‌‎
بزرگان تعلیم و تربیت
در طول تاریخ صاحبنظران بزرگ، با ارائه نظرات و دیدگاههای خود، جهان را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ و آشنایی با دیدگاه ها و نظرات آنان سرآغاز تحول در نظامهای آموزشی میشود. در این سری مقاله ها، به زندگی نامه و عقاید و افکار برخی از آنهااشاره شده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.

کمینیوس (1670 – 1592، Comenius)

کمینیوس، یکی از مربیان تعلیم و تربیت جدید اروپا در قرن هفدهم میلادی است. او که زندگانی خود را در میان آشوب و جنگ های مذهبی و دور از سرزمین خویش به آوارگی گذراند، از دوران مدرسه خود تجارب تلخی اندوخت، از این جهت با فراهم آوردن محتوایی نو برای تدریس در مدارس و ابداع روش های تازه تدریس، اصلاحاتی در زمینه تعلیم و تربیت به عمل آورد. از سوی دیگر، حوادث دلخراش و مصیبت بار جنگهای سی ساله اروپا، او را به این فکر انداخت که ریشه تمام دردها، مفاسد اجتماعی و حتی بین المللی در نبود تعلیم و تربیت کافی و صحیح است. لذا برای تسکین آلام و درمان بیماری های اجتماعی، پیشنهاد کرد که همگان بایستی از تعلیم و تربیتی همه جانبه برخوردار شوند. نظرات وی نظیر « برابری انسان ها در برخورداری از تعلیم و تربیت، مساوات دختران و پسران و بازبودن مرزها برای تبادلات فکری» برای مردم آن زمان بسیار تازگی داشت. اولین کتاب درسی مصور در سال 1658 م توسط کمینیوس تهیه شد. او درباره روش آموزش شش اصل زیر را بیان کرده است:

1. طبیعت هر کاری را در زمانی مناسب انجام می دهد.

2. طبیعت،در نخست ماده و سپس صورت است؛ چنان که نخست تخم یا جنین است که بی شکل و بسان ماده است و پس از آن، موجودی با شکل معین می شود.

3. طبیعت راه خود را گام به گام می پیماید.

4. تحول طبیعی همواره از درون صورت می گیرد.

5. طبیعت در پدید آوردن چیزها از حالت کلی آغاز می کند و به سوی حالت جزئی می رود.

6. طبیعت هر چیزی را برای مقصودی پدید می آورد. کمینیوس با توجه به اصول فوق، نتیجه می گیرد: " بهترین دوره تربیت، دوره کودکی است. موضوعات درسی باید متناسب با سن دانش آموزان انتخاب شود. در آموزش هم باید ابتدا به خود اشیا و سپس به واژه ها و مفهوم ها پرداخت. در آموزش زبان هم خواندن متن باید پیش از بیان قاعده کلی و دستور زبان باشد. در هر گونه آموزش باید ابتدا با نمونه ها آشنا شد و پس از آن با قاعده ها و قانون ها.

🔹🔷🔹کافه خبر🔹🔷🔹

💢رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی توضیح دادعلت تالیف ۵ کتاب درسی جدید برای دبیرستانی‌ها

