاب می دهیم که باید همه آنها را بخواند و امتحان دهد.
کودک 7 ساله، باید نظم پادگانی مدرسه را رعایت کند، ساعت های متمادی در کلاس بنشیند و ساکت باشد، دقایق معدودی را به هواخوری برود ، مدام با استرس امتحان دهد و با همکلاسی هایش رقابت درسی کند چرا که هر لحظه در معرض مقایسه است و ممکن است تحقیر و حتی تنبیه شود.
طبیعی است که در چنین فضایی پادگانی و بسته ای، کودک لحظه شماری می کند که ساعات طولانی مدرسه پایان یابد و او به خانه برود.
اما زنگ آخر مدرسه، پایان رنج های تحمیلی بر کودک نیست. او در حالی مدرسه را ترک می کند که کلی "مشق" دارد که باید در خانه بنویسد. او مجبور است بخش مهمی از زمانش در خانه را به جای تعامل با اعضای خانواده و گروه دوستانش، به انجام "تکلیف" بپردازد و همواره در اضطراب و دو دلی باشد که الان برنامه مورد علاقه اش در تلویزیون را ببیند یا تمرین املا کند یا الان با همسالانش بازی کند یا تکالیف ریاضی اش را حل کند؟
حتی عید نوروز هم که می شود دست از سر بچه بر نمی دارند و با دادن پیک نوروزی که باید صفحه به صفحه آن را پر کند به او یادآور می شوند که حق نداری از تعطیلاتت لذت کامل را ببری. گو این که کودکی کودکان ایرانی، با ورودشان به مدرسه تمام می شود.
همین است که وقتی آخرین امتحان خرداد ماه داده می شود، دانش آموزان، از اول ابتدایی تا پایان دبیرستان و پیش دانشگاهی، چنان خوشحال می شوند که گویا دوران محکومیت شان به سر آمده است!
اما بسیاری از کشورها و مشخصاً فنلاند به عنوان دارنده برترین سیستم آموزشی جهان، کودکان را به اسارت نمی گیرند و کودکی شان را نمی کشند.
مدارس ابتدایی برای کودکان فنلاندی و سیستم های آموزشی مشابه، محلی برای شادی، همگرایی، بروز هیجان و انرژی، علاقه مندی به محیط های آموزشی و نیز آموزش های غیر مستقیم است. مثلاً یاد می گیرند که باید به هم کمک کنند، با یکدیگر مشارکت نمایند و اندک اندک نیز تعلیمات رسمی مانند آموزش الفبا نیز به آنها ارائه می شود.
ساعات آموزشی نیز بسیار کوتاه است به طوری که یک دانش آموز اول ابتدایی در فنلاند روزانه تنها سه ساعت را در مدرسه می گذراند.
نکته مهم دیگر این است سیستم های آموزشی مدرن، چیزی به نام تکلیف شب ندارند. ارائه تکلیف شب، اعتراف ضمنی به این است که آنچه در ساعات طولانی مدرسه ارائه می شود، ناکافی و ناکارآمد بوده است و الا چه نیازی هست به مشق های مشقت بار خانگی؟!
آیا وقتی کارمندان از محل کارشان بیرون می آیند، باز هم در خانه کار اداری باید انجام دهند که دانش آموزان به ویژه در مقطع ابتدایی مجبور به انجام تکالیف مدرسه در خانه باشند؟!
اصلاً یکی از علل "کتاب نخوانی" ما ایرانی ها ، همین سیستم آموزشی است که با تحمیل کتاب ها و مطالعات اجباری و بیهوده، ما را کتاب زده و کتاب گریز کرده است.
همه این عوامل، باعث می شوند که کودکان ایرانی به واسطه محکومیت در مدارس پادگانی، کودکی نکنند یا دستکم کمتر کودکی کنند و این در حالی است که به دلیل گسترش فرهنگ آپارتمان نشینی که محدودیت های متعددی را بر کودکان تحمیل می کند، مدارس باید به طور جدی تری بستری برای کودکی کودکان باشند.
