Поздравление Сергея Цивилева с Днем Победы!

Как научить ребенка проигрывать

Проигрывать всегда неприятно. Однако некоторые дети воспринимает каждое поражение как катастрофу: они отказываются играть или разбрасывают фишки, винят в своей неудаче плохой инвентарь, яркое солнце, бьющее в глаза, оскорбляют соперников.
А когда же взрослые научились принимать проигрыш? Что значит уметь проигрывать?
Уметь проигрывать, это когда, проиграв, остаётесь в ресурсном состоянии. Можете здраво мыслить, чувствуете себя нормально, можете заниматься делами, продолжаете ощущать себя хорошим человеком, понимаете, в чем ваша слабость, способны принимать решения нужно ли вам тренироваться, чтобы в будущем быть победителем в этом деле или нет. Ребенку по возрастным особенностям все это недоступно.
Спросите ребенка (только не в момент проигрыша, а в обычной ситуации между делом), почему он так болезненно реагирует на неудачу? Что происходит в его душе и мыслях?
У детей, которые болезненно реагируют на проигрыш, есть убеждения, которые звучат примерно так:
«Выигрывать – это хорошо, проигрывать – плохо. Я сделал, что-то плохое».
«Если я проиграл, я плохой». Ситуация накладывает отпечаток на всю личность.
«Неудачников не любят. Если я проиграл, меня не будут любить родители, со мной не захотят дружить».
«Проигрыш означает, что все мои усилия (а я очень старался, на пределе возможностей) незаметны, нерезультативны, и я беспомощен, я больше уже не знаю, что делать, чтобы победить».

Как вести себя в такой ситуации?
В острый эмоциональный период будьте рядом и разделяйте его горе словами: «Я вижу, что ты сильно расстроен. Я бы тоже огорчился, если бы проиграл в таких соревнованиях. Если так реагируешь, значит что-то важное случилось». Не стоит стараться сразу приводить в нормальное состояние, этим вы как будто говорите ребенку, что его чувства и реакции по поводу проигрыша неправильные, неуместные. А они у него есть, значит и он какой-то неправильный?
Когда эмоции начинают стихать, предлагайте известные вам и ему способы самоуспокоения: «Давай попьем воды. Пройдемся. Подышим глубоко через нос».
Выражайте свои чувства любви, принятия, заботы о нем словами, объятиями, действиями. Только не учите и не анализируйте ситуацию. Для этого будет более подходящее время. Сейчас важно, чтобы ребенок всей душой и кожей ощутил, что, чтобы он не сделал, вы его любите.
Предлагайте поговорить о случившемся через несколько часов, когда вы убедитесь, что ребенок хорошо себя чувствует, может слышать и видеть вас. Если он не согласится – отстаньте. Если согласится, сначала выслушайте его. Может оказаться, что выговориться – это именно то, что надо сейчас ребенку. Не обвиняйте, не перечисляйте ошибки, не спросив у него, желает ли он услышать ваше мнение. Если ребенок захочет услышать ваше мнение о ситуации и о себе в ней, то говорите. Будьте готовы к новому всплеску эмоций и к тому, что ребенок не согласится с вами. Это нормально бунтовать против родительских убеждений. Капля камень точит. В какой-то момент он на практике убедится в правильности ваших советов. Или найдет свой выход.
Основная работа с ребенком должна вестись не в момент проигрыша или выигрыша, а в повседневной жизни: по укреплению самооценки, по управлению своими эмоциями, по формированию позитивного или философского взгляда на жизнь. В быту разговаривайте с ребенком и показывайте ему, что он уже умеет и не умеет, и вы – умеете и не умеете. Этим вы говорите ему, что быть в чем-то неуспешным это нормально и формируете его самооценку. Рассказывайте и показывайте ребенку, как вы планомерно развиваете в себе что-то, так вы научите его саморазвитию. Говорите ему о своих чувствах и показывайте, что вы делаете, чтобы привести себя в норму «Послушай, я сейчас такая злая, что дома опять бардак. Сейчас кофе выпью, чтобы успокоиться, потом поговорим».
Учите его играть по правилам и сами станьте его партнером в игре. Подойдет любая настольная игра с кубиком, где шансы на успех у взрослого и ребенка практически равны. Перед началом проговорите возможные варианты финала, в том числе и поражение.

А после игры спросите ребенка, что он чувствует, расскажите о своих переживаниях.
Важно, какую атмосферу мы выстраиваем вокруг игры, освоения нового — это не экзамен, а классный опыт, возможность хорошо провести время вместе!!!

Материал подготовлен
педагогом-психологом
Шахториной Анной Александровной

Речевая готовность ребенка к школе

Речевая готовность ребенка к школе

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда и родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребенку преодолеть речевые нарушения. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Составитель: Пильникова Ю.В., учитель-логопед

Формируем слуховое восприятие.
Данная пирамида представляет собой модель, которая отражает взаимосвязь между центральной нервной системой и другими органами чувств при развитии ребенка и наглядно иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависит от нижних этажей и особенно от фундамента — нервной системы.
Развитие речи – один из самых высоких психических процессов, который имеет тесную связь с другими процессами. Речь опирается на сенсорные системы (тактильная, зрительная, вестибулярная, слуховая), на сенсомоторное развитие (равновесие, моторное планирование, ориентация в пространстве, координация глаз-рука, внимание) Для формирования у ребенка речи необходимо развивать двигательный, зрительный и слуховой анализаторы и обеспечивать его разнообразными ощущениями с самого рождения. Речевое развитие опирается на слуховое восприятие, которое необходимо формировать с раннего возраста.

Предлагаю простые упражнения в формировании слухового восприятия.
• Звучащие игрушки.
• Угадай бытовые шумы.
• Игра «Кто тебя позвал?». Угадай – чей голос
• Игра «Что ты слышишь?».
• Постучи (похлопай) столько раз, сколько я.Повтори ритм, продолжи ритм.
• Игры со звуками — слова на букву.
• Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук — букву — слово.
• Игры «Телефон», «Испорченный телефон».
• Найди одинаково звучащие коробочки.
Составитель: Пшенникова И.С., учитель-логопед