📚 چرا کتاب نمی خوانیم؟ / چرا چرخ صنعت نشر نمی چرخد؟
فکر می کنید مهمترین مانع کتابخوانی در میان افراد جامعه ما چیست و از طرفی ناشران و تولیدکنندگان کتاب اولین دغدغه شان در این روزها که هفته کتاب را پشت سر می گذاریم چه مسائلی است؟
2 مساله مهم اقتصاد نشر
محمود آموزگار، دبیر اتحادیه ناشران و کتابفروشان که سال ها خاک کاغذ خورده است در پاسخ به این پرسش ما ترجیح داد نگاه اقتصادی به صنعت نشر داشته باشد، او از دو زاویه به این موضوع نگاه کرد و به خبرنگار جام جم آنلاین گفت: من دو مساله را در این رابطه عنوان می کنم نخست نگاهی ملی و داخلی و دیگری جهانی.
او توضیح داد: نگاه داخلی معطوف به اقتصاد نشر ناظر بر رویکرد یارانه ای دولت است، ما از یک سالی به بعد تصمیم گرفتیم که جامعه هدف مان در یارانه را مصرف کننده در نظر بگیریم، این روزها آمار و ارقام نشان می دهد که انتشار کتاب به پایین ترین میزان خود رسیده است و حمایت های صورت گرفته شکل مناسب و تاثیرگذاری نداشته است به نظر من دولت باید یارانه و بودجه حمایتی خود را در مسیر کسانی قرار دهد که در این حوزه مشغول به فعالیت هستند، تجربه این چند سال گواهی می کند که اختصاص این یارانه و در اختیار خریدار قرار دادن آن معضلات حوزه نشر را افزایش داده است.
آموزگار در ادامه نگاه دوم که رویکردی جهانی و بین المللی دارد را طرح کرد و گفت: ما این همه تاکید داریم که فرهنگ ما در بیرون از این جغرافیا مشتری دارد اما در مقام عمل به دلیل برخی مسائل از جمله نپذیرفتن کپی رایت واقعا مشکل داریم، پیشنهاد و دغدغه دیگر این روزهای من این است که اولا بدانیم که ما حدود 45 سال پیش یک قانون در مورد رعایت کپی رایت در کشورمان تصویب کرده‌ا‌یم اما این قانون چندان جامع نیست و بنظرم با تجربه ای که در چندین نمایشگاه جهانی کتاب به دست آورده ام در شرایط فعلی بهترین راه حل برای تعامل با ناشران معتبر تبادل رایت است، تا بدون پرداخت مستقیم پول، کتاب‌های یکدیگر را ترجمه و منتشر کنیم و هم در گسترش فرهنگ خودمان نقش داشته باشیم و هم به اقتصاد نشر کمک شود.
کتابخوانی گرفتار هدف گذاری های سودمند
اما دکتر محمدرضا سنگری، استاد دانشگاه و نویسنده چندین کتاب درسی مقاطع مختلف تحصیلی در مدارس ایران ابتدای صحبت های به یک آزمون اشاره می کند به نام آزمون «مطالعه بین‌المللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز)» به گفته سنگری این موضوع آزمون پرلز توانایی درک مطلب دانش‌آموزان از خواندن را نشان می دهد.
این نویسنده و پژوهشگر به جام جم آنلاین گفت: پرلز نشان می دهد بچه‌هایی که کتاب‌های غیردرسی می‌خوانند موفق‌تر هستند در واقع خواندن کلیشه‌ای و تکراری، خواندن مفید نخواهد بود و امروزه مهمترین مساله ما در کتابخوانی داشتن نگاه ابزاری به کتاب است یعنی کتاب را فقط در شرایطی می خوانیم که بخواهیم امتحانی بدهیم، آزمونی را پشت سر بگذاریم، مدرکی را بگیریم، مسابقه ای را ببریم و ... من بر این باورم که باید مطالعه را باید از هدف‌گذاری‌های سودمند بیرونی خارج کنیم.
این مدرس دانشگاه تاکید کرد: خواندن اجباری تعمق و یادگیری و اصالت ندارد ، خواندن فقط باید برای خواندن باشد. خانواده‌ها باید همراه و پا به پای بچه‌ها کتاب بخوانند تا در ذهن کودک و رفتار او این موضوع نهادینه شود.
سنگری تاکید کرد: تا زمانی که ما در مدارس فرهنگ کتابخوانی بدون اجبار را نتوانیم ایجاد کنیم هیچ اتفاقی رخ نخواهد داد و این در شرایطی است که واقعا هنوز بعضی از مدارس ما فاقد کتاب‌خانه هستند اگر کتاب خوب در دسترس قرار گیرد قطعا مردم هم گرایش خواهند داشت.
منبع : جام جم آنلاین
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📚 چرا کتاب نمی خوانیم؟ / چرا چرخ صنعت نشر نمی چرخد؟
فکر می کنید مهمترین مانع کتابخوانی در میان افراد جامعه ما چیست و از طرفی ناشران و تولیدکنندگان کتاب اولین دغدغه شان در این روزها که هفته کتاب را پشت سر می گذاریم چه مسائلی است؟
2 مساله مهم اقتصاد نشر
محمود آموزگار، دبیر اتحادیه ناشران و کتابفروشان که سال ها خاک کاغذ خورده است در پاسخ به این پرسش ما ترجیح داد نگاه اقتصادی به صنعت نشر داشته باشد، او از دو زاویه به این موضوع نگاه کرد و به خبرنگار جام جم آنلاین گفت: من دو مساله را در این رابطه عنوان می کنم نخست نگاهی ملی و داخلی و دیگری جهانی.
او توضیح داد: نگاه داخلی معطوف به اقتصاد نشر ناظر بر رویکرد یارانه ای دولت است، ما از یک سالی به بعد تصمیم گرفتیم که جامعه هدف مان در یارانه را مصرف کننده در نظر بگیریم، این روزها آمار و ارقام نشان می دهد که انتشار کتاب به پایین ترین میزان خود رسیده است و حمایت های صورت گرفته شکل مناسب و تاثیرگذاری نداشته است به نظر من دولت باید یارانه و بودجه حمایتی خود را در مسیر کسانی قرار دهد که در این حوزه مشغول به فعالیت هستند، تجربه این چند سال گواهی می کند که اختصاص این یارانه و در اختیار خریدار قرار دادن آن معضلات حوزه نشر را افزایش داده است.
آموزگار در ادامه نگاه دوم که رویکردی جهانی و بین المللی دارد را طرح کرد و گفت: ما این همه تاکید داریم که فرهنگ ما در بیرون از این جغرافیا مشتری دارد اما در مقام عمل به دلیل برخی مسائل از جمله نپذیرفتن کپی رایت واقعا مشکل داریم، پیشنهاد و دغدغه دیگر این روزهای من این است که اولا بدانیم که ما حدود 45 سال پیش یک قانون در مورد رعایت کپی رایت در کشورمان تصویب کرده‌ا‌یم اما این قانون چندان جامع نیست و بنظرم با تجربه ای که در چندین نمایشگاه جهانی کتاب به دست آورده ام در شرایط فعلی بهترین راه حل برای تعامل با ناشران معتبر تبادل رایت است، تا بدون پرداخت مستقیم پول، کتاب‌های یکدیگر را ترجمه و منتشر کنیم و هم در گسترش فرهنگ خودمان نقش داشته باشیم و هم به اقتصاد نشر کمک شود.
کتابخوانی گرفتار هدف گذاری های سودمند
اما دکتر محمدرضا سنگری، استاد دانشگاه و نویسنده چندین کتاب درسی مقاطع مختلف تحصیلی در مدارس ایران ابتدای صحبت های به یک آزمون اشاره می کند به نام آزمون «مطالعه بین‌المللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز)» به گفته سنگری این موضوع آزمون پرلز توانایی درک مطلب دانش‌آموزان از خواندن را نشان می دهد.