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی با بیان اینکه امسال در مقطع متوسطه دوم خوشه‌های جدیدی ایجاد شده که ناظر به برنامه درس ملی است، گفت: دروس تفکر و سواد رسانه‌ای، پروژه کار و تولید، ‌بهداشت و سلامت و انسان و محیط زیست و هنر از این جمله هستند و در راستای سیاست‌های کلی ابلاغی رهبر معظم انقلاب، مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی در حوزه نقشه علمی، سیاست‌های جمعیتی و سیاست‌های زیست‌محیطی تنظیم شده‌اند.
حجت الاسلام والمسلمین محی الدین بهرام محمدیان در گفت‌وگو با ایسنا، به ارائه توضیحاتی درباره علت تالیف کتب جدید برای مقطع متوسطه دوم، اظهار کرد: بر اساس برنامه درس ملی امسال تغییرات برنامه درسی در ساختار جدید آموزشی به متوسطه دوم رسید.
وی افزود: برنامه‌های درسی جدید ما ناظر به برخی نیازها در کشور است. در همین راستا روش‌های ارائه بخشی از کتب متفاوت شده، در برخی دیگر محتوا تغییر کرده و بخشی ناظر به برنامه درسی جدید، تالیف و به جدول دروس اضافه شده است.
رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با بیان اینکه در خوشه علوم اعم از شیمی، فیزیک، زیست‌شناسی و زمین‌شناسی، روش ارائه تغییر کرده است گفت: درس آزمایشگاه به این حلقه اضافه شده و دامنه دروسی را توسعه داده‌ایم.
محمدیان با بیان اینکه درس عربی نیز به شیوه جدید تحت عنوان "عربی، زبان، قرآن" ارائه می‌شود، اظهار کرد: برخی مفاهیم تعلیمات دینی را نیز در سایر عناوین آموزشی متناسب با موضوع مربوط ارائه خواهیم کرد. به این معنا که مباحثی از تعلیمات دینی به کتب دیگر منتقل می‌شود. به عنوان مثال برخی مباحث مربوط به خانواده و احکامی مانند ازدواج به کتب سبک زندگی منتقل شده است.
وی ادامه داد: در واقع از ساعت درس دینی کاسته نشده و اگر در متوسطه دوم یکساعت از ساعت درس دینی کم شده،‌ در راستای اضافه شدن دروس جدید به جدول برنامه درسی است و ما مباحثی از درس دینی را در دروس دیگر ادغام کرده‌ایم.
رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با اشاره به اینکه امسال در مقطع متوسطه دوم خوشه‌های جدیدی ایجاد شده که ناظر به برنامه درس ملی است گفت: دروس تفکر و سواد رسانه‌ای، پروژه کار و تولید، ‌بهداشت و سلامت و انسان و محیط زیست و هنر از این جمله هستند و در راستای سیاست‌های کلی ابلاغی رهبری، مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی در حوزه نقشه علمی، سیاست‌های جمعیتی و سیاست‌های زیست محیطی تنظیم شده است.
محمدیان درباره تولید نرم‌افزارهای آموزشی همراه کتب درسی در سال جدید گفت: تولید بسته‌های آموزشی، یک سیاست ساری و جاری است و امسال نیز در کنار کتب درسی نرم افزارهای آموشی تولید و در قالب بسته آموزشی عرضه می‌کنیم. تیراژ چاپ ۱۲۰۰ عنوان کتاب درسی در سال جدید  ۱۲۰ میلیون است

صندوق حمایت از پژوهشگران و فناوران کشور، برای رساله‌های دکتری کمک‌هزینه می‌دهد
دانشجویان مقطع دکتری می‌توانند تا اول تیر1395 طرح‌های پژوهشی خود را مطابق با آیین‌نامۀ صندوق، به‌همراه برگۀ ثبت‌نام به رایانامۀ phd@insf.org بفرستند و در این فراخوان شرکت کنند.
برای آگاهی از جزئیات فراخوان حمایت از رساله‌های دکتری و دریافت آیین‌نامه و برگۀ ثبت‌نام به تارنمای http://yon.ir/ydAk مراجعه کنید.
@Rabnews

✅✅افزايش تاثير فعاليت هاي فناورانه در ارتقاي اعضاي هيات علمي

معاون پژوهش و فناوري وزارت علوم، تحقيقات و فناوري اعلام کرد: در آيين نامه جديد ارتقاي اعضاي هيات علمي، به شاخص هايي همچون نقش افراد در توسعه فناوري و شرکت هاي دانش بنيان، وزن و اعتبار بيشتري داده شده است.

دکتر وحيد احمدي در گفتگو با ايرنا اظهار داشت: در آيين نامه ارتقاي اعضاي هيات علمي سال جاري، ميزان فعاليت افراد در حوزه توسعه فناوري، خلاقيت، نوآوري، اجراي طرح هاي تحقيقاتي با بيرون از دانشگاه و پژوهشگاه و حتي تاسيس شرکت هاي دانش بنيان، همگي جزو امتيازاتي است که درنظرگرفته شده است. @eduarticle

‌‎
بزرگان تعلیم و تربیت
در طول تاریخ صاحبنظران بزرگ، با ارائه نظرات و دیدگاههای خود، جهان را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ و آشنایی با دیدگاه ها و نظرات آنان سرآغاز تحول در نظامهای آموزشی میشود. در این سری مقاله ها، به زندگی نامه و عقاید و افکار برخی از آنهااشاره شده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.
روسو (1778 – 1712،Rousseu )

ژان ژاک روسو در سال 1712م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتابهایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، «هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند.» از نظر وی، «تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد». وی توصیه می کرد:"کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید. به عقیده وی،" قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن، بدست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کمتر گفتاری و بیشتر حسی و تجربی باشد. بعبارت دیگر، بجای اینکه کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آنرا از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دستها و چشمها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب بجای آنها، به منزله آنست که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.روسو می گوید:" انسان بوسیله سه استاد تربیت می شود:" طبیعت، اشیا و انسان های دیگر". تربیت آنگاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کمترین زمان، بیشترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه بکار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.

