۱۸۰هزار نفر در کنکور ارشد ۹۵ قبول شدند
مشاور عالی سازمان سنجش آموزش کشور گفت: تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر درکنکور کارشناسی ارشد سال ۹۵قبول شدند.دکتر حسین توکلی در گفتگو با مهر افزود: بر اساس برنامه زمانی اعلام شده فهرست اسامی تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر پذیرفته شدگان نهایی آزمون ورودی دوره کارشناسی ارشد سال ۹۵از ساعت ۲۰دیشب بر روی سایت سازمان سنجش قرار گرفت. وی افزود: از تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶ نفر پذیرفته شدگان نهایی ۸۵هزار و ۵۴۷نفر زن و ۹۴هزار و ۵۳۹نفر مرد هستند. به عبارت دیگر ۴۷.۵درصد پذیرفته شدگان زن و ۵۲.۵ درصد پذیرفته شدگان نهایی مرد هستند. وی یادآور شد: از تعداد ۳۱۷هزار و ۵۶۰داوطلب انتخاب رشته کننده تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر در ردیف پذیرفته شدگان نهایی قرار گرفته‌اند. به عبارت دیگر ۵۶.۷۱درصد انتخاب رشته در آزمون کارشناسی ارشد سال ۹۵پذیرفته شده‌اند.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
۱۸۰هزار نفر در کنکور ارشد ۹۵ قبول شدند
مشاور عالی سازمان سنجش آموزش کشور گفت: تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر درکنکور کارشناسی ارشد سال ۹۵قبول شدند.دکتر حسین توکلی در گفتگو با مهر افزود: بر اساس برنامه زمانی اعلام شده فهرست اسامی تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر پذیرفته شدگان نهایی آزمون ورودی دوره کارشناسی ارشد سال ۹۵از ساعت ۲۰دیشب بر روی سایت سازمان سنجش قرار گرفت. وی افزود: از تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶ نفر پذیرفته شدگان نهایی ۸۵هزار و ۵۴۷نفر زن و ۹۴هزار و ۵۳۹نفر مرد هستند. به عبارت دیگر ۴۷.۵درصد پذیرفته شدگان زن و ۵۲.۵ درصد پذیرفته شدگان نهایی مرد هستند. وی یادآور شد: از تعداد ۳۱۷هزار و ۵۶۰داوطلب انتخاب رشته کننده تعداد ۱۸۰هزار و ۸۶نفر در ردیف پذیرفته شدگان نهایی قرار گرفته‌اند. به عبارت دیگر ۵۶.۷۱درصد انتخاب رشته در آزمون کارشناسی ارشد سال ۹۵پذیرفته شده‌اند.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
از ۱۸۰هزار و ۸۶ نفر پذیرفته شدگان نهایی کارشناسی ارشد (95) ۸۵هزار و ۵۴۷نفر زن و ۹۴هزار و ۵۳۹نفر مرد - ۴۷.۵درصد پذیرفته شدگان زن و ۵۲.۵ درصد مرد.https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
میزان ضریب هوشی مردم کشورهای مختلف جهان ایرانیان با ضریب هوشی 84 در رتبه 57 دنیا قرار دارند!به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
دانستنیهای جالب
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🍃🍃🍃بارکلی مى گويد در تعليم و تربيت تا آنجا كه ممكن است بايد از امر و نهى كردن اجتناب كرد و از راه محبت وارد شد. تنها چيزى كه مى تواند ديگرى را به گفته شما معتقد يا متقاعد كند، محبتى است كه شما نسبت به آن روا مى داريد. معلمان بايد در آموزش رياضى هم با افراد تحت تربيت خود محبت به خرج دهند. انسان از كسى كه به او خشونت كرده است، چيزى نمى آموزد. رابطه عاطفى بين معلّم و شاگرد، چيزى اضافه بر تعليم و تعلّم نيست بلكه شرط لازم تعليم و تربيت است. گفته اند درهمه نواحى كه به كار تبليغى پرداخته است، چه در آفريقا و چه در انگليس، به اين روش عمل مى كرده است.
🍅استاد ملکیان،تاریخ فلسفه غرب،جلدسه
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🍃🍃🍃بارکلی مى گويد در تعليم و تربيت تا آنجا كه ممكن است بايد از امر و نهى كردن اجتناب كرد و از راه محبت وارد شد. تنها چيزى كه مى تواند ديگرى را به گفته شما معتقد يا متقاعد كند، محبتى است كه شما نسبت به آن روا مى داريد. معلمان بايد در آموزش رياضى هم با افراد تحت تربيت خود محبت به خرج دهند. انسان از كسى كه به او خشونت كرده است، چيزى نمى آموزد. رابطه عاطفى بين معلّم و شاگرد، چيزى اضافه بر تعليم و تعلّم نيست بلكه شرط لازم تعليم و تربيت است. گفته اند درهمه نواحى كه به كار تبليغى پرداخته است، چه در آفريقا و چه در انگليس، به اين روش عمل مى كرده است.
🍅استاد ملکیان،تاریخ فلسفه غرب،جلدسه
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
این انیمیشن زیبا یک پیام تامل برانگیز دارد:گاهی اوقات لازمست از زندگی فاصله بگیری و ازخودت بپرسی ماواقعا داریم چه میکنیم؟حاصل این همه تلاش ما را به کجا می برد؟ @eduarticle
منبع:شبکه استراتژیست
منبع:شبکه استراتژیست
یارانه خانوارهایی که مانع تحصیل فرزندان شوند، قطع می‌شود
معاون رفاه اجتماعی وزارت، تعاون، کار و رفاه اجتماعی، محروم کردن فرزندان از تحصیل را جرم دانست و تاکید کرد که یارانه سرپرست خانوارهایی که از تحصیل فرزندان ممانعت می‌کنند، قطع می‌شود.
به نقل از ایسنا، احمد میدری که سه‌شنبه 9 شهریور در جلسه ستاد فرهنگی و اجتماعی مدیریت و ساماندهی آسیب‌های اجتماعی استان فارس، سخن می‌گفت، پذیرش مشکلات موجود را اولین قدم در مسیر حل مسئله دانست.
وی با بیان اینکه برای حل مشکل کودکان کار و بازماندگان از تحصیل، سه مولفه را باید مورد توجه قرار داد، گفت: اولین مولفه ایجاد حساسیت و دومین موضوع ایجاد اراده سیاسی لازم و سومین مولفه ارائه راه‌کار مناسب برای حل مشکل است.
میدری، تعداد کودکان بازمانده از تحصیل در ایران را بیش از 350 هزار نفر اعلام و با بیان اینکه 20 هزار نفر از این تعداد مربوط به استان فارس است، از اینکه آمار دقیق این گونه مشکلات در کشور مشخص نیست، گفت: لازمه حل مشکلات و آسیب‌های اجتماعی داشتن تصویری روشن از وضعیت و چگونگی آسیب اجتماعی موضوع بحث است.
معاون رفاه اجتماعی وزارت، تعاون، کار و رفاه اجتماعی ضمن اشاره به آمار اعتیاد در کودکان، ادامه داد: در هر سال حدود یک میلیون و 300 هزار ایرانی موفق به پایان کامل تحصیل و اخذ دیپلم نمی‌شوند. این آمار بسیار بالایی برای ایران محسوب می‌شود. اگرچه آمار واقعی ممکن است بالاتر هم باشد.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
معاون رفاه اجتماعی وزارت، تعاون، کار و رفاه اجتماعی، محروم کردن فرزندان از تحصیل را جرم دانست و تاکید کرد که یارانه سرپرست خانوارهایی که از تحصیل فرزندان ممانعت می‌کنند، قطع می‌شود.
به نقل از ایسنا، احمد میدری که سه‌شنبه 9 شهریور در جلسه ستاد فرهنگی و اجتماعی مدیریت و ساماندهی آسیب‌های اجتماعی استان فارس، سخن می‌گفت، پذیرش مشکلات موجود را اولین قدم در مسیر حل مسئله دانست.
وی با بیان اینکه برای حل مشکل کودکان کار و بازماندگان از تحصیل، سه مولفه را باید مورد توجه قرار داد، گفت: اولین مولفه ایجاد حساسیت و دومین موضوع ایجاد اراده سیاسی لازم و سومین مولفه ارائه راه‌کار مناسب برای حل مشکل است.
میدری، تعداد کودکان بازمانده از تحصیل در ایران را بیش از 350 هزار نفر اعلام و با بیان اینکه 20 هزار نفر از این تعداد مربوط به استان فارس است، از اینکه آمار دقیق این گونه مشکلات در کشور مشخص نیست، گفت: لازمه حل مشکلات و آسیب‌های اجتماعی داشتن تصویری روشن از وضعیت و چگونگی آسیب اجتماعی موضوع بحث است.
معاون رفاه اجتماعی وزارت، تعاون، کار و رفاه اجتماعی ضمن اشاره به آمار اعتیاد در کودکان، ادامه داد: در هر سال حدود یک میلیون و 300 هزار ایرانی موفق به پایان کامل تحصیل و اخذ دیپلم نمی‌شوند. این آمار بسیار بالایی برای ایران محسوب می‌شود. اگرچه آمار واقعی ممکن است بالاتر هم باشد.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ نگاه غيرورزشي به زنگ ورزش مدرسه‌ها
پروانه بندپي
هنوز در بسياري از مدارس کشور، زنگ ورزش تفاوتي با زنگ تفريح ندارد. هنوز خيلي از مديران مدارس، زنگ ورزش را تنها براي استفاده معلمان رياضي و فيزيک و... از آن، در جدول برنامه‌هاي مدرسه مي‌گنجانند و بدتر از اين‌ها، برخي از مدارس در عمل، اصلاً زنگي به نام زنگ ورزش ندارند.
در تعداد زيادي از مدارس هم که زنگ ورزش را به صورت واقعي (نه به صورت نمادين و به عنوان زنگ تفريح) دارند، آن قدر امکانات ورزشي اندک است که دانش‌آموزان عملاً چيزي نمي‌آموزند و فقط وقت گذراني مي‌کنند. معلم ورزش، توپ‌هاي کهنه مدرسه را به دانش آموزان مي‌دهد و آنان را به حال خود مي‌گذارد تا ساعتي پايي به توپ بزنند. بدون آن که دل به کار دهد. هنوز به ورزش در مدارس به عنوان يک درس نگاه نمي‌شود.