این نویسنده و پژوهشگر به جام جم آنلاین گفت: پرلز نشان می دهد بچه‌هایی که کتاب‌های غیردرسی می‌خوانند موفق‌تر هستند در واقع خواندن کلیشه‌ای و تکراری، خواندن مفید نخواهد بود و امروزه مهمترین مساله ما در کتابخوانی داشتن نگاه ابزاری به کتاب است یعنی کتاب را فقط در شرایطی می خوانیم که بخواهیم امتحانی بدهیم، آزمونی را پشت سر بگذاریم، مدرکی را بگیریم، مسابقه ای را ببریم و ... من بر این باورم که باید مطالعه را باید از هدف‌گذاری‌های سودمند بیرونی خارج کنیم.
این مدرس دانشگاه تاکید کرد: خواندن اجباری تعمق و یادگیری و اصالت ندارد ، خواندن فقط باید برای خواندن باشد. خانواده‌ها باید همراه و پا به پای بچه‌ها کتاب بخوانند تا در ذهن کودک و رفتار او این موضوع نهادینه شود.
سنگری تاکید کرد: تا زمانی که ما در مدارس فرهنگ کتابخوانی بدون اجبار را نتوانیم ایجاد کنیم هیچ اتفاقی رخ نخواهد داد و این در شرایطی است که واقعا هنوز بعضی از مدارس ما فاقد کتاب‌خانه هستند اگر کتاب خوب در دسترس قرار گیرد قطعا مردم هم گرایش خواهند داشت.
منبع : جام جم آنلاین
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
بچه‌هایی که کتاب‌های غیردرسی می‌خوانند موفق‌تر هستند در واقع خواندن کلیشه‌ای و تکراری، خواندن مفید نخواهد بود . https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
معنی کدهای روی میوه های وارداتی چیست ؟🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
پیام برای مدیران مدارس:
نباید در برنامه ریزی هر سال تحصیلی هدفهای زیادی را در دستور کار قرار دهید . اهداف زیاد باعث می شود تلاشهای شما و کارکنان مدرسه پراکنده شود و ممکن است در اجرای آنها با شکست کامل مواجه شوید .
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
پیام برای مدیران مدارس:
نباید در برنامه ریزی هر سال تحصیلی هدفهای زیادی را در دستور کار قرار دهید . اهداف زیاد باعث می شود تلاشهای شما و کارکنان مدرسه پراکنده شود و ممکن است در اجرای آنها با شکست کامل مواجه شوید .
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
از ويژگي های معلم موفق:
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from Jamal Mirjafari
Audio
🌱تکنیکهایی برای آموزش زبان محلی (مادری) یا زبان دوم به کودکان🌱
🔅راهکارهایی برای دو زبانه ها🔅
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
🔅راهکارهایی برای دو زبانه ها🔅
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
⛔️ ماجرای تلخ ۲ دانش‌آموز بابلی
مدیرکل سلامت و تندرستی وزارت آموزش و پرورش گفت: ۲ دانش‌آموز بابلی از نظر شپش سر سالم بودند و مادر خانواده به دلیل وسواس، از کود شیمیایی استفاده کرده بود
به گزارش فارس، حسن ضیاءالدینی، در خصوص فوت یک دانش‌آموز بابلی به دلیل استفاده از کود شیمیایی برای درمان شپش سر اظهار داشت: بحث پدیکلوز در دنیا شایع است و در همه جوامع مشاهده می‌شود و به طبقه اجتماعی ارتباط ندارد.
وی با بیان اینکه دستورالعمل پیشگیری از شپش سر به آموزش و پرورش تمام استان‌ها ابلاغ شده است، گفت: آموزش والدین و معاینه دانش‌آموزان در برنامه آموزش و پرورش قرار دارد و این اقدام به طور پیوسته انجام می‌شود؛ در روستاها نیز خانه‌های بهداشت، این کار را انجام می‌دهند.
ضیاءالدینی در خصوص استفاده از کود شیمیایی برای درمان شپش سر 2 دانش‌آموز بابلی، افزود: این دانش‌آموزان در معاینات اولیه که مدت‌ها پیش انجام شد دچار شپش سر بودند که از طریق مدیر مدرسه به خانه بهداشت اطلاع داده شده و پزشک خانه بهداشت، درمان آنها را انجام داده است و در تاریخ 11 آبان‌ماه امسال، سلامت این دانش‌آموزان از نظر شپش سر تأیید شد.
وی افزود: متأسفانه مادر خانواده به رغم آنکه فرزندانش سالم بودند، به دلیل مشکلات وسواس، اقدام به استفاده از کود شیمیایی کرده است که ۲ فرزند وی به کما رفتند. "توجه عکس 👇تزیینی است "
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
⛔️ ماجرای تلخ ۲ دانش‌آموز بابلی
مدیرکل سلامت و تندرستی وزارت آموزش و پرورش گفت: ۲ دانش‌آموز بابلی از نظر شپش سر سالم بودند و مادر خانواده به دلیل وسواس، از کود شیمیایی استفاده کرده بود
به گزارش فارس، حسن ضیاءالدینی، در خصوص فوت یک دانش‌آموز بابلی به دلیل استفاده از کود شیمیایی برای درمان شپش سر اظهار داشت: بحث پدیکلوز در دنیا شایع است و در همه جوامع مشاهده می‌شود و به طبقه اجتماعی ارتباط ندارد.
وی با بیان اینکه دستورالعمل پیشگیری از شپش سر به آموزش و پرورش تمام استان‌ها ابلاغ شده است، گفت: آموزش والدین و معاینه دانش‌آموزان در برنامه آموزش و پرورش قرار دارد و این اقدام به طور پیوسته انجام می‌شود؛ در روستاها نیز خانه‌های بهداشت، این کار را انجام می‌دهند.
ضیاءالدینی در خصوص استفاده از کود شیمیایی برای درمان شپش سر 2 دانش‌آموز بابلی، افزود: این دانش‌آموزان در معاینات اولیه که مدت‌ها پیش انجام شد دچار شپش سر بودند که از طریق مدیر مدرسه به خانه بهداشت اطلاع داده شده و پزشک خانه بهداشت، درمان آنها را انجام داده است و در تاریخ 11 آبان‌ماه امسال، سلامت این دانش‌آموزان از نظر شپش سر تأیید شد.
وی افزود: متأسفانه مادر خانواده به رغم آنکه فرزندانش سالم بودند، به دلیل مشکلات وسواس، اقدام به استفاده از کود شیمیایی کرده است که ۲ فرزند وی به کما رفتند. "توجه عکس 👇تزیینی است "
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ تعلیم و تربیت: پرورش شخصیتی و اخلاقی (1)
نویسنده : آرتور . دبلیو. هونیت،
به عقیدهء من،امروزه در زمینهء تعلیم و تربیت جوانان سه مسالهء اساسی وجود دارد:اولین مـساله، مربوط بـه بـهسازی برداشت فرد از اجتماع است که این امر کشف یا تعریف هدف و شیوهء زندگی را شامل می‌گردد.دومی مـسأله،پیشبرد شخصیت فرد است که با کیفیت زندگی سروکار دارد و سومین مسأله بهبود توانایی فرد اسـت که با امور کـمّی یـا سطح شیوهء زندگی او مرتبط می‌شود.«والش»2تعلیم و تربیت را فرآیندی می‌داند که جوانان را برای بهره‌وری از میراث اجتماعی آنان آماده می‌کند و از سه بعد تعیم و تربیت،پیشبرد دانش و پرورش توانایی‌های ذهنی و پیشبرد شخصیت،حمایت به عمل می‌آورد. دو تعریفی که در پی مـی‌آید،نمونه‌هایی از دید هنجاری نسبت به شخصیت،در اختیار خوانندگان قرار می‌دهد.
1.استفاده از واژگان و رفتار مناسب یا دوری از واژگان و رفتارهای خاص؛
2.مجموعه پیچیده‌ای از خصایص دایمی یک فرد که معمولا هنگام استفاده در مباحث تعلیم و تربیت،دارای معنای مثبت است.
به‌طور کلی،اثر شخصیت،چه خوب و چـه بـد،در رفتار هر فرد قابل مشاهده است.بنابراین،شخصیت با ارزش‌ها تفاوت دارد.زیرا ارزش‌ها با تمایلات فردی ارتباط دارند؛درحالی‌که شخصیت با عمل و فعالی‌سازی دانش و ارزش‌ها مرتبط است.از این منظر،ارزش‌ها یکی از پایه‌های شخصیت تلقی مـی‌گردند. در بـافت الگوی رفتار انسانی،ارزش‌ها مؤلفه‌های شناخت‌گرا و تأثیرگذار را شامل می‌گردند.ولی لزوما با مؤلفه‌های رفتاری یا کنشی ارتباط ندارند؛درحالی‌که شخصیت از هر چهار مؤلفه تشکیل می‌گردد.
(بخش نخست)
نوشتهء آرتور دبلیو.هوئیت1
ترجمهء شورای گزینش و ترجمه متون
تعلیم و تربیت شخصیّت در ایالات متّحده
بحث تحقیقی در مورد تـوسعهء اخلاقی و شـکل‌گیری شخصیت،به اخلاق نیکو ماخوسی ارسطو و مکالمهء منو سقراط برمی‌گردد و از آن زمان تا دوران معاصر ادامه یافته است.در چند سال گذشته،تعلیم و تربیت شخصیت جزو وظایف اساسی سازمان‌های تعلیم و تربیتی تلقی گردیده است.برای مثال جان لاک3،فیلسوف انـگلیسی قـرن هفدهم،از تـعلیم و تربیت به منزلهء تعلیم و تـربیت بـرای پرورشـ شخصیت جانب‌داری می‌کرد.بعدها در قرن نوزدهم،جان استورت‌میل4عنوان کرد «پرورش شخصیت راه‌حل معضلات اجتماعی است و می‌توان به آن،به مثابه آرمان تعلیم و تربیت نگریست.»و هربرت اسپنسر5نیز«هدف تعلیم و تربیت را شکل‌گیری شخصیت»می‌دانست.
تعلیم و تـربیت در آمـریکا،از زمـان بسته شدن نطفه خود،بر پرورش شخصیت تأکید داشته است.دیویی، فیلسوف و صـاحب‌نظر امـور تربیتی اوایل قرن بیستم،تعلیم و تربیت اخلاقی را محور رسالت می‌دانست6.با وجود این،از دهه سی به این سو،تعلیم و تربیت در آمریکا به شکل فـزاینده‌ای از تـعلیم و تـربیت شخصیت در حکم هدف اصلی،فاصله گرفته است.7ایم امر،به رغم این مطلب صورت پذیـرفته است که هم صاحب‌نظران تعلیم و تربیت و هم مردم،اعتقاد دارند که تعلیم و تربیت شخصیت جنبه مهمی از فراشد دانش آموختن را تشکیل می‌دهد.بررسی‌های اسپرس8در مورد اعـضای انـجمن«فی‌دلتا کاپا9»(یک انـجمن افتخاری تعلیم و تربیتی)و اهداف آموزشی آن،طبقه‌بندی زیر را در مورد اهداف مدارس دولتی نشان داد:
1.گسترش مـهارت‌های خـواندن و نوشتن،صحبت کردن و شنیدن؛
2.ایجاد حس غرور نسبت به کار و احساس ارزش به خود؛
3.گسترش شخصیت مفید و حس احترام به خود؛
عالمان تربیتی اظهار مـی‌دارند کـه شخصیت خـوب،موارد زیر را در برمی‌گیرد:
مسؤولیت اخلاقی در رفتار اخلاقی و ارزش صحیح؛
رشد معلم » شماره 165 (صفحه 21)
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2fDV9BJ
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ تعلیم و تربیت: پرورش شخصیتی و اخلاقی (1)
نویسنده : آرتور . دبلیو. هونیت،
به عقیدهء من،امروزه در زمینهء تعلیم و تربیت جوانان سه مسالهء اساسی وجود دارد:اولین مـساله، مربوط بـه بـهسازی برداشت فرد از اجتماع است که این امر کشف یا تعریف هدف و شیوهء زندگی را شامل می‌گردد.دومی مـسأله،پیشبرد شخصیت فرد است که با کیفیت زندگی سروکار دارد و سومین مسأله بهبود توانایی فرد اسـت که با امور کـمّی یـا سطح شیوهء زندگی او مرتبط می‌شود.«والش»2تعلیم و تربیت را فرآیندی می‌داند که جوانان را برای بهره‌وری از میراث اجتماعی آنان آماده می‌کند و از سه بعد تعیم و تربیت،پیشبرد دانش و پرورش توانایی‌های ذهنی و پیشبرد شخصیت،حمایت به عمل می‌آورد. دو تعریفی که در پی مـی‌آید،نمونه‌هایی از دید هنجاری نسبت به شخصیت،در اختیار خوانندگان قرار می‌دهد.
1.استفاده از واژگان و رفتار مناسب یا دوری از واژگان و رفتارهای خاص؛
2.مجموعه پیچیده‌ای از خصایص دایمی یک فرد که معمولا هنگام استفاده در مباحث تعلیم و تربیت،دارای معنای مثبت است.
به‌طور کلی،اثر شخصیت،چه خوب و چـه بـد،در رفتار هر فرد قابل مشاهده است.بنابراین،شخصیت با ارزش‌ها تفاوت دارد.زیرا ارزش‌ها با تمایلات فردی ارتباط دارند؛درحالی‌که شخصیت با عمل و فعالی‌سازی دانش و ارزش‌ها مرتبط است.از این منظر،ارزش‌ها یکی از پایه‌های شخصیت تلقی مـی‌گردند. در بـافت الگوی رفتار انسانی،ارزش‌ها مؤلفه‌های شناخت‌گرا و تأثیرگذار را شامل می‌گردند.ولی لزوما با مؤلفه‌های رفتاری یا کنشی ارتباط ندارند؛درحالی‌که شخصیت از هر چهار مؤلفه تشکیل می‌گردد.
(بخش نخست)
نوشتهء آرتور دبلیو.هوئیت1
ترجمهء شورای گزینش و ترجمه متون
تعلیم و تربیت شخصیّت در ایالات متّحده
بحث تحقیقی در مورد تـوسعهء اخلاقی و شـکل‌گیری شخصیت،به اخلاق نیکو ماخوسی ارسطو و مکالمهء منو سقراط برمی‌گردد و از آن زمان تا دوران معاصر ادامه یافته است.در چند سال گذشته،تعلیم و تربیت شخصیت جزو وظایف اساسی سازمان‌های تعلیم و تربیتی تلقی گردیده است.برای مثال جان لاک3،فیلسوف انـگلیسی قـرن هفدهم،از تـعلیم و تربیت به منزلهء تعلیم و تـربیت بـرای پرورشـ شخصیت جانب‌داری می‌کرد.بعدها در قرن نوزدهم،جان استورت‌میل4عنوان کرد «پرورش شخصیت راه‌حل معضلات اجتماعی است و می‌توان به آن،به مثابه آرمان تعلیم و تربیت نگریست.»و هربرت اسپنسر5نیز«هدف تعلیم و تربیت را شکل‌گیری شخصیت»می‌دانست.
تعلیم و تـربیت در آمـریکا،از زمـان بسته شدن نطفه خود،بر پرورش شخصیت تأکید داشته است.دیویی، فیلسوف و صـاحب‌نظر امـور تربیتی اوایل قرن بیستم،تعلیم و تربیت اخلاقی را محور رسالت می‌دانست6.با وجود این،از دهه سی به این سو،تعلیم و تربیت در آمریکا به شکل فـزاینده‌ای از تـعلیم و تـربیت شخصیت در حکم هدف اصلی،فاصله گرفته است.7ایم امر،به رغم این مطلب صورت پذیـرفته است که هم صاحب‌نظران تعلیم و تربیت و هم مردم،اعتقاد دارند که تعلیم و تربیت شخصیت جنبه مهمی از فراشد دانش آموختن را تشکیل می‌دهد.بررسی‌های اسپرس8در مورد اعـضای انـجمن«فی‌دلتا کاپا9»(یک انـجمن افتخاری تعلیم و تربیتی)و اهداف آموزشی آن،طبقه‌بندی زیر را در مورد اهداف مدارس دولتی نشان داد:
1.گسترش مـهارت‌های خـواندن و نوشتن،صحبت کردن و شنیدن؛
2.ایجاد حس غرور نسبت به کار و احساس ارزش به خود؛
3.گسترش شخصیت مفید و حس احترام به خود؛
عالمان تربیتی اظهار مـی‌دارند کـه شخصیت خـوب،موارد زیر را در برمی‌گیرد:
مسؤولیت اخلاقی در رفتار اخلاقی و ارزش صحیح؛
رشد معلم » شماره 165 (صفحه 21)
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2fDV9BJ
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
سخنان بزرگان : بنجامین فرانکلین سیاستمدار آمریکایی . 1706-1790
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from احسان‌نامه
✅ «ترانه‌های شیمو شیمو» مجموعه‌ای است که توسط سه شاعر کودکان: ناصر کشاورز، مهری ماهوتی و محمدکاظم مزینانی با هدف آموزش سروده شده و آمارِ نهاد کتابخانه‌های عمومی نشانۀ موفقیتش است - پیشنهاد برای والدین
📚 شیوه های افزایش کیفیت امتحان و ارزشیابی (2)
نویسنده : روحی،اکبر
1-ارزشیابی تشخیصی1:به طور کلی،فعالیتهای مـربوط بـه جـریان آموزش برای ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار فراگیرنده انجام می‌گیرد.ایجاد تغییرات مطلوب مستلزم آمادگی قبلی است.بر همین اساس،قبل از تـدریس هر مطلب آموزشی باید مشخص کنید که آیا فراگیرندگان توانایی و مهارت‌هایی را که لازمه فراگیری مطالبی اسـت که می‌خواهید تدریس کنند،دارند یـا خـیر؟ به دست آوردن چنین اطلاعاتی نیاز به ارزشیابی را ایجاب می‌کند،این‌گونه ارزشیابی،اصطلاحا«ارزشیابی تشخیصی»نامیده می‌شود.
2-ارزشیابی تکوینی2:تأکید ارزشیابی بر سنجش عملکردهای نهایی و کمکی حاکی از آن است که عمل ارزشیابی باید به‌طور مستمر،هم در جریان آموزش و هم در پایان دورهء آموزشی انجام پذیرد.هدف ارزشیابی، ضمن آموزش،کسب اطلاع از نـحوه یادگیری یادگیرندگان و تعیین نقاط قوت و ضعف آنان است.این نوع ارزشیابی به «ارزشیابی تکوینی»معروف است و زمانی اجرا می‌شود که یادگیری هنوز در حال تکوین یا شکل‌گیری است.با استفاده از نتایج حاصل از این ارزشیابی،معلم می‌تواند در زمانی که هنوز یادگیری در جـریان اسـت و امکان رفع مشکلات یادگیری دانش‌آموزان و برطرف کردن نواقص روش آموزشی میسر است،به چنین کاری اقدام کند.
3-ارزشیابی تراکمی3:ویژه عملکردها یا هدفهای نهایی است. معلم مشخص می‌کند که یادگیرندگان تا چه اندازه به هدفهای اصلی دست یافته‌اند و پیشرفت کلی آنـان چـه وضعی دارد.با استفاده از این ارزشیابی،می‌توان یادگیری‌های متراکم دانش‌آموزان را در طول دوره آموزشی اندازه‌گیری کرد و نتایج آن بیشتر برای قضاوت درباره یادگیری نهایی یادگیرندگان و به منظور تصمیم‌گیری‌های آموزشی و نیز برای قضاوت درباره اثربخشی کار معلم و میزان توفیق او در پیـاده کـردن مراحل متفاوت طرح آموزش مورد استفاده قرار می‌گیرد.
شیوهء برگزاری آزمون
بی‌تردید،آزمونی که با دقت و شیوه‌ای صحیح برگزار نشود و محتوای آن هم غنی نباشد،نه تنها اطلاعات درستی از معلومات دانش‌آموزان ارائه نمی‌دهد، بلکه احتمالا معلم را در زمینه آموخته‌های آنان گـمراه مـی‌سازد.بنابراین،باید بـه شاگردان فرصت کافی داد تا بیشترین تلاش خـود را بـرای پاسـخ دادن به سؤالات به کار گیرند.اگر شاگردی به دلیل مبهم بودن سؤالات آزمون یا به سبب هیجان‌زدگی و یا خستگی،نمره قبولی نگیرد،چنین نتیجه‌ای ضابطهء درستی برای ارزشیابی عـملکرد او نـیست.از سـوی دیگر،گرفتن نمرهء عالی هم که به تقلب یا کمک هـمکلاس‌ها صـورت بگیرد، سنجش دقیقی از اطلاعات وی ارائه نمی‌دهد.ازاین‌رو،برای برگزاری یک آزمون صحیح از روش‌های یاد شده زیر استفاده می‌کنند:
1-وسایل:قبل از امتحان وسایل مورد نیاز را تهیه و در اختیار شرکت‌کننده‌ها قرار می‌دهند.
رشد معلم » شماره 165 (صفحه 27)
2-محل آزمـون:باید آزمـون در فـضایی وسیع،روشن و دور از هیاهو انجام شود.
3-شیوهء اجرای آزمون:مانند سایر مراحل آموزشی باید با شیوه‌ای صـحیح و منظم برگزار گردد.قبل از شروع امتحان، باید با بیان مطالبی آرام‌بخش،دل‌شوره‌ای را که احتمالا در شرکت‌کنندگان به وجود می‌آید،رفع کرد.
4-وقت آزمون:برای این که آزمـون ارزشیابی درسـتی از مـعلومات شرکت‌کنندگان به دست دهد،لازم است شرایط اجرای آن برای همه یکسان باشد.
5-جلسهء بحث و انتقاد:ارزش یـک آزمون هـنگامی مشهود می‌گردد که به هنگام اجرا شود و پس از خاتمه نیز جلسهء بحث و انتقادی برای روشن شدن ابهامات تشکیل شـود.رد ایـن جـلسه، شرکت‌کنندگان فرصت خواهند داشت نظریات خود را دربارهء آزمون و نحوهء برگزاری آن ابراز دارند و پیشنهادهای خود را دربـارهء آن ارائه دهـند.بدین تـرتیب، می‌توان از نظریات و پیشنهادهای آنها برای برگزاری بهتر آزمون‌های بعدی سود جست.
برای مطالعه ادامه مقاله و منابع ... http://bit.ly/2f2yjFE
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📚 شیوه های افزایش کیفیت امتحان و ارزشیابی (2)
نویسنده : روحی،اکبر
1-ارزشیابی تشخیصی1:به طور کلی،فعالیتهای مـربوط بـه جـریان آموزش برای ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار فراگیرنده انجام می‌گیرد.ایجاد تغییرات مطلوب مستلزم آمادگی قبلی است.بر همین اساس،قبل از تـدریس هر مطلب آموزشی باید مشخص کنید که آیا فراگیرندگان توانایی و مهارت‌هایی را که لازمه فراگیری مطالبی اسـت که می‌خواهید تدریس کنند،دارند یـا خـیر؟ به دست آوردن چنین اطلاعاتی نیاز به ارزشیابی را ایجاب می‌کند،این‌گونه ارزشیابی،اصطلاحا«ارزشیابی تشخیصی»نامیده می‌شود.
2-ارزشیابی تکوینی2:تأکید ارزشیابی بر سنجش عملکردهای نهایی و کمکی حاکی از آن است که عمل ارزشیابی باید به‌طور مستمر،هم در جریان آموزش و هم در پایان دورهء آموزشی انجام پذیرد.هدف ارزشیابی، ضمن آموزش،کسب اطلاع از نـحوه یادگیری یادگیرندگان و تعیین نقاط قوت و ضعف آنان است.این نوع ارزشیابی به «ارزشیابی تکوینی»معروف است و زمانی اجرا می‌شود که یادگیری هنوز در حال تکوین یا شکل‌گیری است.با استفاده از نتایج حاصل از این ارزشیابی،معلم می‌تواند در زمانی که هنوز یادگیری در جـریان اسـت و امکان رفع مشکلات یادگیری دانش‌آموزان و برطرف کردن نواقص روش آموزشی میسر است،به چنین کاری اقدام کند.
3-ارزشیابی تراکمی3:ویژه عملکردها یا هدفهای نهایی است. معلم مشخص می‌کند که یادگیرندگان تا چه اندازه به هدفهای اصلی دست یافته‌اند و پیشرفت کلی آنـان چـه وضعی دارد.با استفاده از این ارزشیابی،می‌توان یادگیری‌های متراکم دانش‌آموزان را در طول دوره آموزشی اندازه‌گیری کرد و نتایج آن بیشتر برای قضاوت درباره یادگیری نهایی یادگیرندگان و به منظور تصمیم‌گیری‌های آموزشی و نیز برای قضاوت درباره اثربخشی کار معلم و میزان توفیق او در پیـاده کـردن مراحل متفاوت طرح آموزش مورد استفاده قرار می‌گیرد.
شیوهء برگزاری آزمون
بی‌تردید،آزمونی که با دقت و شیوه‌ای صحیح برگزار نشود و محتوای آن هم غنی نباشد،نه تنها اطلاعات درستی از معلومات دانش‌آموزان ارائه نمی‌دهد، بلکه احتمالا معلم را در زمینه آموخته‌های آنان گـمراه مـی‌سازد.بنابراین،باید بـه شاگردان فرصت کافی داد تا بیشترین تلاش خـود را بـرای پاسـخ دادن به سؤالات به کار گیرند.اگر شاگردی به دلیل مبهم بودن سؤالات آزمون یا به سبب هیجان‌زدگی و یا خستگی،نمره قبولی نگیرد،چنین نتیجه‌ای ضابطهء درستی برای ارزشیابی عـملکرد او نـیست.از سـوی دیگر،گرفتن نمرهء عالی هم که به تقلب یا کمک هـمکلاس‌ها صـورت بگیرد، سنجش دقیقی از اطلاعات وی ارائه نمی‌دهد.ازاین‌رو،برای برگزاری یک آزمون صحیح از روش‌های یاد شده زیر استفاده می‌کنند:
1-وسایل:قبل از امتحان وسایل مورد نیاز را تهیه و در اختیار شرکت‌کننده‌ها قرار می‌دهند.
رشد معلم » شماره 165 (صفحه 27)
2-محل آزمـون:باید آزمـون در فـضایی وسیع،روشن و دور از هیاهو انجام شود.
3-شیوهء اجرای آزمون:مانند سایر مراحل آموزشی باید با شیوه‌ای صـحیح و منظم برگزار گردد.قبل از شروع امتحان، باید با بیان مطالبی آرام‌بخش،دل‌شوره‌ای را که احتمالا در شرکت‌کنندگان به وجود می‌آید،رفع کرد.
4-وقت آزمون:برای این که آزمـون ارزشیابی درسـتی از مـعلومات شرکت‌کنندگان به دست دهد،لازم است شرایط اجرای آن برای همه یکسان باشد.
5-جلسهء بحث و انتقاد:ارزش یـک آزمون هـنگامی مشهود می‌گردد که به هنگام اجرا شود و پس از خاتمه نیز جلسهء بحث و انتقادی برای روشن شدن ابهامات تشکیل شـود.رد ایـن جـلسه، شرکت‌کنندگان فرصت خواهند داشت نظریات خود را دربارهء آزمون و نحوهء برگزاری آن ابراز دارند و پیشنهادهای خود را دربـارهء آن ارائه دهـند.بدین تـرتیب، می‌توان از نظریات و پیشنهادهای آنها برای برگزاری بهتر آزمون‌های بعدی سود جست.
برای مطالعه ادامه مقاله و منابع ... http://bit.ly/2f2yjFE
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from عصر ایران
نظرسنجی امروز عصر ایران
لینک شرکت در نظر سنجی
http://www.asriran.com/fa/polls/archive/1030
لطفا دیگران را زیر برای شرکت در نظرسنجی دعوت کنید.
#نظرسنجی
@MyAsriran
لینک شرکت در نظر سنجی
http://www.asriran.com/fa/polls/archive/1030
لطفا دیگران را زیر برای شرکت در نظرسنجی دعوت کنید.
#نظرسنجی
@MyAsriran
🔹شاخص بهره‌وری کار در ژاپن و آمریکا به ترتیب 50 و 36 ساعت در هفته است در حالی که این شاخص در ایران به 7 می‌رسد. ایسنا
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
رتبه ایران در شاخص ادراک فساد⬆️
وضعیت فساد مالی در ایران وخیم است. منبع اقتصاد روز
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
وضعیت فساد مالی در ایران وخیم است. منبع اقتصاد روز
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
◀️ گزارش 2016 شادی جهانی
✏️ نابرابریِ شادی، به‌لحاظ روان شناختی، هم‌ارز نابرابریِ درآمدی است و از سال ۲۰۱۲، گزارش شادی جهانیْ مؤید این ایده بوده است که «شادی»، نسبت به شاخص‌هایی همچون ثروت، تحصیلات یا تندرستی، سنجۀ مناسب‌تری برای ارزیابی رفاه انسان است.
✏️ به گزارش مطالعه شادی جهانی سال 2016 سازمان ملل متحد، کشور سوییس که سال گذشته اولین کشور در لیست بود، امسال به نفع دانمارک در رتبه دوم جای گرفت. کشورهای ایسلند، نروژ، فنلاند، هلند، نیوزیلند و استرالیا به ترتیب شاد ترین کشور های دنیا معرفی شدند. هفت کشور از 10 کشور شاد دنیا، از کشور های کوچک و متوسط اروپای غربی هستند.
✏️ براساس گزارش شادی جهانی، سه کشور ایرلند، ایسلند و ژاپن پس از بحران اقتصادی سال 2007 و زلزله توانسته اند رتبه خود را در میان شاد ترین کشور های دنیا همچنان حفظ کنند. از نظر یکی از محققان این مطالعه، در مورد ژاپن، شاخص همدلی و همبستگی و حمایت اجتماعی این کشور را نجات داده است.
✏️ کاستاریکا، جلوتر از خیلی کشور های ثروتمند تر از خودش در رتبه 14 قرار گرفته است. این کشور با وجود اینکه وضعیت اقتصادی چندان خوبی ندارد، می تواند مثالی از یک جامعه سالم و شاد باشد.
✏️براساس این گزارش که چهارمین گزارش شادی جهانی بود (نخستین گزارش سال 2012 توسط سازمان ملل متحد منتشر شد)، آمریکا در رتبه سیزدهم قرار گرفته است. کشور آلمان در رتبه شانزدهم، بلژیک در رتبه هجدهم و بریتانیا در رتبه 23 جای دارد.
✏️ کشور فرانسه، سی و دومین کشور گزارش شادی جهانی است و دو پله از عربستان سعودی جلوتر است. رتبه کشور های اسپانیا و ایتالیا به ترتیب 37 و 50 است. کشور آفریقایی بروندی، با رتبه 157 کمترین شاخص شادی را در میان کشور ها دارد. کشور جنگ زده سوریه رتبه 156 را دارد و یکی مانده به آخر لیست است. کشور توگو با رتبه 155، افغانستان با 154 و بنین با 153 وضعیتی به مراتب بدتر از روآندا، گینه، لیبریا و تانزانیا دارند.
✏️ به اعتقاد پژوهشگرانی که این مطالعه را انجام دادند، شش عامل سرانه تولید ناخالص داخلی، حمایت های اجتماعی، امید به زندگی، آزادی اجتماعی، سخاوت و عدم فساد از شاخص های بررسی شده برای سنجش شادی کشور ها هستند.
✏️ ایران که در سال های اخیر در این فهرست پیشرفت کرده است، امسال با 5 رتبه پیشرفت نسبت به سال 2015 صد و پنجم شد.منبع اقتصاد روز
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
◀️ گزارش 2016 شادی جهانی
✏️ نابرابریِ شادی، به‌لحاظ روان شناختی، هم‌ارز نابرابریِ درآمدی است و از سال ۲۰۱۲، گزارش شادی جهانیْ مؤید این ایده بوده است که «شادی»، نسبت به شاخص‌هایی همچون ثروت، تحصیلات یا تندرستی، سنجۀ مناسب‌تری برای ارزیابی رفاه انسان است.
✏️ به گزارش مطالعه شادی جهانی سال 2016 سازمان ملل متحد، کشور سوییس که سال گذشته اولین کشور در لیست بود، امسال به نفع دانمارک در رتبه دوم جای گرفت. کشورهای ایسلند، نروژ، فنلاند، هلند، نیوزیلند و استرالیا به ترتیب شاد ترین کشور های دنیا معرفی شدند. هفت کشور از 10 کشور شاد دنیا، از کشور های کوچک و متوسط اروپای غربی هستند.
✏️ براساس گزارش شادی جهانی، سه کشور ایرلند، ایسلند و ژاپن پس از بحران اقتصادی سال 2007 و زلزله توانسته اند رتبه خود را در میان شاد ترین کشور های دنیا همچنان حفظ کنند. از نظر یکی از محققان این مطالعه، در مورد ژاپن، شاخص همدلی و همبستگی و حمایت اجتماعی این کشور را نجات داده است.
✏️ کاستاریکا، جلوتر از خیلی کشور های ثروتمند تر از خودش در رتبه 14 قرار گرفته است. این کشور با وجود اینکه وضعیت اقتصادی چندان خوبی ندارد، می تواند مثالی از یک جامعه سالم و شاد باشد.
✏️براساس این گزارش که چهارمین گزارش شادی جهانی بود (نخستین گزارش سال 2012 توسط سازمان ملل متحد منتشر شد)، آمریکا در رتبه سیزدهم قرار گرفته است. کشور آلمان در رتبه شانزدهم، بلژیک در رتبه هجدهم و بریتانیا در رتبه 23 جای دارد.
✏️ کشور فرانسه، سی و دومین کشور گزارش شادی جهانی است و دو پله از عربستان سعودی جلوتر است. رتبه کشور های اسپانیا و ایتالیا به ترتیب 37 و 50 است. کشور آفریقایی بروندی، با رتبه 157 کمترین شاخص شادی را در میان کشور ها دارد. کشور جنگ زده سوریه رتبه 156 را دارد و یکی مانده به آخر لیست است. کشور توگو با رتبه 155، افغانستان با 154 و بنین با 153 وضعیتی به مراتب بدتر از روآندا، گینه، لیبریا و تانزانیا دارند.
✏️ به اعتقاد پژوهشگرانی که این مطالعه را انجام دادند، شش عامل سرانه تولید ناخالص داخلی، حمایت های اجتماعی، امید به زندگی، آزادی اجتماعی، سخاوت و عدم فساد از شاخص های بررسی شده برای سنجش شادی کشور ها هستند.
✏️ ایران که در سال های اخیر در این فهرست پیشرفت کرده است، امسال با 5 رتبه پیشرفت نسبت به سال 2015 صد و پنجم شد.منبع اقتصاد روز
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
سرانه تولید ناخالص داخلی، حمایت های اجتماعی، امید به زندگی، آزادی اجتماعی، سخاوت و عدم فساد از شاخص های بررسی شده برای سنجش شادی کشور ها هستند. https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅امنیت فرهنگی به بالندگی استعدادها کمک می کند
معاون پژوهشی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزیر آموزش و پرورش گفت: «سیاست و امنیت فرهنگی» باید جایگزین «فرهنگ امنیتی» شود. زیرا امنیت فرهنگی زمینه شکوفایی و بالندگی استعدادها را فراهم می سازد. به گزارش ایرنا، حجت الاسلام محی‌الدین بهرام محمدیان در دیدار با کارکنان این سازمان اظهار داشت: کتاب و کتابت به عنوان بنیان فرهنگ و مدنیت در جهان شناخته می‌شود و یکی از شاخص‌های مهم تمدن و فرهنگ، میزان تولیدات علمی و کتاب است. وي با اشاره به برخی رویکردهای نادرست و کوته بینانه مبنی بر سیاسی کردن فرهنگ، تصریح کرد: فرهنگ بر بستر عقل و اندیشه به تدریج شکل گرفته و نهادینه می شود و یک کار فیزیکی نیست که به راحتی بتوان آن را جابجا یا به جامعه تزریق کرد. محمدیان یادآور شد: لذا عقلای قوم و افراد فرهنگی تلاش می کنند «سیاست و امنیت فرهنگی» را جایگزین «فرهنگ امنیتی» کنند.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
معاون پژوهشی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزیر آموزش و پرورش گفت: «سیاست و امنیت فرهنگی» باید جایگزین «فرهنگ امنیتی» شود. زیرا امنیت فرهنگی زمینه شکوفایی و بالندگی استعدادها را فراهم می سازد. به گزارش ایرنا، حجت الاسلام محی‌الدین بهرام محمدیان در دیدار با کارکنان این سازمان اظهار داشت: کتاب و کتابت به عنوان بنیان فرهنگ و مدنیت در جهان شناخته می‌شود و یکی از شاخص‌های مهم تمدن و فرهنگ، میزان تولیدات علمی و کتاب است. وي با اشاره به برخی رویکردهای نادرست و کوته بینانه مبنی بر سیاسی کردن فرهنگ، تصریح کرد: فرهنگ بر بستر عقل و اندیشه به تدریج شکل گرفته و نهادینه می شود و یک کار فیزیکی نیست که به راحتی بتوان آن را جابجا یا به جامعه تزریق کرد. محمدیان یادآور شد: لذا عقلای قوم و افراد فرهنگی تلاش می کنند «سیاست و امنیت فرهنگی» را جایگزین «فرهنگ امنیتی» کنند.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
نظام پیشنهادات فرمالیته در وزارت آموزش وپرورش
وضعیت نظام پیشنهادات در وزارت آموزش و پرورش
« نظام پیشنهادات » به عنوان شاخصه جدی در دستگاه های اداری طی دستورالعمل ریاست جمهوری و معاونت راهبردی وزارت آموزش وپرورش سالیان سال است که به وزارت آموزش وپرورش هم انعکاس یافته اما در ساختار وزارت آموزش وپرورش با کمال چند سال است این موضوع مورد نهایت بی مهری واقع شده و تنها یک سامانه الکترونیکی نظام پیشنهادات به این موضوع اختصاص و پیشنهادات وارد شده و ثبت شده همکاران بدون بررسی در کمیته های استانی و دبیرخانه مرکزی رها شده و این در حالی است که در فرم امتیاز مکتسبه ارزشیابی کارکنان و نیز معلمان بندی به این موضوع در کسب امتیاز پیشنهادات منطقه ای استانی و مرکزی تعبیه شده اما همه چیز فقط در حالت فرم خالی و بودن هیچ امتیاز کسب شده با توجه به مسکوت ماندن این موضوع است .
اگر در سامانه نظام پیشنهادات به اطلاعیه اول این سامانه رجوع فرمایید به موضوعی به عنوان فراخوان نظام پیشنهادات تا آخر سال 82 اشاره شده که لااقل به حذف این اطلاعیه هم که سه سال از مدت بار گذاری آن در سامانه نظام پیشنهادات گذشته اقدام نشده است .
