Какой должна быть система изучения языка?

Введение

Я решил написать цикл статей об изучении языка. И поскольку даже предварительно цикл будет большой, то счел нужным сделать обзорную статью-рубрикатор. Статью буду редактировать постоянно, добавлять новые ссылки по мере выхода новых материалов.

Что должна содержать система изучения языка?

Пункт 1. Объяснение механизма освоения языка носителем.

Под "механизмом" я имею ввиду то, из каких частей состоит освоение языка. Как эти части взаимодействуют и как засчет этого взаимодействия получается результат. Под результатом я имею ввиду понимание языка на уровне носителя.

Под "освоением" я понимаю мышление на языке, ощущение иностранных слов как родных и управление грамматикой через ощущение, так же, как это делает носитель.

Механизм должен позволять:

1. Строить технологию по шагам. Делай раз, делай два = результат.

2. Прогнозировать результат во времени. На шаг 1 - 10 часов, на шаг 2- 5 часов и так далее.

3. Ставить четкие критерии(количественные, измеримые) освоения этапов(шагов) на уровне конкретных упражнений.

Что сейчас есть вместо этого:

1. Объяснения, которые не дают понимания внутреннего устройства механизма. Например: "это родной язык" или "дети осваивают язык в среде" или "у детей много практики" и т.д.

2. Нет технологии по шагам. Вместо этого рекомендации из разряда "вроде должно помочь" которые надо выполнять в количестве "бери больше кидай дальше". Например: надо смотреть фильмы на английском, читайте больше книг в оригинале, больше практикуйте разговорную речь и т.д.

3. Нет четких критериев достижения результата. "Надо больше практиковать" - а сколько именно? Как я пойму что практикую общение достаточно?

4. Из-за предыдущих пунктов невозможно сколь либо внятно спрогнозировать результат.

Пункт 2. Систему тренировки навыков.

Навык с моей точки зрения это умение делать что либо при соблюдении ряда условий:

1. При применении навыка тратится минимум внимания по сравнению с остальными стадиями освоения деятельности(знание и умение).

2. Есть система контроля, которая позволяет адаптировать деятельность. Этим навык отличается от рефлекса. Навык он гибкий. Навык хотьбы адаптируется под местность. Езды на велосипеде - под местность и скорость.

3. Есть критерии достижения уровня "навык".


Существенный минус всех существующих систем в том, что отсутствует контроль уровня навыка в текущем упражнении. Большинство упражнений делаются чтобы "узнать" или "понять". А это уровень "знания", требующий самых больших затрат внимания.

Пункт 3. Систему работы с убеждениями и эвристиками.

Существует большое число схем поведения по типу "триггер-цепочка действий".
К примеру, если ученик встречает что-то, по его мнению сложное, то первая реакция - запомнить. Часто на это уходит вся концентрация внимания и не остается внимания на осмысление материала.

Есть также большое количество мешающих убеждений. Например что существуют умные и глупые вопросы.

Причем нужно работать как с убеждениями и эвристиками учеников, так и с убеждениями преподавателей.

PS Поскольку эта статья будет пополняться материалами и ссылками, то я всегда рад любым комментария и идеям

Опубликовал

Целый день сегодня правил внутренню линковку, якоря в статье. Вставлял всякие полезные ссылки. На данный момент это самая объмная и самая трудозатратная моя статья.

Но надеюсь и самая полезная для читателей.
Название все же решил оставить прежнее все же поменял. На "Взлом английского. Язык и реальность". И добавил к нему пояснения. Решил что так будет менее кликбейтно и ещё ближе к сути статьи.

PS Очень важно знать ваше мнение о внутренних ссылках в самой статье. Нужны ли? Помогают ли?

Итак вот ссылка на саму статью:
https://habr.com/ru/post/547812/

Работа продолжается.

Благодаря вашей обратной связи, а также комментариям на хабре, я значительно переделываю статью. В частности, добавил тезис 0.

Выкладываю его здесь в первую очередь. Старался писать по другому. Меньше абстракций, проще, конкретнее, более связно. Важно знать ваше мнение - получилось ли?

Также переделаю другие тезисы, добавлю примеры и конкретные упражнения в статью. А пока вот содержание нового тезиса:

Тезис 0
Главное - система управления.

Рассматривать то, как мы управляем языком можно на разных уровнях. Можно на уровне биохимии — какие нейромедиаторы на что влияют. Можно на уровне устройства ЦНС — какие зоны мозга за что отвечают. Можно на уровне внешних факторов — какое окружение как влияет. Уровней множество.

Я считаю ключевым уровень ощущений. Зададимся вопросом — как мы управляем функционалом мозга? На бытовом уровне. Как мы заставляем мозг вспоминать, когда нам надо вспомнить, или считать, когда надо посчитать?

Ощущения — вот наш интерфейс доступа. Попробуйте вспомнить детально что вчера ели на завтрак и поймайте ощущение что вы как бы потянулись вниманием назад. Попробуйте сложить 273 и 51. При этом внимание перемещается вперед и вверх. И ощущения внутренние от процесса другие.

Ощущения — это единственное, над чем мы имеем непосредственный и мгновенный контроль. Поэтому этот уровень управления я считаю ключевым. Но функционал мозга очень богат. С помощью ощущений мы можем заставить мозг проигрывать в уме любимую мелодию, можем вспоминать таблицы и правила, можем концентрироваться на слухе, зрении, чувстве равновесия.

Исходя из этого получается, что одну и ту же задачу мы можем решать разными способами. Каждый такой способ будет состоять из своего набора последовательно включаемых “ощущений”. Каждое ощущение, в свою очередь, будут заставлять мозг решать часть поставленной задачи, создавая в конце искомый результат.

Например задача — дать правильный ответ на конкретный вопрос на экзамене.

Способ 1:
Сосредоточиться на вспоминании. Визуализировать, что было написано в лекции, что в учебнике. Возможно вспоминать что за чем идет по порядку.

Способ 2:
Сосредоточиться на размышлении. Подумать, какие исходные данные у нас есть, что мы можем теоретически с этими данными сделать. Применить самые удачные мысли и получить результат.

Способ 3:
Сосредоточиться на ассоциациях. Из разряда рыба это щука а щука водится в озере, а в озере вода холодная, потому что родники. И заболтать преподавателя, чтобы тот забыл как его зовут.

Способ 4:
Сосредоточиться на визуальном и аудиальном восприятии самого преподавателя. Играть на эмоциях, заставить подсказывать. Делать ситуационные комплименты.

Если представить задействованный функционал мозга в этих четырех случаях как круги Эйлера, то где-то они будут пересекаться, но в целом каждый способ даст уникальное сочетание функционала.

Управление языком невозможно без:

Скорости.
При конструировании предложений мы принимаем большое количество решений в единицу времени. Рассмотрим предложение “мама мыла раму”. Произносится оно за одну секунду. Рассмотрим количество решений:
Окончание слова “мама”.
Окончание глагола “мыть” с точки зрения времени.
Окончание глагола “мыть” с точки зрения рода.
Окончание слова “рама”.

Путем нехитрых подсчетов получаем 4 решения в секунду. И ладно бы разнообразие типов решений было бы маленьким. Но оно на самом деле огромно. Фактически каждая ситуация для каждого правила в грамматике — это отдельное решение.

Гибкости.
Язык — это не набор из десятка шаблонных фраз, которые можно заучить. Язык — это конструктор лего, который складывается в бесконечное количество возможных фигур. Поэтому важно каждой деталькой управлять свободно и по ситуации. То есть гибко.

Легкости.
В смысле “трудозатратность”. Если перемножать на скорость трехзначные числа в уме то очень быстро выдохнешься. Потому что это трудозатратная операция. Для языка такое не подойдет. Если понаблюдать за самим собой как за носителем, то ясно что затраты на управление языком столь ничтожно малы, что даже удивительно.

Держим эти три параметра в уме и переходим дальше.

Если рассматривать язык, здесь важны два кардинально разных способа управления.

Первый

На основе чувств. Есть виды деятельности, где управление должно быть одновременно быстрым, незатратным и адаптивным. Для такого управления природа разработала специальный интерфейс — чувства. Дальше перечислю деятельности в скобках указывая чувства, которые ими управляют. Например:
— езда на велосипеде (равновесие).
— ходьба (равновесие)
— пение (музыкальный слух)
— жонглирование (кинестетика)

Второй

Противопоставим этому управление за счет осознанного анализа и выбора. То есть вариант “через правила”.

Как было подсчитано здесь — это 4 решения в секунду. В минуту получается 240 решений. Сами решения при этом принадлежат внушительному множеству грамматических правил, которых далеко не 10 штук. При этом еще есть взаимная согласованность одних решений с другими.

Можно ли это сделать анализом и выбором? То есть за счет правил? 4 решения в секунду не останавливаясь в течение хотя бы нескольких минут? Мой ответ — нет.

То есть если мы сохраняем необходимую гибкость то мы сразу лишаемся скорости и легкости. Подход не работает.

А если урезать гибкость? Можно наработать типовые шаблоны и использовать их очень быстро. Но за это придется заплатить:

— сразу лишаешься гибкости внутри этих шаблонов. Как с фразой «попасть в просак» или «не видно ни зги». Попробуй сделать другие предложения со словами «просак» и «зги».

— лишаешься гибкости в восприятии языка. Если носитель попадает плюс-минус в твой набор шаблонов, то хорошо. А если нет, то сразу пропадает понимание.

— сам набор шаблонов не может быть большим. Иначе теряешь возможность его быстро применять.

[Объяснить ребенку]

Ничто не сможет из неподготовленного человека сделать олимпийского бегуна за день.

Существуют объективная физическая сложность упражнений. Пробежать 40 км объективно сложнее чем пройти 50 м. И это никак нельзя упростить.

Также существуют объективная когнитивная сложность разных вещей. И это никак нельзя изменить.

Идея: "ты должен мочь объяснить ребенку" - лишь задает направление. Да, объяснения надо упрощать. Но есть объективный предел упрощения.

И этот предел может быть довольно высокой планкой. Грубо говоря, если самый лучший упрощатель-объяснитель во вселенной упростит некую сложную тему это все равно может оказаться очень сложно для неподготовленного человека.

Есть предел. Для тебя некая тема объяснена недостаточно просто? Я предлагаю тебе подумать о том, что может быть это предел упрощения. И требования надо предъявлять не к автору, а к себе.

Что не так со школьной программой?

Написал первую часть ответа на комментарии к этой статье. Будет еще.
Для объяснения буду использовать комментарии пользователей с хабра.

|Именно для этого и дается в школе домашнее задание, отработка навыка — это ключ.

Казалось бы это так. Если бы не два ключевых расхождения:

1. Не производятся замеры (скорости например).
2. Прохождение программы привязано к календарному времени а не к показателям учеников.

Замеры скорости - это следующий этап после освоения безошибочного решения задачи. Обычно сначала возникает понимание - и как следствие, безошибочное решение.

Наработка скорости - это фактически перенос всех абстрактных понятий и ключевых действий с ними в постоянную память. И скорость правильного решения здесь - критерий. Без полного усвоения абстракций и действий с ними не получится решать задачи на скорость никак.

|Как это нет замеров? А контрольные, а самостоятельные? Там и количественно и качественно — N задач из темы за M времени.

Да, казалось бы контрольная - и есть замер. Но это не те замеры, что я имею ввиду. И вот в чем отличие:

1. Замеры не должны быть итогом - они должны быть нормой. То есть замеры - это часть любого решения задачи, а не только на контрольной.

2. В существующей программе контрольная показывает статус решил/не решил. Контрольная не показывает уровень концентрации внимания в процессе решения. И как следствие у большинства учеников концентрация сверхвысокая. Что не верно.

3. Из за нацеленность на решил/не решил на контрольной дается слишком большое время для решения задач. Если замерить время переписывания решения тех же самых задач то, думаю, оно будет в 3 раза меньше. Именно таким и должно быть время контрольной - в 3 раза меньше. Только замерять это время (исходя из пункта 1) надо каждый день, а то и несколько раз в день.

4. Только свермалое время контрольной позволит определить что ученики делают это на уровне навыка, то есть “одной левой”.

5. Контрольные не работают как критерий изменения программы. А должны. То есть если все ученики решили контрольную на 4 и 5 но при этом от напряжения у них валил дым из ушей - это очень плохой результат. Нужно тренироваться еще и не перходить к следующей теме.

Ориентиры, указанные выше изменят подход к обучению и отношения к контрольным. Как же изменят?

Во-первых. Контрольные перестанут существовать как факт. Зачем выделять особый замер да и как его выделишь, если замеры происходят каждый раз и это часть нормы? Просто при достижении нужных показателей происходит спокойный переход дальше.

Во-вторых. Контрольные перестанут быть стрессом и поводом устраивать детям головомойку на тему их успехов.

В-третьих. Коллективные тренировки станут нормой. То есть решать будет не один два ученика у доски а всегда все сразу. Для этого достаточно рандомизировать выдачу задач.

В-четвертых. Ориентир будет не на правильные цифры (подсчеты), а на правильные действия. Ошибка в цифрах(невнимательность) устраняется легко. Например самопроверкой. Ошибка в действиях (при непонимании действий) не устраняется.

В-пятых. Возобладает редукционизм. Если текущие замеры показывают медленную скорость, значит задача разбивается на части и тренируются действия с частями.

—————————————————
У меня стартует марафон по английскому.
18 апреля.
Вот информация о марафоне.
А вот ссылка на регистрацию.

Потихоньку пишу статью. Наблюдать прогресс можно тут: https://telegra.ph/Mentalnye-mashiny-05-26
Буду рад любой обратной связи. И с радостью внесу правки если что то непонятно/неверно.

Жизнь Замечательных Людей.

Недавно пришел к суперполезному для себя лайфхаку. Как читать/смотреть инфу жизни выдающихся личностей.

Делаем так.
1. Берем ключевые бытовые события в жизни этих людей. То есть учился/женился/кто то умер/жизненные потрясения

2. Представляем себя на их месте. То есть эти события происходят как бы со мной. При этом я еще накладываю на себя те мотивации, которые испытывал этот человек (со слов историков понятно).

3. Соотносим все это дело с достижениями.

То есть идея как бы в том, чтобы проделать максимальную пецептивно/когнитивную работу.

Чтобы инфа не просто прошелестела между ушей. А вжиться по максимуму, с целью извлечь выводы как если бы это просходило с тобой.

На примере Шишкина. С одной стороны - выдающийся художник. А с другой - жил в семье купцов и решил заняться вообще не перспективным с точки зрения купца тех времен делом - художеством))

То есть по факту это бунт против проторенной дорожки. Преодоление. Пошел учиться в 20 лет. А считал ли я в 20 лет, что учиться рисованию уже поздно? И что идея эта так себе?

Дальше в 1874 у него умирает первая жена. Представляя себя в этом состоянии понимаешь, что успех это еще и продолжать делать даже если полная жопа. То есть представлять надо не абстрактно "умерла жена". А прям вот реально. Дом, допустим зима(не знаю когда умерла). Вокруг люди какие то. Что я чувствую? Какие запахи ощущаю? Какие эмоции испытываю? Как после этого работать?

Глядя на картины все время внутри сопоставляешь. А это какое время? Ага, это когда не было денег и жил на одну стипендию (не про Шишкина). И не просто логически отмечаешь, а на секунду раз - и стал бедным студентом. Что чувствуешь, что видишь, что слышишь? Как планируешь дальше свою жизнь?

А это период депрессии, но все равно не бросил, писал.

Таким образом не только запоминаешь даты и фамилии, но и сокращаешь внутреннее расстояние между "они" и "я". То есть устраняешь вот это "они гении, это необычные люди, где они а где я".

Обращаешь внимание на мелкие детали. Например Шишкин долго готовил место, которое планировал писать. Буквально залазил на деревья и обламывал те ветки которые, по его мнению не подходили под композицию.

То есть представь жара, лес, мухи. А ты лазишь по соснам и ломаешь ветки. Таскаешь ети ветки туда сюда по жаре. И так не один раз. А каждый раз. Если ярко представить - по другому воспринимаешь "гениальность". Прямо кожей начинаешь чувствовать количество вложенного труда.

Получается такое перепроживание.

Очень заряжает. Рекомендую.

Приветствую, друзья!
В итоге статью про мышление я решил разбить на несколько подстатей. Все переделал. И вот вышла первая часть, вот она. Буду рад вашим комментариям и обсуждению как тут, на канале, так и на Хабре.

В списке когнитивных искажений есть такая офигенная штука - убеждения об убеждениях.

Грубо говоря, настоящее убеждение - это то, на основании чего ты действуешь.

А убеждение об убеждении - это когда ты думаешь, что у тебя такое убеждение есть, но действиями оно не подтверждается.

Например, если спросить себя - а добрый ли я человек? То, скорее всего, скажешь "да". А есть попробовать составить баланс добрых/злых дел? Где, когда, кому помог/нагрубил?

В общем фишка такая. Берешь и составляешь табличку. В одной графе пишешь "что для меня важно" и вписываешь туда свои качества. То есть каким ты себя видишь.

В другой графе пишешь - дела. И выписываешь туда что ты за эту неделю сделал по теме.

Например:
Важно - я спортивный
Сделал - прошелся до магазина и обратно.

И медитируешь на эту табличку. Особенно на графу дел, сделанных по факту. Способно сильно просветлить.

George M Kroid задал несколько просто великолепных вопросов по моему посту об эффективном мышлении.

Ответы не поместились в пост телеги, поэтому сделал отдельную статью.
https://telegra.ph/Strategiya-primeneniya-tehniki-myshleniya-06-29

Знакомства пост

Привет! Друг(подруга), очень хотелось бы с тобой познакомиться. Недавно задался вопросом, а что меня стимулирует мисать посты? Путем недолгой рефлексии обнаружил, что это обратная связь, диалог.

Черкани пожалуста в комменты кто ты, чем занимаешься. Лично мне очень интересно.

Поскольку я занимаюсь рациональностью и английским, то интересны еще вот такие вопросы
1. Интересуешься ли рациональностью?
2. Состоишь ли в сообществе LessWrong?
3. Как твой английский? Какой уровень? Планируешь учить?

Запись лекции "Ораторское мастерство: нетривиальный взгляд" от Константина Тузова.

https://youtu.be/BGU3HP-E6tE

Про артикли

Запилил пару роликов для канала на тик ток. Но решил выложить и сюда тоже.

Часть 1:
https://youtu.be/7mZ89BEKyuA

Часть 2:
https://youtu.be/tiSnggiA2Io

[Я визуал, мне так легче]

Или к чему приводит разнообразие на рынке услуг.

В классное время мы живем, нет? Услуги доступны почти любые. В широком ценовом диапазоне. Плюс вот это избитое "клиент всегда прав".

Волей-неволей возникнет ощущение, что если услуга не понравится -- всегда можно найти что-то более подходящее. Эта эвристика "дискомфорт -- найди другое" перекладывается и на обучение.

В изучении иностранных языков часто используются всякие таблички, списки слов, картинки и другие подсобные материалы. Вот тут и начинается это самое "я визуал, мне так легче". Обычно когда заставляешь отойти от табличек и использовать методы работы со смыслом.

Во-первых довольно интересно откуда растут ноги у этого распределения на визуалов, аудиалов и прочих -алов. Сама классификация была разработана неким Нилом Флемингом -- учителем из Новой Зеландии в 1987 году. Система называется VARK -- Visual-Aural-Read/write-Kinesthetic.

Главное что надо знать -- не было никаких исследований и проверок. Вся система основана на том, что Нилу казалось, что это работает. И это очень хороший пример того, как убедительны бывают заблуждения и как далеко они могут распространиться.

Во-вторых, это не работает. Не существует никаких "визуалов" и "аудиалов". Подробности можно найти в ролике в первом комментарии.

Можно обобщить еще и уйти от конкретного случая к эвристике (модели поведения). От новых, крутых методов обычно ждут легкости и крутых результатов. И да, оно так и должно быть. Но с одной оговорочкой. Оно так работает, когда ТЫ УЖЕ ОСВОИЛ новый метод. А вот само освоение -- дело не из приятных.

Прежде всего потому, что привычный, старый подход хорошо знаком и ты хорошо знаешь что делать. А тут надо разбираться, тратить мыслетопливо. На тракторе пахать конечно удобнее, но это же надо в тракторе разбираться. Во всех этих кнопках и рычагах. А лопатой конечно в сто раз дольше. Но зато с ней, родимой, все понятно.

Тяжесть и боль предстоящей когнитивной работы по переделке привычек ощущается уже на дальних подступах. И поэтому палочка-выручалочка "а мне так легче" начинает работать и тут.

А между тем, если система обучения хорошо отлажена, то нельзя избавиться от какой либо ее части. Нельзя не заниматься подтягиваниями на начальном этапе, если ты гимнаст. Хотя может тебе подтягивания и не нравятся, и без них "тебе так легче".

Если утрировать, что часто случается, то ученик может заявить -- "Эта система -- не мое. Она мне не подходит." Хотя очевидно, что в новой квартире, где только плиты бетонные, ты не можешь просто так взять и отказаться от заливки пола. Только на том основании, что заливка пола видите ли -- не твое.

Попробуй при сломанной руке заявить что подход "носить гипс" -- это не твое и что тебе нужна другая система. Чтобы за один день срослось.

Разбаловал потребителя свободный рынок короче. Разнообразия "якобы методов" создает ощущение, что при малейшем дискомфорте всегда можно найти "что то еще".

Про себя могу сказать, что каждый винтик, каждая заклепочка в системе -- это решение какой либо проблемы предыдущих поколений учеников. Все подогнано, как детали швейцарских часов. Нельзя выкинуть ни одну деталь.

Будьте внимательны и взаимно вежливы )))

[Время делиться]

Друзья, поделитесь какие подкасты и на каких источниках слушаете? Образовательные? Развлекательные?

Я вот как-то лет ннадцать назад открыл для себя подкаст "Главлит". За историческую достоверность приведенных фактов не ручаюсь. Но до чего же сочный язык!

Со школы мне запомнилось ощущение от всех поэтов и писателей с уроков литературы. Это ощущение - уныние и тоска. Особенно от поэтов. Они такие возвышенные и печальные. Поэтому меня всю дорогу воротило от классики и поэзии.

А тут Стогов живо и сочно описывает реальную жизнь людей, скрывающихся за образом печальных поэтов с уроков литературы. А в реале они жгли не по-детски. В общем рекомендую - чистый кайф для ушей.
http://glavlit.podfm.ru/
Как скачаю с рутрекера - прикреплю прямо сюда плейлистом.

Жду ваших рекомендаций в комментах )) Можно кидать файлы и плейлисты.

Друзья, новость!

В воскресенье в 17:00 Мск будет аудиочат с ведущим сообщества Зеттелькастен в России Дмитрием Давыдовым. Зеттелькастен - это такой суперкрутой методо упорядочивания информации.

Чат сообщества вот https://t.me/Zettelkasten_ru

Говорить будем на тему изучения языков. Скоро будет больше подробностей и про Диму и про сообщество и про метод Зеттелькастен.

А я пока тружусь над новой версией серии статей про изучение языков )