در حالي که مسئولان، پزشکان و کارشناسان بر اهميت ورزش و نقش مؤثر آن در سلامت روح و جسم افراد تأکيد مي‌کنند و بر ضرورت توجه به آن از دوران کودکي اصرار مي‌ورزند، متأسفانه اين موضوع در مدارس کشور به طور بايسته و شايسته مورد توجه قرار نمي‌گيرد. اين در حالي است که اخبار موجود حاکي از آن است که درصد زيادي از دانش‌آموزان به ويژه در دوره ابتدايي، به مشکلات فيزيکي متعددي از جمله چاقي، اضافه وزن و ستون فقرات مبتلا هستند.
گذشته از اين، بازي، تفريح و ورزش يکي از بايدهاي زندگي کودکان و نوجوانان است که در شادابي، افزايش اعتماد به نفس و تقويت روحيه آنان بسيار اثرگذار است و چشم پوشي از اين موضوع و نداشتن برنامه و طرحي مدوّن و هدفدار براي آن بسيار تأسف برانگيز است.
اگرچه در سال‌هاي اخير، مسئولان، تلنگري به خود زده‌اند و اجراي طرح شنا براي دانش‌آموزان پايه سوم ابتدايي و به کارگيري معلمان تربيت‌بدني متخصص نمونه‌هايي از آن است، اما همچنان توجهي درخور و کارشناسانه درباره ورزش دانش‌آموزان صورت نمي‌گيرد.
در حالي که مدارس بسياري از کشورها داراي اتاقي به نام اتاق ورزش هستند که از وسايل متنوع و متعدد ورزشي برخوردارند و دانش آموزان در دوره تحصيلي خود در يکي از رشته‌هاي ورزشي مهارت پيدا مي‌کنند، در کشور ما بچه‌ها هنوز در حياط کوچک مدرسه که آسفالت است، با کمترين امکانات ورزش مي‌کنند. ورزش که نه؛ پايي به توپ مي‌زنند تا فقط انرژي‌شان تخليه شود. نه آن که تخصصي به دست آورند که به درد فرداشان بخورد. و سروصدا و هياهويي که توسط آنان در زنگ ورزش (زنگ توپ بازي! ) ايجاد مي‌شود، مزاحم دانش‌آموزاني است که در کلاس‌هاي درس خود نشسته‌اند و پنجره کلاس آنها رو به حياط باز مي‌شود.
ورزش در حياط مدرسه، پيامدهاي ناگوار ديگري هم دارد. چون بهار هميشه نمي‌ماند. پاييز و زمستان هم مي‌آيد و به دنبالش سرما و بيماري‌هاي گوناگون. در برف و باران که ورزش در حياط تعطيل است، در غير از آن هم بچه‌ها بر اثر دويدن‌هاي زياد عرق مي‌کنند و با وزش باد سرد، سرما مي‌خورند، يا سينه‌پهلو مي‌کنند و دست‌کم يک هفته از درس و زندگي عقب مي‌مانند.
البته اگرچه بيشتر مدارس کشور از امکانات ورزشي اندکي برخوردار هستند، اما همين اندک را نيز نبايد از کودکان و نوجواناني که سرشار از انرژي و همواره به دنبال شادابي هستند، دريغ داشت.
اين اندک را در اختيارشان بگذاريم، سپس بلافاصله برنامه‌اي ميان‌مدت و بلندمدت نيز براي توسعه ورزش مدارس تدوين و براي اجرا آماده کنيم.خيلي از مدارس در حال حاضر زنگ و معلم ورزش ندارند.اگر متوليان وزارت آموزش و پرورش قصد دارند آستين‌ها را براي احياي اين وزارتخانه فراموش شده به صورت جدي بالا بزنند، به طور قطع به اين موضوع بايد بينديشند که پيش از هر طرح و برنامه بايد به فکر سلامت جسم و روح دانش آموزاني باشند که قرار است «فردا» در دست‌هاي آنان باشد. اين را نيز بايد بدانند که اختصاص بودجه براي تجهيز و تقويت امكانات ورزشي مدارس، يكي از نكات اساسي بهبود اوضاع تربيت بدني در مدارس است.
وقت آن است که زنگ ورزش بچه‌هاي امروز، تفاوت معقولي با زنگ ورزش بچه‌هاي 30 سال پيش داشته باشد.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
پروانه بندپي
هنوز در بسياري از مدارس کشور، زنگ ورزش تفاوتي با زنگ تفريح ندارد. هنوز خيلي از مديران مدارس، زنگ ورزش را تنها براي استفاده معلمان رياضي و فيزيک و... از آن، در جدول برنامه‌هاي مدرسه مي‌گنجانند و بدتر از اين‌ها، برخي از مدارس در عمل، اصلاً زنگي به نام زنگ ورزش ندارند.
در تعداد زيادي از مدارس هم که زنگ ورزش را به صورت واقعي (نه به صورت نمادين و به عنوان زنگ تفريح) دارند، آن قدر امکانات ورزشي اندک است که دانش‌آموزان عملاً چيزي نمي‌آموزند و فقط وقت گذراني مي‌کنند. معلم ورزش، توپ‌هاي کهنه مدرسه را به دانش آموزان مي‌دهد و آنان را به حال خود مي‌گذارد تا ساعتي پايي به توپ بزنند. بدون آن که دل به کار دهد. هنوز به ورزش در مدارس به عنوان يک درس نگاه نمي‌شود.
در حالي که مسئولان، پزشکان و کارشناسان بر اهميت ورزش و نقش مؤثر آن در سلامت روح و جسم افراد تأکيد مي‌کنند و بر ضرورت توجه به آن از دوران کودکي اصرار مي‌ورزند، متأسفانه اين موضوع در مدارس کشور به طور بايسته و شايسته مورد توجه قرار نمي‌گيرد. اين در حالي است که اخبار موجود حاکي از آن است که درصد زيادي از دانش‌آموزان به ويژه در دوره ابتدايي، به مشکلات فيزيکي متعددي از جمله چاقي، اضافه وزن و ستون فقرات مبتلا هستند.
گذشته از اين، بازي، تفريح و ورزش يکي از بايدهاي زندگي کودکان و نوجوانان است که در شادابي، افزايش اعتماد به نفس و تقويت روحيه آنان بسيار اثرگذار است و چشم پوشي از اين موضوع و نداشتن برنامه و طرحي مدوّن و هدفدار براي آن بسيار تأسف برانگيز است.
اگرچه در سال‌هاي اخير، مسئولان، تلنگري به خود زده‌اند و اجراي طرح شنا براي دانش‌آموزان پايه سوم ابتدايي و به کارگيري معلمان تربيت‌بدني متخصص نمونه‌هايي از آن است، اما همچنان توجهي درخور و کارشناسانه درباره ورزش دانش‌آموزان صورت نمي‌گيرد.
در حالي که مدارس بسياري از کشورها داراي اتاقي به نام اتاق ورزش هستند که از وسايل متنوع و متعدد ورزشي برخوردارند و دانش آموزان در دوره تحصيلي خود در يکي از رشته‌هاي ورزشي مهارت پيدا مي‌کنند، در کشور ما بچه‌ها هنوز در حياط کوچک مدرسه که آسفالت است، با کمترين امکانات ورزش مي‌کنند. ورزش که نه؛ پايي به توپ مي‌زنند تا فقط انرژي‌شان تخليه شود. نه آن که تخصصي به دست آورند که به درد فرداشان بخورد. و سروصدا و هياهويي که توسط آنان در زنگ ورزش (زنگ توپ بازي! ) ايجاد مي‌شود، مزاحم دانش‌آموزاني است که در کلاس‌هاي درس خود نشسته‌اند و پنجره کلاس آنها رو به حياط باز مي‌شود.
ورزش در حياط مدرسه، پيامدهاي ناگوار ديگري هم دارد. چون بهار هميشه نمي‌ماند. پاييز و زمستان هم مي‌آيد و به دنبالش سرما و بيماري‌هاي گوناگون. در برف و باران که ورزش در حياط تعطيل است، در غير از آن هم بچه‌ها بر اثر دويدن‌هاي زياد عرق مي‌کنند و با وزش باد سرد، سرما مي‌خورند، يا سينه‌پهلو مي‌کنند و دست‌کم يک هفته از درس و زندگي عقب مي‌مانند.
البته اگرچه بيشتر مدارس کشور از امکانات ورزشي اندکي برخوردار هستند، اما همين اندک را نيز نبايد از کودکان و نوجواناني که سرشار از انرژي و همواره به دنبال شادابي هستند، دريغ داشت.
اين اندک را در اختيارشان بگذاريم، سپس بلافاصله برنامه‌اي ميان‌مدت و بلندمدت نيز براي توسعه ورزش مدارس تدوين و براي اجرا آماده کنيم.خيلي از مدارس در حال حاضر زنگ و معلم ورزش ندارند.اگر متوليان وزارت آموزش و پرورش قصد دارند آستين‌ها را براي احياي اين وزارتخانه فراموش شده به صورت جدي بالا بزنند، به طور قطع به اين موضوع بايد بينديشند که پيش از هر طرح و برنامه بايد به فکر سلامت جسم و روح دانش آموزاني باشند که قرار است «فردا» در دست‌هاي آنان باشد. اين را نيز بايد بدانند که اختصاص بودجه براي تجهيز و تقويت امكانات ورزشي مدارس، يكي از نكات اساسي بهبود اوضاع تربيت بدني در مدارس است.
وقت آن است که زنگ ورزش بچه‌هاي امروز، تفاوت معقولي با زنگ ورزش بچه‌هاي 30 سال پيش داشته باشد.
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ دانش‌آموزان باهوش در ورزش
محمد محسني و نجمه ترابي قهفرخي
اشاره
دانش‌آموزان باهوش در مقايسه با هم‌سالان خود، برداشتي متفاوت از خود و دنياي خود، به ويژه محيط بازي دارند. اين‌گونه دانش‌آموزان حساس، كمالگرا، پرجنب و جوش و فعال هستند و نسبت به فعاليت‌هاي ورزشي، زودتر از هم‌سالانشان تحت تأثير قرار مي‌گيرند.
اين مقاله بر نظريه‌اي مبتني است كه مي‌گويد ورزش و ساعات تربيت‌بدني به درك و كشف منحصر به فرد بودن دانش‌آموزان باهوش كمك مي‌كند و محيط‌هاي ورزشي پنجره‌اي به دنياي درون كودكان باهوش باز مي‌كند كه از جمله نيازهايشان به رشد اجتماعي و فرايند جامعه‌پذيري، حساسيت، حس رقابت، همدلي و همكاري با ديگران، دوستي و رفاقت، نياز به ابتكار و خلاقيت، كاويدن و پالايش ذهن و نياز آنها به آرامش و ايجاد تعادل و تخليه هيجانات در ورزش و تعيين اهداف زندگي و برنامه‌ريزي براي آينده است.
تأثيرپذيري دانش‌آموزان باهوش از ورزش
دانش‌آموزان باهوش برداشت منحصر به فردي از ورزش دارند. به عقيدة دابروسكي، روان‌شناس و روان‌پزشك هلندي كه نظرية رشد عاطفي را (كه به نظرية فروپاشي مثبت نيز معروف است) ارائه كرده، هيجان عاطفي براي بزرگسالان و دانش‌آموزان باهوش، يك ويژگي مثبت تلقي مي‌شود. رشد عاطفي يكي از حيطه‌هايي است كه تحت تأثير ورزش قرار مي‌گيرد و محصول تعامل ميان ظرفيت رشد و محيط ورزشي است. دابروسكي هيجان را تحريك‌پذيري بيش از حد ناميده و پنج نوع آن را مشخص كرده است كه به آن اشاره مي‌كنيم.
1. رواني ـ حركتي: بي‌قراري، كنجكاوي و زياد بودن انرژي و جنب و جوش دانش‌آموزان باهوش
2. جسماني: لذت ناشي از تجارب حسي در بازي
3. ذهني: تفكر سطح بالا (تجزيه و تحليل و تركيب)
4. تخيلي: خودانگيخته؛ خيال‌پردازي مي‌كندو از تصويرسازي ذهني و رؤياپردازي در بازي استفاده مي‌كند.
5. عاطفي: داراي احساسات شديد، حساس و دلسوز است و در موقعيت‌هاي بازي به سرعت عكس‌العمل مثبت و منفي نشان مي‌دهد.
طبق تحقيقات دربارة نظرية دابروسكي، ميزان بروز هيجان ناشي از ورزش در محيط‌هاي ورزشي در بزرگسالان و دانش‌آموزان باهوش بيشتر از ديگران است.
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2bNtVL7
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ دانش‌آموزان باهوش در ورزش
محمد محسني و نجمه ترابي قهفرخي
اشاره
دانش‌آموزان باهوش در مقايسه با هم‌سالان خود، برداشتي متفاوت از خود و دنياي خود، به ويژه محيط بازي دارند. اين‌گونه دانش‌آموزان حساس، كمالگرا، پرجنب و جوش و فعال هستند و نسبت به فعاليت‌هاي ورزشي، زودتر از هم‌سالانشان تحت تأثير قرار مي‌گيرند.
اين مقاله بر نظريه‌اي مبتني است كه مي‌گويد ورزش و ساعات تربيت‌بدني به درك و كشف منحصر به فرد بودن دانش‌آموزان باهوش كمك مي‌كند و محيط‌هاي ورزشي پنجره‌اي به دنياي درون كودكان باهوش باز مي‌كند كه از جمله نيازهايشان به رشد اجتماعي و فرايند جامعه‌پذيري، حساسيت، حس رقابت، همدلي و همكاري با ديگران، دوستي و رفاقت، نياز به ابتكار و خلاقيت، كاويدن و پالايش ذهن و نياز آنها به آرامش و ايجاد تعادل و تخليه هيجانات در ورزش و تعيين اهداف زندگي و برنامه‌ريزي براي آينده است.
تأثيرپذيري دانش‌آموزان باهوش از ورزش
دانش‌آموزان باهوش برداشت منحصر به فردي از ورزش دارند. به عقيدة دابروسكي، روان‌شناس و روان‌پزشك هلندي كه نظرية رشد عاطفي را (كه به نظرية فروپاشي مثبت نيز معروف است) ارائه كرده، هيجان عاطفي براي بزرگسالان و دانش‌آموزان باهوش، يك ويژگي مثبت تلقي مي‌شود. رشد عاطفي يكي از حيطه‌هايي است كه تحت تأثير ورزش قرار مي‌گيرد و محصول تعامل ميان ظرفيت رشد و محيط ورزشي است. دابروسكي هيجان را تحريك‌پذيري بيش از حد ناميده و پنج نوع آن را مشخص كرده است كه به آن اشاره مي‌كنيم.
1. رواني ـ حركتي: بي‌قراري، كنجكاوي و زياد بودن انرژي و جنب و جوش دانش‌آموزان باهوش
2. جسماني: لذت ناشي از تجارب حسي در بازي
3. ذهني: تفكر سطح بالا (تجزيه و تحليل و تركيب)
4. تخيلي: خودانگيخته؛ خيال‌پردازي مي‌كندو از تصويرسازي ذهني و رؤياپردازي در بازي استفاده مي‌كند.
5. عاطفي: داراي احساسات شديد، حساس و دلسوز است و در موقعيت‌هاي بازي به سرعت عكس‌العمل مثبت و منفي نشان مي‌دهد.
طبق تحقيقات دربارة نظرية دابروسكي، ميزان بروز هيجان ناشي از ورزش در محيط‌هاي ورزشي در بزرگسالان و دانش‌آموزان باهوش بيشتر از ديگران است.
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2bNtVL7
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
میدری معاون رفاه اجتماعی وزارت، تعاون، کار و رفاه اجتماعی، تعداد کودکان بازمانده از تحصیل در ایران را بیش از 350 هزار نفر اعلام کرد. https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🍃🍃حمله به عقایدمان را حمله به خود نپنداریم
اینکه برخی نمی‌خواهند عقایدشان را از دست دهند به این خاطر است که فکر می‌کنند خودشان عقایدشان هستند و لذا هویتشان را عقاید خود می‌دانند در حالی که دارای عقایدند و این یکی از بزرگ‌ترین مشکلات ماست. حمله دیگران به عقاید خود را حمله به خود نپنداریم. ذهن جز دارایی‌های ماست و ممکن است با عقیده جدید نو شود. مثل اینکه شخصی کت جدیدی به شما هدیه دهد.
اگر خواسته‌ها، عواطف و عقاید بهتری به من عرضه شود نه تنها ناراحت نیستم بلکه خوشحال هم می‌شوم
. فيل‌بانان تنها با درك يك نكته و به شيوه‌اي بسيار ساده، فيل‌هاي عظيم‌الجثه را كنترل مي‌كنند. وقتي فيل هنوز بچه فيل است، يك پايش را با طناب محكمي به تنة درختي مي‌بندند. بچه فيل، هرچه تقلا مي‌كند، نمي‌تواند خودش را آزاد كند. اندك اندك بچه فيل با اين تصور عادت مي‌كند كه تنة درخت از او نيرومند‌تر است. هنگامي كه بچه فيل بزرگ مي‌شود و قدرت شگرفي مي‌يابد، تنها كافي است ريسماني نازك به دور پاي فيل گره زده شود و به يك نهال كوچك بسته شود. جالب اينكه فيل هيچ تلاشي براي آزاد كردن خودش نمي‌كند. همچون فيل‌ها، پاهاي ما نيز اغلب اسير باورهاي شكننده‌اند، اما از آنجا كه در گذشته به قدرت تنة درخت عادت كرده‌ايم، شهامت مبارزه را نداريم. بي آنكه بدانيم كه تنها يك عمل متهورانه ساده براي دست يافتن ما به موفقيت كافي است!
🔹مصطفی ملکیان🔹اخلاق کاربردی
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🍃🍃حمله به عقایدمان را حمله به خود نپنداریم
اینکه برخی نمی‌خواهند عقایدشان را از دست دهند به این خاطر است که فکر می‌کنند خودشان عقایدشان هستند و لذا هویتشان را عقاید خود می‌دانند در حالی که دارای عقایدند و این یکی از بزرگ‌ترین مشکلات ماست. حمله دیگران به عقاید خود را حمله به خود نپنداریم. ذهن جز دارایی‌های ماست و ممکن است با عقیده جدید نو شود. مثل اینکه شخصی کت جدیدی به شما هدیه دهد.
اگر خواسته‌ها، عواطف و عقاید بهتری به من عرضه شود نه تنها ناراحت نیستم بلکه خوشحال هم می‌شوم
. فيل‌بانان تنها با درك يك نكته و به شيوه‌اي بسيار ساده، فيل‌هاي عظيم‌الجثه را كنترل مي‌كنند. وقتي فيل هنوز بچه فيل است، يك پايش را با طناب محكمي به تنة درختي مي‌بندند. بچه فيل، هرچه تقلا مي‌كند، نمي‌تواند خودش را آزاد كند. اندك اندك بچه فيل با اين تصور عادت مي‌كند كه تنة درخت از او نيرومند‌تر است. هنگامي كه بچه فيل بزرگ مي‌شود و قدرت شگرفي مي‌يابد، تنها كافي است ريسماني نازك به دور پاي فيل گره زده شود و به يك نهال كوچك بسته شود. جالب اينكه فيل هيچ تلاشي براي آزاد كردن خودش نمي‌كند. همچون فيل‌ها، پاهاي ما نيز اغلب اسير باورهاي شكننده‌اند، اما از آنجا كه در گذشته به قدرت تنة درخت عادت كرده‌ايم، شهامت مبارزه را نداريم. بي آنكه بدانيم كه تنها يك عمل متهورانه ساده براي دست يافتن ما به موفقيت كافي است!
🔹مصطفی ملکیان🔹اخلاق کاربردی
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
در هر سال حدود یک میلیون و 300 هزار ایرانی موفق به پایان کامل تحصیل و اخذ دیپلم نمی‌شوند. این آمار بسیار بالایی برای ایران محسوب می‌شود. https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
Forwarded from فلسفه براي کودکان ايران iranp4c
مغالطه مصادره به مطلوب (دلیل دایره‌ای)
(۱) محمد: شرط لازم برای شاگرد اول شدنم اینه که برم مدرسه غیرانتفاعی.
پدر: چرا مدرسه غیرانتفاعی؟
محمد: چون رفتن به مدرسه غیرانتفاعی می‌تونه باعث درسخون شدن بشه.
(۲) شیرین: من به بابام دروغ گفتم، چون اگه نمی‌گفتم، دعوا می‌شد!
مادر: چرا همچین فکری می‌کنی؟
شیرین: چون شما و بابا را دوست دارم و نمی‌خوام دعوا کنید.
(۳) مریم: به‌نظر من تنبیه بچه‌ها خیلی بی‌فایده و غیرمنصفانه است.
پدر: چرا؟
مریم: چون اخلاقی و مهربانانه نیست و برای بچه فایده‌ای نداره.
—
بارها دیده‌ایم کودکانمان برای سریع‌تر رسیدن به خواسته‌هایشان یا تحت تاثیر قراردادن والدین از پیش‌فرض‌هایی استفاده می‌کنند که یقین دارند مورد قبول بزرگترهاست.
به این عبارات دقت کنید: مگه من بچه شما نیستم؟ مگه منو دوست ندارین؟ مگه من به‌جز شما کس دیگه‌ای رو هم دارم؟ مگه هر کاری می‌کنین برای خاطر ما نیست؟ مگه شما بابا و مامان ما نیستین؟ پس…
این مغالطه، که در منطق «برهان دور» هم نامیده می‌شود، به‌معنای بدیهی شمردن نتیجه و قرار دادن آن در مقدمات است. در واقع نتیجه موردنظر آن‌قدر برای کودک بدیهی است که هیچ نیازی به شاهدآوری یا ارایه دلیل نمی‌بیند. ما این مغالطه را «دلیل دایره‌ای» می‌نامیم، زیرا کودک با تکرار مداوم و دایره‌وار خواهان اثبات ادعا و رسیدن به اهدافش می‌شود. مغالطه مصادره به مطلوب، که برخی اوقات با نوعی شهیدنمایی هم همراه است، بین کودکان و حتی والدین آنها بسیار رایج است و متاسفانه بعدها یکی از ابزارهای زبانی ناکارآمد و آسیب‌زا برای رسیدن به اهداف می‌شود.
و حال سوال این است: چگونه به کودک نشان دهیم که در حال حرکت درون دایره بدیهیات خودش است و باید برای اثبات ادعا از آن پا بیرون گذارد و دلایل قانع‌کننده عرضه کند؟
* از بازی «جا عوض» بهره ببریم. بازی و نمایش بهترین وسیله برای برقراری رابطه غیرتحکمی و آمرانه در نزد کودکان خردسال و تا حدی لجباز است. از او بخواهید که کودکش باشید و تقاضای خودتان را شرح بدهید، دلایل قانع‌کننده بیاورید و منظورتان را برایش روشن کنید: اگه من مدام بگم چون دوستم داری پس باید این کار رو بکنی و چون بابای من هستی باید اینو بخری، چه فکری به سرت میزنه؟ اینکه من برای نیازم به اسباب‌بازی جدید دلیل خوبی نیاوردم؟ اینکه دارم گولت می‌زنم؟ یا اینکه هر اتفاقی دلیلی داره و بهتره درباره دلیلش حرف بزنم؟
*رابطه «علی-معلولی» بین اشیا را برای کودک به‌شکل عینی شرح بدهید: اینکه نداشتن کفش مناسب برای دویدن باعث سر خوردن شده یا اینکه لیز بودن میز خشک‌نشده باعث افتادن بشقاب و شکستنش شده است. کودکانی که سریع‌تر و عینی‌تر روابط علی و معلولی را درک می‌کنند، کمتر سراغ دلایل دایره‌ای می‌روند.
* در مقابل کودکان نوپا و شیرین‌زبانی‌هایشان، که اصطلاحا نوعی پیچاندن والدین است، موضع منفعلانه نداشته باشید. به او بیاموزید همیشه منتظر دلایل خوب و منطقی هستید.
* والدین یا مربیانی که حوصله دلیل آوردن و گفتگو با کودکان ندارند نمی‌توانند منتظر شنیدن دلایل دقیق و غیراحساسی برای عدم جلب ترحم باشند؛ پس نخست خودتان الگوی خوبی در استدلال‌آوری باشید.
* یک اسم رمز انتخاب کنید، مثلا «دل-دا» که مخفف دلیل دایره‌ای است و نشانه مغالطه مصادره به مطلوب؛ وقتی کودک یا یکی از شخصیت‌های کارتون موردعلاقه‌اش یا حتی یکی از اعضای خانواده از این ابزار استفاده می‌کند، بگویید: «دل-دا!» تا اشراف کودک به موقعیت و کاربرد جمله طرح‌شده به‌عنوان خطای استدلالی روشن‌تر شود.
* به کودکانمان بیاموزیم در موضع ضعف نیستند؛ پس برای بیان خواسته‌ها نباید به‌جای بیان دلایل روشن از بدیهیات احساسی به‌عنوان دست‌آویز بهره ببرند. همان‌قدر که وظیفه کودک می‌دانیم گفتگوی منطقی را جایگزین دلایل دایره‌ای کند، خودمان را هم مکلف بدانیم که برای کودکانمان دلایل روشن عرضه کنیم و منتظر اقناع آنها باشیم.
………………………….
سحر سلطانی
(۱) محمد: شرط لازم برای شاگرد اول شدنم اینه که برم مدرسه غیرانتفاعی.
پدر: چرا مدرسه غیرانتفاعی؟
محمد: چون رفتن به مدرسه غیرانتفاعی می‌تونه باعث درسخون شدن بشه.
(۲) شیرین: من به بابام دروغ گفتم، چون اگه نمی‌گفتم، دعوا می‌شد!
مادر: چرا همچین فکری می‌کنی؟
شیرین: چون شما و بابا را دوست دارم و نمی‌خوام دعوا کنید.
(۳) مریم: به‌نظر من تنبیه بچه‌ها خیلی بی‌فایده و غیرمنصفانه است.
پدر: چرا؟
مریم: چون اخلاقی و مهربانانه نیست و برای بچه فایده‌ای نداره.
—
بارها دیده‌ایم کودکانمان برای سریع‌تر رسیدن به خواسته‌هایشان یا تحت تاثیر قراردادن والدین از پیش‌فرض‌هایی استفاده می‌کنند که یقین دارند مورد قبول بزرگترهاست.
به این عبارات دقت کنید: مگه من بچه شما نیستم؟ مگه منو دوست ندارین؟ مگه من به‌جز شما کس دیگه‌ای رو هم دارم؟ مگه هر کاری می‌کنین برای خاطر ما نیست؟ مگه شما بابا و مامان ما نیستین؟ پس…
این مغالطه، که در منطق «برهان دور» هم نامیده می‌شود، به‌معنای بدیهی شمردن نتیجه و قرار دادن آن در مقدمات است. در واقع نتیجه موردنظر آن‌قدر برای کودک بدیهی است که هیچ نیازی به شاهدآوری یا ارایه دلیل نمی‌بیند. ما این مغالطه را «دلیل دایره‌ای» می‌نامیم، زیرا کودک با تکرار مداوم و دایره‌وار خواهان اثبات ادعا و رسیدن به اهدافش می‌شود. مغالطه مصادره به مطلوب، که برخی اوقات با نوعی شهیدنمایی هم همراه است، بین کودکان و حتی والدین آنها بسیار رایج است و متاسفانه بعدها یکی از ابزارهای زبانی ناکارآمد و آسیب‌زا برای رسیدن به اهداف می‌شود.
و حال سوال این است: چگونه به کودک نشان دهیم که در حال حرکت درون دایره بدیهیات خودش است و باید برای اثبات ادعا از آن پا بیرون گذارد و دلایل قانع‌کننده عرضه کند؟
* از بازی «جا عوض» بهره ببریم. بازی و نمایش بهترین وسیله برای برقراری رابطه غیرتحکمی و آمرانه در نزد کودکان خردسال و تا حدی لجباز است. از او بخواهید که کودکش باشید و تقاضای خودتان را شرح بدهید، دلایل قانع‌کننده بیاورید و منظورتان را برایش روشن کنید: اگه من مدام بگم چون دوستم داری پس باید این کار رو بکنی و چون بابای من هستی باید اینو بخری، چه فکری به سرت میزنه؟ اینکه من برای نیازم به اسباب‌بازی جدید دلیل خوبی نیاوردم؟ اینکه دارم گولت می‌زنم؟ یا اینکه هر اتفاقی دلیلی داره و بهتره درباره دلیلش حرف بزنم؟
*رابطه «علی-معلولی» بین اشیا را برای کودک به‌شکل عینی شرح بدهید: اینکه نداشتن کفش مناسب برای دویدن باعث سر خوردن شده یا اینکه لیز بودن میز خشک‌نشده باعث افتادن بشقاب و شکستنش شده است. کودکانی که سریع‌تر و عینی‌تر روابط علی و معلولی را درک می‌کنند، کمتر سراغ دلایل دایره‌ای می‌روند.
* در مقابل کودکان نوپا و شیرین‌زبانی‌هایشان، که اصطلاحا نوعی پیچاندن والدین است، موضع منفعلانه نداشته باشید. به او بیاموزید همیشه منتظر دلایل خوب و منطقی هستید.
* والدین یا مربیانی که حوصله دلیل آوردن و گفتگو با کودکان ندارند نمی‌توانند منتظر شنیدن دلایل دقیق و غیراحساسی برای عدم جلب ترحم باشند؛ پس نخست خودتان الگوی خوبی در استدلال‌آوری باشید.
* یک اسم رمز انتخاب کنید، مثلا «دل-دا» که مخفف دلیل دایره‌ای است و نشانه مغالطه مصادره به مطلوب؛ وقتی کودک یا یکی از شخصیت‌های کارتون موردعلاقه‌اش یا حتی یکی از اعضای خانواده از این ابزار استفاده می‌کند، بگویید: «دل-دا!» تا اشراف کودک به موقعیت و کاربرد جمله طرح‌شده به‌عنوان خطای استدلالی روشن‌تر شود.
* به کودکانمان بیاموزیم در موضع ضعف نیستند؛ پس برای بیان خواسته‌ها نباید به‌جای بیان دلایل روشن از بدیهیات احساسی به‌عنوان دست‌آویز بهره ببرند. همان‌قدر که وظیفه کودک می‌دانیم گفتگوی منطقی را جایگزین دلایل دایره‌ای کند، خودمان را هم مکلف بدانیم که برای کودکانمان دلایل روشن عرضه کنیم و منتظر اقناع آنها باشیم.
………………………….
سحر سلطانی
سخن بزرگان : آلبرت انیشتین. فیزیک دان آلمانی . 1955_1879
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
فضای سبز مدارس.wmv
9.4 MB
این ویدیو به تاثیر فضای سبز در محیطهای آموزشی می پردازد . با هم ببینیم . 🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
شناخت مفاهیم کلیدی در گروه‌های سنی مختلف :
آغاز نوجوانی (۱۲ تا ۱۵ سالگی): خودآگاهی، مسئولیت، آزمون و خطا، خودیابی و خوداصلاحی مستمر و…
دریافت مقاله https://telegram.me/eduarticle/1062
آغاز نوجوانی (۱۲ تا ۱۵ سالگی): خودآگاهی، مسئولیت، آزمون و خطا، خودیابی و خوداصلاحی مستمر و…
دریافت مقاله https://telegram.me/eduarticle/1062
Forwarded from ☔️مردم شمال☔️
برای اولین بار در کشور انجام گرفت
طراحی و اجرای خط عابر پیاده مخصوص کودکان در رشت👏👏
کانال مردم شمال 👇
http://telegram.me/joinchat/BInEnDwzJRYkgQ6ayf_8uA
طراحی و اجرای خط عابر پیاده مخصوص کودکان در رشت👏👏
کانال مردم شمال 👇
http://telegram.me/joinchat/BInEnDwzJRYkgQ6ayf_8uA
✅ نگارش مقاله و ارجاع منابع
* ترجمه: اميرحسين سمائي
دانش علمي دستاورد تلاش‌هاي پژوهشگران زيادي است كه زمان و توان خود را صرف پيشرفت بشريت كرده‌اند.
از اين رو در هر پژوهشي توجه به تلاش‌هاي صورت گرفته از سوي پژوهشگران پيشين اهميتي اساسي در تشويق روحية پژوهشگري دارد. اين بذل توجه از راه ذكر منابعي صورت مي‌گيرد كه پژوهشگر در پژوهش خود از آنها استفاده كرده است.
در اين نوشتار شما را با روشي استاندارد براي ذكر و درج منابع در نشريات روان شناسي (برگرفته از «شيوه‌نامة چاپ و نشر انجمن و روان‌شناسي آمريكا») به‌طور اجمالي آشنا مي‌كنيم. اميد است كه ساختار پيشنهاد شده از سوي اين انجمن بستري مناسب براي تدوين شيوه‌نامه‌هاي ملي فراهم آورد.
اقدام به ارجاع زماني بايد صورت بگيرد كه ايده، نظريه يا پژوهش افرادي به‌طور مستقيم بر پژوهش شما اثر گذاشته باشد.
اين تأثير مي‌تواند در قالب فراهم‌آوري اطلاعات زمينه‌اي تحقيق، كمك به تأييد يا رد يك فرضيه يا ارائه‌ي تعارف و ارائه مفاهيم كليدي در راستاي پيشبرد پژوهش شما باشد. ارجاع به يك مقاله و ذكر نام آن به صورت ضمني بيانگر آن است كه شما متن اصلي را شخصاً خوانده‌ايد.
علاوه برارجاع به منابعي كه شما نظر خود را برآن‌ها استوار ساخته‌ايد، لازم است تمامي منبع داده‌ها، اشكال، جدول و مطالبي را كه جزيي از دانش‌عمومي رشتة شما به حساب نمي‌آيند، ذكر كنيد. همچنين مي‌بايست مرجع پژوهش‌هاي منتشر شدة پيشين خود را نيز كه در پژوهش فعلي از آن استفاده كرده‌ايد، نام ببريد.
توجه داشته باشيد كه اين كار از جمله اصول اخلاقي نشر است و مانع از باز چاپ پژوهش‌هاي پيشين زير عنوان پژوهشي جديد مي‌شود.
حال با اين تفاسير به انواع نقل قول از ساير نوشته‌ها و نحوة درج منبع در متن خواهيم پرداخت.
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2bTbaG3
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ نگارش مقاله و ارجاع منابع
* ترجمه: اميرحسين سمائي
دانش علمي دستاورد تلاش‌هاي پژوهشگران زيادي است كه زمان و توان خود را صرف پيشرفت بشريت كرده‌اند.
از اين رو در هر پژوهشي توجه به تلاش‌هاي صورت گرفته از سوي پژوهشگران پيشين اهميتي اساسي در تشويق روحية پژوهشگري دارد. اين بذل توجه از راه ذكر منابعي صورت مي‌گيرد كه پژوهشگر در پژوهش خود از آنها استفاده كرده است.
در اين نوشتار شما را با روشي استاندارد براي ذكر و درج منابع در نشريات روان شناسي (برگرفته از «شيوه‌نامة چاپ و نشر انجمن و روان‌شناسي آمريكا») به‌طور اجمالي آشنا مي‌كنيم. اميد است كه ساختار پيشنهاد شده از سوي اين انجمن بستري مناسب براي تدوين شيوه‌نامه‌هاي ملي فراهم آورد.
اقدام به ارجاع زماني بايد صورت بگيرد كه ايده، نظريه يا پژوهش افرادي به‌طور مستقيم بر پژوهش شما اثر گذاشته باشد.
اين تأثير مي‌تواند در قالب فراهم‌آوري اطلاعات زمينه‌اي تحقيق، كمك به تأييد يا رد يك فرضيه يا ارائه‌ي تعارف و ارائه مفاهيم كليدي در راستاي پيشبرد پژوهش شما باشد. ارجاع به يك مقاله و ذكر نام آن به صورت ضمني بيانگر آن است كه شما متن اصلي را شخصاً خوانده‌ايد.
علاوه برارجاع به منابعي كه شما نظر خود را برآن‌ها استوار ساخته‌ايد، لازم است تمامي منبع داده‌ها، اشكال، جدول و مطالبي را كه جزيي از دانش‌عمومي رشتة شما به حساب نمي‌آيند، ذكر كنيد. همچنين مي‌بايست مرجع پژوهش‌هاي منتشر شدة پيشين خود را نيز كه در پژوهش فعلي از آن استفاده كرده‌ايد، نام ببريد.
توجه داشته باشيد كه اين كار از جمله اصول اخلاقي نشر است و مانع از باز چاپ پژوهش‌هاي پيشين زير عنوان پژوهشي جديد مي‌شود.
حال با اين تفاسير به انواع نقل قول از ساير نوشته‌ها و نحوة درج منبع در متن خواهيم پرداخت.
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2bTbaG3
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
مدیریت جلسات
زهرا شیخ نظامی نائینی
خلاصه
هدف از این مقاله،ارائه نکاتی در مورد بهینهسازی مدیریت جلسات است. مطالعات،حاکی از آن است که جلسات نقش مؤثری در اداره امور سازمانها دارد و در نهایت به صرفهجویی در منابع(نیروی انسانی،پول،و زمان)میانجامد. از طرف دیگر،نیمی از وقت افراد در جلسات بیهوده میگذرد و هر مدیر حد اقل 250 ساعت در سال وقت تلف شده دارد.
در این مقاله کوشیدهایم به نکاتی چون«وظایف مدیر جلسه»،«موارد ضرورت تشکیل جلسه»،«موارد امتناع از تشکیل جلسه»،«پیشنهادهایی برای نیل به موفقیت در جلسه»،«ترکیب و نحوه استقرار شرکتکنندگان در جلسه»و«سوابق جلسه»بپردازیم و در نهایت،پیشنهادهایی برای کسب مهارت بیشتر در امر اداره جلسه ارائه دهیم.
مدیریّت جلسات
جلسات در صورتی مفید واقع می‌شوند که مدیریت کاردان،اهداف مشخص،دستور جلسه معین و زمان حساب شده داشته باشد،در غیر این صورت،موجبات بیاعتمادی افراد را فراهم میآورند و سبب تخریب روحیه، اتلاف وقت و هزینه میسوند.1
وظایف رئیس جلسه از دیدگاه«وایلز»
رئیس جلسه باید محیطی آرام و دور از خشکی اداری ولی آماده برای کار جدّی فراهم آورد.جریان مذاکره و بحث را هدایت کند و پرسشهایی را که مطرح میگردد،روشن سازد و کوشش کند جریان بحث و مذاکره از حدود دستور جلسه خارج نگردد.
وظایف رئیس جلسه از دیدگاه«لاکت»و«گرگوری»
لاکت برای مدیر جلسه سه نوع مسئولیت قایل است:
1-مدیریت و کارگردانی فرآیند کار.
2-مدیریت و کارگردانی افراد.
3-اداره و تنظیم وقت.
در قسمت اول،مدیر باید توجه داشته باشد که بحث از جریان اصلی خود خارج نشود و در صورتی که چنین شود،با ملایمت بحث را به مسیر اصلی برگداند. در قسمت دوم،وظیفه مدیر جلسه این است که تعارضات بین افراد را حل و فصل کند و در سومین قشمت جلسه را رأس ساعت مقرر شروع کند و بکوشد برای هر موضوع وقت در نظر گرفته شده را تنظیم کند و به زمان از قبل اعلام شده متعهد باشد.6
گرگوری نیز برای رئیس جلسه وظایفی بیان میدارد؛از جمله این که شرایط، قوانین و اعضای شرکتکننده را بشناسد؛ دستور کار داشته باشد؛زینه کار را مهیا سازد؛قاطع،ولی نصف باشد؛بر حسب اهمیت و فوریت موضوع اولویت را رعایت کند؛مستمع خوبی باشد و در پی ایجاد توافق عمومی برآید7.
ضرورت تشکیل جلسه
تشکیل جلسات در موارد زیر ضرورت مییابد:
1.ارائه دریافت یا تبادل اطلاعات.
2.توجیه یا قانع کردن دیگران برای انجام دادن کاری.
3.طرح مشکلات و یافتن راهحلها.
4.تصمیمگیری8.
5.نیاز به آرای دیگران در موردنظر خود.
6.نیاز به موافقت یکپارچه گروه.
7.ایجاد انگیزه و نیرو به گروه در مورد یک ایده.9
موارد امتناع از تشکیل جلسه
تشکیل جلسه در موارد زیر لازم نیست.
1.نبود آمادگی لازم برای تشکیل جلسه از طرف تشکیلدهنده آن.
2.انجام دادن کار از طریق تلفن یا مکاتبه.
3.حضور نیافتن عده زیادی از افراد شرکتکننده.
4.کم بودن دستآوردهای جلسه نسبت به مخارج آن.
5.مرتّب نبودن نفعی بر تشکیل جلسه10.
پیشنهادهایی برای نیل به موفقیت در جلسات
جلسات روش مؤثری برای انتشار اطّلاعات،جمعآوری نظریات و تصمیمگیری در مورد اقدامات آتی است؛ مشروط بر آنکه به چند نکته توجه شود:
1.مدعوین به موضوع مورد بحث علاقهمند باشند.
2.دستور جلسه قبلا به افراد ارائه شود.
3.رئیس جلسه فردی واجد شرایط و لایق باشد و جلسه را در زمان تعیین شده به پایان برد و اگر به بحث بیشتری نیاز بود، دنباله گفتگو را به جلسه بعد موکول کند11.
4.افراد مناسب را برای موضوع مناسب در زمان و مکان مناسب دعوت کند12.
نکات مورد توجه مدیر جلسه
برای برگزاری یک جلسه مفید،مدیر باید قبل از جلسه،در جلسه و بعد از آن به نکاتی توجه کند:
1.قبل از جلسه:مدیر باید به ضرورت تشکیل جلسه،هدف،دستور کار،افراد مدعو،وقت اختصاص یافته، زمان برگزاری و مکان و نحوه دعوت افراد توجه کند.
2.در جلسه:مدیر باید جلسه را در زمان مقرر شروع کند و حضور شرکتکنندگان براساس محورهای دستور کار جلسه باشد و از تداخل سایر مسائل در برنامه اصلی جلوگیری به عمل آورد؛حسن خلق همراه با قاطعیت داشته باشد و مذاکرات را برای شرکتکنندگان خلاصه کند.و رأس ساعت مقرر ختم جلسه را اعلام دارد.
3.پس از جلسه:صورت جلسه را مطالعه کند نقایص آن را برطرف سازد و برای ارتقای کیفی جلسات به ارزشیابی آنها بپردازد،همچنین با پیگیری مصوّبات نسبت به اجرای آن کسب اطمینان کند.و با نظرسنجی از شرکتکنندگان و رفع نقایص براساس نظریات صحیح بر کیفیت جلسات بیفزاید و خود را برای جلسه آتی آماده سازد13.
نحوهء استقرار شرکتکنندگان در جلسات
فکر سالم و سازنده در شرایطی بروز مییابد که افراد در حالت راحت و آرامش باشند بنابراین اگر شرکت در بحث و
ادامه در پست بعدی
زهرا شیخ نظامی نائینی
خلاصه
هدف از این مقاله،ارائه نکاتی در مورد بهینهسازی مدیریت جلسات است. مطالعات،حاکی از آن است که جلسات نقش مؤثری در اداره امور سازمانها دارد و در نهایت به صرفهجویی در منابع(نیروی انسانی،پول،و زمان)میانجامد. از طرف دیگر،نیمی از وقت افراد در جلسات بیهوده میگذرد و هر مدیر حد اقل 250 ساعت در سال وقت تلف شده دارد.
در این مقاله کوشیدهایم به نکاتی چون«وظایف مدیر جلسه»،«موارد ضرورت تشکیل جلسه»،«موارد امتناع از تشکیل جلسه»،«پیشنهادهایی برای نیل به موفقیت در جلسه»،«ترکیب و نحوه استقرار شرکتکنندگان در جلسه»و«سوابق جلسه»بپردازیم و در نهایت،پیشنهادهایی برای کسب مهارت بیشتر در امر اداره جلسه ارائه دهیم.
مدیریّت جلسات
جلسات در صورتی مفید واقع می‌شوند که مدیریت کاردان،اهداف مشخص،دستور جلسه معین و زمان حساب شده داشته باشد،در غیر این صورت،موجبات بیاعتمادی افراد را فراهم میآورند و سبب تخریب روحیه، اتلاف وقت و هزینه میسوند.1
وظایف رئیس جلسه از دیدگاه«وایلز»
رئیس جلسه باید محیطی آرام و دور از خشکی اداری ولی آماده برای کار جدّی فراهم آورد.جریان مذاکره و بحث را هدایت کند و پرسشهایی را که مطرح میگردد،روشن سازد و کوشش کند جریان بحث و مذاکره از حدود دستور جلسه خارج نگردد.
وظایف رئیس جلسه از دیدگاه«لاکت»و«گرگوری»
لاکت برای مدیر جلسه سه نوع مسئولیت قایل است:
1-مدیریت و کارگردانی فرآیند کار.
2-مدیریت و کارگردانی افراد.
3-اداره و تنظیم وقت.
در قسمت اول،مدیر باید توجه داشته باشد که بحث از جریان اصلی خود خارج نشود و در صورتی که چنین شود،با ملایمت بحث را به مسیر اصلی برگداند. در قسمت دوم،وظیفه مدیر جلسه این است که تعارضات بین افراد را حل و فصل کند و در سومین قشمت جلسه را رأس ساعت مقرر شروع کند و بکوشد برای هر موضوع وقت در نظر گرفته شده را تنظیم کند و به زمان از قبل اعلام شده متعهد باشد.6
گرگوری نیز برای رئیس جلسه وظایفی بیان میدارد؛از جمله این که شرایط، قوانین و اعضای شرکتکننده را بشناسد؛ دستور کار داشته باشد؛زینه کار را مهیا سازد؛قاطع،ولی نصف باشد؛بر حسب اهمیت و فوریت موضوع اولویت را رعایت کند؛مستمع خوبی باشد و در پی ایجاد توافق عمومی برآید7.
ضرورت تشکیل جلسه
تشکیل جلسات در موارد زیر ضرورت مییابد:
1.ارائه دریافت یا تبادل اطلاعات.
2.توجیه یا قانع کردن دیگران برای انجام دادن کاری.
3.طرح مشکلات و یافتن راهحلها.
4.تصمیمگیری8.
5.نیاز به آرای دیگران در موردنظر خود.
6.نیاز به موافقت یکپارچه گروه.
7.ایجاد انگیزه و نیرو به گروه در مورد یک ایده.9
موارد امتناع از تشکیل جلسه
تشکیل جلسه در موارد زیر لازم نیست.
1.نبود آمادگی لازم برای تشکیل جلسه از طرف تشکیلدهنده آن.
2.انجام دادن کار از طریق تلفن یا مکاتبه.
3.حضور نیافتن عده زیادی از افراد شرکتکننده.
4.کم بودن دستآوردهای جلسه نسبت به مخارج آن.
5.مرتّب نبودن نفعی بر تشکیل جلسه10.
پیشنهادهایی برای نیل به موفقیت در جلسات
جلسات روش مؤثری برای انتشار اطّلاعات،جمعآوری نظریات و تصمیمگیری در مورد اقدامات آتی است؛ مشروط بر آنکه به چند نکته توجه شود:
1.مدعوین به موضوع مورد بحث علاقهمند باشند.
2.دستور جلسه قبلا به افراد ارائه شود.
3.رئیس جلسه فردی واجد شرایط و لایق باشد و جلسه را در زمان تعیین شده به پایان برد و اگر به بحث بیشتری نیاز بود، دنباله گفتگو را به جلسه بعد موکول کند11.
4.افراد مناسب را برای موضوع مناسب در زمان و مکان مناسب دعوت کند12.
نکات مورد توجه مدیر جلسه
برای برگزاری یک جلسه مفید،مدیر باید قبل از جلسه،در جلسه و بعد از آن به نکاتی توجه کند:
1.قبل از جلسه:مدیر باید به ضرورت تشکیل جلسه،هدف،دستور کار،افراد مدعو،وقت اختصاص یافته، زمان برگزاری و مکان و نحوه دعوت افراد توجه کند.
2.در جلسه:مدیر باید جلسه را در زمان مقرر شروع کند و حضور شرکتکنندگان براساس محورهای دستور کار جلسه باشد و از تداخل سایر مسائل در برنامه اصلی جلوگیری به عمل آورد؛حسن خلق همراه با قاطعیت داشته باشد و مذاکرات را برای شرکتکنندگان خلاصه کند.و رأس ساعت مقرر ختم جلسه را اعلام دارد.
3.پس از جلسه:صورت جلسه را مطالعه کند نقایص آن را برطرف سازد و برای ارتقای کیفی جلسات به ارزشیابی آنها بپردازد،همچنین با پیگیری مصوّبات نسبت به اجرای آن کسب اطمینان کند.و با نظرسنجی از شرکتکنندگان و رفع نقایص براساس نظریات صحیح بر کیفیت جلسات بیفزاید و خود را برای جلسه آتی آماده سازد13.
نحوهء استقرار شرکتکنندگان در جلسات
فکر سالم و سازنده در شرایطی بروز مییابد که افراد در حالت راحت و آرامش باشند بنابراین اگر شرکت در بحث و
ادامه در پست بعدی
ادامه مقاله مدیریت جلسات
تبادل نظر مورد توجه شوراست،باید ترتیبی داده شود که افراد یکدیگر را در جلسه ببینند.
افرادی که در دو گوشه میز طرف مدیر نشسته‌اند،به آزادی نمی‌توانند در بحث و مذاکره شرکت جویند،بنابراین،نباید افراد کمرو و خجالتی را در چنین محلهایی بنشانند.بلکه کسانی که در بحث گروهی صاحب تجربه و تبحر هستند،در این مکان قرار میگیرند.در برخی موارد،از میزگرد برای جلسات استفاده می‌شود و چنانچه عده شرکتکننده زیاد باشد میتوان دو ردیف میز به‌طور گرد ترتیب داد.برخی اوقات ترتیب نیمدایره نیز به کار میرود.در چنین حالتی رئیس و منشی جلسه در پشت میزی مقابل نیمدایره قرار میگیرند.بههرحال باید سعی کرد هیچیک از اعضا از بقیه گروه دور و مجزا نباشند؛بلکه شکل ظاهری جلسه نشاندهنده وحدت و یگانگی باشد14.
تحقیقات نشان داده است فردی که در مقام رهبر گروه قرار دارد مایل است در رأس میز بنشیند؛به‌طور آشکار محلّی که فرد بانفوذ مینشیند،امکان ارتباطات او را میسر میسازد.نشستن در رأس یک میز مستطیلی فرد را قادرمیسازد دیگران را ببیند و دیگران نیز او را ببینند.بنابراین تعجبآور نیست که رهبران مایلاند در چنین موقعیتی ظاهر شوند15.
در تحقیقی دیگر در زمینه مدیریت جلسات چنین آمده است«در زمینه مدیریت جلسات بین زنان و مردان مدیر تفاوت معنیدار مشاهده نشد.به عبارت دیگر جنسیت بر امر مدیریت جلسات تأثیری ندارد.مهارت مدیران مرد در امر مدیریت جلسات مانند زنان مدیر است.»16.
ترکیب شرکتکنندگان در جلسه
در تحقیقات مشخص شده است که چنانچه ترکیب شرکتکنندگان به صورت زیر باشد بهترین نتایج حاصل می‌شود: در مورد تصمیمگیری 5 نفر،در مورد کمیسیونهای موضوعات خاص 7 نفر، در زمینه مسألهیابی 10 نفر،دورههای آموزشی 15 نفر،اطلاعرسانی 30 نفر و سمینارها و جلسات عمومی تا آنجا که محیط جا داشته باشد17.
وظایف شرکتکنندگان در جلسه
اعضا باید به این نکته توجه کنند که افراد گروه هرکدام دارای نظر خاصی هستند که به حل مسأله مورد بحث کمک می‌کند.هر یک از اعضا نیز وظیفه دارند درباره موضوع مورد بحث تعمّق و اندیشه کنند،نظر و پیشنهادهای خود را نیز بیان دارند و به اظهارات دیگران هم گوش دهند.همچنین موظف به همکاری با رئیس جلسه برای سرعت بخشیدن به روند کار هستند.افراد نباید به منفیبافی بپردازند و در صورتی که موضوعی ابهام داشته باشد،باید توضیحات کافی بخواهند؛به‌طور کلی هریک از اعضا میتوانند برای مدّتی محدود وظیفه رئیس جلسه را به عهده بگیرند،مشروط بر این که همواره هدفشان کمک به مسؤول جلسه برای هماهنگ کردن و پیشبرد امور باشد18.
سوابق جلسه
از کار هر جلسه باید یک سابقه کامل بایگانی شود.این سابقه شامل محل جلسه،اعضای حاضر،اعضای غایب،مسائل مورد بررسی قرار گرفته شده، مسؤولیتهای داده شده یا تقبل شده و سرانجام برنامه مربوط به جلسه بعد است که به امضای شرکتکنندگان در جلسات میرسد20.
جمعبندی و نتیجهگیری
جلسات نقش مؤثری در اداره کلیه سازمانها ایفا می‌کنند و مشورت با کارشناسان و صاحبنظران به نتایج مفیدی میانجامد و نیز قسمت اعظم وقت مدیران در جلسات میگذرد و مقدار قابل ملاحظهای از بودجه یک تشکیلات صرف جلسات می‌شود.بنابراین،اداره صحیح و علمی جلسات لازم است.این مهم زمانی تحقق مییابد که مدیران و اعضای شرکتکننده از امر اداره کردن جلسات به طریق علمی آگاه باشند21.
پیشنهاد می‌شود به دروس مدیریتی
لیه مراکز آموزشی مربوط به مدیران چند واحد درسی در زمینه مدیریت جلسات افزوده شود یا چنانچه مباحثی مربوط به مدیریت جلسات دارند،به آن بیش از پیش اهمیت داده شود.
دانشجویان مدیریت به‌طور نظری و عملی به امر مدیریت جلسات مجهز گردند.به عبارت دیگر پس از فراگرفتن نظریههای مربوط به مدیریت جلسات، در چندین جلسهء شورای مرتبط با رشته مدیریتی خویش شرکت،آن را نقد، بررسی و تحلیل کنند.تا در آینده شاهد جلساتی باشیم که مدیر ضرورت تشکیل آن را محرز،دستور کار،هدف،زمان و مکان آن را معین و جلسه را محیطی آرام، بدون خشکی اداری ولی آماده برای کار جدّی اداره می‌کند و در طول جلسه در جهت اهداف،نظریات افراد را جویا می‌شود،و بحث و مذاکرات را خلاصه می‌کند و در نهایت صورت جلسه مشتمل بر پیشنهادهایی در زمینه کار کمیتهها، تصمیمات گرفته شده و...را تهیّه و نقایص احتمالی آن را برطرف و در نهایت با پیگیری مصوّبات نسبت به اجرای آن اطمینان حاصل می‌کند.
متن کامل به همراه منابع : http://bit.ly/2bDDirj
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3W
تبادل نظر مورد توجه شوراست،باید ترتیبی داده شود که افراد یکدیگر را در جلسه ببینند.
افرادی که در دو گوشه میز طرف مدیر نشسته‌اند،به آزادی نمی‌توانند در بحث و مذاکره شرکت جویند،بنابراین،نباید افراد کمرو و خجالتی را در چنین محلهایی بنشانند.بلکه کسانی که در بحث گروهی صاحب تجربه و تبحر هستند،در این مکان قرار میگیرند.در برخی موارد،از میزگرد برای جلسات استفاده می‌شود و چنانچه عده شرکتکننده زیاد باشد میتوان دو ردیف میز به‌طور گرد ترتیب داد.برخی اوقات ترتیب نیمدایره نیز به کار میرود.در چنین حالتی رئیس و منشی جلسه در پشت میزی مقابل نیمدایره قرار میگیرند.بههرحال باید سعی کرد هیچیک از اعضا از بقیه گروه دور و مجزا نباشند؛بلکه شکل ظاهری جلسه نشاندهنده وحدت و یگانگی باشد14.
تحقیقات نشان داده است فردی که در مقام رهبر گروه قرار دارد مایل است در رأس میز بنشیند؛به‌طور آشکار محلّی که فرد بانفوذ مینشیند،امکان ارتباطات او را میسر میسازد.نشستن در رأس یک میز مستطیلی فرد را قادرمیسازد دیگران را ببیند و دیگران نیز او را ببینند.بنابراین تعجبآور نیست که رهبران مایلاند در چنین موقعیتی ظاهر شوند15.
در تحقیقی دیگر در زمینه مدیریت جلسات چنین آمده است«در زمینه مدیریت جلسات بین زنان و مردان مدیر تفاوت معنیدار مشاهده نشد.به عبارت دیگر جنسیت بر امر مدیریت جلسات تأثیری ندارد.مهارت مدیران مرد در امر مدیریت جلسات مانند زنان مدیر است.»16.
ترکیب شرکتکنندگان در جلسه
در تحقیقات مشخص شده است که چنانچه ترکیب شرکتکنندگان به صورت زیر باشد بهترین نتایج حاصل می‌شود: در مورد تصمیمگیری 5 نفر،در مورد کمیسیونهای موضوعات خاص 7 نفر، در زمینه مسألهیابی 10 نفر،دورههای آموزشی 15 نفر،اطلاعرسانی 30 نفر و سمینارها و جلسات عمومی تا آنجا که محیط جا داشته باشد17.
وظایف شرکتکنندگان در جلسه
اعضا باید به این نکته توجه کنند که افراد گروه هرکدام دارای نظر خاصی هستند که به حل مسأله مورد بحث کمک می‌کند.هر یک از اعضا نیز وظیفه دارند درباره موضوع مورد بحث تعمّق و اندیشه کنند،نظر و پیشنهادهای خود را نیز بیان دارند و به اظهارات دیگران هم گوش دهند.همچنین موظف به همکاری با رئیس جلسه برای سرعت بخشیدن به روند کار هستند.افراد نباید به منفیبافی بپردازند و در صورتی که موضوعی ابهام داشته باشد،باید توضیحات کافی بخواهند؛به‌طور کلی هریک از اعضا میتوانند برای مدّتی محدود وظیفه رئیس جلسه را به عهده بگیرند،مشروط بر این که همواره هدفشان کمک به مسؤول جلسه برای هماهنگ کردن و پیشبرد امور باشد18.
سوابق جلسه
از کار هر جلسه باید یک سابقه کامل بایگانی شود.این سابقه شامل محل جلسه،اعضای حاضر،اعضای غایب،مسائل مورد بررسی قرار گرفته شده، مسؤولیتهای داده شده یا تقبل شده و سرانجام برنامه مربوط به جلسه بعد است که به امضای شرکتکنندگان در جلسات میرسد20.
جمعبندی و نتیجهگیری
جلسات نقش مؤثری در اداره کلیه سازمانها ایفا می‌کنند و مشورت با کارشناسان و صاحبنظران به نتایج مفیدی میانجامد و نیز قسمت اعظم وقت مدیران در جلسات میگذرد و مقدار قابل ملاحظهای از بودجه یک تشکیلات صرف جلسات می‌شود.بنابراین،اداره صحیح و علمی جلسات لازم است.این مهم زمانی تحقق مییابد که مدیران و اعضای شرکتکننده از امر اداره کردن جلسات به طریق علمی آگاه باشند21.
پیشنهاد می‌شود به دروس مدیریتی
لیه مراکز آموزشی مربوط به مدیران چند واحد درسی در زمینه مدیریت جلسات افزوده شود یا چنانچه مباحثی مربوط به مدیریت جلسات دارند،به آن بیش از پیش اهمیت داده شود.
دانشجویان مدیریت به‌طور نظری و عملی به امر مدیریت جلسات مجهز گردند.به عبارت دیگر پس از فراگرفتن نظریههای مربوط به مدیریت جلسات، در چندین جلسهء شورای مرتبط با رشته مدیریتی خویش شرکت،آن را نقد، بررسی و تحلیل کنند.تا در آینده شاهد جلساتی باشیم که مدیر ضرورت تشکیل آن را محرز،دستور کار،هدف،زمان و مکان آن را معین و جلسه را محیطی آرام، بدون خشکی اداری ولی آماده برای کار جدّی اداره می‌کند و در طول جلسه در جهت اهداف،نظریات افراد را جویا می‌شود،و بحث و مذاکرات را خلاصه می‌کند و در نهایت صورت جلسه مشتمل بر پیشنهادهایی در زمینه کار کمیتهها، تصمیمات گرفته شده و...را تهیّه و نقایص احتمالی آن را برطرف و در نهایت با پیگیری مصوّبات نسبت به اجرای آن اطمینان حاصل می‌کند.
متن کامل به همراه منابع : http://bit.ly/2bDDirj
🌟به کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی بپیوندید.🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3W
Forwarded from فلسفه براي کودکان ايران iranp4c
مغالطه بزرگ‌نمایی
داداش همیشه خوراکی‌های منو می‌خوره! بابا هیچ‌وقت باهام بازی نمی‌کنه! مامان همیشه دعوام می‌کنه! شما هیچ‌وقت برای من چیزی نمی‌خرید! ما هر روز مهمون داریم، من درسامو نمی‌خونم! همه لباس‌ها و اسباب‌بازی‌های من خارجیه!…
عباراتی که خیلی آشنا هستند و بارها از کودکان اطراف خود شنیده‌ایم؛ گاهی اوقات با بی‌حوصلگی آنها را متهم به دورغگویی میکنیم، درحالی‌که به‌زعم خود کودک دروغی گفته نشده است.
مغالطه با دروغگویی تفاوت‌هایی دارد. همه ما از مغالطه بزرگ‌نمایی در گفتار روزمره استفاده میکنیم و می‌دانیم که دروغ نمی‌گوییم، اما عامدانه یا سهوی مخاطب را تحت تاثیر قرار می‌دهیم. در واقع سعی میکنیم جلوه‌های خاصی از واقعیت را پررنگ‌تر کنیم تا مخاطب را بیشتر تحت تاثیر قرار دهیم.
اما این تحت تاثیر قرار دادن یا قرار گرفتن باعث می‌شود حقیقت امر و واقعیت رخ‌داده مغشوش شود و نهایتا اعتماد بین طرفین از بین برود و راه‌های گفتگو و حل مساله مسدود یا پردست‌انداز شود.
خوب است مغالطه‌ها را بشناسیم و نه‌تنها به‌کار نبریم، بلکه مراقبت کنیم تحت تاثیر آنها قرار نگیریم و به کودکانمان هم بیاموزیم.
فرض کنید کودک در گردگیری اتاقش به شما کمک کرده. وقتی باید تکالیفش را انجام دهد، از زیر آنها با این بهانه شانه خالی کند: از بس کار خونه کردم، خسته‌م. از او بخواهید لیستی از کارهای خانه که انجام داده تهیه کند. به‌جای عصبانی شدن، از او بخواهید دلایل شفاف و روشن بیاورد و بزرگ‌نمایی نکند.
فرزندتان به‌جای تمرکز بر تمرین بیشتر در ورزش موردعلاقه‌اش، از شما می‌خواهد که برایش لباس و کفش ورزشی مارک‌داری را بخرید که ورزشکار موردعلاقه‌اش استفاده می‌کند، چون بر این باور است که با لباس و کفش‌هایی از سایر مارک‌ها نمی‌شود خوب ورزش کرد. می‌توانید او را وارد یک بازی کنید: اگر برایتان میسر بود، با تعدادی ورزشکار رشته موردعلاقه خود عکس بیندازید و عکس‌ها را به فرزندتان نشان دهید (حتی می‌توانید از فتوشاپ استفاده کنید) و مدعی شوید چون با این همه ورزشکار عکس دارید، خودتان یک پا ورزشکارید. هر دو رخداد مغالطه بزرگ‌نمایی است، اما برگزاری این بازی ممکن است مواجهه با حقیقت را برای کودک آسان‌تر کند.
وقتی کودک بابت بی‌دقتی‌اش در مباحث درسی مواخذه می‌شود، ادعا می‌کند همه دوستان و همکلاسی‌های درسخوانش تبلت یا لپ‌تاپ با مدل‌های روز دارند، او نیز در صورت داشتن این ابزارها می‌تواند با دقت بیشتری درس بخواند. از او بخواهید لیستی از مطالب درسی‌اش تهیه کند که نیازمند این ابزارهاست. در مرحله بعد روش و شیوه‌های حل تکالیفش را که انحصارا به تبلت یا لپ‌تاپ مرتبط است قید کند.
برای شناخت مغالطه بزرگ‌نمایی بهترین مثال تبلیغات تلویزیونی و رادیویی و حراجی‌هاست. همراه با فرزندتان ادعاهای تبلیغات مختلف را راستی‌آزمایی کنید. وقتی برچسب حراج ۵۰ درصدی (نصف قیمت) را که با قلم درشت در کنار حراج ۵ درصدی با قلم ریز روی شیشه فروشگاهی می‌بینید، با او مسابقه «حدس بزن» راه بیندازید: آن روسری ساده چند درصدی است و آن شال ابریشمی چند درصد تخفیف خورده؟ بعد از او بپرسید: چرا وقتی اکثر اجناس تخفیف ۵ درصدی داشتند، عدد ۵۰ آن‌قدر درشت به‌چشم می‌آمد؟
وقتی فرزندتان تدریس بد معلمی را عامل نفرت از درس یا ناکارآمدی مدرسه ذکر می‌کند، برای درک بزرگ‌نمایی‌اش عامل شکست تیم فوتبال موردعلاقه‌اش را مربی عنوان کنید و تلاش‌های مستمر و توانمندی‌های تک‌تک بازیکن‌ها را ذکر کنید اما بی‌نتیجه بدانید. می‌توانید فیلم یا کارتون موردعلاقه‌اش را نام ببرید و با ذکر یک نکته منفی و پر رنگ کردن آن در کل فیلم، آن را زیر سوال ببرید. ادامه این بازی می‌تواند به مواجه شدن فرزندتان با مفهوم بزرگ‌نمایی یک عامل و نادیده گرفتن عوامل مهم دیگر در یک امر کمک نماید.
کودکان برای کنار زدن رقیب یا تحت تاثیر قرار دادن والدین یا فرار از جریمه و تنبیه دست به دامان مغالطه بزرگ‌نمایی می‌شوند. بهترین راه برای کاهش این روال مواجه کردن آنها با جزییات و عواملی است که تعمدا نادیده گرفته‌اند. از سویی باید آنها را با کاربردهای این مغالطه از سوی دیگران، که به‌منظور عوام‌فریبی و کسب منفعت است، نیز آشنا کنیم.
………………………..
سحر سلطانی
داداش همیشه خوراکی‌های منو می‌خوره! بابا هیچ‌وقت باهام بازی نمی‌کنه! مامان همیشه دعوام می‌کنه! شما هیچ‌وقت برای من چیزی نمی‌خرید! ما هر روز مهمون داریم، من درسامو نمی‌خونم! همه لباس‌ها و اسباب‌بازی‌های من خارجیه!…
عباراتی که خیلی آشنا هستند و بارها از کودکان اطراف خود شنیده‌ایم؛ گاهی اوقات با بی‌حوصلگی آنها را متهم به دورغگویی میکنیم، درحالی‌که به‌زعم خود کودک دروغی گفته نشده است.
مغالطه با دروغگویی تفاوت‌هایی دارد. همه ما از مغالطه بزرگ‌نمایی در گفتار روزمره استفاده میکنیم و می‌دانیم که دروغ نمی‌گوییم، اما عامدانه یا سهوی مخاطب را تحت تاثیر قرار می‌دهیم. در واقع سعی میکنیم جلوه‌های خاصی از واقعیت را پررنگ‌تر کنیم تا مخاطب را بیشتر تحت تاثیر قرار دهیم.
اما این تحت تاثیر قرار دادن یا قرار گرفتن باعث می‌شود حقیقت امر و واقعیت رخ‌داده مغشوش شود و نهایتا اعتماد بین طرفین از بین برود و راه‌های گفتگو و حل مساله مسدود یا پردست‌انداز شود.
خوب است مغالطه‌ها را بشناسیم و نه‌تنها به‌کار نبریم، بلکه مراقبت کنیم تحت تاثیر آنها قرار نگیریم و به کودکانمان هم بیاموزیم.
فرض کنید کودک در گردگیری اتاقش به شما کمک کرده. وقتی باید تکالیفش را انجام دهد، از زیر آنها با این بهانه شانه خالی کند: از بس کار خونه کردم، خسته‌م. از او بخواهید لیستی از کارهای خانه که انجام داده تهیه کند. به‌جای عصبانی شدن، از او بخواهید دلایل شفاف و روشن بیاورد و بزرگ‌نمایی نکند.
فرزندتان به‌جای تمرکز بر تمرین بیشتر در ورزش موردعلاقه‌اش، از شما می‌خواهد که برایش لباس و کفش ورزشی مارک‌داری را بخرید که ورزشکار موردعلاقه‌اش استفاده می‌کند، چون بر این باور است که با لباس و کفش‌هایی از سایر مارک‌ها نمی‌شود خوب ورزش کرد. می‌توانید او را وارد یک بازی کنید: اگر برایتان میسر بود، با تعدادی ورزشکار رشته موردعلاقه خود عکس بیندازید و عکس‌ها را به فرزندتان نشان دهید (حتی می‌توانید از فتوشاپ استفاده کنید) و مدعی شوید چون با این همه ورزشکار عکس دارید، خودتان یک پا ورزشکارید. هر دو رخداد مغالطه بزرگ‌نمایی است، اما برگزاری این بازی ممکن است مواجهه با حقیقت را برای کودک آسان‌تر کند.
وقتی کودک بابت بی‌دقتی‌اش در مباحث درسی مواخذه می‌شود، ادعا می‌کند همه دوستان و همکلاسی‌های درسخوانش تبلت یا لپ‌تاپ با مدل‌های روز دارند، او نیز در صورت داشتن این ابزارها می‌تواند با دقت بیشتری درس بخواند. از او بخواهید لیستی از مطالب درسی‌اش تهیه کند که نیازمند این ابزارهاست. در مرحله بعد روش و شیوه‌های حل تکالیفش را که انحصارا به تبلت یا لپ‌تاپ مرتبط است قید کند.
برای شناخت مغالطه بزرگ‌نمایی بهترین مثال تبلیغات تلویزیونی و رادیویی و حراجی‌هاست. همراه با فرزندتان ادعاهای تبلیغات مختلف را راستی‌آزمایی کنید. وقتی برچسب حراج ۵۰ درصدی (نصف قیمت) را که با قلم درشت در کنار حراج ۵ درصدی با قلم ریز روی شیشه فروشگاهی می‌بینید، با او مسابقه «حدس بزن» راه بیندازید: آن روسری ساده چند درصدی است و آن شال ابریشمی چند درصد تخفیف خورده؟ بعد از او بپرسید: چرا وقتی اکثر اجناس تخفیف ۵ درصدی داشتند، عدد ۵۰ آن‌قدر درشت به‌چشم می‌آمد؟
وقتی فرزندتان تدریس بد معلمی را عامل نفرت از درس یا ناکارآمدی مدرسه ذکر می‌کند، برای درک بزرگ‌نمایی‌اش عامل شکست تیم فوتبال موردعلاقه‌اش را مربی عنوان کنید و تلاش‌های مستمر و توانمندی‌های تک‌تک بازیکن‌ها را ذکر کنید اما بی‌نتیجه بدانید. می‌توانید فیلم یا کارتون موردعلاقه‌اش را نام ببرید و با ذکر یک نکته منفی و پر رنگ کردن آن در کل فیلم، آن را زیر سوال ببرید. ادامه این بازی می‌تواند به مواجه شدن فرزندتان با مفهوم بزرگ‌نمایی یک عامل و نادیده گرفتن عوامل مهم دیگر در یک امر کمک نماید.
کودکان برای کنار زدن رقیب یا تحت تاثیر قرار دادن والدین یا فرار از جریمه و تنبیه دست به دامان مغالطه بزرگ‌نمایی می‌شوند. بهترین راه برای کاهش این روال مواجه کردن آنها با جزییات و عواملی است که تعمدا نادیده گرفته‌اند. از سویی باید آنها را با کاربردهای این مغالطه از سوی دیگران، که به‌منظور عوام‌فریبی و کسب منفعت است، نیز آشنا کنیم.
………………………..
سحر سلطانی