Особая осторожность необходима при закаливании детей с хроническими заболеваниями, ослабленных и часто болеющих простудными заболеваниями. Эти дети нуждаются в закаливании при более осторожном подходе.

Контрастные ножные ванны
Перед ребенком ставят два таза с водой. Воды наливают столько, чтобы она достигла середины голени. В одном тазу температура воды 37-38 градусов, в другом - 25-26 градусов (для ослабленных и часто болеющих - 33-34 градуса). Ребенок поочередно погружает ноги в горячую и холодную воду. Время воздействия горячей воды – 1-2 минуты. Холодной – 5-10 секунд. Начинать следует с 3-5 погружений (горячая – холодная – горячая - холодная), в дальнейшем число погружений увеличивается до 9-11. Температура горячей воды остается неизменной (возможно повышение до 40 градусов). Температура холодной понижается на 1 градус в неделю, доводя до 18-20 градусов.
После процедуры ноги растирают полотенцем (варежкой) до легкого покраснения.

Прогулки
Дети должны гулять не менее двух раз в день 3-4 часа.

Закаливание водой
Для закаливания носоглотки и слизистой глотки используют полоскание водой комнатной температуры: с 2-3 лет – рот, с 4-5 – горло. Для полоскания достаточно 0,5 стакана воды. Начальная температура 36-37 градусов, снижение каждые 3-4 дня на 1-2 градуса до 8-10 градусов.
В порядке возрастания силы действия водные закаливающие процедуры подразделяются на обтирания (местные и общие), ванны, душ, купание в открытом водоеме.
Начинают тренировку терморегуляционного аппарата с наименее резких воздействий и при положительном эффекте через определенное время переходят к следующему этапу.

Обтирания
Сухие обтирания проводят с 3-4 месяцев. Процедура возможна при нормальном состоянии кожных покровов. Обнаженного ребенка обтирают рукой, одетой в рукавичку их фланели или мягким сухим полотенцем до появления легкой красноты кожи. Вначале обтирают кожу верхних и нижних конечностей от пальцев к туловищу. Затем быстрыми движениями кожу спины, груди, боковых поверхностей туловища. Длительность процедуры 1-2 минуты. Курс 7-10 дней, после чего можно переходить к влажным обтираниям.
Температуру воды каждые 5-7 дней понижают на 1 градус. Обтирают рукавицей или полотенцем, смоченными в теплой воде и отжатыми, последовательно руки, грудь, живот, спину, ноги, а затем растирают тело сухим махровым полотенцем до легкого покраснения кожи. Через 1-2 месяца можно перейти к обливаниям и купанию в открытых водоемах.
Обливания
Начинают с местных обливаний, затем постепенно переходят к общим.
Детям рекомендуется делать местное обливание стоп ног, постепенно, через 2-3 дня, снижая температуру на 1 градус с 28 градуса до 18-20 градусов. Продолжительность процедуры 10-20 секунд. После обливания ноги тщательно обтирают и растирают до легкого покраснения. Обливание можно проводить после гигиенического мытья ног теплой водой с мылом.
Общее обливание – более сильная процедура. Ее можно проводить детям с 9-10- месячного возраста (после предварительных сухих и влажных обтираний). Температура воздуха 22-28 градусов. Начальная температура воды 35-36 градусов. Снижать ее необходимо каждые 5-6 дней на 1 градус до 28 градуса зимой и до 24 – летом. Длительность обливаний 20-30 секунд. Ребенка садят или ставят в ванную, таз и обливают из лейки, ковшика. Затем ребенка досуха растирают полотенцем до легкого покраснения кожи.
При купании действие оказывает температура воздуха и воды, ветер, солнце и давление воды, активные движения.
Купание в открытых водоемах допустимы с 2-ух лет после прохождения курса закаливания. Температура воздуха – 24-25 градусов, температура воды – 20 градусов. Ребенок не должен входить в воду чрезмерно разогретым или охлажденным.
Дети не должны находиться в воде без взрослых. Длительность купания от 1-2 минуты до 5-10 минут. После купания тело необходимо протереть полотенцем.
При появлении первых признаков переохлаждения купание прекращают. Ребенка растирают, одевают и вовлекают в подвижную деятельность (бег, прыжки, подвижные игры).

Все гигиенические процедуры основаны на использовании воды. При определенных условиях и соответствующей организации они применяются как средство закаливания. Утреннее умывание, мытье рук, ног можно использовать в качестве местных закаливающих процедур.

Будьте здоровы!

Составитель:
Колышева Елена Викторовна,
руководитель физ. воспитания
МБУ «Центр ППМС «Ресурс»

10 советов родителям леворукого ребёнка ✍️
1. Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребёнку негативное отношение к леворукости.
2. Стараться придерживаться единой тактики отношений с ребёнком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребёнку всегда осложняют ситуацию.
3. Необходимо научиться наблюдать за своим ребёнком, видеть и различать его состояние, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.
4. Помните, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем необязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребёнка.

5. Определить ведущую руку целесообразно в 4,5 года и не менять её, даже если качество письма и рисования будет не удовлетворять вас.
6. Научите леворукого ребёнка правильно сидеть за столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.
7. При обучении письму используйте «Прописи для леворуких детей». Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.
8. Не заставляйте леворукого ребёнка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами – эта работа облегчит ребёнку распознавание букв и процесс обучения чтению.
9. Ваш ребёнок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребёнок уникален и неповторим.
10. Не рекомендуется «пробовать» научить ребёнка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Дело не в руке, а в организации мозга Переучивание может привести к невротизации ребёнка.
11. Для леворукого ребёнка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным.
12. Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным. Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление
От вашего понимания, любви, терпения умения вовремя помочь, зависят успехи вашего малыша.
Составитель: Пшенникова И.С., учитель-логопед

Рекомендации для родителей.

Развитие фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения.

К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.
Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.
Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.
Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка. К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.
Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, - это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.
Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д. :
Упражнения:

- Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.

- Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).

- Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.

- Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).

- Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).

- Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.

Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:

Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.
Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»
Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».
Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.
Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).
Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)

Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
«Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].
«Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».
«Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

Составитель: Маралова Я.А., учитель - логопед

Норма развития речи детей 3-4 лет.
• Речь более отчётлива, а произношение заметно улучшилось;
• может назвать практически все предметы, окружающие его: одежду, обувь, мебель, игрушки, предметы интерьера;
• в речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений, предлогов;
• начинает согласовывать слова по родам, падежам и числам, но не всегда правильно;
• может запомнить и пересказать небольшие стихи и сказки.

Отклонения и нарушения речевого развития.
• Речь ребенка трудна в понимании и похожа на лепет;
• скудный активный словарный запас –не может назвать предметы и явления, с которыми сталкивается ежедневно;
• скудный пассивный словарный запас –с трудом может понять, что от него требуют, и не может ответить даже на простые вопросы;
• плохо развито звукопроизношение;
• выражения односложны, а составление предложений вызывает затруднения;
• говорит очень быстро или наоборот замедленно;
• часто приоткрыт рот, обильное слюнотечение.

Составитель: Пильникова Ю.В., учитель-логопед