#дайджест EdDesign Mag: премии за успехи, необъективная статистика, индивидуальные расписания, Эстония и модернизация школ

🌀 Власти рассматривают возможность премировать учителей за успехи учеников. Вице-премьер Дмитрий Чернышенко сообщил, что правительство и ФНС изучают идею выплат педагогам, чьи ученики показывают высокие результаты. Поскольку НДФЛ (налог на доходы физических лиц) поступает в региональные бюджеты, часть этих средств может быть направлена на создание фонда премирования. Подобная система уже действует в спорте, где тренеры получают вознаграждение за успехи своих воспитанников.

🌀 Спикер Госдумы Вячеслав Володин заявил, что доля молодых педагогов в российских школах составляет всего около 10%, а учителей старше 65 лет – гораздо больше, что создает угрозу кадрового дефицита. Он также отметил, что региональные министерства, по его мнению, предоставляют необъективную картину, учитывая данные по учителям, которые ведут несколько предметов. Депутаты Госдумы согласны со спикером: они выразили «серьезные сомнения в достоверности» данных Росстата по количеству учителей в школах. Они подчеркивают, что нехватка кадров, особенно по математике, физике и биологии, наблюдается даже в крупных городах, и для решения проблемы нужен «честной анализ ситуации».

🌀 В российских государственных школах может появиться индивидуальное расписание. В Госдуме предложили ввести систему, при которой набор предметов и расписание каждого ученика будут определяться по результатам тестирования его способностей и типа мышления. Это, по мнению депутатов, позволит эффективнее развивать таланты, давая углубленные знания по профильным дисциплинам вместо тех, которые кажутся детям неактуальными (например, больше физики вместо литературы для одаренных в точных науках). Такой подход, когда государственные школы составляют индивидуальное расписание, уже используется в некоторых странах, включая Финляндию, Швецию, Сингапур и отдельные штаты США.

🌀 Эстония изучает возможности модернизации типовых школьных зданий: финансирование получил проект, который проанализирует, как адаптировать такие школы к современным методам обучения и провести реновацию. Эстонские учителя отмечают, что существующим классам не хватает места для организации групповой работы, и предлагают создавать в школах как небольшие, приватные помещения, рассчитанные на небольшие группы, так и большие аудитории, которые можно превращать в зоны для общения.
В России тоже задумались о модернизации типовых школ, например, в Москве по программе «Моя школа» уже открыто несколько обновленных учебных заведений, еще десятки находятся в процессе ремонта. Модернизация включает создание современных пространств: медиатек, зон отдыха, атриумов, а также использование трансформируемой мебели и прозрачных перегородок, чтобы сделать школы более открытыми и удобными для общения.

В последние годы мы стали реже бывать на улице, больше времени проводим в закрытых пространствах и все острее ощущаем нехватку природы. В ответ на этот вызов архитекторы активно внедряют принципы биофильного дизайна. На наш взгляд, тренд может стать нормой, поскольку он напрямую влияет на психическое благополучие людей.

Биофильный дизайн — уже не просто озеленение интерьеров комнатными растениями. Это целостный подход, который учитывает принципы естественных экосистем, включая правильное освещение, вентиляцию и использование природных материалов. В городах с высокой плотностью застройки, таких как Сингапур и Китай, зеленые фасады и сады на крышах уже стали нормой. Яркий пример — небоскреб CapitaSpring, созданный студией датского архитектора Бьярке Ингельса. Под его крышей высажено более 80 000 растений.

Мы изучили, как биофильный дизайн применяется в образовательной архитектуре, — и написали об этом в «Азбуке EdDesign Mag». Самые интересные примеры собрали в карточках 👇🏻👇🏻👇🏻

Тема инклюзии, о которой пишет генеральный директор ED Architecture Елена Аралова, очень болезненная.

Закон об инклюзии в России вступил в силу в 2012 году. Формально сейчас каждая школа обязана принять ребенка с любыми особенностями развития и создать условия для его обучения. Но
регионы самостоятельно решают, сколько средств направлять на обустройство в школе особого ученика с определенным диагнозом. Ключевой коэффициент – отношение объема финансирования особого ребенка к сумме, выделенной на обычного школьника.

Но система, построенная на обязаловке, конечно и к сожалению, буксует. Посмотрите наше интервью с Андреем Царевым — он занимается образованием особых детей уже много лет и знает, как инклюзия может обогатить общество.

VK / Rutube / Youtube / подкаст