بزرگان تعلیم و تربیت— کمینیوس (1670 – 1592، Comenius)- @eduarticle

حضور صوری و کمرنگ مشاوران در مدارس
مشاور مدرسه دقیقا کجایی؟!

آفتاب یزد- سارا علایی:خودکشی هجدهمین دانش‌آموز طی سال‌های 94 و 95 می‌گوید که اوضاع از آنچه در ذهن مردم و مسئولان می‌گذرد وخیم‌تر است؛ آنقدر وخیم که این روزها یکی از کانون‌های اصلی بروز آسیب‌های اجتماعی را باید مدارس دانست؛ مدارسی که روزی روزگاری بزرگترین خلاف در آن بردن آلبوم یا دفترچه خاطرات بود و حال امروز علاوه بر بحث مصرف مواد مخدر و سیگار و الکل و... باید شاهد وقوع خودکشی‌های سریالی در آن باشیم؛ خودکشی‌هایی که واکاوی برخی دلایل آن نشان می‌دهد نمره کم یا ترس از والدین مهمترین دلیل بوده است. بی‌شک یکی از دلایلی که آموزش و پرورش را در بروز خودکشی‌های اخیر دانش‌آموزان در مظان اتهام قرار می‌دهد بی‌توجهی این نهاد به مشکلات روحی و روانی دانش‌آموزان است. این بی‌توجهی در حالی است که در مدارس حضور مشاوره الزامی‌است؛ مشاورانی که همگی تحصیلکرده رشته روانشناسی و مشاوره از دانشگاه هستند و طبق تخصصی که دارند، می‌توانند رفتار تک‌تک دانش‌آموزان را تحلیل و به مشکلات روحی و روانی احتمالی آنها پی ببرند.
مشاوران مدارسی که در مدرسه نیستند
یک کارشناس آموزش و پرورش درباره جایگاه مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می گوید:مهمترین نکته درباره مشاوران مدارس این است که برخی از آنها اغلب در مدرسه حضور ندارند. از سوی دیگر مثلا در یک مدرسه با 500-400 دانش آموز فقط یک مشاور آن هم دو روز در هفته در مدرسه حضور دارد.
20 هزار معلم بیکار و یک مشاور برای 500 دانش آموز!
بهلولی با اشاره به اظهارات وزیر آموزش و پرورش تاکید می کند: آقای وزیر روزهای اول وزارتش اعلام کرد حدود 200 هزار معلم مازاد داریم . این یعنی پست‌ها به خوبی تعریف نشده است. این کارشناس آموزشی با اشاره به سیستم آموزشی در نروژ بیان می کند : چندی قبل با یک معلم ایرانی در نروژ صحبت می کردم. وی می گفت ما علاوه بر مشاور، پرستار مدرسه داریم و هر روز هم در مدرسه حضور دارد تا اگر اتفاقی افتاد، رسیدگی کند.این معلم ایرانی تاکید کرد که هفته ای یک بار هم پزشک مدرسه دارند! ما مشاوران خوبی در کشور داریم، اما با توجه به ساعت کم حضورشان در مدارس و بی انگیزگی که بر کل سیستم آموزش و پرورش ما حاکم است، ما عملکرد کیفی و کارآمدی از مشاوران مدارس شاهد نیستیم.
وی در پاسخ به اینکه آیا دانش آموزان به مشاوران اعتماد دارند، اظهار می کند: من بارها شده از دانش آموزی می خواهم به مشاوره مدرسه مراجعه کنند اما بارها از آنها شنیده ام که
می گویند مگر مشاوره چه کار می کند! یا پیش مشاور رفته ایم اما اتفاقی نیفتاده. مشاوران مدارس وقت نمی گذارند، انگیزه ندارند ، از این رو وقتی دانش آموزی
مشکل دارد ، فورا خانواده‌ها را در جریان می گذارند تا خانواده مشکل را حل کند در نتیجه دانش‌آموزان به مشاوران بی‌اعتماد هستند.بهلولی می افزاید: امروز ما از آموزش و پرورش مدرن صحبت می کنیم در حالی که اگر پای درد دل مدیران و معاونان مدارس بنشینید فقط از پول آب و برق مدرسه صحبت می کنند. آنها به عوامل اجرایی برای گذران امور روزمره مدارس تبدیل شده اند
پرونده درسی مهمتر از پرونده بهداشتی!
یک جامعه‌شناس نیز درباره اهمیت وجود مشاوران در مدارس به آفتاب یزد می‌گوید: در دهه‌های پیش هر دانش آموز در مدرسه یک پرونده بهداشتی داشت؛ چه از بعد جسمی چه از بعد روانی. اما متاسفانه این روزها پرونده درسی از همه چیز مهم‌تر شده است. درحالی که قاعدتا با گذشت زمان باید به پیش برویم و اگر در دهه 70 پرونده بهداشتی بوده امروز در دهه 90 باید توجه به بعد روانی و جسمی دانش آموزان با اهمیت‌تر قلمداد شود.در حالی که اینگونه نیست و ما رو به عقبگرد هستیم.
وی تاکید می‌کند: حضور کیفی مشاوران در مدارس باید تبدیل به یک الزام رسمی منظم در مدارس شود و از حالت صوری امروزی که بود و نبودش یکی است، خارج شود.
@eduarticle

آموزش و پرورشِ خلاقیت کودکان چگونه ممکن است؟ - learning world https://telegram.me/eduarticle

🔹کافه یادداشت🔹

💥خصوصیت مشترک افرادی که خودکشی می‌کنند

✍ کیومرث امیری ، یادداشت اختصاصی برای کانال کانون صنفی معلمان ، ۱۹ خرداد ۹۵

در بررسی علل و عواملی که زمینه را برای اقدام به خودکشی فراهم می سازند موارد فراوانی ذکر شده حتی در نوشته های بجا مانده از آنان به مسائل اقتصادی، فقر، بیکاری، ناامنی شغلی، محرومیت، مشکلات مسکن، تورم ... عوامل اجتماعی، مهاجرت، بی سوادی، مشکلات مربوط به ازدواج، افزایش جمعیت و ... اشاره شده است. موارد عمده‌ای که بعضی از ما در طول زندگی کم و بیش با آن مواجه شده ایم اما دلیل موجهی برای پایان دادن به زندگیمان نبوده است زیرا این عوامل فقط زمینه را برای خودکشی فراهم می سازد و از آنجایی که ساختار هیجانی هر شخص منحصر به فرد می‌باشد هرکدام از ما در شرایط مختلف پاسخ‌های متفاوتی می‌دهیم.

پس چه چیزی به بحران خودکشی منجر می‌شود؟
۱ - بسیاری از کسانی که اقدام به خودکشی می کنند فاقد "مهارت حل مسأله" هستند یعنی در مواجهه با موقعیت های بحرانی و فشار ناشی از عوامل استرس زا ،منفعلانه عمل میکنند و امیدی به یافتن راه حل دیگری برای رفع مشکل خود نمی‌یابد، پس خودکشی به عنوان تنها راه حلی است که به ذهن فرد در جهت رها شدن از مشکلات می رسد.
درتراژدی خودکشی، آشفتگی و مشکلات عاطفی به حدی شدید می‌گردند که فرد را در یافتن راه‌های مختلف حل مشکل خود ناتوان می‌سازند، خصوصیت مشترک مابین افرادی که اقدام به خودکشی می‌کنند، داشتن این باور است که خودکشی تنها راه‌حل خاتمه دادن و غلبه بر احساسات غیرقابل ‌تحمل است.

۲ - افسردگی و یأس ناشی از مجموعه‌ای از تجارب که احساس ارزشمندی شخص را پایمال می‌کنند، تجاربی شامل ناکامی در نیل به اهداف شخصی و ... زمانی که نظام مقابله‌ای شخص قادر به رویارویی با تجارب منفی زندگی نباشد، می‌تواند شخص را به افکار خودکشی آسیب‌پذیر نماید.
هرچند وجود مشكلات و مصيبت ها به نظر دلايل منطقي براي توجيه عقلاني تفكر خودكشي است اما درمقابل، افرادی که مشكلات بسيار بيشتری دارند و هرگز به اين مساله فكر نمي كنند، در واقع بسیاری از افرادي كه به خودكشي فكر مي كنند از مدت ها قبل به بيماری افسردگی مبتلا شده اند و به دليل ابتلا به اين بيماري است كه به خودكشي فكر مي كنند به عبارت دیگر خودكشي عارضه اين بيماری روحی است.

۳ - تحقیقات نشان داده مغز افرادی که اقدام به خودکشی میکنند از لحاظ ترکیبات شیمیایی با دیگران تفاوت دارد، که این امر می‌تواند راهکاری نوین را برای پیشگیری از خودکشی ارائه کند. بنا به گزارش ایسنا "پژوهشگران دانشگاه ایالتی میشیگان دریافتند گلوتامات در مغز افرادی که اقدام به خودکشی می‌کنند، بسیار فعال‌تر است. گلوتامات یک اسید آمینه است که سیگنال‌ها را بین سلول‌های عصبی می‌فرستد و تا مدت‌ها به عنوان عامل شیمیایی افسردگی مورد ظن محققان بود. محققان طی این پژوهش فعالیت گلوتامات را با اندازه گیری اسید کینولینیک در مایع نخاعی مورد مطالعه قرار دادند. اسید کینولینیک سوئیچی شیمیایی را روشن می‌کند که باعث می‌شود، گلوتامات سیگنال‌های بیشتری را به سلول‌های مجاور بفرستد. نتایج نشان داد که در مایع نخاعی افرادی که به خودکشی اقدام می‌کنند، میزان اسید کینولینیک بیش از دو برابر افراد سالم است. علاوه بر این، افرادی که بیشترین میل به خودکشی را دارند، بالاترین میزان از این اسید را در بدن خود داشتند."

ــــــــــــــــــــــــــــــ
به کانال کانون صنفی معلمان بپیوندید👇

🆔 https://telegram.me/joinchat/CbTR5TwtsVGBYB1rN-XkHg

توضیح ویدیو بالا 👆

روشهای خلاقانه تدریس
بسیاری از مردم بدنبال ایجاد تحول در روشهای تدریس هستند. اما یافتن روشهای جایگزین که کارآمد هم باشد کار ساده ای نیست. در این گزارش «جهان آموزش» به سراغ آموزگارانی می رویم که روشهای تدریس نوینی را بکار می گیرند.
درباره اینکه کدام روش تدریس موثرتر است، بحثهای زیادی وجود دارد. با اینحال اکثر کارشناسان در یک مورد اتفاق نظر دارند: نیاز به نوآوری و خلاقیت در کلاسهای درس هست. در این گزارش دو معلم را ملاقات می کنیم که در شیوه تدریس شان دست به سنت شکنی زده اند.
https://telegram.me/eduarticle/399

✅✅ تلفن همراه فرصت یا تهدید ؟ برگزیده
امروزه يكي از ابزارهاي فناوري كه شايد بيش از چيزهاي ديگر مورد توجه دانش‌آموزان قرار گرفته، تلفن همراه يا همان موبايل است.
اين روزها در كيف بسياري از دانش‌آموزان در كنار مداد و كتاب و دفتر، شايد خيلي راحت بتوان يك گوشي تلفن همراه هم پيدا كرد. دلايل گرايش به اين وسيله در بين نوجوانان متعدد است.
از آن جمله مي‌توان به كوچكي و قابل حمل بودن، وجود ابزارهاي مختلف مثل دوربين، پخش موسيقي، بازي و ... در آن، و برقراري ارتباط از راه‌هاي بسيار آسان مانند پيام كوتاه اشاره كرد.
در مقاله‌اي كه در مجله آموزشي رشد، منتشر شده، آمده است: در بسياري از كشورهاي جهان هنوز بر سر آزادي يا ممنوعيت استفاده از تلفن همراه در مدارس، اتفاق نظر وجود ندارد.

در بعضي كشورها به دليل اختلال يادگيري در كلاس، تقلب در امتحانات و نيز سهولت رد و بدل كردن انواع فايل‌ها، استفاده از آن در مدارس ممنوع اعلام شده، اما در برخي كشورهاي ديگر به كار بردن اين گوشي‌ها با رعايت بعضي ضوابط و قوانين آزاد است.
براي مثال در يكي از مدارس آمريكا در ايالت مونت‌ايري در كاروليناي شمالي، قوانين و آداب استفاده از تلفن همراه توسط مربيان مقاطع مختلف آموزش داده مي‌شود.
مسئولان مدرسه معتقدند كه به دليل فراگير شدن تلفن همراه و علاقة بسياري از دانش‌آموزان به استفاده از آن، بايد به جاي ممنوعيت، شيوه‌هاي درست و جنبه‌هاي كاربردي استفاده از آن را به دانش‌آموزان آموخت.
از آن‌جا كه استفاده از تلفن همراه به طرز وسيعي در ميان قشر نوجوان و جوان طرفدار دارد و كاربردهاي مختلف آن براي اين قشر بسيار جذاب است‌، مي‌توان از آن به عنوان يك فرصت و ابزاري براي آموزش نيز استفاده كرد. گاه جذابيت استفاده از اين نوع ابزارها باعث علاقه دانش آموزان به درس يا تمرين بيشتر در آن زمينه مي‌شود.
اما همواره بايد در نظر داشت كه تلفن همراه به دليل برخي قابليت‌ها و ويژگي‌ها- كه در بالا ذكر شد- ممكن است مشكلاتي را هم در مدارس ايجاد كند.
بنابراين استفاده از آن بايد با نظارت دقيق معلم با مسئولان مدرسه و با توجه به قوانين صورت گيرد.
چگونه مي‌توان از تلفن همراه براي آموزش نوجوانان استفاده كرد؟
پيام كوتاهSMS
پيام كوتاه به دليل سرعت و سادگي انتقال پيام، يكي از پركاربردترين امكانات تلفن همراه است كه در امور آموزش نوجوانان نيز به شيوه‌هاي مختلف مي‌توان از آن كمك گرفت. بعضي از اين نوع كاربردها شامل موارد زير است:
*ارتباط مداوم و مستمر با دانش آموزان
*انجام تمرين‌هاي كوتاه در منزل
*اطلاع رساني به دانش آموزان در مواقع خاص
*ارتباط با والدين
ابزارهايي براي سازمان‌دهي و نظم در برنامه‌ها

*تقويم: دانش آموز مي‌تواند برنامه‌هاي هر ماه را روي تقويم گوشي تلفن همراهش ذخيره كند تا در زمان سررسيد آن در روز مشخص، به او يادآوري شود.

اين برنامه‌ها مي‌تواند شامل امتحانات مستمر، بازديدها، مناسبت‌ها و غيره باشد.

*كرونومتر: استفاد از كرونومترهايي كه روي بيشتر گوشي‌ها وجود دارد، در موارد مختلف ممكن است به دانش آموز كمك كند. مواردي مانند انجام تمرين در مدت زمان مشخص، ارائه مطلب شفاهي در وقت تعيين شده، زمان گرفتن در هنگام انجام آزمايش‌هاي علمي و غيره

اتصال به اينترنت

دربعضي مدارس ممكن است كامپيوتر به تعداد دانش‌آموزان وجود نداشته باشد، يا سايت مدرسه در همه ساعت‌ها آماده سرويس‌دهي به آن‌ها نباشد.

يكي از راه‌حل‌هاي مناسب براي اين مشكل،‌استفاده از تلفن همراه توسط دانش آموزان براي اتصال به اينترنت و كار با سايت‌هاي آموزشي مشخص شده توسط معلم است.

ابزارهاي چند رسانه‌اي

*دوربين: استفاده از دوربين موبايل به دليل سهولت و سرعت فرستادن تصاوير براي معلم يا ساير دانش‌آموزان از طريق بلوتوث يا MMS يا قراردادن آن در اينترنت، مي‌تواند باعث بهبود كيفيت آموزش شود.

مثلاً در آزمايشگاه علوم، دانش آموزان مي‌توانند در هنگام آزمايش يا بلافاصله پس از پايان آن، از كار خود عكس يا فيلم تهيه كنند و با ارسال آن براي معلم، او را در جريان روند يا نتيجه آزمايش خود قرار دهند.

معلم نيز مي‌تواند در همان زمان، تصاوير را از گوشي خود روي وبلاگ يا وبگاه مدرسه قرار دهد تا دانش آموزاني كه احتمالاً در آن جلسه حضور نداشته‌اند؛ در مدت زمان كوتاهي از آن مطلع شوند.

