Речевая готовность ребенка к школе

Речевая готовность ребенка к школе

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда и родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребенку преодолеть речевые нарушения. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Составитель: Пильникова Ю.В., учитель-логопед

Формируем слуховое восприятие.
Данная пирамида представляет собой модель, которая отражает взаимосвязь между центральной нервной системой и другими органами чувств при развитии ребенка и наглядно иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависит от нижних этажей и особенно от фундамента — нервной системы.
Развитие речи – один из самых высоких психических процессов, который имеет тесную связь с другими процессами. Речь опирается на сенсорные системы (тактильная, зрительная, вестибулярная, слуховая), на сенсомоторное развитие (равновесие, моторное планирование, ориентация в пространстве, координация глаз-рука, внимание) Для формирования у ребенка речи необходимо развивать двигательный, зрительный и слуховой анализаторы и обеспечивать его разнообразными ощущениями с самого рождения. Речевое развитие опирается на слуховое восприятие, которое необходимо формировать с раннего возраста.

Предлагаю простые упражнения в формировании слухового восприятия.
• Звучащие игрушки.
• Угадай бытовые шумы.
• Игра «Кто тебя позвал?». Угадай – чей голос
• Игра «Что ты слышишь?».
• Постучи (похлопай) столько раз, сколько я.Повтори ритм, продолжи ритм.
• Игры со звуками — слова на букву.
• Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук — букву — слово.
• Игры «Телефон», «Испорченный телефон».
• Найди одинаково звучащие коробочки.
Составитель: Пшенникова И.С., учитель-логопед