تا مدارس ما پادگانی اداره می شوند و کودکان باید همانند سربازانی کوچک رفتار کنند، اوضاع همین است که است.
«جایگزینی تفریحات و بازی های شاد و هدفمند و آموزش های غیر مستقیم با سیستم مستقیم کنونی»، «کاهش ساعات حضور در مدرسه» و «حذف تکلیف شب» سه رویکردی هستند که برای تحول در دوران ابتدایی لازم است تا بر مبنای آن، سایر تحولات در نظام آموزشی شکل گیرد.
این ها، کارهای سختی نیستند و برای تحقق شان فقط یک «اراده جدی و ایران دوستانه» ، لازم است. تردید نکنید که آینده ایران ما و آینده فرزندان ما و فرزندان فرزندان ما، در گرو این اصلاحات است.
☕️عصرایران @MyAsriran
عصر ایران؛ جعفر محمدی - در ادامه سلسله بحث هایی که درباره آموزش و پرورش در ایران آغاز کرده ایم، امروز می خواهیم یک نکته اساسی دیگر در نقد نظام آموزشی کشورمان را ذکر می کنیم و آن، "قتل کودکی" است.
نظام آموزشی ایران از 7 سالگی کودکان رسماً پذیرای آنهاست. این سن، اوج دوران کودکی است. کودک در این دوره به شدت نیازمند تفریح، بازی، دوست یابی بین گروه همسالان، کشف و شهود و ... است.
اما ما در مدارس چه می کنیم؟ به بچه هفت ساله، دستکم 5 کتاب می دهیم که باید همه آنها را بخواند و امتحان دهد.
کودک 7 ساله، باید نظم پادگانی مدرسه را رعایت کند، ساعت های متمادی در کلاس بنشیند و ساکت باشد، دقایق معدودی را به هواخوری برود ، مدام با استرس امتحان دهد و با همکلاسی هایش رقابت درسی کند چرا که هر لحظه در معرض مقایسه است و ممکن است تحقیر و حتی تنبیه شود.
طبیعی است که در چنین فضایی پادگانی و بسته ای، کودک لحظه شماری می کند که ساعات طولانی مدرسه پایان یابد و او به خانه برود.
اما زنگ آخر مدرسه، پایان رنج های تحمیلی بر کودک نیست. او در حالی مدرسه را ترک می کند که کلی "مشق" دارد که باید در خانه بنویسد. او مجبور است بخش مهمی از زمانش در خانه را به جای تعامل با اعضای خانواده و گروه دوستانش، به انجام "تکلیف" بپردازد و همواره در اضطراب و دو دلی باشد که الان برنامه مورد علاقه اش در تلویزیون را ببیند یا تمرین املا کند یا الان با همسالانش بازی کند یا تکالیف ریاضی اش را حل کند؟
حتی عید نوروز هم که می شود دست از سر بچه بر نمی دارند و با دادن پیک نوروزی که باید صفحه به صفحه آن را پر کند به او یادآور می شوند که حق نداری از تعطیلاتت لذت کامل را ببری. گو این که کودکی کودکان ایرانی، با ورودشان به مدرسه تمام می شود.
همین است که وقتی آخرین امتحان خرداد ماه داده می شود، دانش آموزان، از اول ابتدایی تا پایان دبیرستان و پیش دانشگاهی، چنان خوشحال می شوند که گویا دوران محکومیت شان به سر آمده است!
اما بسیاری از کشورها و مشخصاً فنلاند به عنوان دارنده برترین سیستم آموزشی جهان، کودکان را به اسارت نمی گیرند و کودکی شان را نمی کشند.
مدارس ابتدایی برای کودکان فنلاندی و سیستم های آموزشی مشابه، محلی برای شادی، همگرایی، بروز هیجان و انرژی، علاقه مندی به محیط های آموزشی و نیز آموزش های غیر مستقیم است. مثلاً یاد می گیرند که باید به هم کمک کنند، با یکدیگر مشارکت نمایند و اندک اندک نیز تعلیمات رسمی مانند آموزش الفبا نیز به آنها ارائه می شود.