در شرایط فعلی امور مشارکت جویی و توجه به همیاری کارکنان در دستگاه های مختلف اداری کشور تاکید وافر شده و اجرایی شده است ؛ چرا این موضوع در حال حاضر در سیستم نظام پیشنهادات وزارت آموزش وپرورش مسکوت مانده است و کسی هم پاسخ گو نیست ؟
امید که مسئولان به این موضوع رسیدگی نموده و در جهت فعال سازی کمیته های تخصصی و نیز عمومی نظام پیشنهادات در سطح منطقه ای استانی و نیز در سطح ملی اقدام نمایند . ( در همین مورد مقاله همکار دیگری توجه فرمایید .
نصور مرادی / آموزگاری از اسلام آبادغرب
ناکارآمدی سامانه ی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش
ناکارآمدی سامانه ی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش و پیشنهاد به مسئولان این سامانه که در یک نظام کاملا متمرکز وزارت آموزش و پرورش طراحی شده است متاسفانه با توجه به این که همکاران فرهنگی ازاین سامانه استقبال کرده و پیشنهادات خود رادر آن ثبت کرده اند ولی بعد ار گذشت سال ها از پذیرش خیلی از این پیشنهادات هم چنان بلاتکلیف مانده اند. این در صورتی است که توسط مراکز استان ها تایید و به دبیرخانه مرکزی وزارت آموزش و پرورش ارسال شده است .حالا سوال این جاست سامانه ای که برای نظرات معلمین ارزش زیادی قائل نیست ، پس هدف از طراحی آن چه بوده است ؟
درتاریخ 19 / 6 / 91 پیشنهادی تحت عنوان دادن امتیازی برای ورود فرزندان فرهنگی به مراکز دانشگاه فرهنگیان (مراکز تربیت معلم ) ثبت شده و بعد از تایید هم به دبیرخانه مرکزی وزارت آموزش و پرورش ارسال شده است ولی متاسفانه بعد از گذشت نزدیک به چهار سال هم چنان بلاتکلیف مانده است .
این در صورتی است که این پیشنهاد توسط دولت محترم برای فرهنگیان اجرایی شده است. ناگفته نماند که درج این پیشنهاد قبل از دولت یازدهم صورت گرفته ، ولی حالا که اجرایی شده هم چنان در سامانه بدون تایید یا عدم پذیرش باقی مانده است !
به نظر می رسد نظارت جدی براین سامانه صورت نگرفته و بسیار منفعلانه با موضوع برخورد می شود .البته نه از ناحیه معلمان بلکه از طرف مسئولین وزارت آموزش و پرورش . مثلا دبیرخانه مرکزی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش و خیلی از مراکز استان ها حتی شماره تماس خود را برای پاسخ گویی به مراجعان ثبت نکرده اند که جواب گوی انتقادات و سوال های فرهنگیان باشد البته دربرخی همان کد قدیمی تلفن شهرستان ها به چشم می خورد . خوب حالا به نظر شما این موارد بیانگر چه چیزی می تواند باشد ؟ منبع سایت صدای معلم
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
نظام پیشنهادات فرمالیته در وزارت آموزش وپرورش
وضعیت نظام پیشنهادات در وزارت آموزش و پرورش
« نظام پیشنهادات » به عنوان شاخصه جدی در دستگاه های اداری طی دستورالعمل ریاست جمهوری و معاونت راهبردی وزارت آموزش وپرورش سالیان سال است که به وزارت آموزش وپرورش هم انعکاس یافته اما در ساختار وزارت آموزش وپرورش با کمال چند سال است این موضوع مورد نهایت بی مهری واقع شده و تنها یک سامانه الکترونیکی نظام پیشنهادات به این موضوع اختصاص و پیشنهادات وارد شده و ثبت شده همکاران بدون بررسی در کمیته های استانی و دبیرخانه مرکزی رها شده و این در حالی است که در فرم امتیاز مکتسبه ارزشیابی کارکنان و نیز معلمان بندی به این موضوع در کسب امتیاز پیشنهادات منطقه ای استانی و مرکزی تعبیه شده اما همه چیز فقط در حالت فرم خالی و بودن هیچ امتیاز کسب شده با توجه به مسکوت ماندن این موضوع است .
اگر در سامانه نظام پیشنهادات به اطلاعیه اول این سامانه رجوع فرمایید به موضوعی به عنوان فراخوان نظام پیشنهادات تا آخر سال 82 اشاره شده که لااقل به حذف این اطلاعیه هم که سه سال از مدت بار گذاری آن در سامانه نظام پیشنهادات گذشته اقدام نشده است .
در شرایط فعلی امور مشارکت جویی و توجه به همیاری کارکنان در دستگاه های مختلف اداری کشور تاکید وافر شده و اجرایی شده است ؛ چرا این موضوع در حال حاضر در سیستم نظام پیشنهادات وزارت آموزش وپرورش مسکوت مانده است و کسی هم پاسخ گو نیست ؟
امید که مسئولان به این موضوع رسیدگی نموده و در جهت فعال سازی کمیته های تخصصی و نیز عمومی نظام پیشنهادات در سطح منطقه ای استانی و نیز در سطح ملی اقدام نمایند . ( در همین مورد مقاله همکار دیگری توجه فرمایید .
نصور مرادی / آموزگاری از اسلام آبادغرب
ناکارآمدی سامانه ی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش
ناکارآمدی سامانه ی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش و پیشنهاد به مسئولان این سامانه که در یک نظام کاملا متمرکز وزارت آموزش و پرورش طراحی شده است متاسفانه با توجه به این که همکاران فرهنگی ازاین سامانه استقبال کرده و پیشنهادات خود رادر آن ثبت کرده اند ولی بعد ار گذشت سال ها از پذیرش خیلی از این پیشنهادات هم چنان بلاتکلیف مانده اند. این در صورتی است که توسط مراکز استان ها تایید و به دبیرخانه مرکزی وزارت آموزش و پرورش ارسال شده است .حالا سوال این جاست سامانه ای که برای نظرات معلمین ارزش زیادی قائل نیست ، پس هدف از طراحی آن چه بوده است ؟
درتاریخ 19 / 6 / 91 پیشنهادی تحت عنوان دادن امتیازی برای ورود فرزندان فرهنگی به مراکز دانشگاه فرهنگیان (مراکز تربیت معلم ) ثبت شده و بعد از تایید هم به دبیرخانه مرکزی وزارت آموزش و پرورش ارسال شده است ولی متاسفانه بعد از گذشت نزدیک به چهار سال هم چنان بلاتکلیف مانده است .
این در صورتی است که این پیشنهاد توسط دولت محترم برای فرهنگیان اجرایی شده است. ناگفته نماند که درج این پیشنهاد قبل از دولت یازدهم صورت گرفته ، ولی حالا که اجرایی شده هم چنان در سامانه بدون تایید یا عدم پذیرش باقی مانده است !
به نظر می رسد نظارت جدی براین سامانه صورت نگرفته و بسیار منفعلانه با موضوع برخورد می شود .البته نه از ناحیه معلمان بلکه از طرف مسئولین وزارت آموزش و پرورش . مثلا دبیرخانه مرکزی نظام پیشنهادات وزارت آموزش و پرورش و خیلی از مراکز استان ها حتی شماره تماس خود را برای پاسخ گویی به مراجعان ثبت نکرده اند که جواب گوی انتقادات و سوال های فرهنگیان باشد البته دربرخی همان کد قدیمی تلفن شهرستان ها به چشم می خورد . خوب حالا به نظر شما این موارد بیانگر چه چیزی می تواند باشد ؟ منبع سایت صدای معلم
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
◀️تنبلی گروهی چیست؟
️مهندس فرانسوی به نام رینگلمن که روی کارایی اسبها کار می کرد دریافت که قدرت حمل بار دو اسب با دو برابر قدرت حمل بار یک اسب برابر نیست. او این مطالعه را به رفتار گروهی انسانها نیز تعمیم داد. نتایج جالب توجه بود. اگر دو نفر در یک تیم طناب کشی حاضر شوند هر یک تا 93% توان خود را به کار خواهند گرفت. اگر طناب کشی بین گروههای سه نفره انجام شود هر یک از اعضاء تیم 85% توان خود را به کار خواهد گرفت، این عدد در مورد یک تیم هشت نفره برای هر فرد تنها 49% خواهد بود!
️در روانشناسی اجتماعی ثابت شده است که کارایی گروهها و تیمهای کاری از جمع کارایی تک تک اعضاء گروه کمتر است. کاهش تلاش فرد در یک تیم ناشی از دیده نشدن است. در واقع افراد هنگامی حداکثر توان ذهنی و جسمی خود را به کار می گیرند که این تلاش به طور مشخص قابل سنجش و ارزیابی باشد. اگر صرف توان و تلاش یک فرد عضو یک تیم در عملکرد کلی گروه به طور مشخص قابل اندازه گیری نباشد، تنبلی کردن رفتار نرمال اعضاء گروه خواهد بود. به این پدیده تنبلی گروهی (Social Loafing) گفته می شود.
️وقتی افراد با هم کار می کنند کارایی کاهش می یابد و این خیلی غیر عادی نیست. این کاهش کارایی تا حدی است که عملکرد کلی تیم به طور کامل مختل نشود چون در شرایطی که تیم ببازد هیچ یک از افراد از عواقب آن ایمن نخواهد بود. افراد در تیم سطح تنبلی خود را طوری تنظیم می کنند که به طور مشخص بازنده بودن تیم به چشم نیاید.
️تنبلی گروهی پیامدهای جالب توجهی دارد. هیچ کس در یک گروه به تصور خود نمی خواهد پیامدهای منفی تصمیم گیریها و عملکرد گروهی را بپذیرد و مایل است(به ویژه زمانی که تیم باخته است) خود را پشت تصمیمات گروه پنهان کند(Diffusion of Responsibility).
️از طرفی معمولا ریسک پذیری گروه از یک فرد مشخص بیشتر است. چرا که همه می دانند در صورتی که کارها خوب پیش نرود پیامدهای های آن گریبانگیر یک فرد نخواهد بود(Risky Shift). این موضوع می تواند بسیار خطرناک باشد به ویژه در مورد تصمیم های بسیار خاص، مانند هنگامی که قرار است راجع به شلیک اولین موشک اتمی تصمیم گیری شود.
️ولی آیا رفتار تنبلی گروهی به مفهوم عدم کارایی تیمها است؟ پاسخ این سوال منفی است چرا که ما به جهت نیاز به تخصصهای متنوع در حوزه های مختلف و نیز آثار مثبت روانی همکاری بین افراد، الزام به تشکیل تیم داریم ولی جهت پرهیز از کاهش کارایی تیمی باید تا حد ممکن تیمهای کاری را در گروههای کوچکتر سازماندهی کنیم و به علاوه مکانیسم مشخصی برای اندازه گیری و ارزیابی عملکرد اعضاء تیم طراحی و اجراء کنیم.
شاید مثل "دیگی که برای من نجوشه، سر سگ توش بجوشه" نمایانگر شاخصه فرهنگی ما ایرانیان در فعالیتهای گروهی است. ما رفتارهای فردی و اجتماعی خود را متناسب با سودهای به شدت شخصی و کوتاه مدت تنظیم می کنیم و سوی چشمانمان در تشخیص منافع بلند اجتماعی به شدت ضعیف است. ما به طور آشکاری در فعالیتهای گروهی ضعیف ظاهر می شویم چون مسئولیت پذیری، تعهد، حس تعلق و همبستگی اجتماعی در جامعه اکنون ما در سطح مطلوبی نیست.
*برگرفته از کتاب The Art of Thinking Clearly
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
◀️تنبلی گروهی چیست؟
️مهندس فرانسوی به نام رینگلمن که روی کارایی اسبها کار می کرد دریافت که قدرت حمل بار دو اسب با دو برابر قدرت حمل بار یک اسب برابر نیست. او این مطالعه را به رفتار گروهی انسانها نیز تعمیم داد. نتایج جالب توجه بود. اگر دو نفر در یک تیم طناب کشی حاضر شوند هر یک تا 93% توان خود را به کار خواهند گرفت. اگر طناب کشی بین گروههای سه نفره انجام شود هر یک از اعضاء تیم 85% توان خود را به کار خواهد گرفت، این عدد در مورد یک تیم هشت نفره برای هر فرد تنها 49% خواهد بود!
️در روانشناسی اجتماعی ثابت شده است که کارایی گروهها و تیمهای کاری از جمع کارایی تک تک اعضاء گروه کمتر است. کاهش تلاش فرد در یک تیم ناشی از دیده نشدن است. در واقع افراد هنگامی حداکثر توان ذهنی و جسمی خود را به کار می گیرند که این تلاش به طور مشخص قابل سنجش و ارزیابی باشد. اگر صرف توان و تلاش یک فرد عضو یک تیم در عملکرد کلی گروه به طور مشخص قابل اندازه گیری نباشد، تنبلی کردن رفتار نرمال اعضاء گروه خواهد بود. به این پدیده تنبلی گروهی (Social Loafing) گفته می شود.
️وقتی افراد با هم کار می کنند کارایی کاهش می یابد و این خیلی غیر عادی نیست. این کاهش کارایی تا حدی است که عملکرد کلی تیم به طور کامل مختل نشود چون در شرایطی که تیم ببازد هیچ یک از افراد از عواقب آن ایمن نخواهد بود. افراد در تیم سطح تنبلی خود را طوری تنظیم می کنند که به طور مشخص بازنده بودن تیم به چشم نیاید.
️تنبلی گروهی پیامدهای جالب توجهی دارد. هیچ کس در یک گروه به تصور خود نمی خواهد پیامدهای منفی تصمیم گیریها و عملکرد گروهی را بپذیرد و مایل است(به ویژه زمانی که تیم باخته است) خود را پشت تصمیمات گروه پنهان کند(Diffusion of Responsibility).
️از طرفی معمولا ریسک پذیری گروه از یک فرد مشخص بیشتر است. چرا که همه می دانند در صورتی که کارها خوب پیش نرود پیامدهای های آن گریبانگیر یک فرد نخواهد بود(Risky Shift). این موضوع می تواند بسیار خطرناک باشد به ویژه در مورد تصمیم های بسیار خاص، مانند هنگامی که قرار است راجع به شلیک اولین موشک اتمی تصمیم گیری شود.
️ولی آیا رفتار تنبلی گروهی به مفهوم عدم کارایی تیمها است؟ پاسخ این سوال منفی است چرا که ما به جهت نیاز به تخصصهای متنوع در حوزه های مختلف و نیز آثار مثبت روانی همکاری بین افراد، الزام به تشکیل تیم داریم ولی جهت پرهیز از کاهش کارایی تیمی باید تا حد ممکن تیمهای کاری را در گروههای کوچکتر سازماندهی کنیم و به علاوه مکانیسم مشخصی برای اندازه گیری و ارزیابی عملکرد اعضاء تیم طراحی و اجراء کنیم.
شاید مثل "دیگی که برای من نجوشه، سر سگ توش بجوشه" نمایانگر شاخصه فرهنگی ما ایرانیان در فعالیتهای گروهی است. ما رفتارهای فردی و اجتماعی خود را متناسب با سودهای به شدت شخصی و کوتاه مدت تنظیم می کنیم و سوی چشمانمان در تشخیص منافع بلند اجتماعی به شدت ضعیف است. ما به طور آشکاری در فعالیتهای گروهی ضعیف ظاهر می شویم چون مسئولیت پذیری، تعهد، حس تعلق و همبستگی اجتماعی در جامعه اکنون ما در سطح مطلوبی نیست.
*برگرفته از کتاب The Art of Thinking Clearly
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
ما رفتارهای فردی و اجتماعی خود را متناسب با سودهای به شدت شخصی و کوتاه مدت تنظیم می کنیم و سوی چشمانمان در تشخیص منافع بلند اجتماعی به شدت ضعیف است.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA