✅ بازي‌هاي آموزشي و تأثير آن بر يادگيري
علي باوي كارشناس ارشد تكنولوژي آموزشي
اشاره:
ايجاد موقعيت‌هاي يادگيري تعاملي، روش‌هاي مطلوب آموزش و پرورش به شمار مي‌آيد. پژوهشگران و دانشمندان در حوزة آموزش و پرورش، ارزش‌هاي والاي «تعاملي بودن محيط‌هاي آموزشي» را پيوسته مطرح و بر آن تأكيد كرده‌اند. اين محيط‌ها شامل موقعيت‌هايي هستند كه در آنها دانش آموزان به جاي اينكه گيرندگان غيرفعال اطلاعات از منابع آموزشي باشند، خود به طور مستقيم در فرايند يادگيري شركت فعالانه دارند. يكي از موقعيت‌هاي تعاملي بين شاگرد و معلم، «بازي‌هاي آموزشي» است كه در بطن خود، داراي هدف آموزشي است؛ يعني انتقال نكته‌اي خاص، برجسته كردن قابليت‌هاي ويژه با تعميق مهارت‌ها. در مقالة حاضر،ضمن ارائه تعريف بازي آموزشي، تأثير اين بازي‌ها در يادگيري دانش آموزان بررسي شده است.
* سرآغاز
يكي از فعاليت‌هاي لذت بخش و سازنده براي همه، خصوصاً براي كودكان و نوجوانان، بازي است. كودكان از طريق بازي‌ها كه با هيجان همراه است، زندگي در دنياي آينده را تمرين مي‌كنند. ويژگي‌هاي هر بازي و فايده‌هاي آن در رشد همه جانبة قواي ذهني، جسمي، شخصيتي و اجتماعي كودك باعث شده است توجه تعداد زيادي از دست اندركاران تعليم و تربيت به چگونگي نقش آن در امر آموزش كودكان معطوف شود بازي براي درمانگران وسيله مناسبي است تا به دنياي كودكان راه يابند و آن را بهتر بشناسند و به مشكلات آنان پي ببرند.
بازي آموزش است و كودك از طريق بازي‌ها مهارت‌هاي گوناگوني كسب مي‌كند. بازي بهترين وسيله‌اي است كه از طريق آن مي‌توان بسياري از مفاهيم را آموزش داد(مقدم وتركمان،1381). بازي‌هاي آموزشي از جمله راهكارهايي هستند كه استفاده از آنها براي فعال كردن متعلمان و ايجاد خلاقيت در آنها، يكي از مباحث اصلي و تخصصي حوزه آموزشي را تشكيل مي‌دهد. بازي آموزشي يكي از موقعيت‌هاي ياددهي ـ يادگيري به شمار مي‌رود و فعاليتي است سازمان يافته و همراه با قوانين مشخص كه در آن دو يا چند دانش آموز براي رسيدن به اهداف آموزشي از قبل تعيين شده، در ارتباط با هم قرار مي‌گيرند. بازي تحميلي نيست و بايد معيارهايي داشته باشد؛ نخست آنكه متناسب با ويژگي‌ها، نيازها و توانايي‌هاي كودكان باشد؛ دوم، به تقويت و دقت و تمركز و عكس‌العمل به موقع و پرورش خلاقيت توجه داشته باشد؛ سوم، فعاليت‌ها و رفتارهاي موجود در بازي، تعبير منطقي(معني و مفهوم) داشته باشد؛ چهارم، بين بخش‌هاي مختلف بازي رابطة منطقي وجود داشته باشد؛ پنجم، به گونه‌اي طراحي شود كه بر اعلام برنده و بازنده تأكيد زيادي نشود(افروز،1389).
اينكه از چه زماني نظر متفكران به اهميت بازي در رشد كودك جلب شده است، تاريخ مشخصي ندارد، ولي شايد فلاسفة يونان از جمله افلاطون، از اولين كساني باشند كه به ضرورت و نقش بازي در رشد كودك توجه كرده‌اند در بين مربيان، شايد برجسته‌ترين كسي كه به مطالعات منظم در زمينة بازي و اهميت آن در تربيت كودك پرداخته است، فروبل باشد. از اواخر قرن19 به بعد، تحقيقات بسيار وسيعي در اين زمينه انجام شده و روانشناسان نظرات متعددي در اين‌باره داده‌اند(مهرجو،1390).
*بازي‌هاي آموزشي
بازي‌هاي آموزشي مي‌توانند به عنوان رسانه‌اي مفيد و كارآمد در سطوح رسمي و غيررسمي مورد استفادة معلمان قرار گيرند. هدف غايي اين بازي‌ها فقط تفنن يا پركردن اوقات فراغت نيست، بلكه چنين بازي‌هايي، در ضمن ايجاد لحظاتي لذت بخش و فرح‌انگيز براي مخاطبان، با فراهم ساختن تجربه‌هايي نزديك به تجربه‌هاي دست اول، يادگيري سريعتر و پايدارتر را سبب مي‌شوند(امير تيموري،1387). حضور فعالانه متعلمان در فرآيند يادگيري، مستلزم فراهم‌سازي شرايط و زمينه مناسب در محيط آموزشي است.
به عقيده متخصصان حوزه‌هاي آموزش و پداگوژي، استفاده از بازي‌هاي آموزشي در فرآيند تدريس، از جمله راهكارهايي است كه زمينه لازم را براي افزايش فعاليت‌هاي يادگيري متعلمان فراهم مي‌سازد. از ديدگاه اين متخصصان، بازي‌هاي آموزشي بر خلاف تصور رايج، به كودكان و دنياي آنها منحصر نمي‌شود، بلكه با تغيير در عناصر يا نحوه بازي، قابليت استفاده براي آموزشي در تمامي شرايط سني را دارند. ضمن آنكه استفاده از بازي به متعلمان و فرآيند يادگيري منحصر نيست، بلكه در فرايند ياددهي نيز امكان و به عبارت دقيق‌تر، ضرورت طراحي و به كار بستن آنها احساس مي‌شود(حقاني،1385).
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2fxiAze
به نقل از نشريه رشد تكنولوژي
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ بازي‌هاي آموزشي و تأثير آن بر يادگيري
علي باوي كارشناس ارشد تكنولوژي آموزشي
اشاره:
ايجاد موقعيت‌هاي يادگيري تعاملي، روش‌هاي مطلوب آموزش و پرورش به شمار مي‌آيد. پژوهشگران و دانشمندان در حوزة آموزش و پرورش، ارزش‌هاي والاي «تعاملي بودن محيط‌هاي آموزشي» را پيوسته مطرح و بر آن تأكيد كرده‌اند. اين محيط‌ها شامل موقعيت‌هايي هستند كه در آنها دانش آموزان به جاي اينكه گيرندگان غيرفعال اطلاعات از منابع آموزشي باشند، خود به طور مستقيم در فرايند يادگيري شركت فعالانه دارند. يكي از موقعيت‌هاي تعاملي بين شاگرد و معلم، «بازي‌هاي آموزشي» است كه در بطن خود، داراي هدف آموزشي است؛ يعني انتقال نكته‌اي خاص، برجسته كردن قابليت‌هاي ويژه با تعميق مهارت‌ها. در مقالة حاضر،ضمن ارائه تعريف بازي آموزشي، تأثير اين بازي‌ها در يادگيري دانش آموزان بررسي شده است.
* سرآغاز
يكي از فعاليت‌هاي لذت بخش و سازنده براي همه، خصوصاً براي كودكان و نوجوانان، بازي است. كودكان از طريق بازي‌ها كه با هيجان همراه است، زندگي در دنياي آينده را تمرين مي‌كنند. ويژگي‌هاي هر بازي و فايده‌هاي آن در رشد همه جانبة قواي ذهني، جسمي، شخصيتي و اجتماعي كودك باعث شده است توجه تعداد زيادي از دست اندركاران تعليم و تربيت به چگونگي نقش آن در امر آموزش كودكان معطوف شود بازي براي درمانگران وسيله مناسبي است تا به دنياي كودكان راه يابند و آن را بهتر بشناسند و به مشكلات آنان پي ببرند.
بازي آموزش است و كودك از طريق بازي‌ها مهارت‌هاي گوناگوني كسب مي‌كند. بازي بهترين وسيله‌اي است كه از طريق آن مي‌توان بسياري از مفاهيم را آموزش داد(مقدم وتركمان،1381). بازي‌هاي آموزشي از جمله راهكارهايي هستند كه استفاده از آنها براي فعال كردن متعلمان و ايجاد خلاقيت در آنها، يكي از مباحث اصلي و تخصصي حوزه آموزشي را تشكيل مي‌دهد. بازي آموزشي يكي از موقعيت‌هاي ياددهي ـ يادگيري به شمار مي‌رود و فعاليتي است سازمان يافته و همراه با قوانين مشخص كه در آن دو يا چند دانش آموز براي رسيدن به اهداف آموزشي از قبل تعيين شده، در ارتباط با هم قرار مي‌گيرند. بازي تحميلي نيست و بايد معيارهايي داشته باشد؛ نخست آنكه متناسب با ويژگي‌ها، نيازها و توانايي‌هاي كودكان باشد؛ دوم، به تقويت و دقت و تمركز و عكس‌العمل به موقع و پرورش خلاقيت توجه داشته باشد؛ سوم، فعاليت‌ها و رفتارهاي موجود در بازي، تعبير منطقي(معني و مفهوم) داشته باشد؛ چهارم، بين بخش‌هاي مختلف بازي رابطة منطقي وجود داشته باشد؛ پنجم، به گونه‌اي طراحي شود كه بر اعلام برنده و بازنده تأكيد زيادي نشود(افروز،1389).
اينكه از چه زماني نظر متفكران به اهميت بازي در رشد كودك جلب شده است، تاريخ مشخصي ندارد، ولي شايد فلاسفة يونان از جمله افلاطون، از اولين كساني باشند كه به ضرورت و نقش بازي در رشد كودك توجه كرده‌اند در بين مربيان، شايد برجسته‌ترين كسي كه به مطالعات منظم در زمينة بازي و اهميت آن در تربيت كودك پرداخته است، فروبل باشد. از اواخر قرن19 به بعد، تحقيقات بسيار وسيعي در اين زمينه انجام شده و روانشناسان نظرات متعددي در اين‌باره داده‌اند(مهرجو،1390).
*بازي‌هاي آموزشي
بازي‌هاي آموزشي مي‌توانند به عنوان رسانه‌اي مفيد و كارآمد در سطوح رسمي و غيررسمي مورد استفادة معلمان قرار گيرند. هدف غايي اين بازي‌ها فقط تفنن يا پركردن اوقات فراغت نيست، بلكه چنين بازي‌هايي، در ضمن ايجاد لحظاتي لذت بخش و فرح‌انگيز براي مخاطبان، با فراهم ساختن تجربه‌هايي نزديك به تجربه‌هاي دست اول، يادگيري سريعتر و پايدارتر را سبب مي‌شوند(امير تيموري،1387). حضور فعالانه متعلمان در فرآيند يادگيري، مستلزم فراهم‌سازي شرايط و زمينه مناسب در محيط آموزشي است.
به عقيده متخصصان حوزه‌هاي آموزش و پداگوژي، استفاده از بازي‌هاي آموزشي در فرآيند تدريس، از جمله راهكارهايي است كه زمينه لازم را براي افزايش فعاليت‌هاي يادگيري متعلمان فراهم مي‌سازد. از ديدگاه اين متخصصان، بازي‌هاي آموزشي بر خلاف تصور رايج، به كودكان و دنياي آنها منحصر نمي‌شود، بلكه با تغيير در عناصر يا نحوه بازي، قابليت استفاده براي آموزشي در تمامي شرايط سني را دارند. ضمن آنكه استفاده از بازي به متعلمان و فرآيند يادگيري منحصر نيست، بلكه در فرايند ياددهي نيز امكان و به عبارت دقيق‌تر، ضرورت طراحي و به كار بستن آنها احساس مي‌شود(حقاني،1385).
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2fxiAze
به نقل از نشريه رشد تكنولوژي
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
اگر خودمان تحت فشارهای روانی ناشی از زندگی و کار قرار داریم بهتر است قبل از انجام هر کاری در مورد فرزندمان به فکر روشی برای کنترل فشارهای خود باشیمhttps://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ با کودکان ناسازگار چه کنیم؟
جلال مرادی
انواع رفتارهای ناسازگارانه:
روانشناسان معمولا رفتارهای ناسازگار را در سه گروه تقسیم‌بندی می‌کنند:
۱- اختلال بیش‌فعالی و کمبود توجه
۲-اختلال لجبازی و نافرمانـی
۳-اختلال سلوک
کودکان بیش فعال و کمبود توجه:
نمی‌توانند رفتارشان را کنترل و تنظیم کنند.
نمی‌توانند رفتارهای هماهنگ و مناسب با اطرافیان، از خود نشان دهند.
دارای علامت‌هایی مثل کم‌توجهی، حواس‌پرتی و کمبودتمرکز هستند.
رفتارهای تکانشی آنها بیش از حد معمول است.
در کارهایی که به آنها علاقه و مهارت داشته باشند، هیچ تفاوتی با همسالان خود ندارند.
خیلی سریع توسط محرک‌های خارجی دچار حواس‌پرتی می‌شوند و از کار و وظیفه اصلی خود (غالبا تکالیف مدرسه) بازمی‌مانند.
اغلب وسایلشان را گم می‌کنند و فراموشکارند.
مرتب حرکت می‌کنند و آرام و قرار ندارند.
میان صحبت دیگران می‌پرند و تامل ندارند.
نوبت را رعایت نمی‌کنند.
سریع از کوره دررفته و اشیا را به سوی دیگران پرتاب می‌کنند.
رفتارهای جسورانه و خطرناک از خود نشان میدهند.
در توجه به جزییات ناتوانند.
در صحبت‌کردن مستقیم با آنان، به نظر می‌رسد به گوینده توجهی ندارند و گوش نمی‌کنند.
قادر به پیگیری دستورات نیستند و کارها را نیمه‌کاره رها می‌کنند.
از کارهایی که نیاز به تلاش ذهنی دارد اجتناب می‌کنند.
کودکان لجباز و نافرمان:
رفتارهای منفی و نابهنجار از آنها زیاد دیده می‌شود.
از قوانین روزمره سرپیچی می‌کنند.
با بزرگترها بیش از حد بحث و جدل می‌کنند.
دیگران را در امور مقصر می‌دانند و از آزار و اذیت و ناسزاگویی به آنان دریغ ندارند.
عصبانی و زودرنج‌اند.
کینه‌توز و انتقام‌گیرند.
کودکان دچار اختلال سلوک:
معمولا به حقوق دیگـران تجاوز می‌کنند.
در نزاع و کتک‌کاری از وسایل خطرناک مانند چاقو و... استفاده می‌کنند.
به اموال عمومـی و دیگران آسیب می‌رسانند.
فرار از خانه و مدرسه در آنها بیشتر دیده می‌شود.
علل و انگیزه‌های ناسازگاری فرزندان:
۱- علل ارثی:
۲- علل زیستی: مانند نقص عضو، اختلال در بینایی و شنوایی و اختلال در مغز و دستگاه‌های عصبی در قبل یا حین یا بعد از تولد میتواند از دیگر عوامل باشد.
۳-علل روانی: مانند وجود فشارهای درونی، میل به استقلال، وجود تعارض و کشمکش در زندگی روزمره خصوصا زمانی که کودک خود را بی‌پناه و بدون پشتوانه احساس کند عادات عصبی مانند ناخن جویدن و انگشت مکیدن و... در او مشاهده می‌شود.
۴- علل عاطفی: مانند احساس محرومیت از محبت والدین، ناکامی از دستیابی به اهداف موردعلاقه، ولادت کودک جدید در خانواده، عدم امنیت عاطفی به هر دلیل ممکن.
۵- علل اجتماعی: مانند نابسامانی و اختلاف و درگیری بین اعضای خانواده، متارکه والدین، بدآموزی از الگوهای خانه، مدرسه و جامعه، عدم مقبولیت در بین دیگران، یادگیری رفتارهای نامطلوب از گروه همسالان، عدم‌نظارت کافی والدین، تفریط وجود قانون منصفانه و قاطع در خانه و مدرسه، مشکلات اقتصادی و... .
۶- علل تربیتی: مانند عدم یا افراط محبت، ناهماهنگی بین عاملان تربیتی در خانه، مدرسه و جامعه، برآورده کردن تمام خواسته‌های کودک بدون چون و چرا یا بالعکس، تنبیه بدنی و آزارهای روانی، مقایسه و تحقیر و سرزنش کودک و...
چگونه با رفتارهای ناسازگارانه فـرزندان برخورد کنیم؟
اگر خودمان تحت فشارهای روانی ناشی از زندگی و کار قرار داریم و نمی‌توانیم رفتار و گفتار خود را کنترل کنیم، بهتر است قبل از انجام هر کاری در مورد فرزند به فکر روشی برای کنترل فشارهای خود باشیم.
افکار غلط و انحرافی درباره فرزند خود نداشته باشیم. چنین افکاری زمینه به وجود آمدن احساس بسیار بد را نسبت به فرزند مهیا میکند و یقینا بر رفتار ما و او اثر منفی می‌گذارد. از ارایه دستورات مبهم، کلی و تکراری اجتناب کنیم؛ مثلا به جای اینکه بگوییم «خودت را جمع و جور کن» شفاف و مشخص بگوییم که از او چه می‌خواهیم مثلا دوست دارم تا پنج دقیقه دیگر دفتر و کتاب‌هایت را از وسط اتاق جمع کنی.
به جای سخنرانی و بحث و جدل، کوتاه و موثر با لحنی محکم ولی در کمال آرامش به او گوشزد کنیم که رفتارش در ما چه تاثیری گذاشته و اگر از این رفتار خود دست برندارد چه عاقبتی در انتظار اوست.
با مشارکت فرزندمان فهرستی از مهم‌ترین قوانین در خانه به ترتیب و همراه با روش انجام دقیق آنها تهیه کرده و پس از مشخص‌کردن نوع محرومیت برای انجام‌ندادنشان، با قاطعیت اجرا کنیم.
از تنبیه بدنی اکیدا خودداری کرده و در صورت نیاز از محروم‌سازی‌های کوتاه‌مدت استفاده کنیم.
از سرزنش و تحقیر کردن و مقایسه فرزندان جدا خودداری کنیم.
منبع سایت آموزک
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ با کودکان ناسازگار چه کنیم؟
جلال مرادی
انواع رفتارهای ناسازگارانه:
روانشناسان معمولا رفتارهای ناسازگار را در سه گروه تقسیم‌بندی می‌کنند:
۱- اختلال بیش‌فعالی و کمبود توجه
۲-اختلال لجبازی و نافرمانـی
۳-اختلال سلوک
کودکان بیش فعال و کمبود توجه:
نمی‌توانند رفتارشان را کنترل و تنظیم کنند.
نمی‌توانند رفتارهای هماهنگ و مناسب با اطرافیان، از خود نشان دهند.
دارای علامت‌هایی مثل کم‌توجهی، حواس‌پرتی و کمبودتمرکز هستند.
رفتارهای تکانشی آنها بیش از حد معمول است.
در کارهایی که به آنها علاقه و مهارت داشته باشند، هیچ تفاوتی با همسالان خود ندارند.
خیلی سریع توسط محرک‌های خارجی دچار حواس‌پرتی می‌شوند و از کار و وظیفه اصلی خود (غالبا تکالیف مدرسه) بازمی‌مانند.
اغلب وسایلشان را گم می‌کنند و فراموشکارند.
مرتب حرکت می‌کنند و آرام و قرار ندارند.
میان صحبت دیگران می‌پرند و تامل ندارند.
نوبت را رعایت نمی‌کنند.
سریع از کوره دررفته و اشیا را به سوی دیگران پرتاب می‌کنند.
رفتارهای جسورانه و خطرناک از خود نشان میدهند.
در توجه به جزییات ناتوانند.
در صحبت‌کردن مستقیم با آنان، به نظر می‌رسد به گوینده توجهی ندارند و گوش نمی‌کنند.
قادر به پیگیری دستورات نیستند و کارها را نیمه‌کاره رها می‌کنند.
از کارهایی که نیاز به تلاش ذهنی دارد اجتناب می‌کنند.
کودکان لجباز و نافرمان:
رفتارهای منفی و نابهنجار از آنها زیاد دیده می‌شود.
از قوانین روزمره سرپیچی می‌کنند.
با بزرگترها بیش از حد بحث و جدل می‌کنند.
دیگران را در امور مقصر می‌دانند و از آزار و اذیت و ناسزاگویی به آنان دریغ ندارند.
عصبانی و زودرنج‌اند.
کینه‌توز و انتقام‌گیرند.
کودکان دچار اختلال سلوک:
معمولا به حقوق دیگـران تجاوز می‌کنند.
در نزاع و کتک‌کاری از وسایل خطرناک مانند چاقو و... استفاده می‌کنند.
به اموال عمومـی و دیگران آسیب می‌رسانند.
فرار از خانه و مدرسه در آنها بیشتر دیده می‌شود.
علل و انگیزه‌های ناسازگاری فرزندان:
۱- علل ارثی:
۲- علل زیستی: مانند نقص عضو، اختلال در بینایی و شنوایی و اختلال در مغز و دستگاه‌های عصبی در قبل یا حین یا بعد از تولد میتواند از دیگر عوامل باشد.
۳-علل روانی: مانند وجود فشارهای درونی، میل به استقلال، وجود تعارض و کشمکش در زندگی روزمره خصوصا زمانی که کودک خود را بی‌پناه و بدون پشتوانه احساس کند عادات عصبی مانند ناخن جویدن و انگشت مکیدن و... در او مشاهده می‌شود.
۴- علل عاطفی: مانند احساس محرومیت از محبت والدین، ناکامی از دستیابی به اهداف موردعلاقه، ولادت کودک جدید در خانواده، عدم امنیت عاطفی به هر دلیل ممکن.
۵- علل اجتماعی: مانند نابسامانی و اختلاف و درگیری بین اعضای خانواده، متارکه والدین، بدآموزی از الگوهای خانه، مدرسه و جامعه، عدم مقبولیت در بین دیگران، یادگیری رفتارهای نامطلوب از گروه همسالان، عدم‌نظارت کافی والدین، تفریط وجود قانون منصفانه و قاطع در خانه و مدرسه، مشکلات اقتصادی و... .
۶- علل تربیتی: مانند عدم یا افراط محبت، ناهماهنگی بین عاملان تربیتی در خانه، مدرسه و جامعه، برآورده کردن تمام خواسته‌های کودک بدون چون و چرا یا بالعکس، تنبیه بدنی و آزارهای روانی، مقایسه و تحقیر و سرزنش کودک و...
چگونه با رفتارهای ناسازگارانه فـرزندان برخورد کنیم؟
اگر خودمان تحت فشارهای روانی ناشی از زندگی و کار قرار داریم و نمی‌توانیم رفتار و گفتار خود را کنترل کنیم، بهتر است قبل از انجام هر کاری در مورد فرزند به فکر روشی برای کنترل فشارهای خود باشیم.
افکار غلط و انحرافی درباره فرزند خود نداشته باشیم. چنین افکاری زمینه به وجود آمدن احساس بسیار بد را نسبت به فرزند مهیا میکند و یقینا بر رفتار ما و او اثر منفی می‌گذارد. از ارایه دستورات مبهم، کلی و تکراری اجتناب کنیم؛ مثلا به جای اینکه بگوییم «خودت را جمع و جور کن» شفاف و مشخص بگوییم که از او چه می‌خواهیم مثلا دوست دارم تا پنج دقیقه دیگر دفتر و کتاب‌هایت را از وسط اتاق جمع کنی.
به جای سخنرانی و بحث و جدل، کوتاه و موثر با لحنی محکم ولی در کمال آرامش به او گوشزد کنیم که رفتارش در ما چه تاثیری گذاشته و اگر از این رفتار خود دست برندارد چه عاقبتی در انتظار اوست.
با مشارکت فرزندمان فهرستی از مهم‌ترین قوانین در خانه به ترتیب و همراه با روش انجام دقیق آنها تهیه کرده و پس از مشخص‌کردن نوع محرومیت برای انجام‌ندادنشان، با قاطعیت اجرا کنیم.
از تنبیه بدنی اکیدا خودداری کرده و در صورت نیاز از محروم‌سازی‌های کوتاه‌مدت استفاده کنیم.
از سرزنش و تحقیر کردن و مقایسه فرزندان جدا خودداری کنیم.
منبع سایت آموزک
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from نسل نو
🔅مفهوم "خدا" نزد کودکان ۲ تا ۱۲ ساله🔅
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
Forwarded from الف‌بآ
✅چرا ایران توران می‌خواهد؟
🖋سحر سلطانی
۶۰ سال پیش وقتی کودکان صرفا نان‌خوری بودند بر سفرهٔ پدر و مادرشان، باید می‌افتادند و بر می‌خواستند و آفتاب‌ها و باران‌ها می‌دیدند تا از آب و گل درآیند؛ توران خانم میرهادی با کوله‌باری از دانش در حوزه علوم تربیتی و کودکان از سوربن به ایران آمد، کودکستان فرهاد را برای فرزندان ایران تاسیس کرد، «نظام نهاد کودکی» را هم‌زمان با تاسیس یونیسف در دوران بلبشوی بعد از جنگ جهانی دوم در ایران راه‌اندازی کرد، همچون چوبی سترگ که زیر تک‌تک نهال‌ها می‌ماند تا راست‌قامت و رو به خورشید سر به آسمان بکشند جان و حیات خود بر سر بالندگی کودکان ایران گذاشت، «شورای کتاب کودک» را راه‌اندازی نمود تا جان تشنهٔ کودکان این سرزمین را با «ادبیات» سیراب کند؛ تا صلح را در ریشهٔ نسل‌ها جاری کند. هدایت و راهبری «فرهنگ‌نامه کودک و نوجوانان ایران» را بر عهده گرفت تا بذر دانش و اکتشاف در دل کودک و نوجوان بکارد.
بعد از ۶۰ سال تلاش در مجموعه «گفتگو با زمان» در پاسخ به این پرسش که «رمز خستگی ناپذیری و انگیزه بی‌پایان برای خدمت به فرهنگ صلح و دوستی شما چیست؟» میگوید: سختی‌ها به من یاد دادند همه‌چیز را غنیمت بشمارم و تا زمانی که نفس می‌کشم، بکوشم خدمت کنم و هر کاری که از دستم برای هر کسی بر می‌آید انجام بدهم. در تمام عمرم هم شاگرد بوده‌ام و هم معلم. آنچه را بلد بوده‌ام یاد می‌دادم و آنچه را بلد نبودم یاد می‌گرفتم. و این جریان هنوز هم ادامه دارد و چون شاگرد خوبی هستم و بسیار می‌آموزم، خسته نمی‌شوم.»
توران میرهادی همواره نگران آموزش مفاهیم و پرورش مهارت‌های کودکان بود و می‌گفت: «بزرگترین خطری که امروز آموزش و پرورش ما را تهدید میکند، عامل اسارت‌بار رقابت است؛ برای تربیت انسان سازنده باید رقابت را به همکاری و همیاری بدل کنیم.»
امروز ۱۸ آبان ۱۳۹۵ توران خانم میرهادی بذرهایش را کاشت و علف‌های هرز را هرس کرد و آب امید و عشق بر پایشان ریخت و رفت. ایران امروز توران‌ها می‌خواهد تا این بذرها به بار نشینند؛ بذر صلح و دوستی، بذر عشق و آگاهی، بذر شادی و مهربانی...
ما معلمان و مربی‌ها امروز باید با توران خانم هم‌پیمان شویم که این‌بار سنگین را به منزل خواهیم رساند و از او می‌خواهیم بعد از ۶۰ سال جوشش عشق آرام بخوابد.
ایران توران می‌خواهد و توران‌ها هرگز نمی‌میرند.
🖋سحر سلطانی
۶۰ سال پیش وقتی کودکان صرفا نان‌خوری بودند بر سفرهٔ پدر و مادرشان، باید می‌افتادند و بر می‌خواستند و آفتاب‌ها و باران‌ها می‌دیدند تا از آب و گل درآیند؛ توران خانم میرهادی با کوله‌باری از دانش در حوزه علوم تربیتی و کودکان از سوربن به ایران آمد، کودکستان فرهاد را برای فرزندان ایران تاسیس کرد، «نظام نهاد کودکی» را هم‌زمان با تاسیس یونیسف در دوران بلبشوی بعد از جنگ جهانی دوم در ایران راه‌اندازی کرد، همچون چوبی سترگ که زیر تک‌تک نهال‌ها می‌ماند تا راست‌قامت و رو به خورشید سر به آسمان بکشند جان و حیات خود بر سر بالندگی کودکان ایران گذاشت، «شورای کتاب کودک» را راه‌اندازی نمود تا جان تشنهٔ کودکان این سرزمین را با «ادبیات» سیراب کند؛ تا صلح را در ریشهٔ نسل‌ها جاری کند. هدایت و راهبری «فرهنگ‌نامه کودک و نوجوانان ایران» را بر عهده گرفت تا بذر دانش و اکتشاف در دل کودک و نوجوان بکارد.
بعد از ۶۰ سال تلاش در مجموعه «گفتگو با زمان» در پاسخ به این پرسش که «رمز خستگی ناپذیری و انگیزه بی‌پایان برای خدمت به فرهنگ صلح و دوستی شما چیست؟» میگوید: سختی‌ها به من یاد دادند همه‌چیز را غنیمت بشمارم و تا زمانی که نفس می‌کشم، بکوشم خدمت کنم و هر کاری که از دستم برای هر کسی بر می‌آید انجام بدهم. در تمام عمرم هم شاگرد بوده‌ام و هم معلم. آنچه را بلد بوده‌ام یاد می‌دادم و آنچه را بلد نبودم یاد می‌گرفتم. و این جریان هنوز هم ادامه دارد و چون شاگرد خوبی هستم و بسیار می‌آموزم، خسته نمی‌شوم.»
توران میرهادی همواره نگران آموزش مفاهیم و پرورش مهارت‌های کودکان بود و می‌گفت: «بزرگترین خطری که امروز آموزش و پرورش ما را تهدید میکند، عامل اسارت‌بار رقابت است؛ برای تربیت انسان سازنده باید رقابت را به همکاری و همیاری بدل کنیم.»
امروز ۱۸ آبان ۱۳۹۵ توران خانم میرهادی بذرهایش را کاشت و علف‌های هرز را هرس کرد و آب امید و عشق بر پایشان ریخت و رفت. ایران امروز توران‌ها می‌خواهد تا این بذرها به بار نشینند؛ بذر صلح و دوستی، بذر عشق و آگاهی، بذر شادی و مهربانی...
ما معلمان و مربی‌ها امروز باید با توران خانم هم‌پیمان شویم که این‌بار سنگین را به منزل خواهیم رساند و از او می‌خواهیم بعد از ۶۰ سال جوشش عشق آرام بخوابد.
ایران توران می‌خواهد و توران‌ها هرگز نمی‌میرند.
Forwarded from زندگی در سایه دانایی
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
وزير فرهنگ و ارشاد اسلامي در پيامي درگذشت توران ميرهادي پيشكسوت حوزه ادبيات كودكان را تسليت گفت. https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
معلم متخلف در زنجان 3 ماه از خدمت تعلیق شد
🔹رسول پاپایی؛ معاون رسانه مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش: بعد از بررسی‌های به عمل آمده و احراز صحت تنبیه بدنی یک دانش‌آموز در ماه‌نشان زنجان به دستور وزیر آموزش و پرورش معلم متخلف به مدت 3 ماه از خدمت تعلیق شد./ ایلنا
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔹رسول پاپایی؛ معاون رسانه مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش: بعد از بررسی‌های به عمل آمده و احراز صحت تنبیه بدنی یک دانش‌آموز در ماه‌نشان زنجان به دستور وزیر آموزش و پرورش معلم متخلف به مدت 3 ماه از خدمت تعلیق شد./ ایلنا
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
تصاویری ازتوران میرهادی، مادر آموزش و پرورش مدرن ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
تصاویری ازتوران میرهادی، مادر آموزش و پرورش مدرن ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
تصاویری ازتوران میرهادی، مادر آموزش و پرورش مدرن ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
تصاویری ازتوران میرهادی، مادر آموزش و پرورش مدرن ایران
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from نسل نو
مفهوم مرگ نزد کودکان، نسل نو.3gpp
9.4 MB
🔅مفهوم "مرگ" نزد کودکان 🔅
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
🌱نسل نو🌱پنجره ای برای اشتراک مفاهیم وتجارب تربیتی
https://telegram.me/nasleP4C
✅ روشهای تدریس و کلاس داری -10
چگونه کلاس درس جذاب داشته باشيم
هر معلمي با بالا رفتن تجربه اش پي خواهد برد که بايد به برخي کارهاي ضروري در کلاس درس توجه نمايد ، بعضي اعمال را نبايد انجام دهد، و خود را در کلاس براي دقايقي به جاي شاگردان فرض نمايد .
تجربه نشان داده معلماني که در کلاس درس فعاليت و تحرک بيشتري داشته ، به شغل خود علاقه و عشق مي ورزند ، هدف هاي متنوعي دارند ، درگيري ها و جنگ اعصاب کمتري داشته ، دير تر از ديگران فرسوده و شکسته خواهند شد و هميشه به عنوان فردي شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزد ديگران شناخته شده اند .
در زير به صورت خلاصه ، کارهايي که معمولا" در کلاس درس باعث جلب توجه دانش آموزان ، علاقمندي به درس و معلم و نشاط آنان مي شود و برگفته از تجارب شخصي است ، ذکر مي گردد .
موارد زير در دوره ابتدايي تا دبيرستان اعمال شده است و تاثيرات شگرفي بر دانش آموزان داشته است :
1- به محض مشاهده علايم خستگي در دانش آموزان و حواس پرتي آنان ، جريان تدريس يا پرسش را قطع کرده و به آنها اجازه داده شود که از جاي خود بلند شده ، کشش عضلاني داشته ، نفسي بکشند و دقايقي کوتاه آزاد باشند ( در اين حال تحمل برخي مزه پراني ها به هم در جلسات اول ، ضروري است و سپس عادت خواهند کرد ) ، اگر بدون توجه به خستگي دانش آموزان به تدريس يا پرسش ادامه دهيم ، در واقع کاري بيهوده و بي ثمر را دنبال خواهيم کرد .
2- هيچگاه بدون اطلاع قبلي ، پرسش کلاسي يا امتحان کتبي برگزار نکنيم و حتي در جلسه قبل ، صفحات و نوع پرسش و حتي افرادي که از آنان پرسش شفاهي انجام مي شود تلويحا" مشخص شوند و اين صرفا" براي رفع حالت اضطراب دانش آموزان است
3- حتما" قبل از تدريس درس جديد ، خلاصه مطلب قبلي براي دانش آموزان گفته شود و آنها را به هم ربط داد .
4- اگر وقت اضافه اي در کلاس موجود بود ، نبايد گذاشت دانش آموزان از سرو کول هم بالا بروند بلکه به نحوي بايد آنها را تحت آموزش قرار داد به عنوان مثال صحبت و تبادل نظر در مورد مسايل اجتماعي محل سکونت ، يا وضع مدرسه و غيره ، دانش آموزان اظهار نظر در جمع را خيلي دوست دارند .
5- طوري برنامه ريزي شود که هر جلسه با توجه به دوره تحصيلي و پايه ، حدود 3 تا 5 دقيقه يک رفتار نيکو اجتماعي فردي ،
6- با بهره گيري از روش ايفاي نقش توسط دانش آموزان ، منظور خود و موضوع را سريعتر و بهتر به دانش آموزان منتقل کنيد ،
بهتر است جلسه قبل ، قرار ايفاي نقش ، موضوعات و شرکت کنندگان مشخص شوند .
7- به صلاحديد معلم مي توان هر جلسه يکي از دانش آموزان را به ترتيب انتخاب کرد تا مطالبي در راستاي درس را به دانش آموزان ارائه دهد ( اين کار بين دانش آموزان به نام کنفرانس مشهور است) .
8- استفاده از ارزانترين و کاراترين تشويق ها يعني تشويق لفظي ( با دليل نه طبق عادت کلامي ) را در کلاس هرگز فراموش نکنيد . کلماتي مانند : آفرين ! احسنت ! خوبه ! باريک ا...! تشکر ! به جابود ! خوشحالم ! و غيره اثري شگفت انگيز دارد .
9- استفاده از تشويق " کف زدن " توسط کل کلاس براي موفقيتهاي کوچک و بزرگ آنان ، يا به دنبال آمادگي کل دانش آموزان يا گروهي از آنان براي پاسخ گويي به درس ، اتمام درس ، کسب نمرات مطلوب ، اظهار نظرهاي مناسب و غيره ، حال و هواي کلاس را عوض خواهد کرد
10-دو کار در کلاس نبايد توسط معلم فراموش شود ، و اثر معجزه آسايي در آرامش و آمادگي دانش آموزان دارد و آن ذکر صلوات در برخي مواقع و يا تلاوت آياتي از قرآن مجيد با ترجمه توسط يکي از دانش آموزان است . و اين کار ارتباطي به دروس خاص ندارد اينکه نبايد فقط به کلاس ديني و پرورشي يا قرآن بسپاريم . حداقل هر چند جلسه يکبار شروع کلاس با تلاوت قرآن در آرامش شاگردان موثر است .
11-بردن روزنامه به کلاس حتي هر دو سه هفته يکبار و اختصاص دقايقي از ذکر خلاصه مطالب آن که مرتبط با درس باشد، مفيد است .
12-براي پرسش پاي تخته الزامي نيست که دانش آموز سرپا و روبروي دانش آموزان بيايستد ، مي توان براي آنها که خيلي اضطراب دارند ، يک صندلي روبروي ميز معلم گذاشت تا دانش آموزاني که مايل هستند روي آن نشسته و با حالت شبيه به مصاحبه به درس پاسخ گويند ( با اجراي اين روش ، کليه دانش آموزان ، خصوصا" شاگردان مضطرب ، تمايل نشان داده و نمرات مطلوبي کسب مي کنند.)
13-هر دو ماه يکبار به صورت غير مستقيم نظر دانش آموزان خود را در مورد شيوه تدريس و کلاس داري و برنامه آن بسنجيد
14-سعي کنيد هر ساله با دانش آموزان خود تعدادي عکس دسته جمعي بياندازيد و يکي از دانش آموزان اسامي را پشت عکس يااگر ديجيتالي بود به صورت دستي براي شما بنويسد
ادامه مقاله http://bit.ly/2fJRx52
🌟مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ روشهای تدریس و کلاس داری -10
چگونه کلاس درس جذاب داشته باشيم
هر معلمي با بالا رفتن تجربه اش پي خواهد برد که بايد به برخي کارهاي ضروري در کلاس درس توجه نمايد ، بعضي اعمال را نبايد انجام دهد، و خود را در کلاس براي دقايقي به جاي شاگردان فرض نمايد .
تجربه نشان داده معلماني که در کلاس درس فعاليت و تحرک بيشتري داشته ، به شغل خود علاقه و عشق مي ورزند ، هدف هاي متنوعي دارند ، درگيري ها و جنگ اعصاب کمتري داشته ، دير تر از ديگران فرسوده و شکسته خواهند شد و هميشه به عنوان فردي شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزد ديگران شناخته شده اند .
در زير به صورت خلاصه ، کارهايي که معمولا" در کلاس درس باعث جلب توجه دانش آموزان ، علاقمندي به درس و معلم و نشاط آنان مي شود و برگفته از تجارب شخصي است ، ذکر مي گردد .
موارد زير در دوره ابتدايي تا دبيرستان اعمال شده است و تاثيرات شگرفي بر دانش آموزان داشته است :
1- به محض مشاهده علايم خستگي در دانش آموزان و حواس پرتي آنان ، جريان تدريس يا پرسش را قطع کرده و به آنها اجازه داده شود که از جاي خود بلند شده ، کشش عضلاني داشته ، نفسي بکشند و دقايقي کوتاه آزاد باشند ( در اين حال تحمل برخي مزه پراني ها به هم در جلسات اول ، ضروري است و سپس عادت خواهند کرد ) ، اگر بدون توجه به خستگي دانش آموزان به تدريس يا پرسش ادامه دهيم ، در واقع کاري بيهوده و بي ثمر را دنبال خواهيم کرد .
2- هيچگاه بدون اطلاع قبلي ، پرسش کلاسي يا امتحان کتبي برگزار نکنيم و حتي در جلسه قبل ، صفحات و نوع پرسش و حتي افرادي که از آنان پرسش شفاهي انجام مي شود تلويحا" مشخص شوند و اين صرفا" براي رفع حالت اضطراب دانش آموزان است
3- حتما" قبل از تدريس درس جديد ، خلاصه مطلب قبلي براي دانش آموزان گفته شود و آنها را به هم ربط داد .
4- اگر وقت اضافه اي در کلاس موجود بود ، نبايد گذاشت دانش آموزان از سرو کول هم بالا بروند بلکه به نحوي بايد آنها را تحت آموزش قرار داد به عنوان مثال صحبت و تبادل نظر در مورد مسايل اجتماعي محل سکونت ، يا وضع مدرسه و غيره ، دانش آموزان اظهار نظر در جمع را خيلي دوست دارند .
5- طوري برنامه ريزي شود که هر جلسه با توجه به دوره تحصيلي و پايه ، حدود 3 تا 5 دقيقه يک رفتار نيکو اجتماعي فردي ،
6- با بهره گيري از روش ايفاي نقش توسط دانش آموزان ، منظور خود و موضوع را سريعتر و بهتر به دانش آموزان منتقل کنيد ،
بهتر است جلسه قبل ، قرار ايفاي نقش ، موضوعات و شرکت کنندگان مشخص شوند .
7- به صلاحديد معلم مي توان هر جلسه يکي از دانش آموزان را به ترتيب انتخاب کرد تا مطالبي در راستاي درس را به دانش آموزان ارائه دهد ( اين کار بين دانش آموزان به نام کنفرانس مشهور است) .
8- استفاده از ارزانترين و کاراترين تشويق ها يعني تشويق لفظي ( با دليل نه طبق عادت کلامي ) را در کلاس هرگز فراموش نکنيد . کلماتي مانند : آفرين ! احسنت ! خوبه ! باريک ا...! تشکر ! به جابود ! خوشحالم ! و غيره اثري شگفت انگيز دارد .
9- استفاده از تشويق " کف زدن " توسط کل کلاس براي موفقيتهاي کوچک و بزرگ آنان ، يا به دنبال آمادگي کل دانش آموزان يا گروهي از آنان براي پاسخ گويي به درس ، اتمام درس ، کسب نمرات مطلوب ، اظهار نظرهاي مناسب و غيره ، حال و هواي کلاس را عوض خواهد کرد
10-دو کار در کلاس نبايد توسط معلم فراموش شود ، و اثر معجزه آسايي در آرامش و آمادگي دانش آموزان دارد و آن ذکر صلوات در برخي مواقع و يا تلاوت آياتي از قرآن مجيد با ترجمه توسط يکي از دانش آموزان است . و اين کار ارتباطي به دروس خاص ندارد اينکه نبايد فقط به کلاس ديني و پرورشي يا قرآن بسپاريم . حداقل هر چند جلسه يکبار شروع کلاس با تلاوت قرآن در آرامش شاگردان موثر است .
11-بردن روزنامه به کلاس حتي هر دو سه هفته يکبار و اختصاص دقايقي از ذکر خلاصه مطالب آن که مرتبط با درس باشد، مفيد است .
12-براي پرسش پاي تخته الزامي نيست که دانش آموز سرپا و روبروي دانش آموزان بيايستد ، مي توان براي آنها که خيلي اضطراب دارند ، يک صندلي روبروي ميز معلم گذاشت تا دانش آموزاني که مايل هستند روي آن نشسته و با حالت شبيه به مصاحبه به درس پاسخ گويند ( با اجراي اين روش ، کليه دانش آموزان ، خصوصا" شاگردان مضطرب ، تمايل نشان داده و نمرات مطلوبي کسب مي کنند.)
13-هر دو ماه يکبار به صورت غير مستقيم نظر دانش آموزان خود را در مورد شيوه تدريس و کلاس داري و برنامه آن بسنجيد
14-سعي کنيد هر ساله با دانش آموزان خود تعدادي عکس دسته جمعي بياندازيد و يکي از دانش آموزان اسامي را پشت عکس يااگر ديجيتالي بود به صورت دستي براي شما بنويسد
ادامه مقاله http://bit.ly/2fJRx52
🌟مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ آموزش درس‌پژوهي
* دكتر ابوالفضل بختياري عضو هيئت علمي سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي/ * دكتر عباس حبيب‌زاده عضو هيئت‌علمي دانشگاه قم
اشاره
شتاب فزاينده تغيير و تحول‌هاي دنياي كنوني تأثير عمده‌اي بر ابعاد مختلف جوامع امروزي گذاشته است و بسياري از نظام‌هاي اجتماعي مجبور به همراهي با اين تغييرات شده‌اند. يكي از اين نظام‌ها، كه نقش مؤثري در سرنوشت افراد و جوامع دارد، آموزش و پرورش است كه براي همراهي با اين تغييرات بايد خود را پالايش كند تا از كارايي و كارآمدي لازم برخوردار شود.
در اين راستا، يكي از روش‌هايي كه از دل مدرسه و كلاس درس در نظام آموزشي ژاپن پديد آمده است، درس‌پژوهي مي‌باشد. آموزش و پرورش ژاپن مسئوليت اوليه بهبود فعاليت كلاس درس را به عهده معلمان گذاشته است و به بيان ديگر، اصلاح را از نقطه آغاز فرايند شروع كرده و سيستم از پايين به بالا (تحول از كلاس و مدرسه به سطوح بالا و نه برعكس) را اجرا مي‌كند. معلمان ژاپني از ابتداي فعاليت خود در كارورزي يا مطالعه و پژوهش شركت مي‌كنند كه ما در زبان فارسي به آن «درس‌پژوهي» (مطالعه درس) مي‌گوييم.
در اين فرايند گروهي از معلمان (3 تا 16 نفر) كه موضوع واحدي را در پايه مشخصي تدريس مي‌كنند (مثلاً رياضيات سوم ابتدايي)؛ دروسي را كه خود در آموزش آنها مشكل دارند يا دانش‌آموزان در يادگيري آنها با مشكل مواجه‌اند، انتخاب مي‌كنند و به طور مشاركتي در جلساتي كه ممكن است ماه‌ها به طول انجامد براي آنها طرح درس‌هايي تهيه مي‌كنند. البته در اين گروه‌ها معمولاً يك متخصص دانشگاهي، يك معلم باتجربه در درس پژوهي و احتمالاً مدير مدرسه نيز حضور دارند.
در مرحله بعد، يكي از معلمان گروه براي اجراي طرح درسي كه گروه در كلاس خود تهيه كرده بود داوطلبانه اعلام آمادگي مي‌كند. در روز و ساعت مشخص شده او در كلاس واقعي خود شروع به اجراي طرح درس (تدريس) مزبور مي‌كند. بقيه اعضاي گروه نيز فعالانه كل فرايند آموزش و يادگيري را رصد مي‌كنند و هر يك نقشي را برعهده مي‌گيرند. ضمن اينكه تمام فعاليت‌ها تصويربرداري مي‌شود.
پس از پايان آموزش معلم و حل تمرين‌ها، كه همگي مبتني بر طرح درس تهيه شده توسط گروه است، اعضاي گروه تشكيل جلسه مي‌دهند و مشاهدات مستند و دقيق خود را ارائه مي‌كنند و در موارد لازم دفتر تمرين دانش‌آموزان يا فيلم‌هاي تهيه شده را مورد بازبيني دقيق قرار مي‌دهند. براساس تمامي مشاهدات و مستندات جمع‌آوري شده، طرح درس قبلي مورد بازبيني و ويرايش قرار مي‌گيرد و اصلاح مي‌شود.
در ادامه، طرح درس اصلاح شده توسط معلم داوطلب ديگري در كلاس درس واقعي اجرا مي‌شود و تمام جزئيات اجراي اول در اينجا نيز مورد توجه قرار مي‌گيرد. اين توالي تا جايي ادامه مي‌يابد كه طرح درس نهايي به اذعان اعضاي گروه و متخصص دانشگاهي بهترين و اثربخش‌ترين طرح باشد. در پايان، نتايج درس‌پژوهي (طرح درس نهايي،روند اصلاحات صورت گرفته و دلايل آن، و فيلم‌هاي تهيه شده) به صورت بسته‌هاي آموزشي در اختيار ساير معلمان و مراكز آموزشي و پژوهشي قرار مي‌گيرد و هم‌چنين در جشنواره‌ها و نمايشگاه‌ها براي استفاده عموم عرضه مي‌شود.
مراحل درس‌پژوهي
شكل مطالعه درس (درس‌پژوهي) در سراسر ژاپن متفاوت است ولي مراحلي را كه نشان دهنده ويژگي‌هاي اين روش باشد به شكل زير مي‌توان تبيين كرد:
تبيين مسئله1. اساساً مطالعه درس (درس‌پژوهي) يك فرايند حل مسأله است؛ بنابراين، مرحله اول به بيان مسأله‌اي اختصاص دارد كه فعاليت گروه مطالعه درس را برانگيخته است و هدايت مي‌كند. مسأله مي‌تواند يك سؤال عمومي باشد (براي مثال، برانگيختن علاقه دانش‌آموزان به رياضيات) يا يك سؤال جزئي‌تر باشد (براي مثال، بهبود فهم دانش‌آموزان از روش جمع كردن كسرهايي با مخرج‌هاي نامساوي). سپس گروه به مسئله شكل مي‌دهد و بر آن تمركز مي‌كند؛ به نحوي كه بتوان آن را در يك درس خاص كلاسي مطرح كرد. معمولاً معلمان مسئله‌اي را انتخاب مي‌كنند كه از فعاليت‌هاي خود به دست آورده‌اند يا براي دانش‌آموزانشان دشواري‌هايي ايجاد كرده است. مي‌توان گفت مسئله از محيط واقعي كلاس درس بيرون مي‌آيد و معلمان در پي شناسايي و حل مسائل و مشكلات واقعي تدريس و آموزش خود و دانش‌آموزان هستند.ادامه مقاله با ذکر منابع ... http://bit.ly/2fR1rSu
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ آموزش درس‌پژوهي
* دكتر ابوالفضل بختياري عضو هيئت علمي سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي/ * دكتر عباس حبيب‌زاده عضو هيئت‌علمي دانشگاه قم
اشاره
شتاب فزاينده تغيير و تحول‌هاي دنياي كنوني تأثير عمده‌اي بر ابعاد مختلف جوامع امروزي گذاشته است و بسياري از نظام‌هاي اجتماعي مجبور به همراهي با اين تغييرات شده‌اند. يكي از اين نظام‌ها، كه نقش مؤثري در سرنوشت افراد و جوامع دارد، آموزش و پرورش است كه براي همراهي با اين تغييرات بايد خود را پالايش كند تا از كارايي و كارآمدي لازم برخوردار شود.
در اين راستا، يكي از روش‌هايي كه از دل مدرسه و كلاس درس در نظام آموزشي ژاپن پديد آمده است، درس‌پژوهي مي‌باشد. آموزش و پرورش ژاپن مسئوليت اوليه بهبود فعاليت كلاس درس را به عهده معلمان گذاشته است و به بيان ديگر، اصلاح را از نقطه آغاز فرايند شروع كرده و سيستم از پايين به بالا (تحول از كلاس و مدرسه به سطوح بالا و نه برعكس) را اجرا مي‌كند. معلمان ژاپني از ابتداي فعاليت خود در كارورزي يا مطالعه و پژوهش شركت مي‌كنند كه ما در زبان فارسي به آن «درس‌پژوهي» (مطالعه درس) مي‌گوييم.
در اين فرايند گروهي از معلمان (3 تا 16 نفر) كه موضوع واحدي را در پايه مشخصي تدريس مي‌كنند (مثلاً رياضيات سوم ابتدايي)؛ دروسي را كه خود در آموزش آنها مشكل دارند يا دانش‌آموزان در يادگيري آنها با مشكل مواجه‌اند، انتخاب مي‌كنند و به طور مشاركتي در جلساتي كه ممكن است ماه‌ها به طول انجامد براي آنها طرح درس‌هايي تهيه مي‌كنند. البته در اين گروه‌ها معمولاً يك متخصص دانشگاهي، يك معلم باتجربه در درس پژوهي و احتمالاً مدير مدرسه نيز حضور دارند.
در مرحله بعد، يكي از معلمان گروه براي اجراي طرح درسي كه گروه در كلاس خود تهيه كرده بود داوطلبانه اعلام آمادگي مي‌كند. در روز و ساعت مشخص شده او در كلاس واقعي خود شروع به اجراي طرح درس (تدريس) مزبور مي‌كند. بقيه اعضاي گروه نيز فعالانه كل فرايند آموزش و يادگيري را رصد مي‌كنند و هر يك نقشي را برعهده مي‌گيرند. ضمن اينكه تمام فعاليت‌ها تصويربرداري مي‌شود.
پس از پايان آموزش معلم و حل تمرين‌ها، كه همگي مبتني بر طرح درس تهيه شده توسط گروه است، اعضاي گروه تشكيل جلسه مي‌دهند و مشاهدات مستند و دقيق خود را ارائه مي‌كنند و در موارد لازم دفتر تمرين دانش‌آموزان يا فيلم‌هاي تهيه شده را مورد بازبيني دقيق قرار مي‌دهند. براساس تمامي مشاهدات و مستندات جمع‌آوري شده، طرح درس قبلي مورد بازبيني و ويرايش قرار مي‌گيرد و اصلاح مي‌شود.
در ادامه، طرح درس اصلاح شده توسط معلم داوطلب ديگري در كلاس درس واقعي اجرا مي‌شود و تمام جزئيات اجراي اول در اينجا نيز مورد توجه قرار مي‌گيرد. اين توالي تا جايي ادامه مي‌يابد كه طرح درس نهايي به اذعان اعضاي گروه و متخصص دانشگاهي بهترين و اثربخش‌ترين طرح باشد. در پايان، نتايج درس‌پژوهي (طرح درس نهايي،روند اصلاحات صورت گرفته و دلايل آن، و فيلم‌هاي تهيه شده) به صورت بسته‌هاي آموزشي در اختيار ساير معلمان و مراكز آموزشي و پژوهشي قرار مي‌گيرد و هم‌چنين در جشنواره‌ها و نمايشگاه‌ها براي استفاده عموم عرضه مي‌شود.
مراحل درس‌پژوهي
شكل مطالعه درس (درس‌پژوهي) در سراسر ژاپن متفاوت است ولي مراحلي را كه نشان دهنده ويژگي‌هاي اين روش باشد به شكل زير مي‌توان تبيين كرد:
تبيين مسئله1. اساساً مطالعه درس (درس‌پژوهي) يك فرايند حل مسأله است؛ بنابراين، مرحله اول به بيان مسأله‌اي اختصاص دارد كه فعاليت گروه مطالعه درس را برانگيخته است و هدايت مي‌كند. مسأله مي‌تواند يك سؤال عمومي باشد (براي مثال، برانگيختن علاقه دانش‌آموزان به رياضيات) يا يك سؤال جزئي‌تر باشد (براي مثال، بهبود فهم دانش‌آموزان از روش جمع كردن كسرهايي با مخرج‌هاي نامساوي). سپس گروه به مسئله شكل مي‌دهد و بر آن تمركز مي‌كند؛ به نحوي كه بتوان آن را در يك درس خاص كلاسي مطرح كرد. معمولاً معلمان مسئله‌اي را انتخاب مي‌كنند كه از فعاليت‌هاي خود به دست آورده‌اند يا براي دانش‌آموزانشان دشواري‌هايي ايجاد كرده است. مي‌توان گفت مسئله از محيط واقعي كلاس درس بيرون مي‌آيد و معلمان در پي شناسايي و حل مسائل و مشكلات واقعي تدريس و آموزش خود و دانش‌آموزان هستند.ادامه مقاله با ذکر منابع ... http://bit.ly/2fR1rSu
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from ترجمان علوم انسانى
سرانجام دونالد ترامپ رئیس جمهور آمریکا شد. ترجمان دو روز پیش ویژه‌نامه‌ای باعنوان «واپسین انسان» منتشر کرد که به بررسی «پدیدۀ ترامپ» اختصاص داشت. پس اگر این ویژه‌نامه را نخوانده‌اید یا همچنان متعجب هستید که چرا میلیون‌ها آمریکایی ترامپ را انتخاب کردند، اکنون زمان مناسبی است برای مطالعۀ این ویژه‌نامه.
http://tarjomaan.com/vdcb.wbwurhb8fiupr.html
@tarjomaanweb
http://tarjomaan.com/vdcb.wbwurhb8fiupr.html
@tarjomaanweb
✅ متیو لیپمن (به انگلیسی: Matthew Lipman) (زاده ۲۴ اوت ۱۹۲۲ در واینلند، نیوجرسی – درگذشته ۲۶ دسامبر ۲۰۱۰ در اورنج غربی، نیوجرسی) فیلسوف آمریکایی و بنیان‌گذار فلسفه برای کودکان است. او دکترای فلسفه را در سال ۱۹۵۴ از گروه فلسفه دانشگاه کلمبیا گرفت. هجده سال در همین دانشگاه، فلسفه تدریس می‌کرد. سپس به دانشگاه دولتی مونتکلیر رفت و در آنجا پژوهشگاه توسعه و پیشبرد فلسفه برای کودکان را تأسیس کرد. برنامه او یعنی «فلسفه برای کودکان» جایزه سال ۲۰۰۱ انجمن فلسفی آمریکا را به خود اختصاص داد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ متیو لیپمن (به انگلیسی: Matthew Lipman) (زاده ۲۴ اوت ۱۹۲۲ در واینلند، نیوجرسی – درگذشته ۲۶ دسامبر ۲۰۱۰ در اورنج غربی، نیوجرسی) فیلسوف آمریکایی و بنیان‌گذار فلسفه برای کودکان است. او دکترای فلسفه را در سال ۱۹۵۴ از گروه فلسفه دانشگاه کلمبیا گرفت. هجده سال در همین دانشگاه، فلسفه تدریس می‌کرد. سپس به دانشگاه دولتی مونتکلیر رفت و در آنجا پژوهشگاه توسعه و پیشبرد فلسفه برای کودکان را تأسیس کرد. برنامه او یعنی «فلسفه برای کودکان» جایزه سال ۲۰۰۱ انجمن فلسفی آمریکا را به خود اختصاص داد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
«متیو لیپمن» فيلسوف آمريکايي : فراگيران دوره‌هاي تحصيلي بالاتر که فاقد قدرت استدلال، تميز و داوري هستند، در دوره ابتدايي اين مهارت را نياموخته اند.
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔲⭕️شارلاتان ها چگونه با ذهن شما بازی می کنند! با دخل و تصرف
دام "پرداخت برای تلاش" (در برابر پرداخت برای ارزش)
این دام خیلی زیاد هم تکرار می شود. بگذارید مثال از زندگی روزمره بزنم:
» استاد دانشگاه ها و (معلم) نیز در دام پرداخت برای تلاش می افتند. چگونه؟ زمان تصحیح برگه های امتحانی کسی که صفحه را پر کرده باشد نمره بهتری میگیرد. پیش خودش می گوید که این دانشجو این همه اطلاعات داشته و این همه هم تلاش کرده که جواب بدهد. نتیجه اینکه دانشجویان هوشمند هم خودشان را با این شرایط تطبیق میدهند.
» کامپیوترتان را برای تعمیر میبرید و تعمیرکار درحالیکه میتواند آن را یکروزه تحویل بدهد میگوید این کار خیلی سخت است و یک هفته شما را معطل میکند تا شما احساس کنید که او خیلی تلاش کرده است بنابراین باید هزینه بالایی پرداخت کنید.
» دندانپزشک برای دریافت پول بیشتر مدام میگوید که مواد مورد استفاده عالی هستند یا اینکه تا این وقت از شب مانده تا کار شما را راه بیاندازد یا زحمت درس خواندن در دندانپزشکی را زیاد جلوه میدهد تا پول بیشتری بگیرد.
منطق این کار چیست؟ اگر در یک بازار، قیمت یک خدمت یا محصول مشخص باشد از قیمت بازاری استفاده می کنند. اما وقتی که قیمت یک محصول مشخص نیست اینجا جایی است که شارلاتان ها وارد می شوند و سعی می کنند تا نشان دهند که برای این محصول/خدمت چه تلاش ها که نکرده اند.
بنابراین هر گاه شما برای یک محصول/خدمت، مبلغی را پرداخت کردید نه بر مبنای ارزش آن بلکه بر مبنای ذهنیتی که ارایه دهنده آن از تلاش و منابعی که برای آن صرف شده، احتمالا شما در دام پرداخت برای تلاش (و نه پرداخت برای ارزش واقعی) افتاده اید.
🔲⭕️تجویز راهبردی:
این دام خیلی خزنده است. واقعا کار سختی است که در چنین دامی نیفتیم. چه می توان کرد؟
گوش هایتان را بگیرید، چشم هایتان را باز کنید. راه حل این است که در زمان تعریف از تلاش ها و مقدمات خلق محصول/خدمت، ناشنوا باشید و درعوض فقط نگاه کنید که چه چیزی به شما تحویل داده شده است. به عبارت ساده تر: به نتیجه نگاه کنید (جواب دانشجو در پاسخ به سوال) و نه فرآیند (چقدر نوشته است).
نوشته مشترک دکترمجتبی لشکربلوکی و کانال مالی رفتاری
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🔲⭕️شارلاتان ها چگونه با ذهن شما بازی می کنند! با دخل و تصرف
دام "پرداخت برای تلاش" (در برابر پرداخت برای ارزش)
این دام خیلی زیاد هم تکرار می شود. بگذارید مثال از زندگی روزمره بزنم:
» استاد دانشگاه ها و (معلم) نیز در دام پرداخت برای تلاش می افتند. چگونه؟ زمان تصحیح برگه های امتحانی کسی که صفحه را پر کرده باشد نمره بهتری میگیرد. پیش خودش می گوید که این دانشجو این همه اطلاعات داشته و این همه هم تلاش کرده که جواب بدهد. نتیجه اینکه دانشجویان هوشمند هم خودشان را با این شرایط تطبیق میدهند.
» کامپیوترتان را برای تعمیر میبرید و تعمیرکار درحالیکه میتواند آن را یکروزه تحویل بدهد میگوید این کار خیلی سخت است و یک هفته شما را معطل میکند تا شما احساس کنید که او خیلی تلاش کرده است بنابراین باید هزینه بالایی پرداخت کنید.
» دندانپزشک برای دریافت پول بیشتر مدام میگوید که مواد مورد استفاده عالی هستند یا اینکه تا این وقت از شب مانده تا کار شما را راه بیاندازد یا زحمت درس خواندن در دندانپزشکی را زیاد جلوه میدهد تا پول بیشتری بگیرد.
منطق این کار چیست؟ اگر در یک بازار، قیمت یک خدمت یا محصول مشخص باشد از قیمت بازاری استفاده می کنند. اما وقتی که قیمت یک محصول مشخص نیست اینجا جایی است که شارلاتان ها وارد می شوند و سعی می کنند تا نشان دهند که برای این محصول/خدمت چه تلاش ها که نکرده اند.
بنابراین هر گاه شما برای یک محصول/خدمت، مبلغی را پرداخت کردید نه بر مبنای ارزش آن بلکه بر مبنای ذهنیتی که ارایه دهنده آن از تلاش و منابعی که برای آن صرف شده، احتمالا شما در دام پرداخت برای تلاش (و نه پرداخت برای ارزش واقعی) افتاده اید.
🔲⭕️تجویز راهبردی:
این دام خیلی خزنده است. واقعا کار سختی است که در چنین دامی نیفتیم. چه می توان کرد؟
گوش هایتان را بگیرید، چشم هایتان را باز کنید. راه حل این است که در زمان تعریف از تلاش ها و مقدمات خلق محصول/خدمت، ناشنوا باشید و درعوض فقط نگاه کنید که چه چیزی به شما تحویل داده شده است. به عبارت ساده تر: به نتیجه نگاه کنید (جواب دانشجو در پاسخ به سوال) و نه فرآیند (چقدر نوشته است).
نوشته مشترک دکترمجتبی لشکربلوکی و کانال مالی رفتاری
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