ساعات آموزشی نیز بسیار کوتاه است به طوری که یک دانش آموز اول ابتدایی در فنلاند روزانه تنها سه ساعت را در مدرسه می گذراند.
نکته مهم دیگر این است سیستم های آموزشی مدرن، چیزی به نام تکلیف شب ندارند. ارائه تکلیف شب، اعتراف ضمنی به این است که آنچه در ساعات طولانی مدرسه ارائه می شود، ناکافی و ناکارآمد بوده است و الا چه نیازی هست به مشق های مشقت بار خانگی؟!
آیا وقتی کارمندان از محل کارشان بیرون می آیند، باز هم در خانه کار اداری باید انجام دهند که دانش آموزان به ویژه در مقطع ابتدایی مجبور به انجام تکالیف مدرسه در خانه باشند؟!
اصلاً یکی از علل "کتاب نخوانی" ما ایرانی ها ، همین سیستم آموزشی است که با تحمیل کتاب ها و مطالعات اجباری و بیهوده، ما را کتاب زده و کتاب گریز کرده است.
همه این عوامل، باعث می شوند که کودکان ایرانی به واسطه محکومیت در مدارس پادگانی، کودکی نکنند یا دستکم کمتر کودکی کنند و این در حالی است که به دلیل گسترش فرهنگ آپارتمان نشینی که محدودیت های متعددی را بر کودکان تحمیل می کند، مدارس باید به طور جدی تری بستری برای کودکی کودکان باشند.
تا مدارس ما پادگانی اداره می شوند و کودکان باید همانند سربازانی کوچک رفتار کنند، اوضاع همین است که است.
«جایگزینی تفریحات و بازی های شاد و هدفمند و آموزش های غیر مستقیم با سیستم مستقیم کنونی»، «کاهش ساعات حضور در مدرسه» و «حذف تکلیف شب» سه رویکردی هستند که برای تحول در دوران ابتدایی لازم است تا بر مبنای آن، سایر تحولات در نظام آموزشی شکل گیرد.
این ها، کارهای سختی نیستند و برای تحقق شان فقط یک «اراده جدی و ایران دوستانه» ، لازم است. تردید نکنید که آینده ایران ما و آینده فرزندان ما و فرزندان فرزندان ما، در گرو این اصلاحات است.
☕️عصرایران @MyAsriran
Forwarded from BBCPersian
خشونت، به ویژه بدرفتاری با حیوانات، در کتابها، مجلات و محصولات فرهنگی کودکان، یک بار دیگر مورد توجه قرار گرفته است. انتشار تصویر سگی و گربه‌ای که به دار آویخته شده‌اند برای مخاطب سه تا شش سال باعث شده این بحث یک بار دیگر در شبکه‌های اجتماعی داغ شود.
http://bbc.in/1VQiLE8
فايل پى دى اف مقاله مریم زهدی درباره خشونت در تصویرسازی و داستان‌های کودکان در ایران را از پست بعدى داونلود كنيد ⬇️📲
http://bbc.in/1VQiLE8
فايل پى دى اف مقاله مریم زهدی درباره خشونت در تصویرسازی و داستان‌های کودکان در ایران را از پست بعدى داونلود كنيد ⬇️📲
Forwarded from دبستان دخترانه کندو
پايه گذار" یادگیری فعال و اکتشافی در آموزش"و " حل ابداعی مساله " . پروفسور جِرُم اس. برونر در سن ١٠٠ سالگي روز يكشنبه ٥ ژوئن سال ٢٠١٦ در نيويورك از دنيا رفت.
@mizan_esf
@mizan_esf
Forwarded from eduarticle
🇩🇪 بررسی سیستم آموزشی آلمان
آلمان با سیستم فدرال اداره می شود و بدین ترتیب برنامه های آموزشی هر منطقه نسبت به مناطق دیگر اندکی متفاوت هستند. هر منطقه خود امتحانات را نیز برنامه ریزی و سازماندهی می کند. اما در عمل این سیستم چگونه کار می کند؟ معایب و مزیت های این سیستم چیست؟
با توجه به محل اقامت، استعدادهای افراد و یا حتی اعتقادات والدین سیستم های مختلفی در این کشور وجود دارد.
بسیاری از دانش آموزان سیستم آموزش متناوب که در آلمان طرفدار زیادی هم دارد را انتخاب می کنند. آنها دو یا سه روز در هفته به مدرسه می روند و مابقی روزها را کار می کنند.
انتخاب دیگر در سیستم آموزشی آلمان مدارس جایگزینی است. این مدارس تئوری و فلسفه مخصوص خود را دارند. مدرسه والدورف نمونه این مدارس است. در این مدرسه تدریس ریاضیات، انشاء و خواندن همان اهمیت را دارد که سایر دروس آکادمیک. آما در مورد متد تدریس بحث و اختلاف نظر وجود دارد برای بعضی ها در این مدارس بیشتر دروس دینی ومعنوی تدریس می شود تا آموزش کلاسیک .
دریافت ویدیو 👇
🇩🇪 بررسی سیستم آموزشی آلمان
آلمان با سیستم فدرال اداره می شود و بدین ترتیب برنامه های آموزشی هر منطقه نسبت به مناطق دیگر اندکی متفاوت هستند. هر منطقه خود امتحانات را نیز برنامه ریزی و سازماندهی می کند. اما در عمل این سیستم چگونه کار می کند؟ معایب و مزیت های این سیستم چیست؟
با توجه به محل اقامت، استعدادهای افراد و یا حتی اعتقادات والدین سیستم های مختلفی در این کشور وجود دارد.
بسیاری از دانش آموزان سیستم آموزش متناوب که در آلمان طرفدار زیادی هم دارد را انتخاب می کنند. آنها دو یا سه روز در هفته به مدرسه می روند و مابقی روزها را کار می کنند.
انتخاب دیگر در سیستم آموزشی آلمان مدارس جایگزینی است. این مدارس تئوری و فلسفه مخصوص خود را دارند. مدرسه والدورف نمونه این مدارس است. در این مدرسه تدریس ریاضیات، انشاء و خواندن همان اهمیت را دارد که سایر دروس آکادمیک. آما در مورد متد تدریس بحث و اختلاف نظر وجود دارد برای بعضی ها در این مدارس بیشتر دروس دینی ومعنوی تدریس می شود تا آموزش کلاسیک .
دریافت ویدیو 👇
Yandex.Disk
بررسی سیستم آموزشی آلمان - learning world.mp4
View and download from Yandex.Disk
بررسی_سیستم_آموزشی_آلمان_learning_.mp4
16 MB
بررسی سیستم آموزشی آلمان https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from سلامت نیوز
اسباب بازی های خشن بر روابط اجتماعی کودکان شدیداً تأثیر گذار است و در شکل گیری شخصیت آنها موثر است.
وسایل بازی خشن مثل "تفنگ " که سلاحی برای از بین بردن طرف مقابل است ناخودآگاه کودک را با جنایت و شرارت آشنا کرده و بر روحیات او تأثیر منفی می گذارد به همین دلیل خانواده ها باید در انتخاب اسباب بازی دخالت کنند و به کودک آزادی مطلق ندهند که هر وسیله ای را برای بازی و سرگرمی انتخاب کند.
@salamatnews_com
وسایل بازی خشن مثل "تفنگ " که سلاحی برای از بین بردن طرف مقابل است ناخودآگاه کودک را با جنایت و شرارت آشنا کرده و بر روحیات او تأثیر منفی می گذارد به همین دلیل خانواده ها باید در انتخاب اسباب بازی دخالت کنند و به کودک آزادی مطلق ندهند که هر وسیله ای را برای بازی و سرگرمی انتخاب کند.
@salamatnews_com
🔴🔴افزايش دانش‌آموزان اوتيسم در مدارس استثنايي
رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي تهران از افزايش تعداد دانش‌آموزان با اختلالات رفتاري يا اوتيسم خبر داد.
وجيه‌الله پرويزي رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي شهر تهران در گفت‌وگو با فارس در پاسخ به اين پرسش که «آيا تعداد دانش‌آموزان استثنايي نسبت به سالهاي گذشته افزايش داشته است؟»، اظهار داشت: هفت گروه دانش‌آموزي آسيب ديده بينايي، شنوايي، کم توان ذهني، جسمي و حرکتي، چند معلوليتي، اختلالات رفتاري و اختلالات ويژه يادگيري در آموزش و پرورش استثنايي تحت پوشش هستند. وي افزود: در ساير گروه‌ها آمار به سمت کاهش است، اما متأسفانه در گروه دانش‌آموزان اختلالات رفتاري يا اوتيسم آمار رو به افزايش است.
پرويزي يکي از رويکردها و برنامه‌هاي اصلي براي دانش‌آموزان اوتيسم را تأمين نيرو و فضاي آموزشي عنوان و خاطرنشان کرد: از جامعه خيرين مدرسه ساز و ديگر مسئولان خواستيم تا در اين گروه‌ها برنامه‌ريزي ويژه و رويکرد ويژه‌اي داشته باشند.
رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي شهر تهران تصريح کرد: سياست‌هاي خوبي در سال جاري براي ايجاد فضا براي اين گروه از دانش‌آموزان انجام شده است و کلاس‌هاي درس اوتيسم تقريباً با هر سه يا چهار نفر تشکيل مي‌شود و اين دانش‌آموزان تنوع اختلالي زيادي دارند. https://telegram.me/eduarticle
رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي تهران از افزايش تعداد دانش‌آموزان با اختلالات رفتاري يا اوتيسم خبر داد.
وجيه‌الله پرويزي رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي شهر تهران در گفت‌وگو با فارس در پاسخ به اين پرسش که «آيا تعداد دانش‌آموزان استثنايي نسبت به سالهاي گذشته افزايش داشته است؟»، اظهار داشت: هفت گروه دانش‌آموزي آسيب ديده بينايي، شنوايي، کم توان ذهني، جسمي و حرکتي، چند معلوليتي، اختلالات رفتاري و اختلالات ويژه يادگيري در آموزش و پرورش استثنايي تحت پوشش هستند. وي افزود: در ساير گروه‌ها آمار به سمت کاهش است، اما متأسفانه در گروه دانش‌آموزان اختلالات رفتاري يا اوتيسم آمار رو به افزايش است.
پرويزي يکي از رويکردها و برنامه‌هاي اصلي براي دانش‌آموزان اوتيسم را تأمين نيرو و فضاي آموزشي عنوان و خاطرنشان کرد: از جامعه خيرين مدرسه ساز و ديگر مسئولان خواستيم تا در اين گروه‌ها برنامه‌ريزي ويژه و رويکرد ويژه‌اي داشته باشند.
رئيس اداره آموزش و پرورش استثنايي شهر تهران تصريح کرد: سياست‌هاي خوبي در سال جاري براي ايجاد فضا براي اين گروه از دانش‌آموزان انجام شده است و کلاس‌هاي درس اوتيسم تقريباً با هر سه يا چهار نفر تشکيل مي‌شود و اين دانش‌آموزان تنوع اختلالي زيادي دارند. https://telegram.me/eduarticle
Telegram
✏️مقاله،ویدیو آموزشی فرهنگی
مجموعه ای متنوع از پژوهشها ، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی . جهت ارسال , نشر مقاله و مطلب در کانال با آی دی های زیر تماس حاصل نمایید. آدرس سایت : www.eduarticle.me
تماس با ما :
@mh1342
@saharsoltanip4c
تماس با ما :
@mh1342
@saharsoltanip4c
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران
🔹🔷🔹 کافه خبر 🔹🔷🔹
⭕️ توضیح آموزش و پرورش درباره ی خبر چندی پیش دانش آموزی که گفته شد به خاطر پرداخت نکردن شهریه،تشویق نشده است : پدر دانش‌آموز ٥ چک به مدرسه بدهکار بود ❗️
باسلام و احترام
عطف به مطلب مندرج در آن رسانه مورخ ٥/٣/٩٥ باعنوان «تنبیه روحی یک دانش‌آموز در تهران» عین جوابیه اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران را به نقل از انجمن اولیا و مربیان مدرسه فدک به اطلاع می‌رساند:
١- ولی دانش‌آموز مدعی شده که دو ماه است شهریه پرداخت نکرده است برخلاف اظهارات این ولی گرامی تصویر چک‌های موجود نشان می‌دهد که ٥ فقره چک ایشان برگشت خورده و دو فقره نیز هنوز به تاریخ وصول نرسیده و عملا ایشان حدود دو میلیون تومان به مدرسه نپرداخته است.
٢- ولی محترم دانش‌آموز در گفت‌وگو با آن رسانه وزین مدعی شده که به فرزندش هیچ جايزه‌ای داده نشده است. بررسی‌ها و مستندات نشان می‌دهد که جایزه همه دانش‌آموزان خودکار آویز گردن بوده که به همه اهدا شده و به گردن فرزند ایشان و سایر دانش‌آموزان آویز شده است.همچنین فرزند ایشان در مسابقه مکعب‌سازی برنده شده و با تشویق، جایزه اختصاصی هم دریافت كرده است که عکس‌ها و فیلم‌ها موجود است.
٣- ایشان مدعی شده که در زمستان از کلاس هنر حذف شده در حالی که فیلم‌ها و عکس‌های موجود خلاف این گفته را ثابت می‌کند؛ در تصاویر موجود فرزند ایشان در حال خواندن سرود و نواختن موسیقی دیده میشود و همچنین در کلاسهای هنر، سرود و تئاتر و کلاسهای ترمیک زبان (هفته‌ای دو جلسه) شرکت کرده است. به علاوه در اردوی بوستان جوانمردان (٤/٧/٩٤)، آسمان نمای تهران (١٧/٨/٩٤)، سینمای دهکده (٥/١١/٩٤)، سیرک آفتاب (١٢/٢/٩٥) و اردوی شهرری و پارک بانو (١٩/٢/٩٥) شرکت کرده است.
٤- وی مدعی شده که شهریه را با تاخیر پرداخت کرده در حالی که گواهی عدم پرداخت چک‌ها نشان می‌دهد که ایشان اصولا بیش از دو میلیون تومان از شهریه را پرداخت نکرده است.
٥- ولی دانش‌آموز در گفت‌وگو مدعی شده است که اسم دختر من را نخوانده‌اند و تشویق نشده در فیلم موجود صدای تشویق سایر دانش‌آموزان و بردن نام فرزند ایشان بیانگر این واقعیت است که از این دانش‌آموز تقدیر شده و شوق و ذوق فرزند ایشان نیز دقیقا مشهود است.
٦- ولی محترم از حالات روحی بد فرزندش گفته است؛ در حالی که در همان روز تشویق دانش‌آموزان و ذوق و شوق دانش‌آموز در عکس‌ها و فیلم‌ها کاملا مشخص است و متاسفانه این ولی برای خواسته خود فرزند معصومش را وسیله قرار داده است.
٧- این ولی ارجمند مدعی است که ٢٠ دقیقه زودتر محل را ترک کرده در حالی که عکس‌ها و فیلم‌های موجود گواه است که ایشان اصلا در این برنامه حضور نداشته و همسر گرامی ایشان در مراسم حاضر بوده است.
٨- مجددا تاکید میشود دانش‌آموز مورد اشاره در گزارش غیرواقعی روزنامه شهروند علی‌رغم عدم پرداخت شهریه از طرف اولیا خود در کلیه فعالیت‌های مدرسه و کلاسهای آموزشی حضور داشته ولکن در جشن تکلیف به علت عدم رضایت والدین شرکت نکرده است. این مراسم در فرهنگسرای قرآن مجید در تاریخ ١/٢/٩٥ برگزار شده و گواهینامه مربوط به‌خاطر عدم حضور ایشان به صورت سفید صادر شده و موجود است علاوه بر این مدرسه با هزینه خود چادر، ملزومات و کیف مراسم را آماده كرده که به صورت بسته‌بندی هنوز موجود است.همچنین پدر گرامی این دانش‌آموز روز قبل از این مصاحبه سراسر کذب، به مدرسه مراجعه و خواستار دریافت چک‌های خود و تعویض آنها با یک چک شده تا حساب بانکی خود را اصلاح كند ولی با مخالفت مدرسه روبه‌رو شده است.
٩- ولی محترم دانش‌آموز در گفت‌وگو با روزنامه شهروند، آموزش و پرورش را به بی‌اخلاقی متهم میکنند، آیا درج خبر خلاف واقع و نشر یک ادعای غیرواقعی آن هم بدون بررسی و درخواست مستندات و قضاوت بدون تحقیق و بدون دریافت هرگونه ادله، درباره نهاد مقدس و حساس مدرسه در یک روزنامه کثیرالانتشار و نادیده گرفتن زحمات و تلاش‌های جمع کثیری از معلمان و کادر اداری یک مدرسه و ایجاد حاشیه در دستگاه تعلیم و تربیت و تهیه خوراک برای رسانه‌های خارجی از طرف یک نشریه که با بودجه دولت ارتزاق می‌کند، نادیده گرفتن اصول حرفه‌ای و اخلاق رسانه‌ای و تشویش اذهان عمومی نیست؟
لازم به ذکر است کلیه مستندات این جوابیه در این مرکز موجود است که به دلیل رعایت شأن و منزلت دانش‌آموز به رسانه‌ها ارسال نشده است، خواهشمند است طبق قانون مطبوعات و رسانه‌ها نسبت به درج جوابیه این مرکز در آن رسانه اقدام لازم صورت گیرد.
علیرضا جدایی
رئیس مرکز اطلاع‌رسانی و روابط‌عمومی
🔗 منبع : روزنامه شهروند
https://telegram.me/kanoonsenfi
⭕️ توضیح آموزش و پرورش درباره ی خبر چندی پیش دانش آموزی که گفته شد به خاطر پرداخت نکردن شهریه،تشویق نشده است : پدر دانش‌آموز ٥ چک به مدرسه بدهکار بود ❗️
باسلام و احترام
عطف به مطلب مندرج در آن رسانه مورخ ٥/٣/٩٥ باعنوان «تنبیه روحی یک دانش‌آموز در تهران» عین جوابیه اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران را به نقل از انجمن اولیا و مربیان مدرسه فدک به اطلاع می‌رساند:
١- ولی دانش‌آموز مدعی شده که دو ماه است شهریه پرداخت نکرده است برخلاف اظهارات این ولی گرامی تصویر چک‌های موجود نشان می‌دهد که ٥ فقره چک ایشان برگشت خورده و دو فقره نیز هنوز به تاریخ وصول نرسیده و عملا ایشان حدود دو میلیون تومان به مدرسه نپرداخته است.
٢- ولی محترم دانش‌آموز در گفت‌وگو با آن رسانه وزین مدعی شده که به فرزندش هیچ جايزه‌ای داده نشده است. بررسی‌ها و مستندات نشان می‌دهد که جایزه همه دانش‌آموزان خودکار آویز گردن بوده که به همه اهدا شده و به گردن فرزند ایشان و سایر دانش‌آموزان آویز شده است.همچنین فرزند ایشان در مسابقه مکعب‌سازی برنده شده و با تشویق، جایزه اختصاصی هم دریافت كرده است که عکس‌ها و فیلم‌ها موجود است.
٣- ایشان مدعی شده که در زمستان از کلاس هنر حذف شده در حالی که فیلم‌ها و عکس‌های موجود خلاف این گفته را ثابت می‌کند؛ در تصاویر موجود فرزند ایشان در حال خواندن سرود و نواختن موسیقی دیده میشود و همچنین در کلاسهای هنر، سرود و تئاتر و کلاسهای ترمیک زبان (هفته‌ای دو جلسه) شرکت کرده است. به علاوه در اردوی بوستان جوانمردان (٤/٧/٩٤)، آسمان نمای تهران (١٧/٨/٩٤)، سینمای دهکده (٥/١١/٩٤)، سیرک آفتاب (١٢/٢/٩٥) و اردوی شهرری و پارک بانو (١٩/٢/٩٥) شرکت کرده است.
٤- وی مدعی شده که شهریه را با تاخیر پرداخت کرده در حالی که گواهی عدم پرداخت چک‌ها نشان می‌دهد که ایشان اصولا بیش از دو میلیون تومان از شهریه را پرداخت نکرده است.
٥- ولی دانش‌آموز در گفت‌وگو مدعی شده است که اسم دختر من را نخوانده‌اند و تشویق نشده در فیلم موجود صدای تشویق سایر دانش‌آموزان و بردن نام فرزند ایشان بیانگر این واقعیت است که از این دانش‌آموز تقدیر شده و شوق و ذوق فرزند ایشان نیز دقیقا مشهود است.
٦- ولی محترم از حالات روحی بد فرزندش گفته است؛ در حالی که در همان روز تشویق دانش‌آموزان و ذوق و شوق دانش‌آموز در عکس‌ها و فیلم‌ها کاملا مشخص است و متاسفانه این ولی برای خواسته خود فرزند معصومش را وسیله قرار داده است.
٧- این ولی ارجمند مدعی است که ٢٠ دقیقه زودتر محل را ترک کرده در حالی که عکس‌ها و فیلم‌های موجود گواه است که ایشان اصلا در این برنامه حضور نداشته و همسر گرامی ایشان در مراسم حاضر بوده است.
٨- مجددا تاکید میشود دانش‌آموز مورد اشاره در گزارش غیرواقعی روزنامه شهروند علی‌رغم عدم پرداخت شهریه از طرف اولیا خود در کلیه فعالیت‌های مدرسه و کلاسهای آموزشی حضور داشته ولکن در جشن تکلیف به علت عدم رضایت والدین شرکت نکرده است. این مراسم در فرهنگسرای قرآن مجید در تاریخ ١/٢/٩٥ برگزار شده و گواهینامه مربوط به‌خاطر عدم حضور ایشان به صورت سفید صادر شده و موجود است علاوه بر این مدرسه با هزینه خود چادر، ملزومات و کیف مراسم را آماده كرده که به صورت بسته‌بندی هنوز موجود است.همچنین پدر گرامی این دانش‌آموز روز قبل از این مصاحبه سراسر کذب، به مدرسه مراجعه و خواستار دریافت چک‌های خود و تعویض آنها با یک چک شده تا حساب بانکی خود را اصلاح كند ولی با مخالفت مدرسه روبه‌رو شده است.
٩- ولی محترم دانش‌آموز در گفت‌وگو با روزنامه شهروند، آموزش و پرورش را به بی‌اخلاقی متهم میکنند، آیا درج خبر خلاف واقع و نشر یک ادعای غیرواقعی آن هم بدون بررسی و درخواست مستندات و قضاوت بدون تحقیق و بدون دریافت هرگونه ادله، درباره نهاد مقدس و حساس مدرسه در یک روزنامه کثیرالانتشار و نادیده گرفتن زحمات و تلاش‌های جمع کثیری از معلمان و کادر اداری یک مدرسه و ایجاد حاشیه در دستگاه تعلیم و تربیت و تهیه خوراک برای رسانه‌های خارجی از طرف یک نشریه که با بودجه دولت ارتزاق می‌کند، نادیده گرفتن اصول حرفه‌ای و اخلاق رسانه‌ای و تشویش اذهان عمومی نیست؟
لازم به ذکر است کلیه مستندات این جوابیه در این مرکز موجود است که به دلیل رعایت شأن و منزلت دانش‌آموز به رسانه‌ها ارسال نشده است، خواهشمند است طبق قانون مطبوعات و رسانه‌ها نسبت به درج جوابیه این مرکز در آن رسانه اقدام لازم صورت گیرد.
علیرضا جدایی
رئیس مرکز اطلاع‌رسانی و روابط‌عمومی
🔗 منبع : روزنامه شهروند
https://telegram.me/kanoonsenfi