رده‌بندی دانش‌آموزان جهان در ریاضیات و علوم
دانش‌آموزان ایرانی در رتبه 43 بالاتر از دانش‌آموزان عمان، عربستان، کویت و آفریقای جنوبی قرار دارند.ایسنا https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
دانش‌آموزان ایرانی در رتبه 43 بالاتر از دانش‌آموزان عمان، عربستان، کویت و آفریقای جنوبی قرار دارند.ایسنا https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ نگاهی به انواع مطالعه (پله پله تا ملاقات حقیقت) /
دکتر محرم آقازاده /
بررسی انواع مطالعه یا انتخاب نوع مـطالعه،از مـوضوعاتی اسـت که در قالب روش‌شناسی تحقیق طرح میشود.برای کسی که میخواهد روابط بین پدیده‌ها را مطالعه کند یا قصد دارد مـوقعیتی را تبیین کند،لازم است از انواع مطالعه آگاهی داشته باشد.عده‌ای، مطالعه را به سه دسته تقسیم کرده‌اند:
مطالعهء توصیفی/مطالعهء تحلیلی/مطالعهء تجربی/مطالعهء توصیفی
مطالعهء تـوصیفی شامل گردآوری و عرضه نـظامدار داده ها به منظور ارائهء تصویری روشن از موقعیتی ویژه است.
مثال‌ها:
-شناخت پویایی گروهی دانش‌آموزی./-پیمایش موقعیت معلمان در جامعه./
-تعیین میزان پرداخت حق بیمه به معلمان در طول دورهء خدمت.
در مطالعات توصیفی دو نوع پژوهش عمده قابل تمیز است؛ پژوهش کمی و پژوهش کیفی.
مطالعهء توصیفی پژوهش کمی\پژوهش کیفی
پژوهش کیفی
پژوهش کـیفی،کاوش دربارهء تعدادی متغیر است که به هم مرتبط هستند و غالبا ارتباط آنها دوسویه است و تصویری از ماهیت یا موقعیت مسأله عرضه می‌کنند.
مطالعاتی از این دست،ممکن است در ارتباط با عقاید شخصی، افکار و یا نگرش نسبت به یـک مـوضوع(برای مثال،بهره‌گیزی از روش‌های نوین تدریس)باشند.این نوع مطالعات به احتمال زیاد
تغییراتی را که در طول زمان رخ می‌دهند توصیف می‌کنند.(برای مثال،عادت‌های رفتاری مدیران مدرسه‌ها در طول سال تحصیلی).
یا ممکن است درصدد شناسایی عوامل مرتبط با مسأله ویژه‌ای باشند که کـم‌تر شـناخته شده‌اند.برای مثال،مطالعهء عوامل پیدایش شکاف میان طبقه فرهنگیان و سایر طبقات اجتماعی-دست‌کم از حیث درآمد.
توجه:
مطالعهء کیفی معمولا روی جمعیتی کوچک متمرکز میشود؛برای آنکه انعطاف‌پذیری در عمل و در نظر گرفتن انواع متغیرها را امکان‌پذیر می‌سازد و زمینه توصیف ژرف را پدید آورد.
پژوهش کمی
پژوهش کمی به قـصد کـمی کردن توزیع متغیرهای معینی در میان جامعه مورد مطالعه به اجرا درمی‌آید.
مطالعهء کمی معمولا چیزهایی را دربر می‌گیرد که به آسانی قابل اندازه‌گیری هستند.این نوع مطالعات جامعه‌های آماری بزرگ را پوشش می‌دهند.البته توصیه مـی‌شود،در پژوهـش‌های کـمی نیز از تعدد متغیرها پرهیز شـود تـا خـللی در تجزیه و تحلیل پیش نیاید.
در مطالعات توصیفی می‌توان از پژوهش‌های کمی و کیفی به صورت توأمان استفاده کرد.
مطالعهء تحلیلی
مطالعهء تحلیلی،می‌کوشد علل یا عوامل سبب‌ساز یک مسأله را به صـورت دقـیق‌تر از آنـچه در مطالعه توصیفی انجام میشود،بررسی کند.این نوع مطالعه از طریق مـقایسه دو یـا چند گروه و براساس متغیرهای موردنظر صورت می‌گیرد.
دو نوع مطالعهء تحلیلی رایج است:
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2g8mUVx
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ نگاهی به انواع مطالعه (پله پله تا ملاقات حقیقت) /
دکتر محرم آقازاده /
بررسی انواع مطالعه یا انتخاب نوع مـطالعه،از مـوضوعاتی اسـت که در قالب روش‌شناسی تحقیق طرح میشود.برای کسی که میخواهد روابط بین پدیده‌ها را مطالعه کند یا قصد دارد مـوقعیتی را تبیین کند،لازم است از انواع مطالعه آگاهی داشته باشد.عده‌ای، مطالعه را به سه دسته تقسیم کرده‌اند:
مطالعهء توصیفی/مطالعهء تحلیلی/مطالعهء تجربی/مطالعهء توصیفی
مطالعهء تـوصیفی شامل گردآوری و عرضه نـظامدار داده ها به منظور ارائهء تصویری روشن از موقعیتی ویژه است.
مثال‌ها:
-شناخت پویایی گروهی دانش‌آموزی./-پیمایش موقعیت معلمان در جامعه./
-تعیین میزان پرداخت حق بیمه به معلمان در طول دورهء خدمت.
در مطالعات توصیفی دو نوع پژوهش عمده قابل تمیز است؛ پژوهش کمی و پژوهش کیفی.
مطالعهء توصیفی پژوهش کمی\پژوهش کیفی
پژوهش کیفی
پژوهش کـیفی،کاوش دربارهء تعدادی متغیر است که به هم مرتبط هستند و غالبا ارتباط آنها دوسویه است و تصویری از ماهیت یا موقعیت مسأله عرضه می‌کنند.
مطالعاتی از این دست،ممکن است در ارتباط با عقاید شخصی، افکار و یا نگرش نسبت به یـک مـوضوع(برای مثال،بهره‌گیزی از روش‌های نوین تدریس)باشند.این نوع مطالعات به احتمال زیاد
تغییراتی را که در طول زمان رخ می‌دهند توصیف می‌کنند.(برای مثال،عادت‌های رفتاری مدیران مدرسه‌ها در طول سال تحصیلی).
یا ممکن است درصدد شناسایی عوامل مرتبط با مسأله ویژه‌ای باشند که کـم‌تر شـناخته شده‌اند.برای مثال،مطالعهء عوامل پیدایش شکاف میان طبقه فرهنگیان و سایر طبقات اجتماعی-دست‌کم از حیث درآمد.
توجه:
مطالعهء کیفی معمولا روی جمعیتی کوچک متمرکز میشود؛برای آنکه انعطاف‌پذیری در عمل و در نظر گرفتن انواع متغیرها را امکان‌پذیر می‌سازد و زمینه توصیف ژرف را پدید آورد.
پژوهش کمی
پژوهش کمی به قـصد کـمی کردن توزیع متغیرهای معینی در میان جامعه مورد مطالعه به اجرا درمی‌آید.
مطالعهء کمی معمولا چیزهایی را دربر می‌گیرد که به آسانی قابل اندازه‌گیری هستند.این نوع مطالعات جامعه‌های آماری بزرگ را پوشش می‌دهند.البته توصیه مـی‌شود،در پژوهـش‌های کـمی نیز از تعدد متغیرها پرهیز شـود تـا خـللی در تجزیه و تحلیل پیش نیاید.
در مطالعات توصیفی می‌توان از پژوهش‌های کمی و کیفی به صورت توأمان استفاده کرد.
مطالعهء تحلیلی
مطالعهء تحلیلی،می‌کوشد علل یا عوامل سبب‌ساز یک مسأله را به صـورت دقـیق‌تر از آنـچه در مطالعه توصیفی انجام میشود،بررسی کند.این نوع مطالعه از طریق مـقایسه دو یـا چند گروه و براساس متغیرهای موردنظر صورت می‌گیرد.
دو نوع مطالعهء تحلیلی رایج است:
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2g8mUVx
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ خانواده: خانواده + آموزش = موفقیت
توحید صیامی
در جوامعی که والدین در تعلیم و تربیت کودکان خود مشارکت می‌کنند،موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان معمولا بیشتر از جوامعی است که والدین در فعالیت‌های مدرسه مشارکت نمی‌کنند.1هندرسون2اظهار داشته است:«امروزه شواهد موجود فراتر از آن است که جایی برای بحث و منازعه وجود داشته باشد.هنگامی که مدرسه‌ها و خانوادهها در حمایت از یادگیری،همکاری می‌کنند، کودکان نه تنها در مدرسه،بلکه در طول زندگی موفق خواهند شد.
پژوهش هندرسون نشان میدهد که در صورت مشارکت والدین،موارد زیر در مورد دانش‌آموزان مشهود است:
@نمرات و معدل بالاتر
@حضور منظم در کلاس درس و انجام بهتر تکالیف مدرسه
@نگرش و رفتار مثبتتر
@حضور کمتر در کلاسهای تقویتی
@درصد بالای فراغت از تحصیل
@ثبت‌نام بیشتر در مقاطع تحصیلی بالاتر از آموزش متوسطه(آموزش عالی)
@حضور اثربخش در عرصه کار و فعالیت
@مسؤولیتپذیری مدنی بیشتر به عنوان یک شهروند
با توجه به اهمیت مشارکت والدین در موفقیت دانش‌آموزان،الزامی است که مدرسه‌ها روشهایی را برای آغاز و ادامه مشارکت والدین در تعلیم و تربیت کودکان جستوجو کنند.با وجود این،مفهوم مشارکت والدین و مؤثرترین نوع مشارکت همیشه کاملا روشن نیست.
استاینبرگ و همکاران او3،تعداد 12 هزار دانشآموز را در مدت سه سال مورد مطالعه قرار دادند ومشخص کردند که مؤثرترین نوع مشارکت والدین در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان دبیرستانی،مشارکتی نیست که آنان اغلب انجام می‌دهند؛نظیر،کنترل تکالیف شب و تشویق کودکان به سختکوشی.استاینبرگ و همکاران او گزارش دادند که اینگونه رفتارها به عملکرد دانش‌آموزان در مدرسه لطمهای وارد نمی‌کند،اما،جای شگفتی است که به تنهایی،تأثیر مثبت اندکی روی عملکرد دانش‌آموزان،به ویژه در مقطع تحصیلی دبیرستان دارد.آنان مشخص کردند که رمز ایجاد دگرگونی،مشارکت در برنامههایی است که مستلزم حضور فیزیکی والدین در مدرسه،نظیر شرکت در برنامههای مدرسه،فعالیت‌های فوق برنامه،همایشهای معلمان و اجرای برنامههای شبانه در مدرسه است.استاینبرگ و همکاران او پی بردند،هنگامی که والدین ساعاتی از وقت خود را صرف می‌کنند تا در فعالیت‌های مدرسه شرکت کنند،این اقدام آنان پیام مهمی در مورد اهمیت مدرسه برای والدین و از طریق تعمیم،برای کودکان آنان دربر دارد.
استاینبرگ و بیکر4 به این نتیجه دست یافتند که حضور والدین در همایشها،شرکت آنان در انجمنهای اولیا و مربیان مدرسه و کمک آنان در انتخاب واحدهای درسی فرزندانشان،تأثیر مثبتی در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارد.هیدالاگو و همکاران او5نه گزارش مطالعاتی را خلاصه کردند و نشان دادند که مشارکت عملی خانوادهها در تعلیم و تربیت کودکان،نقش مهمتری در موفقیت دانش‌آموزان در مدرسه دارد و به طور کلی نقش اینگونه مشارکتها بیشتر از تأثیر ساختار خانواده،وضع اقتصادی یا ویژگیهایی چون نژاد،تحصیلات والدین،تعداد اعضای خانوار و سن کودک است.هیدالاگو و همکاران او شش گزارش مطالعاتی دیگر را نیز خلاصه کردند و نشان دادند که مدرسه باید رهبری تدوین و اجرای شیوههایی را بر عهده بگیرند که میتوانند والدین را به آغاز و ادامهء مشارکت در تعلیم و تربیت کودکان،قادر سازند.آنان همچنین نتیجهگیری کردند،هنگامی که مدرسه‌ها برنامههای مشارکتی خود را تدوین و اجرا می‌کنند،خانوادهها از مسؤولان مدرسه‌ها تقدیر می‌کنند،خانوادههای بیشتری به مشارکت روی می‌آورند و پیشرفت تحصیلی،طرز نگرش و رفتار تعداد زیادتری از دانش‌آموزان ارتقا می‌یابد.
زیرنویس18
(1). Useem,1990
(2). Henderson,1997.
(3). Steinberg et al.,1996.
(4). Stevenson and Baker.1987.
(5). Hidalago et la.,1995.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ خانواده: خانواده + آموزش = موفقیت
توحید صیامی
در جوامعی که والدین در تعلیم و تربیت کودکان خود مشارکت می‌کنند،موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان معمولا بیشتر از جوامعی است که والدین در فعالیت‌های مدرسه مشارکت نمی‌کنند.1هندرسون2اظهار داشته است:«امروزه شواهد موجود فراتر از آن است که جایی برای بحث و منازعه وجود داشته باشد.هنگامی که مدرسه‌ها و خانوادهها در حمایت از یادگیری،همکاری می‌کنند، کودکان نه تنها در مدرسه،بلکه در طول زندگی موفق خواهند شد.
پژوهش هندرسون نشان میدهد که در صورت مشارکت والدین،موارد زیر در مورد دانش‌آموزان مشهود است:
@نمرات و معدل بالاتر
@حضور منظم در کلاس درس و انجام بهتر تکالیف مدرسه
@نگرش و رفتار مثبتتر
@حضور کمتر در کلاسهای تقویتی
@درصد بالای فراغت از تحصیل
@ثبت‌نام بیشتر در مقاطع تحصیلی بالاتر از آموزش متوسطه(آموزش عالی)
@حضور اثربخش در عرصه کار و فعالیت
@مسؤولیتپذیری مدنی بیشتر به عنوان یک شهروند
با توجه به اهمیت مشارکت والدین در موفقیت دانش‌آموزان،الزامی است که مدرسه‌ها روشهایی را برای آغاز و ادامه مشارکت والدین در تعلیم و تربیت کودکان جستوجو کنند.با وجود این،مفهوم مشارکت والدین و مؤثرترین نوع مشارکت همیشه کاملا روشن نیست.
استاینبرگ و همکاران او3،تعداد 12 هزار دانشآموز را در مدت سه سال مورد مطالعه قرار دادند ومشخص کردند که مؤثرترین نوع مشارکت والدین در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان دبیرستانی،مشارکتی نیست که آنان اغلب انجام می‌دهند؛نظیر،کنترل تکالیف شب و تشویق کودکان به سختکوشی.استاینبرگ و همکاران او گزارش دادند که اینگونه رفتارها به عملکرد دانش‌آموزان در مدرسه لطمهای وارد نمی‌کند،اما،جای شگفتی است که به تنهایی،تأثیر مثبت اندکی روی عملکرد دانش‌آموزان،به ویژه در مقطع تحصیلی دبیرستان دارد.آنان مشخص کردند که رمز ایجاد دگرگونی،مشارکت در برنامههایی است که مستلزم حضور فیزیکی والدین در مدرسه،نظیر شرکت در برنامههای مدرسه،فعالیت‌های فوق برنامه،همایشهای معلمان و اجرای برنامههای شبانه در مدرسه است.استاینبرگ و همکاران او پی بردند،هنگامی که والدین ساعاتی از وقت خود را صرف می‌کنند تا در فعالیت‌های مدرسه شرکت کنند،این اقدام آنان پیام مهمی در مورد اهمیت مدرسه برای والدین و از طریق تعمیم،برای کودکان آنان دربر دارد.
استاینبرگ و بیکر4 به این نتیجه دست یافتند که حضور والدین در همایشها،شرکت آنان در انجمنهای اولیا و مربیان مدرسه و کمک آنان در انتخاب واحدهای درسی فرزندانشان،تأثیر مثبتی در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارد.هیدالاگو و همکاران او5نه گزارش مطالعاتی را خلاصه کردند و نشان دادند که مشارکت عملی خانوادهها در تعلیم و تربیت کودکان،نقش مهمتری در موفقیت دانش‌آموزان در مدرسه دارد و به طور کلی نقش اینگونه مشارکتها بیشتر از تأثیر ساختار خانواده،وضع اقتصادی یا ویژگیهایی چون نژاد،تحصیلات والدین،تعداد اعضای خانوار و سن کودک است.هیدالاگو و همکاران او شش گزارش مطالعاتی دیگر را نیز خلاصه کردند و نشان دادند که مدرسه باید رهبری تدوین و اجرای شیوههایی را بر عهده بگیرند که میتوانند والدین را به آغاز و ادامهء مشارکت در تعلیم و تربیت کودکان،قادر سازند.آنان همچنین نتیجهگیری کردند،هنگامی که مدرسه‌ها برنامههای مشارکتی خود را تدوین و اجرا می‌کنند،خانوادهها از مسؤولان مدرسه‌ها تقدیر می‌کنند،خانوادههای بیشتری به مشارکت روی می‌آورند و پیشرفت تحصیلی،طرز نگرش و رفتار تعداد زیادتری از دانش‌آموزان ارتقا می‌یابد.
زیرنویس18
(1). Useem,1990
(2). Henderson,1997.
(3). Steinberg et al.,1996.
(4). Stevenson and Baker.1987.
(5). Hidalago et la.,1995.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ اعضای بدن دانشجو معلم عزیز، شیدا زارعی 21 ساله، اهل قائمشهر، دانشجوی رشته فیزیک مرکز آموزش عالی شهید شرافت که دچار ضایعه مغزی شده بود در بیمارستان مسیح دانشوری به بیماران نیازمند اهدا شد.
شیدا زارعی دانشجومعلمی که در سال 92 با عشق، حرفه مقدس معلمی را برگزید، پیش از پایان رسمی تحصیلاتش با وصیت خود و ایثار پدر و مادر صبورش، با اهدای اعضا به بیماران نیازمند اولین درس خود را در کلاس زندگی به زیبایی سرود.
خانواده بزرگ دانشگاه فرهنگیان ضمن آرزوی صبر برای خانواده آن مرحومه و همدردی با همکاران و دانشجویان مرکز آموزش عالی شهید شرافت، برای روح پاک و بی آلایش این دانشجوی عزیز، مغفرت و آرامش ابدی را از درگاه خداوند متعال مسالت دارد.
روانش شاد، نامش در روزگار بلند و باغ یادش پر گل و گرامی باد
منبع :نگاه
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ اعضای بدن دانشجو معلم عزیز، شیدا زارعی 21 ساله، اهل قائمشهر، دانشجوی رشته فیزیک مرکز آموزش عالی شهید شرافت که دچار ضایعه مغزی شده بود در بیمارستان مسیح دانشوری به بیماران نیازمند اهدا شد.
شیدا زارعی دانشجومعلمی که در سال 92 با عشق، حرفه مقدس معلمی را برگزید، پیش از پایان رسمی تحصیلاتش با وصیت خود و ایثار پدر و مادر صبورش، با اهدای اعضا به بیماران نیازمند اولین درس خود را در کلاس زندگی به زیبایی سرود.
خانواده بزرگ دانشگاه فرهنگیان ضمن آرزوی صبر برای خانواده آن مرحومه و همدردی با همکاران و دانشجویان مرکز آموزش عالی شهید شرافت، برای روح پاک و بی آلایش این دانشجوی عزیز، مغفرت و آرامش ابدی را از درگاه خداوند متعال مسالت دارد.
روانش شاد، نامش در روزگار بلند و باغ یادش پر گل و گرامی باد
منبع :نگاه
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔶5 تابوی پایان‌نامه‌ها که باید شکسته شود/
تدوین هر پایان‌نامه در دوره تحصیلات تکمیلی، چه با هزینه شخصی و چه با هزینه دولتی، بخشی از سرمایه‌های ملی هستند. با یک حساب سرانگشتی، هر پایان‌نامه از یک میلیون تا بیش از 15 میلیون تومان هزینه دارد.
این هزینه جدای از هزینه وقت استادان و دانشجویان، هزینه مواد مصرفی و امثال آن است البته بسیاری از مقالات تولید شده از همین پایان‌نامه‌ها زمینه قرارگیری ایران را در جمع 20 کشور برتر در تولیدات علمی فراهم کرده است.
این در حالی است که در زمینه تولید ثروت از علم، متأسفانه این جایگاه نه دیده و نه حس میشود.
یکی از راهکارهای برون‌رفت از این مشکل و حرکت به سوی تجاری‌سازی علم در کشور و شاید به زبان ساده‌تر کاربردی کردن اینگونه تولیدات، شکستن تابوهایی است که به دلایل متعددی برای نگارش یک پایان‌نامه در سطح نظام دانشگاهی شکل گرفته است.
1. تابوی عنوان‌یابی: این تابو دانشجویان را از هدف اصلی تحقیق که تحقیق برای حل مساله یا دریافت پاسخ و شناخت عمیق است به سوی تحقیق برای تحقیق و تحقیق برای نوشتن مقاله هدایت میکند. نتیجه این نوع نگرش، تحقیقاتی است که حتی خود فرد بخوبی نمی‌تواند از آن دفاع کند و صرفا در حد همان ادبیات پژوهشی و بعضا جلوه‌گری آماری باقی می‌ماند که بندرت از آن راه حل مناسبی برای یک مشکل ساده یافت میشود. این تابو را بویژه در مقطع کارشناسی ارشد باید شکست و زمینه‌ای را فراهم کرد تا به تناسب توان دانشجویان موضوعاتی را پذیرفت که خود دانشجو در آن تحقیق کند و لذت تحقیق را کسب کند و الگوی پژوهش را در زندگی به‌کار گیرد.
2. تابوی برتری تحقیق کمی نسبت به تحقیق کیفی در هر شرایط: بسیاری از دانشجویان به دنبال تحقیقات کمی و استفاده از روش‌های آماری پیشرفته هستند؛ بدون توجه به اینکه انتخاب روش تحقیق و روش‌های تجزیه و تحلیل یافته‌ها بستگی به شرایط، امکانات و ظرفیت‌های خود دانشجو دارد. باید این تابو را شکست که فقط تحقیق کمی خوب است، بلکه باید پذیرفت همه انواع روش‌های تحقیق خوب هستند اگر درست و بجا استفاده شوند.
3. تابوی مطول‌نویسی: یکی از جلوه‌های اغلب پایان‌نامه‌ها در علوم انسانی، حجم پایان‌نامه برای اغلب افراد است! گاهی پایان‌نامه‌های کم‌حجم در کنار پایان‌نامه‌های با تعداد صفحات بالا، بدون توجه به محتوای آن، ضعیف‌تر به نظر می‌رسند. وقتی به ساختار معمول پایان‌نامه‌ها نگاه می‌کنیم، به نظر میرسد در برخی از بخش‌ها راهنمایان یا داوران پایان‌نامه از کم‌حجم بودن مطلب گله می‌کنند و نگارنده را به افزایش حجم مطلب دعوت می‌کنند.
4. تابوی تاکید بر نگارش با زبان تخصصی و صنفی: هر چند زبان صنفی و تخصصی از ویژگیهای اسناد علمی مانند پایان‌نامه‌ها و بویژه رساله‌های دکتری است اما باید توجه داشت که هرچقدر این زبان به زبان معیار و قابل فهم عمومی نزدیک‌تر باشد، احتمال مطالعه و استفاده از آن افزایش می‌یابد. بارها از دانشگاهیان شنیده‌ایم که به کار تحقیقی من توجه نمی‌شود. نخستین دلیل آن این است که حتی استفاده‌کنندگان، زبان نگارش شما و راه‌حل‌های نوشته شده را نمی‌توانند رمزگشایی کنند.
5. تابوی نوشتن «فقط مقاله علمی»: انواع نشریات علمی - پژوهشی و علمی - ترویجی اغلب فقط مقالات با محتوای علمی پژوهشی با نگارش خاص تخصصی را پذیرا هستند. چون امتیاز دانشگاهیان تنها در این نوع مجلات وجود دارد، این نگارش به تنها اولویت دانشگاهیان بدل شده است. این در حالی است که مخاطبان اینگونه نشریات هم خاص و هم محدودند. اما نگارش مقاله‌ای با محتوای علمی و با جاذبه‌های لازم در نشریات عامه‌پسند و نشریات عمومی می‌تواند زمینه جلب و جذب مخاطبان بیشتر و گرایش بیشتر مصرف‌کنندگان از آن تولید علمی را فراهم کند.
دکتر حمید قاسمی - دانشیار دانشگاه پیام نور
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔶5 تابوی پایان‌نامه‌ها که باید شکسته شود/
تدوین هر پایان‌نامه در دوره تحصیلات تکمیلی، چه با هزینه شخصی و چه با هزینه دولتی، بخشی از سرمایه‌های ملی هستند. با یک حساب سرانگشتی، هر پایان‌نامه از یک میلیون تا بیش از 15 میلیون تومان هزینه دارد.
این هزینه جدای از هزینه وقت استادان و دانشجویان، هزینه مواد مصرفی و امثال آن است البته بسیاری از مقالات تولید شده از همین پایان‌نامه‌ها زمینه قرارگیری ایران را در جمع 20 کشور برتر در تولیدات علمی فراهم کرده است.
این در حالی است که در زمینه تولید ثروت از علم، متأسفانه این جایگاه نه دیده و نه حس میشود.
یکی از راهکارهای برون‌رفت از این مشکل و حرکت به سوی تجاری‌سازی علم در کشور و شاید به زبان ساده‌تر کاربردی کردن اینگونه تولیدات، شکستن تابوهایی است که به دلایل متعددی برای نگارش یک پایان‌نامه در سطح نظام دانشگاهی شکل گرفته است.
1. تابوی عنوان‌یابی: این تابو دانشجویان را از هدف اصلی تحقیق که تحقیق برای حل مساله یا دریافت پاسخ و شناخت عمیق است به سوی تحقیق برای تحقیق و تحقیق برای نوشتن مقاله هدایت میکند. نتیجه این نوع نگرش، تحقیقاتی است که حتی خود فرد بخوبی نمی‌تواند از آن دفاع کند و صرفا در حد همان ادبیات پژوهشی و بعضا جلوه‌گری آماری باقی می‌ماند که بندرت از آن راه حل مناسبی برای یک مشکل ساده یافت میشود. این تابو را بویژه در مقطع کارشناسی ارشد باید شکست و زمینه‌ای را فراهم کرد تا به تناسب توان دانشجویان موضوعاتی را پذیرفت که خود دانشجو در آن تحقیق کند و لذت تحقیق را کسب کند و الگوی پژوهش را در زندگی به‌کار گیرد.
2. تابوی برتری تحقیق کمی نسبت به تحقیق کیفی در هر شرایط: بسیاری از دانشجویان به دنبال تحقیقات کمی و استفاده از روش‌های آماری پیشرفته هستند؛ بدون توجه به اینکه انتخاب روش تحقیق و روش‌های تجزیه و تحلیل یافته‌ها بستگی به شرایط، امکانات و ظرفیت‌های خود دانشجو دارد. باید این تابو را شکست که فقط تحقیق کمی خوب است، بلکه باید پذیرفت همه انواع روش‌های تحقیق خوب هستند اگر درست و بجا استفاده شوند.
3. تابوی مطول‌نویسی: یکی از جلوه‌های اغلب پایان‌نامه‌ها در علوم انسانی، حجم پایان‌نامه برای اغلب افراد است! گاهی پایان‌نامه‌های کم‌حجم در کنار پایان‌نامه‌های با تعداد صفحات بالا، بدون توجه به محتوای آن، ضعیف‌تر به نظر می‌رسند. وقتی به ساختار معمول پایان‌نامه‌ها نگاه می‌کنیم، به نظر میرسد در برخی از بخش‌ها راهنمایان یا داوران پایان‌نامه از کم‌حجم بودن مطلب گله می‌کنند و نگارنده را به افزایش حجم مطلب دعوت می‌کنند.
4. تابوی تاکید بر نگارش با زبان تخصصی و صنفی: هر چند زبان صنفی و تخصصی از ویژگیهای اسناد علمی مانند پایان‌نامه‌ها و بویژه رساله‌های دکتری است اما باید توجه داشت که هرچقدر این زبان به زبان معیار و قابل فهم عمومی نزدیک‌تر باشد، احتمال مطالعه و استفاده از آن افزایش می‌یابد. بارها از دانشگاهیان شنیده‌ایم که به کار تحقیقی من توجه نمی‌شود. نخستین دلیل آن این است که حتی استفاده‌کنندگان، زبان نگارش شما و راه‌حل‌های نوشته شده را نمی‌توانند رمزگشایی کنند.
5. تابوی نوشتن «فقط مقاله علمی»: انواع نشریات علمی - پژوهشی و علمی - ترویجی اغلب فقط مقالات با محتوای علمی پژوهشی با نگارش خاص تخصصی را پذیرا هستند. چون امتیاز دانشگاهیان تنها در این نوع مجلات وجود دارد، این نگارش به تنها اولویت دانشگاهیان بدل شده است. این در حالی است که مخاطبان اینگونه نشریات هم خاص و هم محدودند. اما نگارش مقاله‌ای با محتوای علمی و با جاذبه‌های لازم در نشریات عامه‌پسند و نشریات عمومی می‌تواند زمینه جلب و جذب مخاطبان بیشتر و گرایش بیشتر مصرف‌کنندگان از آن تولید علمی را فراهم کند.
دکتر حمید قاسمی - دانشیار دانشگاه پیام نور
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✔پیام برای مدیران مدارس
⭕️زود رنج نباشید
برای هر چیز کوچکی در محیط کار خود ناراحت نشوید، اینکه فلان همکار یا کارمند از کلمه "تو " به جای "شما" استفاده کرده است آنقدر اهمیت ندارد که به خودتان استرس وارد کنید و یا اینکه فلان فرد از کلمه ی نامناسبی استفاده کرده است آنچنان اهمیتی ندارد که شما وقتی برای آن بگذارید و دچار استرس شوید. شما هر چقدر تلاش کنید برخی چیزها را نمی توانید تغییر دهید و به جای تغییر دادن برخی چیزهای تغییر ناپذیر، خودتان را تغییر دهید و گرنه دچار استرس ، سرخوردگی، و حتی بیماری می شوید و یا اینکه به مبارزه بر می خیزید و عصبانی می شوید و یا بدتر درگیر می شوید و اینگونه فقط انرژی و وقت شما هدر می رود و از کار اصلی خود وا می مانید. آرامش در محیط کار تاثیر بسیاری بر کارایی شما دارد، هنگامی که آرام می گیرید به ذهنتان استراحت می دهید و فرصتی به خود می دهید که بر روی مسائل مهم کاری تمرکز کنید.
منبع :نکات کاربردی مدیریت در ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✔پیام برای مدیران مدارس
⭕️زود رنج نباشید
برای هر چیز کوچکی در محیط کار خود ناراحت نشوید، اینکه فلان همکار یا کارمند از کلمه "تو " به جای "شما" استفاده کرده است آنقدر اهمیت ندارد که به خودتان استرس وارد کنید و یا اینکه فلان فرد از کلمه ی نامناسبی استفاده کرده است آنچنان اهمیتی ندارد که شما وقتی برای آن بگذارید و دچار استرس شوید. شما هر چقدر تلاش کنید برخی چیزها را نمی توانید تغییر دهید و به جای تغییر دادن برخی چیزهای تغییر ناپذیر، خودتان را تغییر دهید و گرنه دچار استرس ، سرخوردگی، و حتی بیماری می شوید و یا اینکه به مبارزه بر می خیزید و عصبانی می شوید و یا بدتر درگیر می شوید و اینگونه فقط انرژی و وقت شما هدر می رود و از کار اصلی خود وا می مانید. آرامش در محیط کار تاثیر بسیاری بر کارایی شما دارد، هنگامی که آرام می گیرید به ذهنتان استراحت می دهید و فرصتی به خود می دهید که بر روی مسائل مهم کاری تمرکز کنید.
منبع :نکات کاربردی مدیریت در ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🍃🍃دیدگاهِ استاد ملکیان: احساسات و عواطف و هیجانات ارجح است بر باورها
🔹اردوگاه روانشناسان امروزه به دو دسته تقسیم میشود. یک دسته میگوید مهمترین ساحت وجود تو باور است. یک دسته میگوید مهمترین ساحت وجودی تو احساسات و عواطف و هیجانات است. خود من(ملکیان) شخصاً و به اقتفا و به تبعیت از ویلیام جیمز معتقدم که مهمترین عنصر شخصیتّ و منش ما احساسات و عواطف و هیجانات ماست نه باورهای ما. احساسات و عواطف و هیجانات من اهمیتشان از باورها من بیشتر است و بیشتر نشان میدهد شخصیتّ و منش مرا. (امّا خب دیدگاه مخالف هم وجود دارد.)
🔹جالب این است که وقتی در نمط نهم ابن سینا میخواهد بین عارف و عابد و زاهد فرق بگذارد، در عین حال که هم به عرفان عملی یعنی روش عرفانی توجه میکند و هم به عرفان نظری یعنی آموزه ی عرفانی توجه میکند و هم به تجربه ی عرفانی نظر میکند ولی چون میداند که ما از این سه تا که خبر نداریم. پس بنابراین باید سرریزش را ببینیم. آن وقت سریزش را کجا میبیند؟ در احساسات و عواطف و هیجانات؛ یعنی گویی تلقّی بنده را او هم میپذیرفته است. ابن سینا هم میگوید سرریز این عرفان عملی و عرفان نظری و تجربه عرفانی را در احساسات و عواطف و هیجانات عارفان ببین. عارفان یک احساسات و عواطف و هیجاناتی دارند متفاوت با غیر عارفان و متفاوت با عابدان و متفاوت با زاهدان و متفاوت با مثلاً متشرّعان و مثلاً با اخلاقیان و امثال و ذلک.
🔹بنابراین اگر بخواهیم بدانیم حافظ عارف است یا نه؟ باید ببینیم چنین احساسات و عواطف و هیجاناتی در اومیبینیم؟ اگر میخواهیم بدانیم مولانا عارف است یا نه باید ببینیم احساسات و عواطف و هیجانات این چنینی را در او میبینیم یا نه؟ در دین ما هم در سخنان بعضی از مفسران قرآن و شارحان حدیث هم گاهی اوقات جملاتی هست که گویی حاکی از این نکته هست(ولی خب مثل هر جمله ی دیگری دقیقاً معلوم نیست مراد گوینده چه بوده و معلوم هم نیست بالاخره خود گوینده هم توجه داشته که چه میگفته یا نه.)
🔹 مثلاً شما این جمله را ببینید که زیاد گفته میشود که از یکی معصومان شیعی پرسیدند که دین چیست؟ و او گفت » هل الدین الی الحب و البغض ؟» دین چیزی جز دوستی و دشمنی نیست. این همان چیزیست که ما امروز در فقه به آن تولّی و تبرّی یعنی اگر می خواهی ببینی چه کسی متدیّن است و چه کسی متدیّن نیست. ببین چه چیزی را دوست دارد و چه چیزی را دوست ندارد. خب دوست داشتن و دوست نداشتن باور است یا احساس و عاطفه و هیجان است؟ احساس و عاطفه و هیجان است.
🍁🍁استاد ملکیان،مقایسه جهان نگری مولانا و حافظ
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔹اردوگاه روانشناسان امروزه به دو دسته تقسیم میشود. یک دسته میگوید مهمترین ساحت وجود تو باور است. یک دسته میگوید مهمترین ساحت وجودی تو احساسات و عواطف و هیجانات است. خود من(ملکیان) شخصاً و به اقتفا و به تبعیت از ویلیام جیمز معتقدم که مهمترین عنصر شخصیتّ و منش ما احساسات و عواطف و هیجانات ماست نه باورهای ما. احساسات و عواطف و هیجانات من اهمیتشان از باورها من بیشتر است و بیشتر نشان میدهد شخصیتّ و منش مرا. (امّا خب دیدگاه مخالف هم وجود دارد.)
🔹جالب این است که وقتی در نمط نهم ابن سینا میخواهد بین عارف و عابد و زاهد فرق بگذارد، در عین حال که هم به عرفان عملی یعنی روش عرفانی توجه میکند و هم به عرفان نظری یعنی آموزه ی عرفانی توجه میکند و هم به تجربه ی عرفانی نظر میکند ولی چون میداند که ما از این سه تا که خبر نداریم. پس بنابراین باید سرریزش را ببینیم. آن وقت سریزش را کجا میبیند؟ در احساسات و عواطف و هیجانات؛ یعنی گویی تلقّی بنده را او هم میپذیرفته است. ابن سینا هم میگوید سرریز این عرفان عملی و عرفان نظری و تجربه عرفانی را در احساسات و عواطف و هیجانات عارفان ببین. عارفان یک احساسات و عواطف و هیجاناتی دارند متفاوت با غیر عارفان و متفاوت با عابدان و متفاوت با زاهدان و متفاوت با مثلاً متشرّعان و مثلاً با اخلاقیان و امثال و ذلک.
🔹بنابراین اگر بخواهیم بدانیم حافظ عارف است یا نه؟ باید ببینیم چنین احساسات و عواطف و هیجاناتی در اومیبینیم؟ اگر میخواهیم بدانیم مولانا عارف است یا نه باید ببینیم احساسات و عواطف و هیجانات این چنینی را در او میبینیم یا نه؟ در دین ما هم در سخنان بعضی از مفسران قرآن و شارحان حدیث هم گاهی اوقات جملاتی هست که گویی حاکی از این نکته هست(ولی خب مثل هر جمله ی دیگری دقیقاً معلوم نیست مراد گوینده چه بوده و معلوم هم نیست بالاخره خود گوینده هم توجه داشته که چه میگفته یا نه.)
🔹 مثلاً شما این جمله را ببینید که زیاد گفته میشود که از یکی معصومان شیعی پرسیدند که دین چیست؟ و او گفت » هل الدین الی الحب و البغض ؟» دین چیزی جز دوستی و دشمنی نیست. این همان چیزیست که ما امروز در فقه به آن تولّی و تبرّی یعنی اگر می خواهی ببینی چه کسی متدیّن است و چه کسی متدیّن نیست. ببین چه چیزی را دوست دارد و چه چیزی را دوست ندارد. خب دوست داشتن و دوست نداشتن باور است یا احساس و عاطفه و هیجان است؟ احساس و عاطفه و هیجان است.
🍁🍁استاد ملکیان،مقایسه جهان نگری مولانا و حافظ
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
سخنان بزرگان : ماری کوری فیزیکدان لهستانی . 1867-1934
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ سازمان دهی کلاس (رهنمودهای تدریس) / قسمت اول
نوشتهء اسـپنس روگرز
ترجمهء محمد علی شمیم
درباره انگیزش
انگیزش اصطلاحی است که برای تمرکز انرژی ناشی از مـیل و نـیاز آدمـی به کار می‌بریم.ما معتقدیم که همه مردم،از جمله دانش‌آموزان،ذاتا برای یادگیری انگیزه دارند.در عین حال ممکن است نیست بـه آنچه به آنها یاد می‌دهیم،برانگیخته نشوند.این امر در افراد بزرگسال هم دیده میشود بنابراین تعجب آور نـیست که دانش‌آموزان هم نسبت بـه آنـچه تدریس میشود،علاقه‌ای نشان ندهند.ولی این به آن معنی نیست که آنچه تدریس می‌کنیم،اهمیّت ندارد؛بلکه به‌طور دقیق به آن مفهوم است که ما با ایجاد (به تصویر صفحه مراجعه شود) محیطی که انگیزه درونی را برای جهت دادن یادگیری پدید آورده است،با شکل پیـچیده‌ای مواجه هستیم.
ما همواره با این پرسش روبه‌رو هستیم که:«چگونه می‌توانیم در دانش‌آموزان انگیزه ایجاد کنیم؟»شاید بهتر باشد به جای این پرسش بپرسیم: «چگونه می‌توانیم تمام انگیزه‌های درونی دانش‌آموزان را برای یک تدریس موفقیت‌آمیز به کار گیریم».
هیچ روشی به تنهایی در ایـجاد انگیزش کـار ساز نیست.در عوض، مجموعه‌ای از راهبردها و فنون با رعایت اصول به کمک هم محیطی دوستانه پدید می‌آورند و انگیزه دانش‌آموزان را برای یادگیری افزایش می‌دهند.اگر از این افکار استفاده می‌کنید،سعی کنید به بنا کردن همبستگی،که شالوده آن بر احترام، اعتماد و نیازهای مردم اسـتوار اسـت، توجه بیشتری داشته باشند.لذت بردن،احساس تعلق کردن، استقلال،مورد احترام واقع شدن، سلامت،مقصد و موفقیت واقعی از جمله نیازهای آدمی است.نکاتی که در این‌جا معرفی میشود ابزار مؤثری برای ایجاد این همبستگی هاست.
پیشنهاد ما این است که هربار یـک رهنمود در نـظر بگیرید و هرروز برای توسعه آن بکوشید تا احساس کنید که کاملا درونی شده‌اند.بعد رهنمود جدیدی برگزینید و برای مراحل بعد آماده کنید.پیشنهاد دیگر آن است که به ازای هر هفته،یک رهنمود در نظر بگیزید تا به راحتی برای شما و دانـش‌آموزان جـا بیفتد.
مهم آن اسـت که بهره گیری از هر رهنمود،تا چـه حـد شـما و دانش‌آموزانتان را به هم وابسته و نزدیک میکند.در مقام یک معلم، ما مجبوریم اندیشه‌ها را با نیازهای دانش‌آموزان و حقایق در روند تدریس،تطبیق دهیم،بنابراین هر اندازه در پس راهبردها اصول را بیشتر باور داشـته بـاشیم،موفق‌تر خواهیم بود.
دو اصـل کلیدی برای بروز انگیزش درونی برای یادگیری
1.زمینه‌ها را سامان دهید،نه دانش‌آموزان را!
مردم،و بـالطبع دانـش‌آموزان،از اینکه دیگری بر آنها مدیریت کند، ناراضی‌اند.اما به مدیریت‌های شایسته تمایل نشان می‌دهند و از آن لذت می‌برند.مدیران شایسته برای آماده کردن زمینه‌هایی(محیط،شرایط و اوضاع)که مردم مـی‌طلبند،با جـدیّت کار مـی‌کنند،خود را تغییر می‌دهند و به خطر می‌اندازند.مدیران ضعیف (کسانی که مردم با آنـ‌ها کار و از آنها پیروی نمی‌کنند)؛سعی دارند مردم را طبق دستورالعمل‌های از پیش تعیین شده و در جدول زمانی تعیین گردیده، به انجام وظیفه و کار وا دارند.معلمان موفق،رهبران شـایسته‌ای هستند.
2.برای مـوفقیت در رهـبری باید از پندهای استفن کالوی از کتاب هفت عادت در انسان‌های بسیار موفق پیروی کرد«ابتدا بـفهمید...»باتوجه بـه این موضوع به خوبی تصمیم خواهیم گرفت که دانش‌آموزان،چه کسانی هستند،نیازهای آنها کدام‌اند، چگونه فکر می‌کنند و چه چیزهایی برایشان اهمیّت دارد.هـمه ایـن مـوارد در عملکرد ما در مقام یک رهبر تأثیر گذارند و به ما یاد می‌دهند چگونه انگیزه درونـی را در کـارکنان یـا دانش‌آموزان بیدار کنیم.
هرگاه مواد دیداری به خوبی آماده نباشند. دانش‌آموزان وضع را ناشی از بی توجهی معلم نسبت به خود، به مطالب و یـادگیری خواهند دانـست یـا دست کم آن را اینگونه تعبیر خواهند کرد. در نخستین روز کلاس،از دانش‌آموزان بخواهید پیام الهام بخشی را که برای آنها اهمیّت دارد،بنویسند و شکلی رسم کـنند کـه پیام را مشخص کند. آن‌گاه پس از امضاء آن را روی دیوار مربوط به پیام‌ها نصب کنند. ادامه مقاله ... http://bit.ly/2g2pRUZ
Spence,Roger,Teachig Tips:105 ways to increase motivtion and Learning,Peak Learning system, . 1990
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
.https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ سازمان دهی کلاس (رهنمودهای تدریس) / قسمت اول
نوشتهء اسـپنس روگرز
ترجمهء محمد علی شمیم
درباره انگیزش
انگیزش اصطلاحی است که برای تمرکز انرژی ناشی از مـیل و نـیاز آدمـی به کار می‌بریم.ما معتقدیم که همه مردم،از جمله دانش‌آموزان،ذاتا برای یادگیری انگیزه دارند.در عین حال ممکن است نیست بـه آنچه به آنها یاد می‌دهیم،برانگیخته نشوند.این امر در افراد بزرگسال هم دیده میشود بنابراین تعجب آور نـیست که دانش‌آموزان هم نسبت بـه آنـچه تدریس میشود،علاقه‌ای نشان ندهند.ولی این به آن معنی نیست که آنچه تدریس می‌کنیم،اهمیّت ندارد؛بلکه به‌طور دقیق به آن مفهوم است که ما با ایجاد (به تصویر صفحه مراجعه شود) محیطی که انگیزه درونی را برای جهت دادن یادگیری پدید آورده است،با شکل پیـچیده‌ای مواجه هستیم.
ما همواره با این پرسش روبه‌رو هستیم که:«چگونه می‌توانیم در دانش‌آموزان انگیزه ایجاد کنیم؟»شاید بهتر باشد به جای این پرسش بپرسیم: «چگونه می‌توانیم تمام انگیزه‌های درونی دانش‌آموزان را برای یک تدریس موفقیت‌آمیز به کار گیریم».
هیچ روشی به تنهایی در ایـجاد انگیزش کـار ساز نیست.در عوض، مجموعه‌ای از راهبردها و فنون با رعایت اصول به کمک هم محیطی دوستانه پدید می‌آورند و انگیزه دانش‌آموزان را برای یادگیری افزایش می‌دهند.اگر از این افکار استفاده می‌کنید،سعی کنید به بنا کردن همبستگی،که شالوده آن بر احترام، اعتماد و نیازهای مردم اسـتوار اسـت، توجه بیشتری داشته باشند.لذت بردن،احساس تعلق کردن، استقلال،مورد احترام واقع شدن، سلامت،مقصد و موفقیت واقعی از جمله نیازهای آدمی است.نکاتی که در این‌جا معرفی میشود ابزار مؤثری برای ایجاد این همبستگی هاست.
پیشنهاد ما این است که هربار یـک رهنمود در نـظر بگیرید و هرروز برای توسعه آن بکوشید تا احساس کنید که کاملا درونی شده‌اند.بعد رهنمود جدیدی برگزینید و برای مراحل بعد آماده کنید.پیشنهاد دیگر آن است که به ازای هر هفته،یک رهنمود در نظر بگیزید تا به راحتی برای شما و دانـش‌آموزان جـا بیفتد.
مهم آن اسـت که بهره گیری از هر رهنمود،تا چـه حـد شـما و دانش‌آموزانتان را به هم وابسته و نزدیک میکند.در مقام یک معلم، ما مجبوریم اندیشه‌ها را با نیازهای دانش‌آموزان و حقایق در روند تدریس،تطبیق دهیم،بنابراین هر اندازه در پس راهبردها اصول را بیشتر باور داشـته بـاشیم،موفق‌تر خواهیم بود.
دو اصـل کلیدی برای بروز انگیزش درونی برای یادگیری
1.زمینه‌ها را سامان دهید،نه دانش‌آموزان را!
مردم،و بـالطبع دانـش‌آموزان،از اینکه دیگری بر آنها مدیریت کند، ناراضی‌اند.اما به مدیریت‌های شایسته تمایل نشان می‌دهند و از آن لذت می‌برند.مدیران شایسته برای آماده کردن زمینه‌هایی(محیط،شرایط و اوضاع)که مردم مـی‌طلبند،با جـدیّت کار مـی‌کنند،خود را تغییر می‌دهند و به خطر می‌اندازند.مدیران ضعیف (کسانی که مردم با آنـ‌ها کار و از آنها پیروی نمی‌کنند)؛سعی دارند مردم را طبق دستورالعمل‌های از پیش تعیین شده و در جدول زمانی تعیین گردیده، به انجام وظیفه و کار وا دارند.معلمان موفق،رهبران شـایسته‌ای هستند.
2.برای مـوفقیت در رهـبری باید از پندهای استفن کالوی از کتاب هفت عادت در انسان‌های بسیار موفق پیروی کرد«ابتدا بـفهمید...»باتوجه بـه این موضوع به خوبی تصمیم خواهیم گرفت که دانش‌آموزان،چه کسانی هستند،نیازهای آنها کدام‌اند، چگونه فکر می‌کنند و چه چیزهایی برایشان اهمیّت دارد.هـمه ایـن مـوارد در عملکرد ما در مقام یک رهبر تأثیر گذارند و به ما یاد می‌دهند چگونه انگیزه درونـی را در کـارکنان یـا دانش‌آموزان بیدار کنیم.
هرگاه مواد دیداری به خوبی آماده نباشند. دانش‌آموزان وضع را ناشی از بی توجهی معلم نسبت به خود، به مطالب و یـادگیری خواهند دانـست یـا دست کم آن را اینگونه تعبیر خواهند کرد. در نخستین روز کلاس،از دانش‌آموزان بخواهید پیام الهام بخشی را که برای آنها اهمیّت دارد،بنویسند و شکلی رسم کـنند کـه پیام را مشخص کند. آن‌گاه پس از امضاء آن را روی دیوار مربوط به پیام‌ها نصب کنند. ادامه مقاله ... http://bit.ly/2g2pRUZ
Spence,Roger,Teachig Tips:105 ways to increase motivtion and Learning,Peak Learning system, . 1990
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
.https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔳⭕️تو همان قوی زیبای من هستی!
داستان جوجه اردک زشت را همه شنیده ایم، حکایت پرنده کوچکی که از سر اتفاق در یک دسته جوجه اردک قرار می گیرد و مورد طرد و تحقیر قرار می گیرد چون زشت تر از دیگران به نظر میرسد، تا این که زمان می گذرد و وی تبدیل به قوی زیبایی شد.
یک نکته کلیدی در این داستان وجود دارد. آن جوجه اردک زشت راهی نداشت که بعدها قو شود! ولی ما آدم ها گاهی اوقات تا آخر زندگی جوجه اردک زشت می مانیم. بگذارید چند مثال بزنم:
دنیا پر است از معلمان معمولی ای که می توانستند طراح لباس موفقی باشند و همچنین طراحان لباسی که می توانستند معلمان برجسته ای شوند. حسابدارانی که می توانستند نقاش شوند و مهندسانی که می توانستند بزرگ ترین خیریه های دنیا را اداره کنند. فکر می کنید چرا؟ به این خاطر که آن معلم فکر کرده است که باید مانند اطرافیانش معلم شود و آن طراح لباس فکر می کرد که باید مانند پدرش در صنعت مُد فعالیت کند. و آن مهندس فکر کرده است که چون همه کسانی که ضریب هوشی و رتبه کنکور مرا داشته اند به مهندسی رفته اند. آن ها جرات نکردند که از دسته اردک ها بیرون بیایند. آن ها قو بودن خود را باور نکردند. آن ها جرات نکردند مسیر ويژه خود را بروند.
جالب این جاست که در اداره سازمان هم چنین اتفاقاتی پیش می آید: گاهی اوقات پروژه های فرعی سازمان مانند طراحی یک محصول جدید، توجه هیچکس را به خودش جلب نمی کند. حتی شاید ناراحت هم باشیم که چرا منابع را صرف این پروژه می کنند. همین جوجه اردک زشت ممکن است تبدیل به معجزه بعدی سازمان شود.
در کشورداری نیز چنین است. فرض کنید که یکی از استان ها شروع می کند به طراحی شیوه جدیدی برای بازاریابی فرصت های سرمایه گذاری به سرمایه گذاران خارجی آن هم به شیوه واقعیت مجازی. همه ما فکر می کنیم که این چه کاری است؟ مگر می شود که یک سرمایه گذار بیاید و آن جا سرمایه گذاری کند (نگاه ما به آن استاندار نگاهی مانند یک جوجه اردک زشت است). اما وقتی که سرمایه گذاری رخ داد ما قوی درون آن جوجه اردک زشت را می بینیم.
☑️⭕️تجویز راهبردی برای تبدیل شدن به قوی زیبا
کشف و شکوفا کردن این جوجه ها اردک ها، کار ساده ای نیست و نیازمند ریسک کردن است. اما سه راهکار به شما پیشنهاد می کنم:
»» از اینکه از دسته اردک ها جدا شویم، نترسیم، اگر تا ابد در دسته اردک ها بمانید تا آخر جوجه اردک زشت باقی خواهیم ماند. (یادتان باشد زندگی آدم ها از زندگی قوها جداست آن ها خواهی نخواهی قو خواهند شد اما ما باید بخواهیم که قو شویم)
»» یادآوری کنیم که هر فردی/سازمانی/کشوری باید تعدادی جوجه اردک زشت (طرح های آزمایشی) داشته باشد. چرا که قوها از بین همین جوجه اردک ها بدست خواهند آمد.
»» به جوجه اردک های زشت فرصت ارایه و ادامه بدهید و هر از گاهی به قوهای قبلی بنگریم و به هم یادآوری کنیم که این همان جوجه اردک زشت دیروزی است.
دکتر مجتبی لشکربلوکی
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔳⭕️تو همان قوی زیبای من هستی!
داستان جوجه اردک زشت را همه شنیده ایم، حکایت پرنده کوچکی که از سر اتفاق در یک دسته جوجه اردک قرار می گیرد و مورد طرد و تحقیر قرار می گیرد چون زشت تر از دیگران به نظر میرسد، تا این که زمان می گذرد و وی تبدیل به قوی زیبایی شد.
یک نکته کلیدی در این داستان وجود دارد. آن جوجه اردک زشت راهی نداشت که بعدها قو شود! ولی ما آدم ها گاهی اوقات تا آخر زندگی جوجه اردک زشت می مانیم. بگذارید چند مثال بزنم:
دنیا پر است از معلمان معمولی ای که می توانستند طراح لباس موفقی باشند و همچنین طراحان لباسی که می توانستند معلمان برجسته ای شوند. حسابدارانی که می توانستند نقاش شوند و مهندسانی که می توانستند بزرگ ترین خیریه های دنیا را اداره کنند. فکر می کنید چرا؟ به این خاطر که آن معلم فکر کرده است که باید مانند اطرافیانش معلم شود و آن طراح لباس فکر می کرد که باید مانند پدرش در صنعت مُد فعالیت کند. و آن مهندس فکر کرده است که چون همه کسانی که ضریب هوشی و رتبه کنکور مرا داشته اند به مهندسی رفته اند. آن ها جرات نکردند که از دسته اردک ها بیرون بیایند. آن ها قو بودن خود را باور نکردند. آن ها جرات نکردند مسیر ويژه خود را بروند.
جالب این جاست که در اداره سازمان هم چنین اتفاقاتی پیش می آید: گاهی اوقات پروژه های فرعی سازمان مانند طراحی یک محصول جدید، توجه هیچکس را به خودش جلب نمی کند. حتی شاید ناراحت هم باشیم که چرا منابع را صرف این پروژه می کنند. همین جوجه اردک زشت ممکن است تبدیل به معجزه بعدی سازمان شود.
در کشورداری نیز چنین است. فرض کنید که یکی از استان ها شروع می کند به طراحی شیوه جدیدی برای بازاریابی فرصت های سرمایه گذاری به سرمایه گذاران خارجی آن هم به شیوه واقعیت مجازی. همه ما فکر می کنیم که این چه کاری است؟ مگر می شود که یک سرمایه گذار بیاید و آن جا سرمایه گذاری کند (نگاه ما به آن استاندار نگاهی مانند یک جوجه اردک زشت است). اما وقتی که سرمایه گذاری رخ داد ما قوی درون آن جوجه اردک زشت را می بینیم.
☑️⭕️تجویز راهبردی برای تبدیل شدن به قوی زیبا
کشف و شکوفا کردن این جوجه ها اردک ها، کار ساده ای نیست و نیازمند ریسک کردن است. اما سه راهکار به شما پیشنهاد می کنم:
»» از اینکه از دسته اردک ها جدا شویم، نترسیم، اگر تا ابد در دسته اردک ها بمانید تا آخر جوجه اردک زشت باقی خواهیم ماند. (یادتان باشد زندگی آدم ها از زندگی قوها جداست آن ها خواهی نخواهی قو خواهند شد اما ما باید بخواهیم که قو شویم)
»» یادآوری کنیم که هر فردی/سازمانی/کشوری باید تعدادی جوجه اردک زشت (طرح های آزمایشی) داشته باشد. چرا که قوها از بین همین جوجه اردک ها بدست خواهند آمد.
»» به جوجه اردک های زشت فرصت ارایه و ادامه بدهید و هر از گاهی به قوهای قبلی بنگریم و به هم یادآوری کنیم که این همان جوجه اردک زشت دیروزی است.
دکتر مجتبی لشکربلوکی
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔵 شرایط ترمیم دروس امتحان نهایی برای دبیرستانی‌ها
ترمیم و ارتقای نمره دروس امتحان نهایی فارغ التحصیلان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی گذشته به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش رسید و به مدارس ابلاغ شد.
به گزارش ایسنا، بر این اساس، مهمترین شرایط ترمیم نمرات امتحان نهایی به این شرح است:
- ثبت نام متقاضیان به صورت داوطلب آزاد و صرفا در مدارس بزرگسالان دولتی و فقط در همان منطقه آموزشی که فارغ‌التحصیل شده‌اند و صرفا یک بار در یکی از نوبت‌های امتحانی خرداد/شهریور یا دی ماه انجام میشود.
- نمرات ماخوذه متقاضیان جایگزین نمرات قبلی که منجر به فارغ التحصیلی شده، نخواهد شد.
- نمرات ماخوذه صرفا جهت اعمال در سنجش و پذیرش دانشجو در دانشگاه‌ها و مراکز آموزش عالی کشور ملاک عمل خواهد بود.
- فارغ التحصیلان دوره متوسطه از خرداد ۱۳۸۴ به بعد مجاز به ثبت‌نام و شرکت در امتحانات ترمیمی‌اند.
- اگر فردی بعد از شرکت در امتحانات ترمیمی قصد ادامه تحصیل در خارج از کشور را داشته باشد، نمرات ماخوذه ایشان به صورت مازاد برابر مقررات صادر خواهد شد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔵 شرایط ترمیم دروس امتحان نهایی برای دبیرستانی‌ها
ترمیم و ارتقای نمره دروس امتحان نهایی فارغ التحصیلان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی گذشته به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش رسید و به مدارس ابلاغ شد.
به گزارش ایسنا، بر این اساس، مهمترین شرایط ترمیم نمرات امتحان نهایی به این شرح است:
- ثبت نام متقاضیان به صورت داوطلب آزاد و صرفا در مدارس بزرگسالان دولتی و فقط در همان منطقه آموزشی که فارغ‌التحصیل شده‌اند و صرفا یک بار در یکی از نوبت‌های امتحانی خرداد/شهریور یا دی ماه انجام میشود.
- نمرات ماخوذه متقاضیان جایگزین نمرات قبلی که منجر به فارغ التحصیلی شده، نخواهد شد.
- نمرات ماخوذه صرفا جهت اعمال در سنجش و پذیرش دانشجو در دانشگاه‌ها و مراکز آموزش عالی کشور ملاک عمل خواهد بود.
- فارغ التحصیلان دوره متوسطه از خرداد ۱۳۸۴ به بعد مجاز به ثبت‌نام و شرکت در امتحانات ترمیمی‌اند.
- اگر فردی بعد از شرکت در امتحانات ترمیمی قصد ادامه تحصیل در خارج از کشور را داشته باشد، نمرات ماخوذه ایشان به صورت مازاد برابر مقررات صادر خواهد شد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
⚠️ هشدار وزارت بهداشت به دانشجویان برای تحصیل در دانشگاه‌های خارجی
قائم مقام معاونت آموزشی وزارت بهداشت اعلام کرد: دانشجویان از مراجعه به موسسات اعزام دانشجو برای اطلاع از وضعیت دانشگاه‌های خارج خودداری کرده وآخرین اطلاعات را از وزارت بهداشت دریافت کنند. دکتر حمید اکبری در گفتگو با مهر با اشاره به ارزیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور گفت: مدلی که برای ارزشیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور تا به حال انجام می شد، بررسی دانشگاه به دانشگاه بود و این کار بسیار سخت انجام می شد. وی ادامه داد: ولی اکنون مدلی که برای ارزیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور ارایه شده، براساس رتبه بندی بین المللی است، یعنی اگر دانشگاهی رتبه ۷۰۰یا ۸۰۰، تایمز، شانگهای یا کیو اس را داشت، این دانشگاه مورد تایید وزارت بهداشت است. قائم مقام معاونت آموزشی وزارت بهداشت افزود: لیست این دانشگاه‌ها منتشر شده، اگر دانشگاهی در لیست نبود، مورد تایید نیست و مدارک آن دانشگاه ارزشیابی نمی شود . وی ادامه داد: برای دانشجویانی که در حال تحصیل هستند، ملاک همان لیست قبلی است و اگر دانشجویی نیز مهر امسال وارد شده و درحال تحصیل است برای وی نیز مشکلی وجودد ندارد و لیست قبلی ملاک است. اما دانشجویانی که قصد دارند از اول سال‌های ۲۰۱۷و ۲۰۱۸شروع به تحصیل کنند، باید براساس لیست جدید دانشگاه را انتخاب کنند.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
⚠️ هشدار وزارت بهداشت به دانشجویان برای تحصیل در دانشگاه‌های خارجی
قائم مقام معاونت آموزشی وزارت بهداشت اعلام کرد: دانشجویان از مراجعه به موسسات اعزام دانشجو برای اطلاع از وضعیت دانشگاه‌های خارج خودداری کرده وآخرین اطلاعات را از وزارت بهداشت دریافت کنند. دکتر حمید اکبری در گفتگو با مهر با اشاره به ارزیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور گفت: مدلی که برای ارزشیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور تا به حال انجام می شد، بررسی دانشگاه به دانشگاه بود و این کار بسیار سخت انجام می شد. وی ادامه داد: ولی اکنون مدلی که برای ارزیابی دانشگاه‌های علوم پزشکی خارج از کشور ارایه شده، براساس رتبه بندی بین المللی است، یعنی اگر دانشگاهی رتبه ۷۰۰یا ۸۰۰، تایمز، شانگهای یا کیو اس را داشت، این دانشگاه مورد تایید وزارت بهداشت است. قائم مقام معاونت آموزشی وزارت بهداشت افزود: لیست این دانشگاه‌ها منتشر شده، اگر دانشگاهی در لیست نبود، مورد تایید نیست و مدارک آن دانشگاه ارزشیابی نمی شود . وی ادامه داد: برای دانشجویانی که در حال تحصیل هستند، ملاک همان لیست قبلی است و اگر دانشجویی نیز مهر امسال وارد شده و درحال تحصیل است برای وی نیز مشکلی وجودد ندارد و لیست قبلی ملاک است. اما دانشجویانی که قصد دارند از اول سال‌های ۲۰۱۷و ۲۰۱۸شروع به تحصیل کنند، باید براساس لیست جدید دانشگاه را انتخاب کنند.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📢 اعلام فهرست رشته‌های دانشگاه آزاد دارای مجوز یکبار پذیرش
وزارت علوم فهرست تمامی رشته‌های دارای مجوز یکبار پذیرش دانشگاه آزاد اسلامی در تمام مقاطع تحصیلی را منتشر کرد. به گزارش مهر، وزارت علوم، این فهرست شامل بیش از ۴هزار و ۶۰۰رشته دانشگاه آزاد اسلامی در مقاطع کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری است .داوطلبان دانشگاه آزاد اسلامی برای اطلاع بیشتر می توانند به سایت وزارت علوم بخش دفتر گسترش آموزش عالی به نشانی
http://www.msrt.ir/fa/gostaresh/Pages/Home.aspx
مراجعه کنند و از مجوز رشته‌ها مطلع شوند.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📢 اعلام فهرست رشته‌های دانشگاه آزاد دارای مجوز یکبار پذیرش
وزارت علوم فهرست تمامی رشته‌های دارای مجوز یکبار پذیرش دانشگاه آزاد اسلامی در تمام مقاطع تحصیلی را منتشر کرد. به گزارش مهر، وزارت علوم، این فهرست شامل بیش از ۴هزار و ۶۰۰رشته دانشگاه آزاد اسلامی در مقاطع کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری است .داوطلبان دانشگاه آزاد اسلامی برای اطلاع بیشتر می توانند به سایت وزارت علوم بخش دفتر گسترش آموزش عالی به نشانی
http://www.msrt.ir/fa/gostaresh/Pages/Home.aspx
مراجعه کنند و از مجوز رشته‌ها مطلع شوند.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌻 سوم دسامبر-۱۳ آذر- روز جهانی معلولين
🔹به منظور بهبود موقعيت و ارتقای جايگاه افراد معلول در جوامع بشری، در سی و هفتمين اجلاس مجمع عمومي سازمان ملل متحد در سال 1362 ش برابر با 1983 م، روز سوم دسامبر مطابق با سیزدهم آذرماه، از سوی سازمان ملل به عنوان روز جهاني معلولان نام گرفت.
🔹طبق آمار سازمان ملل، بيش از نيم ميليارد نفر از مردم جهان به دليل ابتلا به نارسایی های جسمی، ذهنی يا حسی، معلول محسوب می شوند. ایسنا
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌻 سوم دسامبر-۱۳ آذر- روز جهانی معلولين
🔹به منظور بهبود موقعيت و ارتقای جايگاه افراد معلول در جوامع بشری، در سی و هفتمين اجلاس مجمع عمومي سازمان ملل متحد در سال 1362 ش برابر با 1983 م، روز سوم دسامبر مطابق با سیزدهم آذرماه، از سوی سازمان ملل به عنوان روز جهاني معلولان نام گرفت.
🔹طبق آمار سازمان ملل، بيش از نيم ميليارد نفر از مردم جهان به دليل ابتلا به نارسایی های جسمی، ذهنی يا حسی، معلول محسوب می شوند. ایسنا
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
رایج ترین نام خانوادگی در ایران و اروپا 😉
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
چرا اغلب یافته‌های تحقیقاتیِ منتشرشده نادرست‌اند؟
چطور یک روان‌شناس میخواهد سوگیری‌های انسانی را از علم بیرون بکشد؟
مولف : فیلیپ بال
مترجم : علی حاتمیان
علم قرار است از اشتباهات یا سوگیری‌هایی که در باورهای عامۀ مردم وجود دارد، دوری کند؛ اما علم هم پیش‌گیری‌ها و نقصان‌های خاص خودش را دارد. بخشی از این نقصان‌ها قطعاً ناخواسته‌اند، اما این به معنیِ آن نیست که چنین اشتباهاتی پیش‌بینی‌ناپذیر یا اجتناب‌ناپذیرند. یکی از علت‌هایش این است که دانشمند به جای آنکه دائماً از خود بپرسند «کجا ممکن است خطا کرده باشم؟» مدام از خود می‌پرسند «چگونه درست می‌گویم؟»
نوتیلوس —
اول
گاهی آدم تعجب میکند که اصلاً علم به دردی هم می‌خورد؟ به طور مثال در سال ۲۰۰۵، مقاله‌ای با عنوان «چرا اغلب یافته‌های تحقیقاتیِ منتشرشده نادرست‌اند» با طرح نکته‌هایی دربارۀ ضعف روش‌های پژوهشی، جامعه علمیِ پزشکی را به لرزه درآورد. البته جان یوانیدیس۱، نویسنده مقاله و استاد پزشکیِ دانشگاه استنفورد، معتقد نبود که نتایج خاصِ رشته‌های علمی واقعاً نادرست‌اند، بلکه با بررسی روش‌ها و نتایج علوم در پی نشان‌دادن این مساله برآمد که آمارهایی که در یافته‌های تجربی استفاده میشود، با انتظارات علمی چندان سازگاری ندارند.
یوانیدیس بر این اساس نتیجه گرفت که «بسیاری از یافته‌های منتشرشدۀ تحقیقاتی نادرست و اغراق‌شده هستند؛ به علاوه بیش از ۸۵ درصد منابع تحقیقی نیز کاملاً بی‌مصرف‌اند».
در واقع، بسیاری از محققان آگاهانه برای اینکه مقالاتشان منتشر شود، خرمنی از منابع پژوهشی درست می‌کنند و از این رو، بخشی از مساله به سیاست‌های نشر در مجلات پژوهشی باز می‌گردد. با این حال، نادرستیِ یافته‌های علمی در اغلب موارد به اشتباهات ناخواسته و ناآگاهانه محققان ربط دارد.
آنها در پیش‌فرض‌های‌شناختی و شیوه‌های رایجِ تفکر گرفتار می‌شوند و طبیعتاً ما را به نتایجی نادرست، اما مقبول و جذاب می‌رسانند. به گفته سوزان فیدلر، اقتصاددان رفتاری در موسسه ماکس پلانک «وقتی به نرخ تکرارپذیری تحقیقات در روان‌شناسی و دیگر علوم تجربی توجه کنیم، می‌توانیم به‌سادگی نتیجه بگیریم که خیلی چیزها آن‌طور که باید کار نمی‌کند و پیش‌داوری‌های‌شناختی یکی از دلایل آن است».
برایان نوزک۲، روان‌شناس دانشگاه ویرجینا، مهمترین و عمومی‌ترین جهت‌گیری و پیش‌داوری علمی را «استدلال موجه۳» میداند: یعنی اینکه مشاهدات علمی را برای تطبیق با ایده‌هایی مشخص تفسیر و تعبیر کنیم. روانشناسان نشان داده‌اند که «بیشتر استدلال‌های ما در واقع نوعی عقلانی‌سازی۴ است»، یعنی از قبل تصمیممان را گرفته‌ایم که چه‌کار میخواهیم بکنیم، یا چطور میخواهیم فکر کنیم، بنابراین «توضیحاتی» که برای استدلال‌هایمان می‌آوریم هم در واقع توجیهی است برای چیزی که از قبل می‌خواسته‌ایم انجام دهیم یا باور کنیم. البته علم باید عینی‌تر و شکاک‌تر از فکرهای روزمره باشد، اما در واقعیتِ امر هم این‌طور هست؟
با آنکه کارل پوپر مدلِ ابطال‌پذیری در روش علم را سال‌ها پیش مطرح کرد که طبق آن دانشمند باید دائماً از خود بپرسد «چگونه خطا می‌کنم؟»، به گفته نوزک دانشمندان به جای این پرسش، مدام از خود می‌پرسند «چگونه درست می‌گویم؟» (به تعبیری دیگر، چطور شما بر خطا هستید؟) هر وقت فکت‌ها دارند نشان می‌دهند که ممکن است ما بر خطا باشیم، اغلب آنها را به‌منزلۀ فکت‌هایی نامرتبط نادیده می‌گیریم. برای مثال، در پژوهش‌های بدنام «گداخت سرد» در اواخر دهه ۸۰ که الکتروشیمی‌دانی به نام مارتین فلایشمان و همکارش استنلی پونز انجام دادند، آکنده از اینگونه کنارگذاری فکت‌هاست. مثلاً وقتی به فلایشمان و پونز تذکر دادند که طیف اشعه گاما در فرآیند گداخت در سطح نادرستی لحاظ شده است، آنها صرفاً آن را کنار گذاشتند و گفتند این چیزها به خطای اندازه‌گیری برمی‌گردد.
البته از قرار معلوم، آمارهای علمی با کمک نیروی اعداد از پیش‌داوری‌ها در امان می‌مانند، اما واقعیت آن است که آمار‌ها هم آکنده از پیش‌فرض‌هایند. کریس هارت‌گرینک۵ از دانشگاه تیل‌بورگ روی تأثیر عوامل انسانی در جمع‌آوریِ داده‌های آماری تحقیق کرده است.
او نشان داده که محققان اغلب نوعی قطعیت ضروری را به آمارهای احتمالی منتسب می‌کنند و «مانند دیگر آدم‌ها در تفکر احتمالاتی بسیار ضعیف هستند».
هارت‌گرینک به این مساله نیز اشاره میکند که در مقالات علمی به ندرت درباره نتایج سخن گفته میشود. او در تحقیق اخیر خود نشان میدهد که بیش از دو سوم مقالاتِ روان‌شناسی نتایجی بی‌اهمیت را گزارش کرده و از نتایج منفی و کاذب۶ چشم‌پوشی می‌کنند. ادمه مقاله http://bit.ly/2fPMK1N
منبع : ترجمان علوم انسانی
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
چطور یک روان‌شناس میخواهد سوگیری‌های انسانی را از علم بیرون بکشد؟
مولف : فیلیپ بال
مترجم : علی حاتمیان
علم قرار است از اشتباهات یا سوگیری‌هایی که در باورهای عامۀ مردم وجود دارد، دوری کند؛ اما علم هم پیش‌گیری‌ها و نقصان‌های خاص خودش را دارد. بخشی از این نقصان‌ها قطعاً ناخواسته‌اند، اما این به معنیِ آن نیست که چنین اشتباهاتی پیش‌بینی‌ناپذیر یا اجتناب‌ناپذیرند. یکی از علت‌هایش این است که دانشمند به جای آنکه دائماً از خود بپرسند «کجا ممکن است خطا کرده باشم؟» مدام از خود می‌پرسند «چگونه درست می‌گویم؟»
نوتیلوس —
اول
گاهی آدم تعجب میکند که اصلاً علم به دردی هم می‌خورد؟ به طور مثال در سال ۲۰۰۵، مقاله‌ای با عنوان «چرا اغلب یافته‌های تحقیقاتیِ منتشرشده نادرست‌اند» با طرح نکته‌هایی دربارۀ ضعف روش‌های پژوهشی، جامعه علمیِ پزشکی را به لرزه درآورد. البته جان یوانیدیس۱، نویسنده مقاله و استاد پزشکیِ دانشگاه استنفورد، معتقد نبود که نتایج خاصِ رشته‌های علمی واقعاً نادرست‌اند، بلکه با بررسی روش‌ها و نتایج علوم در پی نشان‌دادن این مساله برآمد که آمارهایی که در یافته‌های تجربی استفاده میشود، با انتظارات علمی چندان سازگاری ندارند.
یوانیدیس بر این اساس نتیجه گرفت که «بسیاری از یافته‌های منتشرشدۀ تحقیقاتی نادرست و اغراق‌شده هستند؛ به علاوه بیش از ۸۵ درصد منابع تحقیقی نیز کاملاً بی‌مصرف‌اند».
در واقع، بسیاری از محققان آگاهانه برای اینکه مقالاتشان منتشر شود، خرمنی از منابع پژوهشی درست می‌کنند و از این رو، بخشی از مساله به سیاست‌های نشر در مجلات پژوهشی باز می‌گردد. با این حال، نادرستیِ یافته‌های علمی در اغلب موارد به اشتباهات ناخواسته و ناآگاهانه محققان ربط دارد.
آنها در پیش‌فرض‌های‌شناختی و شیوه‌های رایجِ تفکر گرفتار می‌شوند و طبیعتاً ما را به نتایجی نادرست، اما مقبول و جذاب می‌رسانند. به گفته سوزان فیدلر، اقتصاددان رفتاری در موسسه ماکس پلانک «وقتی به نرخ تکرارپذیری تحقیقات در روان‌شناسی و دیگر علوم تجربی توجه کنیم، می‌توانیم به‌سادگی نتیجه بگیریم که خیلی چیزها آن‌طور که باید کار نمی‌کند و پیش‌داوری‌های‌شناختی یکی از دلایل آن است».
برایان نوزک۲، روان‌شناس دانشگاه ویرجینا، مهمترین و عمومی‌ترین جهت‌گیری و پیش‌داوری علمی را «استدلال موجه۳» میداند: یعنی اینکه مشاهدات علمی را برای تطبیق با ایده‌هایی مشخص تفسیر و تعبیر کنیم. روانشناسان نشان داده‌اند که «بیشتر استدلال‌های ما در واقع نوعی عقلانی‌سازی۴ است»، یعنی از قبل تصمیممان را گرفته‌ایم که چه‌کار میخواهیم بکنیم، یا چطور میخواهیم فکر کنیم، بنابراین «توضیحاتی» که برای استدلال‌هایمان می‌آوریم هم در واقع توجیهی است برای چیزی که از قبل می‌خواسته‌ایم انجام دهیم یا باور کنیم. البته علم باید عینی‌تر و شکاک‌تر از فکرهای روزمره باشد، اما در واقعیتِ امر هم این‌طور هست؟
با آنکه کارل پوپر مدلِ ابطال‌پذیری در روش علم را سال‌ها پیش مطرح کرد که طبق آن دانشمند باید دائماً از خود بپرسد «چگونه خطا می‌کنم؟»، به گفته نوزک دانشمندان به جای این پرسش، مدام از خود می‌پرسند «چگونه درست می‌گویم؟» (به تعبیری دیگر، چطور شما بر خطا هستید؟) هر وقت فکت‌ها دارند نشان می‌دهند که ممکن است ما بر خطا باشیم، اغلب آنها را به‌منزلۀ فکت‌هایی نامرتبط نادیده می‌گیریم. برای مثال، در پژوهش‌های بدنام «گداخت سرد» در اواخر دهه ۸۰ که الکتروشیمی‌دانی به نام مارتین فلایشمان و همکارش استنلی پونز انجام دادند، آکنده از اینگونه کنارگذاری فکت‌هاست. مثلاً وقتی به فلایشمان و پونز تذکر دادند که طیف اشعه گاما در فرآیند گداخت در سطح نادرستی لحاظ شده است، آنها صرفاً آن را کنار گذاشتند و گفتند این چیزها به خطای اندازه‌گیری برمی‌گردد.
البته از قرار معلوم، آمارهای علمی با کمک نیروی اعداد از پیش‌داوری‌ها در امان می‌مانند، اما واقعیت آن است که آمار‌ها هم آکنده از پیش‌فرض‌هایند. کریس هارت‌گرینک۵ از دانشگاه تیل‌بورگ روی تأثیر عوامل انسانی در جمع‌آوریِ داده‌های آماری تحقیق کرده است.
او نشان داده که محققان اغلب نوعی قطعیت ضروری را به آمارهای احتمالی منتسب می‌کنند و «مانند دیگر آدم‌ها در تفکر احتمالاتی بسیار ضعیف هستند».
هارت‌گرینک به این مساله نیز اشاره میکند که در مقالات علمی به ندرت درباره نتایج سخن گفته میشود. او در تحقیق اخیر خود نشان میدهد که بیش از دو سوم مقالاتِ روان‌شناسی نتایجی بی‌اهمیت را گزارش کرده و از نتایج منفی و کاذب۶ چشم‌پوشی می‌کنند. ادمه مقاله http://bit.ly/2fPMK1N
منبع : ترجمان علوم انسانی
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from M Hosseini
ویژگیهای معلم موفق :
با ايجاد جوي مناسب در کلاس و برقراري ارتباط صحيح در کلاس،به دانش آموزان آرامش مي بخشد و اعتماد به نفس آنها را افزايش مي دهد.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
با ايجاد جوي مناسب در کلاس و برقراري ارتباط صحيح در کلاس،به دانش آموزان آرامش مي بخشد و اعتماد به نفس آنها را افزايش مي دهد.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🎓 رئیس دانشگاه امیرکبیر: تفکر تربیت مقاله‌نویس در دانشگاه‌ها اشتباه است
رئیس دانشگاه امیرکبیر با بیان اینکه این تفکر که دانشگاه‌های خوب باید مقاله‌نویس تربیت کنند اشتباه است، گفت: یکی از اهداف متعالی دانشگاه صنعتی امیرکبیر تبدیل شدن به دانشگاه نسل سوم است. به گزارش ایسنا، دکتر معتمدی در مراسم افتتاحیه ششمین مسابقات بین‌المللی هوش مصنوعی در دانشگاه امیرکبیر افزود: جشنواره‌هایی همچون جشنواره رباتیک از جمله مسیرهایی هستند که دانشجو را به سمت اهداف دانشگاه نسل سوم و رفع نیازهای کشور هدایت می‌کنند. از این رو این جشنواره‌ها کاملا مثبت ارزیابی می‌شوند زیرا یکی از راه‌های رسیدن به دانشگاه نسل سوم محسوب میشود. دکتر چمران، رئیس شورای اسلامی شهر تهران هم در ادامه مراسم با بیان اینکه در دانشگاه‌ها به دلیل قرار گرفتن در مسیر رشد تکنولوژی، به کارهای عملیاتی و پژوهشی کاربردی بیشتر از فعالیت‌های پژوهشی صرف نیاز داریم، اظهار کرد: دانشگاه امیرکبیر در این زمینه پیشتاز است و امیدواریم همه دانشگاه‌ها در مسیر علم و تکنولوژی پیشتاز باشند چراکه برای سربلند شدن در دنیا باید در مسیر علم و تکنولوژی جایگاه مناسبی را داشته باشیم.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
رئیس دانشگاه امیرکبیر با بیان اینکه این تفکر که دانشگاه‌های خوب باید مقاله‌نویس تربیت کنند اشتباه است، گفت: یکی از اهداف متعالی دانشگاه صنعتی امیرکبیر تبدیل شدن به دانشگاه نسل سوم است. به گزارش ایسنا، دکتر معتمدی در مراسم افتتاحیه ششمین مسابقات بین‌المللی هوش مصنوعی در دانشگاه امیرکبیر افزود: جشنواره‌هایی همچون جشنواره رباتیک از جمله مسیرهایی هستند که دانشجو را به سمت اهداف دانشگاه نسل سوم و رفع نیازهای کشور هدایت می‌کنند. از این رو این جشنواره‌ها کاملا مثبت ارزیابی می‌شوند زیرا یکی از راه‌های رسیدن به دانشگاه نسل سوم محسوب میشود. دکتر چمران، رئیس شورای اسلامی شهر تهران هم در ادامه مراسم با بیان اینکه در دانشگاه‌ها به دلیل قرار گرفتن در مسیر رشد تکنولوژی، به کارهای عملیاتی و پژوهشی کاربردی بیشتر از فعالیت‌های پژوهشی صرف نیاز داریم، اظهار کرد: دانشگاه امیرکبیر در این زمینه پیشتاز است و امیدواریم همه دانشگاه‌ها در مسیر علم و تکنولوژی پیشتاز باشند چراکه برای سربلند شدن در دنیا باید در مسیر علم و تکنولوژی جایگاه مناسبی را داشته باشیم.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ سقف افزایش وام‌های دانشجویی اعلام شد
رییس صندوق رفاه دانشجویان از افزایش سقف وام‌های دانشجویی سال جاری خبر داد و گفت: با توجه به افزایش 33 تا 200 درصدی وام‌های دانشجویی وزارت علوم در سال جاری، درخواست وام تحصیلی تمامی متقاضیان پوشش داده میشود. دکتر مجتبی صدیقی در گفتگو با ایسنا، اظهار داشت: علاوه بر افزایش میزان وام تحصیلی دانشجویان، اتفاقی دیگری که در سال جاری افتاد این است که از مهرماه امسال ماهیانه 700 هزار تومان وام ویژه به دانشجویان دوره دکتری روزانه، غیربورسیه و غیرشاغل پرداخت میشود.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
رییس صندوق رفاه دانشجویان از افزایش سقف وام‌های دانشجویی سال جاری خبر داد و گفت: با توجه به افزایش 33 تا 200 درصدی وام‌های دانشجویی وزارت علوم در سال جاری، درخواست وام تحصیلی تمامی متقاضیان پوشش داده میشود. دکتر مجتبی صدیقی در گفتگو با ایسنا، اظهار داشت: علاوه بر افزایش میزان وام تحصیلی دانشجویان، اتفاقی دیگری که در سال جاری افتاد این است که از مهرماه امسال ماهیانه 700 هزار تومان وام ویژه به دانشجویان دوره دکتری روزانه، غیربورسیه و غیرشاغل پرداخت میشود.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
ویدیو_آرام_باشید_و_یک_نفس_عمیق_بکشید.wmv
7 MB
ویدیو : یک نفس عمیق بکشید!
هیچ می‌دانید عمل نفس کشیدن چگونه انجام میشود؟ می‌دانید چگونه کنترل نفس کشیدن می‌تواند بر سلامتی ما تاثیر بگذارد؟
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
هیچ می‌دانید عمل نفس کشیدن چگونه انجام میشود؟ می‌دانید چگونه کنترل نفس کشیدن می‌تواند بر سلامتی ما تاثیر بگذارد؟
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔶 پيشنهادهايي براي بهبود آموزش زبان انگليسي/ گزیده
... مطالب فوق‌الذکر مقدمه‌اي بود براي مطرح کردن مشکلي که در تدوين دروس بعضي از رشته‌هاي دانشگاهي وجود دارد. حدود سيزده سال پيش، موفق به تدريس در رشتة (مترجمي زبان انگليسي) در دانشگاه آزاد اسلامي شدم. واحدهايي که مقرّر شده بود تدريس آنها به عهدة بنده واگذار شود (بررسي آثار ترجمه شدة اسلامي 1 و 2) در مجموع 4 واحد بود. اين چهار واحد درسي معمولاً در ترم‌هاي آخر رشتة مزبور تدريس مي‌شد. انتظار داشتم دانشجوياني که در حال فارغ‌التحصيل شدن بودند بتوانند ضمن صحبت کردن به زبان انگليسي، توانايي نوشتن نامه و يا گزارش به زبان انگليسي را نيز داشته باشند.
متأسفانه انتظار بنده بيجا بود و با واقعيت تطبيق نمي‌كرد.! اغلب دانشجويان در حال فارغ‌التحصيلي به رغم چهار سال تلاش و تحمل هزينه‌هاي تحصيلي قادر به صحبت يا نوشتن يک نامه يا گزارش به زبان انگليسي نبودند.!
بنده که به علّت سوابق تحصيلي مي‌دانستم در يک دورة برنامه‌ريزي شدة شش ماهه مي‌توان دانشجويان را به سطح مکالمة صحيح زبان و نوشتن متن ارتقاء داد، به بررسي موضوع پرداختم. متوجه شدم، واحدهاي مختلفي که دانشجويان علاوه بر گرامر و مکالمه موظّفند در طول چهار سال بگذرانند آن چنان متنوع و بعضاً پيچيده است که بعضي از دانشجويان را از هرچه موضوع (يادگيري زبان انگليسي) است دل زده و گاهي اوقات منزجر مي‌کنند.
نمونة واحدهايي که يک دانشجوي مترجم انگليسي بايد در طول چهار سال بگذراند عبارتند از:
متون سياسي (2 واحد)، متون اقتصادي (2 واحد)، متون اسناد و مدارک (4 واحد)، ادبيات نمايشي (2 واحد)، ادبيات داستاني (2 واحد)، ترجمه نوار و فيلم (2 واحد)، فيلم مستند و خبر (2 واحد)، ترجمة ادبي و شعر (2 واحد) و...
همانطوري که ملاحظه مي‌شود يادگيري بخشي از اين واحدها کافي است که تعدادي از جوانان علاقمند به يادگيري زبان خارجي را گيج و از ادامة تحصيل منصرف کند.! سي و شش سال است که اين برنامه درسي تدريس مي‌شود و مشخص نيست چه کسي و يا چه کساني چندين سال قبل از پيروزي انقلاب اسلامي چنين برنامه‌اي را براي رشتة مترجمي تدوين کرده‌اند.!
پيشنهادات بنده که چند سال در اين رشته تدريس کرده‌ام به شرح ذيل مي‌باشد.! اميدوارم با برنامه‌ريزي براساس پيشنهاداتي که مي‌شود بتوانيم:
1) دانشجويان را نسبت به ادامة تحصيل در اين رشته دلسرد نکنيم.
2) از اتلاف وقت عزيزان دانشجو جلوگيري کنيم.
3) جلوي صرف هزينه‌هاي اضافي را بگيريم.
4) مترجمين متخصص و توانمند تربيت کنيم.
***
به نظر بنده اگر قرار بر اين است دانشجوي علاقمند به تحصيل در رشتة مترجمي حتماً چهار سال تحصيل کند، بايستي دو سال اول تحصيلي را فقط روي گرامر و مکالمه بر اساس روش‌هاي جديدي که ابداع شده آموزش ببيند تا پس از اتمام اين دوره بتواند به خوبي صحبت کرده و متون معمولي و ساده را ترجمه نمايد. پس از دورة آموزشي دو سال اول، ترجمه را حداقل در چند حوزه به شرح زير تخصصي کنيم:
1. حوزة ادبيات و علوم انساني 2.حوزة الهيات و معارف اسلامي 3. حوزة الکترونيک و کامپيوتر 4. حوزة علوم پزشکي 5. حوزة علوم پايه و رياضيات 6. حوزة...
بدون ترديد ورود به اين حوزه‌هاي تخصصي نياز به آشنايي دانشجويان با واژه‌ها و اصطلاحات مربوطه دارد که با گذراندن چند واحد درسي به زبان فارسي در حوزه‌هاي مزبور زمينة ورود ايشان به آن تخصص‌ها فراهم مي‌شود، با اين تقسيم بندي به علائق شخصي و تمايلات روحي و رواني دانشجويان نيز پاسخ داده مي‌شود.
بنابراين دانشجويان رشتة مترجمي در طول مدّت تحصيلي خود مي‌توانند جهت گيري خود را در وادي ترجمه مشخص کنند. ديگر اين اتفاق نمي‌افتد که دانشجو پس از فارغ‌التحصيلي در انتخاب و محدودة ترجمه مورد علاقة خود متحيّر و سرگردان بماند و نتواند تصميم درستي بگيرد.
اگر مسئولين امر مختصر مطالعه‌اي از کتب و مقالات ترجمه شده در حوزه‌هاي مختلـف را داشته باشنـد مي‌توانند به سـادگي به کيفيّـت بسـيار پايين ترجـمــه‌ها
پي بـبـرند.
اين امر حکايت از درد مزمن آموزش‌هاي مربوطه در زمينة ترجمه دارد. اميدوارم به لطف و عنايت حضرت حق بتوانيم قدمي مثبت در اين جهت برداريم. انشاء‌الله
در پايان لازم به يادآوري است که بهترين روش گزينش دانشجو براي رشتة مترجمي، انتخاب دانشجو از رشتة علوم انساني است.
اگر به هر دليلي به ناچار از رشته‌هاي ديگر براي مترجمي، دانشجو پذيرفته مي‌شود بايد برنامه‌اي چند واحدي براي آشنايي دانشجويان با ادبيات فارسي به عنوان پيش نياز در نظر گرفته شود، عملاً ثابت شده است دانشجوياني که با زبان فارسي آشنا نيستند و توانايي نوشتن نامه‌اي يا گزارشي به زبان فارسي ندارند، در ياد گرفتن زبان دوّم با مشکل مواجه مي‌شوند.
مهدي نوروزي
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔶 پيشنهادهايي براي بهبود آموزش زبان انگليسي/ گزیده
... مطالب فوق‌الذکر مقدمه‌اي بود براي مطرح کردن مشکلي که در تدوين دروس بعضي از رشته‌هاي دانشگاهي وجود دارد. حدود سيزده سال پيش، موفق به تدريس در رشتة (مترجمي زبان انگليسي) در دانشگاه آزاد اسلامي شدم. واحدهايي که مقرّر شده بود تدريس آنها به عهدة بنده واگذار شود (بررسي آثار ترجمه شدة اسلامي 1 و 2) در مجموع 4 واحد بود. اين چهار واحد درسي معمولاً در ترم‌هاي آخر رشتة مزبور تدريس مي‌شد. انتظار داشتم دانشجوياني که در حال فارغ‌التحصيل شدن بودند بتوانند ضمن صحبت کردن به زبان انگليسي، توانايي نوشتن نامه و يا گزارش به زبان انگليسي را نيز داشته باشند.
متأسفانه انتظار بنده بيجا بود و با واقعيت تطبيق نمي‌كرد.! اغلب دانشجويان در حال فارغ‌التحصيلي به رغم چهار سال تلاش و تحمل هزينه‌هاي تحصيلي قادر به صحبت يا نوشتن يک نامه يا گزارش به زبان انگليسي نبودند.!
بنده که به علّت سوابق تحصيلي مي‌دانستم در يک دورة برنامه‌ريزي شدة شش ماهه مي‌توان دانشجويان را به سطح مکالمة صحيح زبان و نوشتن متن ارتقاء داد، به بررسي موضوع پرداختم. متوجه شدم، واحدهاي مختلفي که دانشجويان علاوه بر گرامر و مکالمه موظّفند در طول چهار سال بگذرانند آن چنان متنوع و بعضاً پيچيده است که بعضي از دانشجويان را از هرچه موضوع (يادگيري زبان انگليسي) است دل زده و گاهي اوقات منزجر مي‌کنند.
نمونة واحدهايي که يک دانشجوي مترجم انگليسي بايد در طول چهار سال بگذراند عبارتند از:
متون سياسي (2 واحد)، متون اقتصادي (2 واحد)، متون اسناد و مدارک (4 واحد)، ادبيات نمايشي (2 واحد)، ادبيات داستاني (2 واحد)، ترجمه نوار و فيلم (2 واحد)، فيلم مستند و خبر (2 واحد)، ترجمة ادبي و شعر (2 واحد) و...
همانطوري که ملاحظه مي‌شود يادگيري بخشي از اين واحدها کافي است که تعدادي از جوانان علاقمند به يادگيري زبان خارجي را گيج و از ادامة تحصيل منصرف کند.! سي و شش سال است که اين برنامه درسي تدريس مي‌شود و مشخص نيست چه کسي و يا چه کساني چندين سال قبل از پيروزي انقلاب اسلامي چنين برنامه‌اي را براي رشتة مترجمي تدوين کرده‌اند.!
پيشنهادات بنده که چند سال در اين رشته تدريس کرده‌ام به شرح ذيل مي‌باشد.! اميدوارم با برنامه‌ريزي براساس پيشنهاداتي که مي‌شود بتوانيم:
1) دانشجويان را نسبت به ادامة تحصيل در اين رشته دلسرد نکنيم.
2) از اتلاف وقت عزيزان دانشجو جلوگيري کنيم.
3) جلوي صرف هزينه‌هاي اضافي را بگيريم.
4) مترجمين متخصص و توانمند تربيت کنيم.
***
به نظر بنده اگر قرار بر اين است دانشجوي علاقمند به تحصيل در رشتة مترجمي حتماً چهار سال تحصيل کند، بايستي دو سال اول تحصيلي را فقط روي گرامر و مکالمه بر اساس روش‌هاي جديدي که ابداع شده آموزش ببيند تا پس از اتمام اين دوره بتواند به خوبي صحبت کرده و متون معمولي و ساده را ترجمه نمايد. پس از دورة آموزشي دو سال اول، ترجمه را حداقل در چند حوزه به شرح زير تخصصي کنيم:
1. حوزة ادبيات و علوم انساني 2.حوزة الهيات و معارف اسلامي 3. حوزة الکترونيک و کامپيوتر 4. حوزة علوم پزشکي 5. حوزة علوم پايه و رياضيات 6. حوزة...
بدون ترديد ورود به اين حوزه‌هاي تخصصي نياز به آشنايي دانشجويان با واژه‌ها و اصطلاحات مربوطه دارد که با گذراندن چند واحد درسي به زبان فارسي در حوزه‌هاي مزبور زمينة ورود ايشان به آن تخصص‌ها فراهم مي‌شود، با اين تقسيم بندي به علائق شخصي و تمايلات روحي و رواني دانشجويان نيز پاسخ داده مي‌شود.
بنابراين دانشجويان رشتة مترجمي در طول مدّت تحصيلي خود مي‌توانند جهت گيري خود را در وادي ترجمه مشخص کنند. ديگر اين اتفاق نمي‌افتد که دانشجو پس از فارغ‌التحصيلي در انتخاب و محدودة ترجمه مورد علاقة خود متحيّر و سرگردان بماند و نتواند تصميم درستي بگيرد.
اگر مسئولين امر مختصر مطالعه‌اي از کتب و مقالات ترجمه شده در حوزه‌هاي مختلـف را داشته باشنـد مي‌توانند به سـادگي به کيفيّـت بسـيار پايين ترجـمــه‌ها
پي بـبـرند.
اين امر حکايت از درد مزمن آموزش‌هاي مربوطه در زمينة ترجمه دارد. اميدوارم به لطف و عنايت حضرت حق بتوانيم قدمي مثبت در اين جهت برداريم. انشاء‌الله
در پايان لازم به يادآوري است که بهترين روش گزينش دانشجو براي رشتة مترجمي، انتخاب دانشجو از رشتة علوم انساني است.
اگر به هر دليلي به ناچار از رشته‌هاي ديگر براي مترجمي، دانشجو پذيرفته مي‌شود بايد برنامه‌اي چند واحدي براي آشنايي دانشجويان با ادبيات فارسي به عنوان پيش نياز در نظر گرفته شود، عملاً ثابت شده است دانشجوياني که با زبان فارسي آشنا نيستند و توانايي نوشتن نامه‌اي يا گزارشي به زبان فارسي ندارند، در ياد گرفتن زبان دوّم با مشکل مواجه مي‌شوند.
مهدي نوروزي
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA