Глава 3 Маятники и дискурсы «псевдосвободы», «экологичности», «успешности» и прочей дребедени, которая запудрила людям голову, а они вкладывают это в головы детей.
В последнее время получает всё большее распространение меметика — система знаний, изучающая единицы культурной информации. Содержание нашего сознания эволюционирует, и одна идея сменяет другую. Положил начало развитию подобного взгляда на развитие ноосферы Ричард Докинз в книге «Эгоистичный ген». Можно смотреть на вещи так: человек продуцирует идеи, и они захватывают его сознание и передаются другим людям. А можно более оригинально: человек — лишь носитель идей (у Докинза вместо идей - гены), эволюция которых подчиняется своим законам; между идеями может идти борьба, включающая попытки взаимного уничтожения, в том числе и их носителей.
Нам нравится фраза Довлатова: «— Есть ли у вас идейные враги? — Нет, потому что у меня нет идей».
Возможно, Довлатов понял что‑то уже тогда? Ведь идеи — они как фильтр, окрашивают реальность, и часто в этой реальности остаются только два цвета — чёрный и белый. Так и до хаббардизма с сайентологией можно скатиться, разделяя весь мир на хороших людей (ХЛ) и плохих людей (ПЛ). Разумеется, хороший и плохой у сайентологов измеряется только в связи с тем, поддерживает ли человек тоталитарную секту Хаббарда или нет. Ну, это я для примера привёл.
Так вот, идеи (мемы) или комплексы идей — дискурсы — имеют определённую иерархию: бывают базовые (свобода, справедливость), чуть менее базовые — идентичность, ну и вторичные (допустим, адепты YouTube vs адепты TikTok) и альтернативные. Системы идей (идеологии) обслуживают иерархии ценностей, которые неплохо описаны у Дона Бека в «Спиральной динамике» или у отечественных авторов, например у Тюпа.
Понятие спиральной динамики всё же необходимо ввести в этой книге, поскольку она на хорошем теоретическом уровне объясняет буквально всё, что происходит в культурном и идейном пространстве любого сообщества и личности.
Мы понимаем спиральную динамику как теорию развития личности и сообществ, которая описывает зависимость принимаемых решений и социальных отношений между людьми от доминирующих в сообществе ценностей. Уровни развития различаются цветом (это удобно): красный уровень — доминирование ценностей силы, синий уровень — доминирование ценностей порядка, оранжевый — ценности успеха выходят на первый план, зелёный уровень — ценности сотрудничества и так далее — до «бирюзового уровня развития» или до знаменитого бирюзового океана, где полно возможностей, интегральность — главная ценность, и вообще там мир, добро и коммунизм.
Валерий Тюпа — отечественный теоретик литературы — разработал отечественную теорию модусов сознания, выделяя четыре основных модуса: роевое, ролевое, уединённое и конвергентное сознание.
Подробнее прочитать об этих теориях можно по приведённым ссылкам; мы лишь упоминаем об этих подходах, поскольку без попытки структурировать сознание человека и формируемую им культуру сложно глубоко понять, что происходит в коллективе детей и как конкретно развивается ребёнок.
Так вот, каждый из модусов сознания или ярусов его развития — неважно, какую из концепций спиральной динамики или модусов сознания мы берём за основу — имеет связанные группы мемов (идей), которые обслуживают эти модусы (ярусы).
И идеи эти, очень простые в своей основе, усложняются по мере их интерпретации и как будто начинают жить сами по себе — и действительно становятся маятниками, вовлекающими большие группы людей.
В последнее время получает всё большее распространение меметика — система знаний, изучающая единицы культурной информации. Содержание нашего сознания эволюционирует, и одна идея сменяет другую. Положил начало развитию подобного взгляда на развитие ноосферы Ричард Докинз в книге «Эгоистичный ген». Можно смотреть на вещи так: человек продуцирует идеи, и они захватывают его сознание и передаются другим людям. А можно более оригинально: человек — лишь носитель идей (у Докинза вместо идей - гены), эволюция которых подчиняется своим законам; между идеями может идти борьба, включающая попытки взаимного уничтожения, в том числе и их носителей.
Нам нравится фраза Довлатова: «— Есть ли у вас идейные враги? — Нет, потому что у меня нет идей».
Возможно, Довлатов понял что‑то уже тогда? Ведь идеи — они как фильтр, окрашивают реальность, и часто в этой реальности остаются только два цвета — чёрный и белый. Так и до хаббардизма с сайентологией можно скатиться, разделяя весь мир на хороших людей (ХЛ) и плохих людей (ПЛ). Разумеется, хороший и плохой у сайентологов измеряется только в связи с тем, поддерживает ли человек тоталитарную секту Хаббарда или нет. Ну, это я для примера привёл.
Так вот, идеи (мемы) или комплексы идей — дискурсы — имеют определённую иерархию: бывают базовые (свобода, справедливость), чуть менее базовые — идентичность, ну и вторичные (допустим, адепты YouTube vs адепты TikTok) и альтернативные. Системы идей (идеологии) обслуживают иерархии ценностей, которые неплохо описаны у Дона Бека в «Спиральной динамике» или у отечественных авторов, например у Тюпа.
Понятие спиральной динамики всё же необходимо ввести в этой книге, поскольку она на хорошем теоретическом уровне объясняет буквально всё, что происходит в культурном и идейном пространстве любого сообщества и личности.
Мы понимаем спиральную динамику как теорию развития личности и сообществ, которая описывает зависимость принимаемых решений и социальных отношений между людьми от доминирующих в сообществе ценностей. Уровни развития различаются цветом (это удобно): красный уровень — доминирование ценностей силы, синий уровень — доминирование ценностей порядка, оранжевый — ценности успеха выходят на первый план, зелёный уровень — ценности сотрудничества и так далее — до «бирюзового уровня развития» или до знаменитого бирюзового океана, где полно возможностей, интегральность — главная ценность, и вообще там мир, добро и коммунизм.
Валерий Тюпа — отечественный теоретик литературы — разработал отечественную теорию модусов сознания, выделяя четыре основных модуса: роевое, ролевое, уединённое и конвергентное сознание.
Подробнее прочитать об этих теориях можно по приведённым ссылкам; мы лишь упоминаем об этих подходах, поскольку без попытки структурировать сознание человека и формируемую им культуру сложно глубоко понять, что происходит в коллективе детей и как конкретно развивается ребёнок.
Так вот, каждый из модусов сознания или ярусов его развития — неважно, какую из концепций спиральной динамики или модусов сознания мы берём за основу — имеет связанные группы мемов (идей), которые обслуживают эти модусы (ярусы).
И идеи эти, очень простые в своей основе, усложняются по мере их интерпретации и как будто начинают жить сами по себе — и действительно становятся маятниками, вовлекающими большие группы людей.
❤2
На примере подростков это работает так: подростки природно одарены свободолюбием и навыком проверки социальных границ. Это, скорее, эволюционный механизм, который призван встряхивать иерархию и делать её более адаптивной к изменчивой среде. Культурно, как правило, подростки находятся либо в красном ярусе, где доминирует ценность силы, либо в оранжевом, где доминирует ценность успеха. На такую почву хорошо ложится система мемов, включая базовый мем свободы — именно как свободы выбора. Вроде бы это и неплохо: ну и пусть они выбирают лучшую жизнь, больше возможностей и так далее. Однако на поверку это оказывается маятником псевдосвободы, поскольку свобода выбора в этом случае не означает осознанной необходимости нести ответственность за свой выбор.
Именно поэтому, на наш взгляд, мы имеем целую эпидемию отказов от преодоления трудностей, невыходов уже не подростков, а задержавшихся в этом возрасте молодых людей на работу и так далее. Свобода, таким образом, просто прикрывает отсутствие мотивации, но, опять же, источником этих мыслей является взрослое поколение. Мы всё же не склонны утверждать, что идеи существуют сами по себе, а люди — лишь безвольные носители. Нет, волею многих взрослых такие мемы разгоняются. Как правило, это делается в целях монетизации и повышения собственной значимости. В итоге мы получаем крайние состояния культуры бытия, где нарциссизм возводится в абсолют и нормализуется.
“Экологичность сознания”, “успешность”, “проявленность”, “в моменте” — хотя мы и не имеем ничего против содержания этих понятий, — зачастую, это попытки трансформировать своё духовное состояние так, чтобы ощутить чувство морального превосходства над теми, кто по‑прежнему остаётся «ватником». Верно, кстати, и обратное: накачка сознательно редукционистскими подходами, псевдоаскетизмом и ура‑патриотизмом тоже имеет место. Это, по сути, две противоположные группы идей, носители которых постарше суммируют получаемую поддержку от сообщества людей, вовлечённых в эти формы новой религии (теперь это не религия, а просто подписка на продвинутость — опять‑таки цитируем В. Пелевина).
Ну вот, а теперь давайте в это всё детей включим, чтобы им тоже было интересно. Скатимся, так сказать, до уровня тоталитарной секты, норм.?
Примерно так, кстати, и начинались религиозные войны; да и сегодня все вооружённые конфликты — это конфликты носителей контекста. Это вопрос ко всем, кто ставит любые идеи выше человеческой жизни.
Резюме простое: всё на свете, что у нас в голове, — это идеи. Идеи дают культурный фон. Когда радикализированные мемы проникают в сознание, они дают ощущение морального превосходства. Это приводит к разграничению в обществе и росту напряжённости. Дети легко присоединяются к таким состояниям, пополняя армию идейных противников или сторонников — это как получится, и втягиваются в войну, которая не ими начата и не будет ими закончена. Хотя те, кто понимает, что происходит, конечно, пытаются прекратить: ибо закончить нельзя, можно только прекратить.
Так и живём. Иногда это приводит к локальным последствиям, иногда — к глобальным. В проигрыше от этого находятся все, и пока общество не созреет до полной конвергенции и всеобщего диалога, а каждый человек в отдельности не поймёт, что любые его мысли — они как бы даже и не совсем его; чаще они привнесены окружением, СМИ и ценностным фоном, — до тех пор война всех против всех будет источником межпоколенческих конфликтов и препятствием на пути к выходу на культурное плато.
В общем, не видать нам устойчивого развития как своих ушей, пока мы воздвигаем мысленные преграды. Это опять же сказал Евгений Ямбург в своей книге «XX век — беспощадный учитель». Добавить можно, что, пожалуй, одним из навыков учителей будущего, преподающих гуманитарные предметы, должен стать навык демонстрировать источники идеологизации и радикализма, а может, и школьный предмет не помешал бы. Ну, в общем, как всегда: чуть что — сразу новый предмет в школе или изменения в историко‑культурный стандарт.
(Здесь, кстати, тоже есть стандарт, чтобы, ну, вы сами поняли… Вдруг чего пойдёт не так).
Именно поэтому, на наш взгляд, мы имеем целую эпидемию отказов от преодоления трудностей, невыходов уже не подростков, а задержавшихся в этом возрасте молодых людей на работу и так далее. Свобода, таким образом, просто прикрывает отсутствие мотивации, но, опять же, источником этих мыслей является взрослое поколение. Мы всё же не склонны утверждать, что идеи существуют сами по себе, а люди — лишь безвольные носители. Нет, волею многих взрослых такие мемы разгоняются. Как правило, это делается в целях монетизации и повышения собственной значимости. В итоге мы получаем крайние состояния культуры бытия, где нарциссизм возводится в абсолют и нормализуется.
“Экологичность сознания”, “успешность”, “проявленность”, “в моменте” — хотя мы и не имеем ничего против содержания этих понятий, — зачастую, это попытки трансформировать своё духовное состояние так, чтобы ощутить чувство морального превосходства над теми, кто по‑прежнему остаётся «ватником». Верно, кстати, и обратное: накачка сознательно редукционистскими подходами, псевдоаскетизмом и ура‑патриотизмом тоже имеет место. Это, по сути, две противоположные группы идей, носители которых постарше суммируют получаемую поддержку от сообщества людей, вовлечённых в эти формы новой религии (теперь это не религия, а просто подписка на продвинутость — опять‑таки цитируем В. Пелевина).
Ну вот, а теперь давайте в это всё детей включим, чтобы им тоже было интересно. Скатимся, так сказать, до уровня тоталитарной секты, норм.?
Примерно так, кстати, и начинались религиозные войны; да и сегодня все вооружённые конфликты — это конфликты носителей контекста. Это вопрос ко всем, кто ставит любые идеи выше человеческой жизни.
Резюме простое: всё на свете, что у нас в голове, — это идеи. Идеи дают культурный фон. Когда радикализированные мемы проникают в сознание, они дают ощущение морального превосходства. Это приводит к разграничению в обществе и росту напряжённости. Дети легко присоединяются к таким состояниям, пополняя армию идейных противников или сторонников — это как получится, и втягиваются в войну, которая не ими начата и не будет ими закончена. Хотя те, кто понимает, что происходит, конечно, пытаются прекратить: ибо закончить нельзя, можно только прекратить.
Так и живём. Иногда это приводит к локальным последствиям, иногда — к глобальным. В проигрыше от этого находятся все, и пока общество не созреет до полной конвергенции и всеобщего диалога, а каждый человек в отдельности не поймёт, что любые его мысли — они как бы даже и не совсем его; чаще они привнесены окружением, СМИ и ценностным фоном, — до тех пор война всех против всех будет источником межпоколенческих конфликтов и препятствием на пути к выходу на культурное плато.
В общем, не видать нам устойчивого развития как своих ушей, пока мы воздвигаем мысленные преграды. Это опять же сказал Евгений Ямбург в своей книге «XX век — беспощадный учитель». Добавить можно, что, пожалуй, одним из навыков учителей будущего, преподающих гуманитарные предметы, должен стать навык демонстрировать источники идеологизации и радикализма, а может, и школьный предмет не помешал бы. Ну, в общем, как всегда: чуть что — сразу новый предмет в школе или изменения в историко‑культурный стандарт.
(Здесь, кстати, тоже есть стандарт, чтобы, ну, вы сами поняли… Вдруг чего пойдёт не так).
❤2🔥1
Фальсификация истории с этой точки зрения — это инструмент управления людьми, и, конечно, развитие критического мышления в этом смысле — единственный выход, чтобы никакие идеи не затянули молодёжь слишком сильно, кроме идеи здравого смысла и гуманного отношения ко всем и всему.
Любой конфликт — это сигнал к пересмотру, прежде всего, своих установок. Принятие (но не как источник морального превосходства) и милосердие, которое, как опять же сказал Довлатов, выше справедливости. Это, на наш взгляд, основа педагогики сегодня актуальна как никогда, и впереди много работы — прежде всего каждого над самим собой и над выстраиванием внутреннего баланса по отношению к единицам культурной информации. Научимся мы — глядишь, научатся и дети.
Любой конфликт — это сигнал к пересмотру, прежде всего, своих установок. Принятие (но не как источник морального превосходства) и милосердие, которое, как опять же сказал Довлатов, выше справедливости. Это, на наш взгляд, основа педагогики сегодня актуальна как никогда, и впереди много работы — прежде всего каждого над самим собой и над выстраиванием внутреннего баланса по отношению к единицам культурной информации. Научимся мы — глядишь, научатся и дети.
❤5
Уважаемые родители, небольшая информация от школы. Абсолютно не нативная интеграция))))
Розыгрыш от ЯШк! Дарим путевку в летний городской лагерь на Пролетарской,2
🥇 1-е место — неделя в летнем лагере с полным днем (с 8:00 до 18:00)
🥈 2-е место — сертификат на месяц кружка на выбор (английский язык, программирование, шахматы)
🥉 3-е место — сертификат на месяц кружка на выбор (английский язык, программирование, шахматы)
Чтобы участвовать, выполните простые шаги:
1. Подпишитесь на страницу школы vk.com/umnayaschkolansk
2. Поставьте лайк этому посту
3. Напишите в комментариях: «Мой ребенок самый талантливый!»
Итоги подведем 17 апреля с помощью генератора случайных чисел.
Для всех участников действует скидка 20% на лагерь по адресу Пролетарская,2.
Чтобы забрать бонус, пишите в смс группы ВК.
Желаем удачи!
Розыгрыш от ЯШк! Дарим путевку в летний городской лагерь на Пролетарской,2
🥇 1-е место — неделя в летнем лагере с полным днем (с 8:00 до 18:00)
🥈 2-е место — сертификат на месяц кружка на выбор (английский язык, программирование, шахматы)
🥉 3-е место — сертификат на месяц кружка на выбор (английский язык, программирование, шахматы)
Чтобы участвовать, выполните простые шаги:
1. Подпишитесь на страницу школы vk.com/umnayaschkolansk
2. Поставьте лайк этому посту
3. Напишите в комментариях: «Мой ребенок самый талантливый!»
Итоги подведем 17 апреля с помощью генератора случайных чисел.
Для всех участников действует скидка 20% на лагерь по адресу Пролетарская,2.
Чтобы забрать бонус, пишите в смс группы ВК.
Желаем удачи!
❤1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Что делать, если ребенок втянут в плохую компанию? Подробно в видео.
❤3❤🔥1👍1
Потребность в чувстве защищённости
Все мы в детстве сталкивались с агрессией со стороны других людей: неприятные шутки сверстников, грубость тёти в магазине. Отношения с братьями и сёстрами, вне зависимости от старшинства, — это отдельная тема для разговора.
Подростки забрали у сверстника портфель, пинали его, бросали. Взрослые проходили мимо и молчали.
Брат 15 лет побил своего младшего брата, которому 8 лет. Мама сказала: «Разбирайтесь сами».
Одноклассники обзывают ребёнка, прячут или портят его вещи. Учителя не вмешиваются — своих забот хватает.
Спустя время, обсуждая подобные случаи, все задают один и тот же вопрос: «Почему никто не вмешался?»
Очень часто нашим детям достаточно понимать, что, если что-то пойдёт не так и если они сами не справятся с ситуацией, мы, взрослые, вмешаемся. Мы сделаем замечание, остановим, защитим.
Часто, проходя по улице (а наш дом находится недалеко от общеобразовательной школы, поэтому дети ходят рядом), я стараюсь сдерживаться и не делать замечаний. Но в двух случаях я не могу промолчать: когда дети подвергают свою жизнь опасности (например, прыгают с крыши парковки в снег); когда дерутся или издеваются над кем-то.
Я понимаю, что ситуативное вмешательство не всегда решает проблему глобально, но в моменте оно даёт возможность выдохнуть и получить опору пострадавшей стороне.
Мы учим наших детей правильно выходить из конфликта, отстаивать свои границы, «решать проблемы словами», быть самостоятельными. Но мир многогранен, и мы не можем быть до конца уверенными, что на своём пути они встретят таких же адекватных людей, «решающих проблемы словами».
Поэтому наряду с самостоятельностью можно прорабатывать «план Б»: «Попробуй разобраться сам, но знай: если нужна помощь — я всегда рядом». Это снимет лишнюю тревогу и придаст уверенности.
Чувство, что ты не один против всего мира, что есть опора, помогает не только детям. Многие взрослые нуждаются в такой поддержке. Мы привыкаем каждый день бороться с обстоятельствами, а маме уже не пожалуешься... Она не придёт и не наругает злого начальника или токсичную коллегу. Поэтому нам важно ощущать себя защищёнными.
Я ощутила это на днях, когда шла с мужем по улице. За нашей спиной неслась машина; резко завернув, она поехала дальше (парни, наверное, пытались «дрифтовать» — весна иногда очень сильно влияет на людей с неокрепшей психикой, тянет делать разные глупости). Один, думаю, даже неосознанный жест мужа, который просто закрыл меня спиной, где-то в глубине души задел очень важные струны. То самое чувство защищённости и безопасности захлестнуло меня, снизив градус тревожности и беспокойства.
Что думаете вы? Какие инструменты для создания чувства безопасности вы используете в отношении своих детей? Как реализуете собственную потребность в безопасности?
Анастасия Давыдова.
Все мы в детстве сталкивались с агрессией со стороны других людей: неприятные шутки сверстников, грубость тёти в магазине. Отношения с братьями и сёстрами, вне зависимости от старшинства, — это отдельная тема для разговора.
Подростки забрали у сверстника портфель, пинали его, бросали. Взрослые проходили мимо и молчали.
Брат 15 лет побил своего младшего брата, которому 8 лет. Мама сказала: «Разбирайтесь сами».
Одноклассники обзывают ребёнка, прячут или портят его вещи. Учителя не вмешиваются — своих забот хватает.
Спустя время, обсуждая подобные случаи, все задают один и тот же вопрос: «Почему никто не вмешался?»
Очень часто нашим детям достаточно понимать, что, если что-то пойдёт не так и если они сами не справятся с ситуацией, мы, взрослые, вмешаемся. Мы сделаем замечание, остановим, защитим.
Часто, проходя по улице (а наш дом находится недалеко от общеобразовательной школы, поэтому дети ходят рядом), я стараюсь сдерживаться и не делать замечаний. Но в двух случаях я не могу промолчать: когда дети подвергают свою жизнь опасности (например, прыгают с крыши парковки в снег); когда дерутся или издеваются над кем-то.
Я понимаю, что ситуативное вмешательство не всегда решает проблему глобально, но в моменте оно даёт возможность выдохнуть и получить опору пострадавшей стороне.
Мы учим наших детей правильно выходить из конфликта, отстаивать свои границы, «решать проблемы словами», быть самостоятельными. Но мир многогранен, и мы не можем быть до конца уверенными, что на своём пути они встретят таких же адекватных людей, «решающих проблемы словами».
Поэтому наряду с самостоятельностью можно прорабатывать «план Б»: «Попробуй разобраться сам, но знай: если нужна помощь — я всегда рядом». Это снимет лишнюю тревогу и придаст уверенности.
Чувство, что ты не один против всего мира, что есть опора, помогает не только детям. Многие взрослые нуждаются в такой поддержке. Мы привыкаем каждый день бороться с обстоятельствами, а маме уже не пожалуешься... Она не придёт и не наругает злого начальника или токсичную коллегу. Поэтому нам важно ощущать себя защищёнными.
Я ощутила это на днях, когда шла с мужем по улице. За нашей спиной неслась машина; резко завернув, она поехала дальше (парни, наверное, пытались «дрифтовать» — весна иногда очень сильно влияет на людей с неокрепшей психикой, тянет делать разные глупости). Один, думаю, даже неосознанный жест мужа, который просто закрыл меня спиной, где-то в глубине души задел очень важные струны. То самое чувство защищённости и безопасности захлестнуло меня, снизив градус тревожности и беспокойства.
Что думаете вы? Какие инструменты для создания чувства безопасности вы используете в отношении своих детей? Как реализуете собственную потребность в безопасности?
Анастасия Давыдова.
❤5
Концепция школы. Каким должно быть образование сегодня? Решил выразить несколько идей, которые довольно давно существуют в педагогике. Но что если реализовывать эти вещи одновременно?
1. По окончании обучения каждый ребенок защищает «проект своей будущей жизни» — персональную стратегию развития и самореализации. Сильно нравится мне такой подход. У Стругацких в "Полдень XXII века" мне кажется что-то похожее. Там дети вписывались в созидательную деятельность вместе с наставником и позже выбирали свой путь, как правило ученого или зведолетчика.
2. Формирующее оценивание по критериям. Только так и никак иначе. Без этого, зачастую, обучение превращается в бичевание учеников негативными отметками, либо в погоню за «пятерками». Образование немыслимо без анализа всех аспектов развития, иначе это не образование, а просто "натаскивание".
3. Академический отчет и индивидуальный образовательный маршрут — основа деятельности учителя. Такой отчет похож на медицинскую карту: здесь собрана вся информация об интеллектуальном и моральном состоянии ребенка, его физическом развитии и привычках питания. Непонятно, почему у врачей есть вся эта информация, а у педагогов и родителей зачастую нет такого инструмента? Единственное, в массовой школе это сложно, либо возможно с помощью ИИ. А вот об этом надо думать уже осторожно. Что скажете, уважаемые подписчики? Обсудим?
Максим Давыдов.
1. По окончании обучения каждый ребенок защищает «проект своей будущей жизни» — персональную стратегию развития и самореализации. Сильно нравится мне такой подход. У Стругацких в "Полдень XXII века" мне кажется что-то похожее. Там дети вписывались в созидательную деятельность вместе с наставником и позже выбирали свой путь, как правило ученого или зведолетчика.
2. Формирующее оценивание по критериям. Только так и никак иначе. Без этого, зачастую, обучение превращается в бичевание учеников негативными отметками, либо в погоню за «пятерками». Образование немыслимо без анализа всех аспектов развития, иначе это не образование, а просто "натаскивание".
3. Академический отчет и индивидуальный образовательный маршрут — основа деятельности учителя. Такой отчет похож на медицинскую карту: здесь собрана вся информация об интеллектуальном и моральном состоянии ребенка, его физическом развитии и привычках питания. Непонятно, почему у врачей есть вся эта информация, а у педагогов и родителей зачастую нет такого инструмента? Единственное, в массовой школе это сложно, либо возможно с помощью ИИ. А вот об этом надо думать уже осторожно. Что скажете, уважаемые подписчики? Обсудим?
Максим Давыдов.
❤2
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Как развить творческие способности ребенка? Да конечно есть природные задатки и одаренность. Но вообще креативность - это навык, который можно тренировать, если погружать ребенка в соответствующую среду (культурную и ценностную). Простой механизм работы над креативностью (творческим подходом) изложил в видео.
❤🔥1❤1
Forwarded from ДАВЫДОВЫ О ШКОЛЕ
Нужны ли все эти мероприятия, праздники и т. д. в школе? Я убежден, что нужны.
А как еще воспитать ответственность, дисциплину и сочетать это с творчеством? Как сформировать сопричастность к общему большому делу? Поэтому в конце года мы делаем большое событие — концерт, посвященный «Последнему звонку», с творческими сценками, песнями и сюрпризами.
Концерт стал школьной традицией и своего рода маяком, к которому мы стремимся. В этом году мы работали несколько недель не покладая рук. В подготовке участвовали все — учителя, дети, родители. Когда получился крутой результат, испытываешь особое чувство: усталость отступает, появляется ощущение, что всё произошедшее очень ценно, ведь это живые воспоминания.
В общем, на себе испытали, как работает теория коллективных творческих дел М. И. Иванова. Её суть в том, что совместное созидание сближает людей и воспитывает Личность с большой буквы «Л». Есть и критики такой теории. Но если отбросить лишнее, то ядро теории точно работает.
Теперь планку уже нельзя снижать: дети ждут этого события весь год, обсуждают его и готовятся. А когда есть перспектива, есть и будущее в принципе. М.Е.
А как еще воспитать ответственность, дисциплину и сочетать это с творчеством? Как сформировать сопричастность к общему большому делу? Поэтому в конце года мы делаем большое событие — концерт, посвященный «Последнему звонку», с творческими сценками, песнями и сюрпризами.
Концерт стал школьной традицией и своего рода маяком, к которому мы стремимся. В этом году мы работали несколько недель не покладая рук. В подготовке участвовали все — учителя, дети, родители. Когда получился крутой результат, испытываешь особое чувство: усталость отступает, появляется ощущение, что всё произошедшее очень ценно, ведь это живые воспоминания.
В общем, на себе испытали, как работает теория коллективных творческих дел М. И. Иванова. Её суть в том, что совместное созидание сближает людей и воспитывает Личность с большой буквы «Л». Есть и критики такой теории. Но если отбросить лишнее, то ядро теории точно работает.
Теперь планку уже нельзя снижать: дети ждут этого события весь год, обсуждают его и готовятся. А когда есть перспектива, есть и будущее в принципе. М.Е.
❤3
1‑й класс в «Классной умной твоей школе» — это основа будущего
Рассказывает директор ЯШК на Пролетарской, 2, Давыдова Анастасия Владимировна:
«Когда ребёнок идёт в первый класс, он попадает в новую, ранее неизведанную среду. Даже если подготовка к школе прошла успешно, новый ритм жизни, новые обязанности — это всегда вызов и испытание для маленького мальчика или девочки.
Когда мы создавали „Классную умную твою школу“, мы задумались: что нужно сделать, чтобы 1‑й класс запомнился юному школьнику как интересное и увлекательное путешествие в мир знаний, а не как непосильная ноша, ранящая душу на протяжении дальнейшей жизни?
И да, у нас появился свой рецепт. Возможно, он и не уникален: сюда, прежде всего, входят интересные уроки, мягкая адаптация под наблюдением психолога, возможности в виде кружков и секций, увлекательная внеурочная деятельность и многое другое.
Но школа — это не только калейдоскоп возможностей. На наш взгляд, школа — это, прежде всего, учитель и его отношения с учениками. Вот над этим мы и работаем постоянно.
С первых дней в школе открыт корпоративный университет, где перед каждым учебным годом мы выстраиваем образовательную модель и, прежде всего, прорабатываем общую высокую культуру поддержки ученика. Это не значит, что педагог не будет требовательным или не будет давать задания на вырост. Мы стремимся заразить педагогов своим отношением к профессии педагога как к миссии, а не как к урокодательству.
В конце обучения каждый ученик защищает проект своей будущей жизни. И уже в 1‑м классе мы стараемся видеть эту цель и перспективу в каждом ребёнке.
Учитель — архитектор детских душ, и фундамент будущего закладывается в первом классе».
Рассказывает директор ЯШК на Пролетарской, 2, Давыдова Анастасия Владимировна:
«Когда ребёнок идёт в первый класс, он попадает в новую, ранее неизведанную среду. Даже если подготовка к школе прошла успешно, новый ритм жизни, новые обязанности — это всегда вызов и испытание для маленького мальчика или девочки.
Когда мы создавали „Классную умную твою школу“, мы задумались: что нужно сделать, чтобы 1‑й класс запомнился юному школьнику как интересное и увлекательное путешествие в мир знаний, а не как непосильная ноша, ранящая душу на протяжении дальнейшей жизни?
И да, у нас появился свой рецепт. Возможно, он и не уникален: сюда, прежде всего, входят интересные уроки, мягкая адаптация под наблюдением психолога, возможности в виде кружков и секций, увлекательная внеурочная деятельность и многое другое.
Но школа — это не только калейдоскоп возможностей. На наш взгляд, школа — это, прежде всего, учитель и его отношения с учениками. Вот над этим мы и работаем постоянно.
С первых дней в школе открыт корпоративный университет, где перед каждым учебным годом мы выстраиваем образовательную модель и, прежде всего, прорабатываем общую высокую культуру поддержки ученика. Это не значит, что педагог не будет требовательным или не будет давать задания на вырост. Мы стремимся заразить педагогов своим отношением к профессии педагога как к миссии, а не как к урокодательству.
В конце обучения каждый ученик защищает проект своей будущей жизни. И уже в 1‑м классе мы стараемся видеть эту цель и перспективу в каждом ребёнке.
Учитель — архитектор детских душ, и фундамент будущего закладывается в первом классе».
«Мой ребёнок всё забыл за лето!»
Снова и снова мы слышим в августе эту фразу.
Давайте разбираться!
Лето — время отдыха. Нервной системе важно «разгрузиться», чтобы потом снова выдерживать темп учебной нагрузки.
Я восхищаюсь родителями, которые в период каникул продолжают с детьми повторять школьную программу, читать, выполнять задания в тренажёрах. Но только при одном условии: если психика ни ребёнка, ни родителя в этот момент не страдает.
Если занятия вызывают слёзы, конфликты, угнетённое состояние у ребёнка, большой пользы они не принесут. Важно формировать правильную мотивацию. Хорошо, если она будет базироваться на внутреннем понимании: «Для чего это нужно мне?».
На самом деле ничего страшного летом с нашими детьми не происходит. Новые впечатления вытесняют менее актуальные старые. Поездка на море, общение с друзьями, велосипеды, пляжи, горы… Всё это переключает наш мозг, наполняя жизнь яркими красками.
Нерегулярность применения знаний — отсутствие необходимости ежедневно практиковать таблицу умножения — заставляет мозг отодвигать её на второй план. И вот уже ответ на вопрос, который наш школьник с лёгкостью решал, может занять больше времени, чем раньше.
Изменение режима дня, снижение учебной выносливости также не способствуют сохранению школьных знаний.
Что делать?!
Не паниковать!
Школьная программа формируется с учётом этих особенностей. Вспомните: сентябрь — всегда период адаптации и повторения пройденного материала. Даже проверочные работы нужны для того, чтобы учитель понимал, какие знания были автоматизированы и остались, а какие нужно вспомнить и закрепить.
Можно обсудить с учителем, что повторить, чтобы облегчить школьнику вхождение в рабочий ритм.
Но ни в коем случае не увеличивайте резко нагрузку: ещё вчера наш ребёнок целый день лежал на диване с телефоном или гулял с друзьями, а сегодня у него 6 уроков, 3 занятия с репетиторами, кружок, домашка и дополнительная работа с математическим тренажёром.
В некоторых случаях, когда мы видим «перегруз» ребёнка, можно даже снизить нагрузку, сделать выходной.
Как понять, что ребёнок перегружен: эмоциональные всплески, апатия, длительный сон в дневное время, соматические признаки заболевания (головная боль, невысокая температура, слабость, потеря аппетита).
Важно понимать, что психика ребёнка достаточно гибкая: знания актуализируются в учебный период. А самое главное, что есть у вашего ребёнка, — это ваша любовь, поддержка и понимание.
Анастасия Давыдова
Наш канал в МАХ: https://max.ru/id540697153810_biz
Снова и снова мы слышим в августе эту фразу.
Давайте разбираться!
Лето — время отдыха. Нервной системе важно «разгрузиться», чтобы потом снова выдерживать темп учебной нагрузки.
Я восхищаюсь родителями, которые в период каникул продолжают с детьми повторять школьную программу, читать, выполнять задания в тренажёрах. Но только при одном условии: если психика ни ребёнка, ни родителя в этот момент не страдает.
Если занятия вызывают слёзы, конфликты, угнетённое состояние у ребёнка, большой пользы они не принесут. Важно формировать правильную мотивацию. Хорошо, если она будет базироваться на внутреннем понимании: «Для чего это нужно мне?».
На самом деле ничего страшного летом с нашими детьми не происходит. Новые впечатления вытесняют менее актуальные старые. Поездка на море, общение с друзьями, велосипеды, пляжи, горы… Всё это переключает наш мозг, наполняя жизнь яркими красками.
Нерегулярность применения знаний — отсутствие необходимости ежедневно практиковать таблицу умножения — заставляет мозг отодвигать её на второй план. И вот уже ответ на вопрос, который наш школьник с лёгкостью решал, может занять больше времени, чем раньше.
Изменение режима дня, снижение учебной выносливости также не способствуют сохранению школьных знаний.
Что делать?!
Не паниковать!
Школьная программа формируется с учётом этих особенностей. Вспомните: сентябрь — всегда период адаптации и повторения пройденного материала. Даже проверочные работы нужны для того, чтобы учитель понимал, какие знания были автоматизированы и остались, а какие нужно вспомнить и закрепить.
Можно обсудить с учителем, что повторить, чтобы облегчить школьнику вхождение в рабочий ритм.
Но ни в коем случае не увеличивайте резко нагрузку: ещё вчера наш ребёнок целый день лежал на диване с телефоном или гулял с друзьями, а сегодня у него 6 уроков, 3 занятия с репетиторами, кружок, домашка и дополнительная работа с математическим тренажёром.
В некоторых случаях, когда мы видим «перегруз» ребёнка, можно даже снизить нагрузку, сделать выходной.
Как понять, что ребёнок перегружен: эмоциональные всплески, апатия, длительный сон в дневное время, соматические признаки заболевания (головная боль, невысокая температура, слабость, потеря аппетита).
Важно понимать, что психика ребёнка достаточно гибкая: знания актуализируются в учебный период. А самое главное, что есть у вашего ребёнка, — это ваша любовь, поддержка и понимание.
Анастасия Давыдова
Наш канал в МАХ: https://max.ru/id540697153810_biz
MAX
ДАВЫДОВЫ О ШКОЛЕ
Говорим о школьном образовании в России и не только. Приглашаем экспертов и разбираемся в сложных вопросах.
Семья наших частных школ: https://яшк.рф
Емайл для…
Семья наших частных школ: https://яшк.рф
Емайл для…
Дорогие подписчики, немного рекламы, куда ж без нее...
Выиграйте год бесплатного обучения в частной школе Новосибирска!
"Классная умная твоя школа" при поддержке проекта "РумРум" разыгрывает 6 бесплатных мест на обучение в "1-м суперклассе!"*: по 3 места в филиалах по адресам Пролетарская, 2 и Семьи Шамшиных, 90/5.
"РумРум" — социальная сеть о жилье и всем, что с ним связано: застройщики, дизайнеры, подрядчики и сервисы в одном месте. Проект поддерживает качественное образование и выступает партнёром розыгрыша.
Чтобы принять участие переходите по ссылке в пост в сообщество https://vk.com/wall-212616634_1248
Мы дадим детям знания, а дети изменят мир к лучшему ❤️
* "1-й суперкласс" - условное обозначение возрастной группы обучающихся, которым могут быть оказаны образовательные услуги по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Успешный ребенок".
Erid: 2VtzquZSCuh Реклама. ООО "ГДЕДОМ" ИНН 5402090902
Выиграйте год бесплатного обучения в частной школе Новосибирска!
"Классная умная твоя школа" при поддержке проекта "РумРум" разыгрывает 6 бесплатных мест на обучение в "1-м суперклассе!"*: по 3 места в филиалах по адресам Пролетарская, 2 и Семьи Шамшиных, 90/5.
"РумРум" — социальная сеть о жилье и всем, что с ним связано: застройщики, дизайнеры, подрядчики и сервисы в одном месте. Проект поддерживает качественное образование и выступает партнёром розыгрыша.
Чтобы принять участие переходите по ссылке в пост в сообщество https://vk.com/wall-212616634_1248
Мы дадим детям знания, а дети изменят мир к лучшему ❤️
* "1-й суперкласс" - условное обозначение возрастной группы обучающихся, которым могут быть оказаны образовательные услуги по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Успешный ребенок".
Erid: 2VtzquZSCuh Реклама. ООО "ГДЕДОМ" ИНН 5402090902
🔥2