*ضبط صدا: بعضي از دانش‌آموزان به دلايل گوناگون در طول مدت كلاس، درس را كاملاً ياد نمي‌گيرند و به دليل محدوديت زماني امكان، تدريس مجددنيز براي آن‌ها وجود ندارد. استفاده از گوشي تلفن همراه براي ضبط صداي معلم و گوش كردن مجددا آن در منزل مي‌تواند براي اين دانش‌آموزان بسيار سودمند باشد.
سپيده شهيدي https://telegram.me/eduarticle

مقایسه سیستم آموزشی ایران و آمریکا - آمار مربوط به سال 2010 است . https://telegram.me/eduarticle

حجامت توسط یک زن https://telegram.me/eduarticle

یک کشاورز با گاو آهن https://telegram.me/eduarticle

✅✅"قتل کودکی" در نظام آموزشی ایران

عصر ایران؛ جعفر محمدی - در ادامه سلسله بحث هایی که درباره آموزش و پرورش در ایران آغاز کرده ایم، امروز می خواهیم یک نکته اساسی دیگر در نقد نظام آموزشی کشورمان را ذکر می کنیم و آن، "قتل کودکی" است.

نظام آموزشی ایران از 7 سالگی کودکان رسماً پذیرای آنهاست. این سن، اوج دوران کودکی است. کودک در این دوره به شدت نیازمند تفریح، بازی، دوست یابی بین گروه همسالان، کشف و شهود و ... است.

اما ما در مدارس چه می کنیم؟ به بچه هفت ساله، دستکم 5 کتاب می دهیم که باید همه آنها را بخواند و امتحان دهد.
کودک 7 ساله، باید نظم پادگانی مدرسه را رعایت کند، ساعت های متمادی در کلاس بنشیند و ساکت باشد، دقایق معدودی را به هواخوری برود ، مدام با استرس امتحان دهد و با همکلاسی هایش رقابت درسی کند چرا که هر لحظه در معرض مقایسه است و ممکن است تحقیر و حتی تنبیه شود.

طبیعی است که در چنین فضایی پادگانی و بسته ای، کودک لحظه شماری می کند که ساعات طولانی مدرسه پایان یابد و او به خانه برود.

اما زنگ آخر مدرسه، پایان رنج های تحمیلی بر کودک نیست. او در حالی مدرسه را ترک می کند که کلی "مشق" دارد که باید در خانه بنویسد. او مجبور است بخش مهمی از زمانش در خانه را به جای تعامل با اعضای خانواده و گروه دوستانش، به انجام "تکلیف" بپردازد و همواره در اضطراب و دو دلی باشد که الان برنامه مورد علاقه اش در تلویزیون را ببیند یا تمرین املا کند یا الان با همسالانش بازی کند یا تکالیف ریاضی اش را حل کند؟

حتی عید نوروز هم که می شود دست از سر بچه بر نمی دارند و با دادن پیک نوروزی که باید صفحه به صفحه آن را پر کند به او یادآور می شوند که حق نداری از تعطیلاتت لذت کامل را ببری. گو این که کودکی کودکان ایرانی، با ورودشان به مدرسه تمام می شود.

همین است که وقتی آخرین امتحان خرداد ماه داده می شود، دانش آموزان، از اول ابتدایی تا پایان دبیرستان و پیش دانشگاهی، چنان خوشحال می شوند که گویا دوران محکومیت شان به سر آمده است!

اما بسیاری از کشورها و مشخصاً فنلاند به عنوان دارنده برترین سیستم آموزشی جهان، کودکان را به اسارت نمی گیرند و کودکی شان را نمی کشند.
مدارس ابتدایی برای کودکان فنلاندی و سیستم های آموزشی مشابه، محلی برای شادی، همگرایی، بروز هیجان و انرژی، علاقه مندی به محیط های آموزشی و نیز آموزش های غیر مستقیم است. مثلاً یاد می گیرند که باید به هم کمک کنند، با یکدیگر مشارکت نمایند و اندک اندک نیز تعلیمات رسمی مانند آموزش الفبا نیز به آنها ارائه می شود.

ساعات آموزشی نیز بسیار کوتاه است به طوری که یک دانش آموز اول ابتدایی در فنلاند روزانه تنها سه ساعت را در مدرسه می گذراند.
نکته مهم دیگر این است سیستم های آموزشی مدرن، چیزی به نام تکلیف شب ندارند. ارائه تکلیف شب، اعتراف ضمنی به این است که آنچه در ساعات طولانی مدرسه ارائه می شود، ناکافی و ناکارآمد بوده است و الا چه نیازی هست به مشق های مشقت بار خانگی؟!

آیا وقتی کارمندان از محل کارشان بیرون می آیند، باز هم در خانه کار اداری باید انجام دهند که دانش آموزان به ویژه در مقطع ابتدایی مجبور به انجام تکالیف مدرسه در خانه باشند؟!

اصلاً یکی از علل "کتاب نخوانی" ما ایرانی ها ، همین سیستم آموزشی است که با تحمیل کتاب ها و مطالعات اجباری و بیهوده، ما را کتاب زده و کتاب گریز کرده است.

همه این عوامل، باعث می شوند که کودکان ایرانی به واسطه محکومیت در مدارس پادگانی، کودکی نکنند یا دستکم کمتر کودکی کنند و این در حالی است که به دلیل گسترش فرهنگ آپارتمان نشینی که محدودیت های متعددی را بر کودکان تحمیل می کند، مدارس باید به طور جدی تری بستری برای کودکی کودکان باشند.

تا مدارس ما پادگانی اداره می شوند و کودکان باید همانند سربازانی کوچک رفتار کنند، اوضاع همین است که است.
«جایگزینی تفریحات و بازی های شاد و هدفمند و آموزش های غیر مستقیم با سیستم مستقیم کنونی»، «کاهش ساعات حضور در مدرسه» و «حذف تکلیف شب» سه رویکردی هستند که برای تحول در دوران ابتدایی لازم است تا بر مبنای آن، سایر تحولات در نظام آموزشی شکل گیرد.

این ها، کارهای سختی نیستند و برای تحقق شان فقط یک «اراده جدی و ایران دوستانه» ، لازم است. تردید نکنید که آینده ایران ما و آینده فرزندان ما و فرزندان فرزندان ما، در گرو این اصلاحات است.
☕️عصرایران @MyAsriran

خشونت، به ویژه بدرفتاری با حیوانات، در کتابها، مجلات و محصولات فرهنگی کودکان، یک بار دیگر مورد توجه قرار گرفته است. انتشار تصویر سگی و گربه‌ای که به دار آویخته شده‌اند برای مخاطب سه تا شش سال باعث شده این بحث یک بار دیگر در شبکه‌های اجتماعی داغ شود.
http://bbc.in/1VQiLE8
فايل پى دى اف مقاله مریم زهدی درباره خشونت در تصویرسازی و داستان‌های کودکان در ایران را از پست بعدى داونلود كنيد ⬇️📲

پايه گذار" یادگیری فعال و اکتشافی در آموزش"و " حل ابداعی مساله " . پروفسور جِرُم اس. برونر در سن ١٠٠ سالگي روز يكشنبه ٥ ژوئن سال ٢٠١٦ در نيويورك از دنيا رفت.
@mizan_esf

‌‎
🇩🇪 بررسی سیستم آموزشی آلمان

آلمان با سیستم فدرال اداره می شود و بدین ترتیب برنامه های آموزشی هر منطقه نسبت به مناطق دیگر اندکی متفاوت هستند. هر منطقه خود امتحانات را نیز برنامه ریزی و سازماندهی می کند. اما در عمل این سیستم چگونه کار می کند؟ معایب و مزیت های این سیستم چیست؟
با توجه به محل اقامت، استعدادهای افراد و یا حتی اعتقادات والدین سیستم های مختلفی در این کشور وجود دارد.
بسیاری از دانش آموزان سیستم آموزش متناوب که در آلمان طرفدار زیادی هم دارد را انتخاب می کنند. آنها دو یا سه روز در هفته به مدرسه می روند و مابقی روزها را کار می کنند.
انتخاب دیگر در سیستم آموزشی آلمان مدارس جایگزینی است. این مدارس تئوری و فلسفه مخصوص خود را دارند. مدرسه والدورف نمونه این مدارس است. در این مدرسه تدریس ریاضیات، انشاء و خواندن همان اهمیت را دارد که سایر دروس آکادمیک. آما در مورد متد تدریس بحث و اختلاف نظر وجود دارد برای بعضی ها در این مدارس بیشتر دروس دینی ومعنوی تدریس می شود تا آموزش کلاسیک .
دریافت ویدیو 👇